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EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN
BIOLOGÍA EN PROYECTOS DE VOLUNTARIADO
Galvalisi Paola, Honfi Ana Isabel, Daviña Julio
FCEQyN (UNaM)- Instituto de Biología Subtropical (CONICET-UNaM)
[email protected]; [email protected], [email protected]
Resumen
La participación de estudiantes en los proyectos de voluntariado universitario, constituyen
uno de los trayectos formativos que habilitan a los estudiantes del profesorado concebir a la
enseñanza como un campo donde confluyen y entran en conflicto muchos intereses, matrices,
que generan ruido, poniendo en cuestión la práctica docente e invitando a la reflexión de las
mismas.
Este trabajo consiste en experiencias vividas por estudiantes en el marco de un proyecto
voluntariado denominado “Se busca vocación científica”, donde los estudiantes del
profesorado en Biología, de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la
Universidad Nacional de Misiones, trabajan en forma conjunta con estudiantes de la
Licenciatura en Genética, realizan talleres y jornadas en escuelas secundaria, trabajando la
importancia de la conservación de la flora nativa de la provincia y región, la investigación en
las ciencias naturales. También realizando muestras de ejemplares de herbario MNES
(UNaM-CONICET) de la flora nativa al público en general, acercando la universidad a la
comunidad. De esta manera los estudiantes del profesorado en el intercambio con estudiantes
de otra carrera realizan un trabajo interdisciplinario y en equipo y vivencian una experiencia
de enseñanza en el nivel medio diferente.
Palabras clave: proyecto voluntariado, formación, espacio de reflexión, experiencias de
enseñanza.
Introducción
Este trabajo surge a partir de vivencias de estudiantes y docentes del profesorado en
biología, y de la licenciatura en genética de la facultad de ciencias exactas químicas y
naturales de Universidad Nacional de Misiones, dentro de un Proyecto de Voluntariado
Universitario denominado “Se busca vocación Científica”. El mismo se encuentra en
ejecución, los integrantes que conforman el mismo son estudiantes de la carrera del
Profesorado en Biología, Licenciatura en Genética, y docentes e investigadores a las mismas
de la Facultad de Ciencias Exactas Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de
Misiones, y del Instituto de Biología subtropical (de doble dependencia CONICET-UNaM).
Hasta el momento se han realizado jornadas donde se han presentado colecciones
biológicas pertenecientes al Herbario MNESi (Misiones), y de la cátedra de Biología Animal
con cajas entomológicas, esqueletos de animales. Además de realizar un recorrido por los
diferentes espacios de la Universidad, acompañados con charlas informativas acerca de las
diferentes becas que ofrece la universidad para que los estudiantes puedan realizar y culminar
sus estudios universitarios. Se inició un trayecto donde los voluntarios iniciarían un una
investigación en el campo de las ciencias naturales con los estudiantes del nivel medio,
actividad que se encuentra en realización.
A partir de estas experiencias vividas, se plantea que la participación en este tipo de
actividades universitarias puede ser tornarse en espacios formativos reflexivos alternativos,
donde se pueden explicitar las configuraciones didácticas, las concepciones epistemológicas
de las ciencias y de su enseñanza.
Este trabajo no pretende dar respuestas, dar inicio a un proceso reflexivo acerca de
de la enseñanza en las ciencias naturales, en espacios alternativos.
Cuestionamientos iniciales
Para dar lugar a la discusión acerca de la experiencia presentada como trayecto
formativo que podría tornarse en reflexivo, se iniciará realizando cuestionamientos acerca de
las concepciones de vocación científica, de ciencia y de enseñanza.
Vocación científica
¿Qué es una vocación científica?, ¿se puede despertar una vocación científica?, ¿se
nace científico o se construye a través de una dialéctica entre un proceso formativo y el
contexto histórico, social y cultural? ¿Es algo genético, heredable? Es probable que surjan
más cuestionamientos, pero estos, por si mismos, son disparadores para comenzar a indagar e
iniciar un proceso reflexivo que lleve a repensar las concepciones de ciencia y de enseñanza
de las ciencias.
Un trabajo de investigación español de Francisco León y Enrico Mora (2010)ii
acerca de los mecanismos de elección de la vocación científica muestran que si bien el
termino vocación es muy utilizado cotidianamente, como una forma de indicar que este
término
Se presenta como resultado de una llamada “divina”, y en otros, como una predeterminación inscrita
en nuestra naturaleza. Uno a sido “llamado” al sacerdocio, o “ha nacido” para ser médico. Las
referencias a lo sagrado y lo biológico presentan la vocación como destino, y así, como algo superior
al individuo que la experimenta, que por tanto no se enfrenta ella como el producto de su biografía, es
decir, de sus deseos y de la historia de las condiciones sociales en que éstos se formaron y obtuvieron
o no satisfacción. (León y Mora, 2010, p. 405,405)
Es así que al hablar de vocaciones científicas implícitamente se puede hablar de una
postura en torno a la ciencia y su enseñanza, visualizando a la ciencia como cúmulo de
conocimientos acabados, vislumbrando una mirada positivista de la ciencia. Concepción que
aún se mantiene fuertemente en el estudiantado, que muchas veces se confronta a la hora de
plantear estrategias para la enseñanza de las ciencias.
En cierta manera promueve una mirada elitista de las ciencias, en la que no
cualquiera puede ser científico. En este sentido el Dr. Arduriz Bravo (2013) iii realiza el
siguiente cuestionamiento,
Creo que hay un problema de elitismo. Las ciencias, más allá de la escuela, se presentan como un
saber elitista. Dan una imagen de que es para pocos, para inteligentes, sabios, para personas que
estudian mucho. Esa imagen se genera en la era medieval con el alquimista, el loco, el sabio y permea
todos los estamentos sociales. Y está muy amplificada en los medios de comunicación. Entonces es
una forma de representación social de las ciencias que es muy difícil de desandar (Arduiz Bravo,
2013, párr.1)
Si se le otorga a la ciencia un carácter elitista (para unos pocos), como también ha
sido problematizado por Chalmers (1982), cuando en su libro ¡Que es esa cosa llamada
ciencia?, escribe que al otorgarle a la ciencia tanto respeto, era como posicionarla en un rango
superior y porque no místico, de carácter religioso. Esta mirada propuesta por Chalmers aún
continúa vigente en general, por lo tanto esto influirá en la formación en todos los niveles
educativos.
En este sentido los estudiantes y docentes del Profesorado en Biología y de la
Licenciatura en Genética, en la primer jornada realizada, al exhibir las colecciones biológicas
como plantas del herbario MNES (UNaM-CONICET) y cajas entomológicas, al explicar y
responder a los estudiantes del nivel medio preguntas como se preparaban el material para los
distintos tipos de colecciones biológicas, la utilidad los mismos, cuál era el trabajo de un
científico, fue un momento donde se puso en tensión sus concepciones.
Concepciones de enseñanza y de ciencia
La discusión gira entorno que la concepción de ciencia y de enseñanza que tienen los
integrantes del proyecto, podría aducirse que existe una fricción entre estos conceptos,
pudiendo generar un conflicto epistemológico importante a la hora de pensar la enseñanza
De acuerdo a como se piense la ciencia, influirá en cómo se piense su enseñanza. La
epistemología de la ciencia es tan importante en la formación del profesorado si se quiere
transformar y promover una educación científica para todos. Es así que remarcando estas
ideas propuestas por Arduriz Bravo (2012, párr.10) “La epistemología es muy necesaria para
cambiar la forma de enseñar ciencias en todos los niveles (…) para poder establecer una
mirada crítica, no autocomplaciente ni maniquea ni sesgada de la ciencia en el dominio
público, y para educar científicamente a los chicos y chicas en todos los niveles educativos”
Los estudiantes universitarios de esta manera confrontan las formas que han
concebido la ciencias durante su biografía personal con las vividas en la formación
universitaria, y muchas veces esto los lleva a crisis epistemológicas donde algunos optan por
volver a lo seguro y aferrarse a las matrices vividas en su vida escolarizada, ya sea desde la
concepción de ciencia como las de enseñanza.
Como lo plantea Schön (1998, p.18) “en función de nuestra experiencia disciplinar,
nuestros roles organizativos, situaciones del pasado, intereses y perspectivas políticas y
económicas, nos enfrentamos a las situaciones problemáticas de maneras muy diferentes”.
En este sentido las configuraciones didácticas que fueron construyendo a lo largo de
su vida, se manifiestan en estos espacios.
Algunas reflexiones
Esta experiencia puede tomarse como un espacio para articular la teoría con la
práctica docente, donde se puede realizar un diálogo entre las concepciones arraigadas y las
decisiones tomadas en la acción, siguiendo a Schön (1998) “hay zonas indeterminadas de la
practica- tal es el caso de la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores- que
escapan a los cánones de la racionalidad técnica”.
Este es un campo donde se debería ahondar los estudios para poder tener indicios
acerca de cómo se podría mejorar la formación universitaria.
En este sentido se adhiere al pensamiento de Arduriz-Bravo en cuanto a la
importancia de la enseñanza de epistemología en la formación docente podría facilitar la
comprensión del porqué, para que la enseñanza de las ciencias, y como realizarla desde una
mirada crítica y contextualizada.
Este espacio formativo podría ser un terreno de diálogo entre las prácticas y las
propias configuraciones didácticas y epistemológicas, a explorar, donde el contexto
universitario no sea un condicionante directo de las prácticas.
Referencias bibliográficas
Arduriz–Bravo, A. (2012) Recuperado de
http://www.diarioelnorte.com.ar/nota25634_agustin-aduriz-bravo-y-su-analisis-
%E2%80%9Clas-ciencias-mas-alla-de-la-escuela-se-presentan-como-un-saber-
elitista%E2%80%9D.html
Arduriz–Bravo, A. (2011). Desde la enseñanza de los “productos de la ciencia” hacia la
enseñanza de los “procesos de la ciencia” en la Universidad. Colección de
Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria. Año 6. Nº3.
Noviembre de 2011. Universidad Nacional de Río Cuarto. Recuperado en
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo-nov011-3.pdf
Arduriz–Bravo, A ; e Izquierdo Aymerich,M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias
como disciplina autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1,
Nº 3, 130-140 Recuperado de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_3_1.pdf
Chalmres, A. (1982) ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Siglo veintiuno editores. Tercera
edición. Recuperado en https://ulagos.files.wordpress.com/2012/03/libro-que-es-esa-
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Leon, F; y Mora E. (2010) Género y Vocación Científica. Un estudio de caso basado en
mecanismos. Revista Internacional de Sociología (RIS). Vol.68, nº 2, Mayo-Agosto,
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Reportaje al Epistemólogo Agustín Adúriz-Bravo Recuperado de:
http://desdelapatagonia.uncoma.edu.ar/index.php/numeros/revista-n-13/item/5-
reportaje-al-epistem%C3%B3logo-agust%C3%ADn-ad%C3%BAriz-bravo
Schon, D. (1998). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la
enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Bs.As.Paidós.
Notas
i Los herbarios se denominan con una sigla, en este caso el Herbario del IBS (Instituto de Biología Subtropical) se llama
Misiones por su ubicación y su sigla es MNES. De esta manera pasaremos a denominarlo.
ii GÉNERO Y VOCACIÓN CIENTÍFICA Un estudio de caso basado en mecanismos. Francisco José León y
Enrico Mora
iii En entrevista realizada por el Diario El Norte.