https://encuentro.educatic.unam.mx

Experiencias de aprendizaje interactivo y colaborativo mediadas por TIC

Alcántara Gallegos Alejandro

alexagosos@yahoo.com.mx

Escuela Nacional Preparatoria Plantel 3

Universidad Nacional Autónoma de México

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo difundir el Proyecto INFOCAB PB300417 cuya meta es la

incorporación en los procesos educativos de la Escuela Nacional Preparatoria de experiencias de aprendizaje mediadas por TAC con carácter interactivo y colaborativo, a partir del uso de tres

modalidades de equipo. La principal aportación del proyecto consiste en favorecer el proceso de

construcción autónoma de conocimientos y aprendizajes significativos mediados por TAC, combinando la

interactividad alumno-contenido que promueva el aprendizaje activo del estudiante, y el trabajo

colaborativo entre alumnos como marco de socialización, desarrollo próximo, contrastación y red de

apoyo para el aprendizaje.

Palabras clave

Experiencias de aprendizaje, Uso colaborativo de TIC, Recursos digitales interactivos, Aprendizaje

mediado por TAC.

2

Introducción

Aunque la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) a los procesos

educativos es un asunto sobre el que se avanza en la UNAM desde hace varios años, su impacto real y

cotidiano en las actividades de aprendizaje que viven sus alumnos dista mucho todavía de modificar la realidad de los salones de clase y, sobre todo, las estrategias y prácticas de enseñanza de los profesores

de la Escuela Nacional Preparatoria. Actualmente, el principal interés por utilizar estas tecnologías se

relaciona con la posibilidad de transformarlas operativamente en tecnologías para el aprendizaje y el

conocimiento (TAC), aprovechando aquellas ventajas y apoyos que –a diferencia de otros métodos

educativos o en combinación con ellos– ofrecen para el trabajo escolar de los alumnos en términos de la

construcción de sus propios aprendizajes. Sin duda, esto demanda del profesor explotar con objetivos

muy claros y con un enfoque constructivista el potencial que las TAC ofrecen para su práctica educativa,

de tal modo que pueda diseñar y llevar a cabo actividades de aprendizaje problematizadoras, enriquecedoras y sobre todo significativas para sus estudiantes. No en balde la reciente modificación de

los programas de estudio de la Escuela Nacional Preparatoria ha establecido –como uno de los cinco

ejes transversales que deben guiar la formación de sus estudiantes en todos los niveles y asignaturas– el

aprendizaje y construcción de conocimiento con Tecnologías de la Información y la Comunicación (ENP,

2015).

De hecho, la incorporación de las TIC al salón de clase debe ser siempre el resultado de un tratamiento

didáctico, crítico, innovador, útil y creativo de dichas tecnologías por parte del profesor para que sea

factible alcanzar buenos resultados. Utilizarlas sólo de manera demostrativa (proyecciones), fuera del salón de clase para realizar tareas dirigidas (blogs, aplicaciones, sitios web, objetos digitales de

aprendizaje, etc.) o bien para conseguir o descargar textos, imágenes, videos o materiales de cualquier

tipo, no representa en sí mismo una ventaja educativa significativa más allá del acceso, uso e

incorporación de materiales y recursos educativos novedosos a la clase. Así, no debemos olvidar que la

principal ventaja que tienen las TIC en relación con los procesos de aprendizaje no es emplearlas para

ver o reproducir información e imágenes (como se ha vuelto muy común), sino la de interactuar con ellas,

con la información que presentan y, a través de ellas, con otras personas. En realidad este es el aspecto más relevante que tiene su uso en la educación, porque dicha interacción es la base para llevar a cabo

actividades de aprendizaje que permitan problematizar y construir el conocimiento en lugar de

contemplarlo, transcribirlo o memorizarlo.

De la misma forma, otro gran defecto en el uso de las TIC en educación ha sido partir de su uso

individual como forma de trabajo y, consecuentemente, como forma de aprendizaje (una PC en el

laboratorio de cómputo para cada estudiante, una tableta por alumno en el salón de clases o bien la

resolución de actividades en línea en el domicilio por cada integrante del grupo), lo que si bien permite

aprovechar algunas de las ventajas descritas anteriormente (incluida la colaboración y edición en línea

3

con otros alumnos) también empobrece las posibilidades de trabajo colaborativo, de interacción personal

así como de participación en actividades colectivas y técnicas grupales que pueden organizarse en la

realidad física, social y no virtual del aula como entorno propicio para el proceso de aprendizaje.

Entonces, y en el marco de la línea temática “Metodologías en el uso de tecnologías para la educación”,

¿cómo incorporar las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula y convertirlas realmente en

TAC? La respuesta que se propone aquí es el desarrollo de experiencias de aprendizaje interactivo y

colaborativo mediadas por TIC, a través de las cuales nuestros alumnos puedan alcanzar sus

aprendizajes y construir su propio conocimiento con las TIC (ENP, 2016).

Desarrollo

El diseño instruccional, como fase de planeación y esquema de trabajo que permite dirigir de forma clara,

explícita y calculada la práctica educativa, representa sin duda una de las tareas más importantes que el

docente debe llevar a cabo (Belloch, 2013). Ahora bien, para alcanzar el nivel de planeación eficaz que

demanda este proyecto (construcción colectiva del conocimiento, aprendizaje significativo, uso trascendente y catalizador de las TIC, incorporación de recursos digitales interactivos y trabajo

colaborativo) es indispensable que el diseño instruccional se concentre en la sesión o sesiones de trabajo

en las que un resultado de aprendizaje específico pueda ser logrado en el marco de los requerimientos

que se proponen; esto es, no intentando planificar toda una secuencia de contenidos y actividades para

abordar un tema completo ni mucho menos una unidad, sino diseñando una situación de aprendizaje

individual (Brousseau, 2007).

Así, el concepto experiencia de aprendizaje se refiere a cierto tipo de actividades y situaciones

educativas diseñadas con entornos y propósitos particulares en las que el protagonista es solamente el alumno, lo que lleva a organizar dichas experiencias como espacios de actividad, participación e

interacción que, con un guión adecuado, enfrentan a los estudiantes con un entorno para aprender, y en

el que sus conocimientos previos son cuestionados para dar paso a la construcción de nuevos

aprendizajes (Tyler, 1973). Esther Peña señala que una experiencia de aprendizaje “debe ser un modelo

de formación y desarrollo que: 1) Tiene por objetivo construir conocimientos y experiencias trabajando a

partir de situaciones de desempeño y entornos de trabajo individual y grupal, 2) Combina soluciones de

comunicación, aprendizaje/aplicación, participación e incentivación; […] 4) Incorpora como elemento clave las opiniones y aportaciones de los participantes, 5) Está soportado en un entorno virtual que se

comporta como el hilo conductor de la experiencia e integra diferentes canales de comunicación e

interacción con los participantes.” (Peña, 2017). Para Cantú Hinojosa y García González las experiencias

de aprendizaje incluyen “tanto la acción y el efecto de experimentar como la acumulación de

conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación

sobre los mismos”. De este modo, implican una “vivencia significativa que se traducirá en el aprendizaje

4

de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones […] que lo prepararán para el trabajo y

para la vida” (Cantú, 2006).

Por lo anterior, el desarrollo de experiencias de aprendizaje interactivo y colaborativo mediadas por TIC busca ofrecer una propuesta de trabajo fundada en la participación activa de los estudiantes (Coll, 2004)

(entendida como técnicas grupales definidas, actividades de aprendizaje interactivas, trabajo colaborativo

y uso de TIC), a partir de sesiones de trabajo que deben caracterizarse, independientemente del

resultado de aprendizaje que se busque, por: 1) constituir un verdadero desafío a los conocimientos

previos del estudiante, 2) permitir un manejo libre y autónomo de los recursos digitales de aprendizaje, 3)

posibilitar la construcción social de aprendizajes significativos (Vygotski, 2000), 4) involucrar y

comprometer al alumno con su proceso educativo y, 5) propiciar el desarrollo de habilidades así como la

transferencia de lo aprendido (Soler, 2006).

De este modo, para llevar a cabo estas experiencias de aprendizaje interactivo y colaborativo mediadas

por TIC, es necesario que el profesor considere y atienda los siguientes elementos:

1) Definir de manera precisa y viable el resultado de aprendizaje que se desea alcanzar con la

experiencia que se planifica, por ejemplo: a) búsqueda de información, b) ejercitación y desarrollo de

habilidades básicas, c) análisis, d) construcción de modelos explicativos, e) solución de problemas, f)

simulación, g) prácticas en situaciones reales o, h) generación de innovaciones.

2) Planificar actividades de aprendizaje en las que: a) se promueva el aprendizaje significativo de contenidos conceptuales (no factuales), procedimentales y actitudinales relevantes, b) se aplique un

enfoque de educación problematizadora que evite un aprendizaje memorístico, repetitivo o

acumulativo, y que estimule más bien la crítica y la construcción del conocimiento, c) se establezcan

con claridad las técnicas grupales y las estrategias de socialización del aprendizaje para el

intercambio y contrastación de ideas (Chehaybar y Kuri, 2012), d) se definan las maneras de

transferir los aprendizajes a nuevas situaciones, las cuales involucren a los estudiantes en formas de

trabajo analíticas, creativas, multidisciplinarias y vinculadas con la realidad que les ayuden a la

aplicación y consolidación de lo aprendido. 3) Utilizar exclusivamente recursos interactivos de aprendizaje (objetos digitales de aprendizaje

(ODA’s), actividades autocontenidas, lecciones digitales, visitas virtuales, simuladores,

presentaciones animadas, ejercicios en línea, etcétera) que permitan a los alumnos la libre

manipulación, exploración, vivencia, desafío, ensayo-error, libertad de movimiento y uso de recursos

multimedia con respecto a los contenidos que dichos recursos digitales presentan, excluyendo

materiales de carácter pasivo, memorístico, lineal y unidireccional.

4) Emplear equipos y tecnología que permitan un uso colectivo, compartido y colaborativo de las TIC en

el tiempo y espacio del salón de clase para mediar las experiencias de aprendizaje que habrán de desarrollarse, sustituyendo la manipulación individual de los dispositivos por una dinámica de

5

interacción personal y de carácter grupal. Dichos equipos deberán proveer entonces al menos tres

tipos de interacciones entre los alumnos: 1) proyección interactiva ultracorta de reconocimiento táctil

que pueda ser utilizadas simultáneamente por al menos dos personas como representantes de otras tantas secciones del grupo, 2) monitores táctiles que permitan a grupos de cinco estudiantes

dispuestos alrededor del mismo interactuar con los recursos digitales de aprendizaje seleccionados (y

por supuesto con Internet y todas sus posibilidades) de manera colaborativa y simultánea, 3) dos

muros interactivos virtuales (construidos a partir de marcos de reconocimiento táctil infrarrojo

combinados con proyectores) en los que se desplieguen simultáneamente distintos contenidos a

explorar por todos los alumnos del grupo en forma individual o colectiva.

5) Trasladarse a un aula tipo (ante la falta de espacios construidos ex profeso para el uso de las TIC

como se pretenden trabajar aquí y la imposibilidad de dotar a cada salón de un Plantel con la infraestructura necesaria) donde puedan instalarse y resguardarse los equipos a utilizar, de forma

que alumnos y profesores puedan ocuparla para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje que se

hayan planificado.

6) Trabajar con grupos pequeños (máximo 30 alumnos por sesión, debido a las dimensiones del

espacio y la disponibilidad de equipos) que permitan un uso incluyente, cómodo, adecuado y

compartido del aula tipo, así como una participación visible y significativa de cada uno de los

estudiantes tanto en el conjunto del grupo de aprendizaje como en los equipos de trabajo que pueden formarse dentro de él. Por supuesto, lo anterior implica la segmentación de los grupos normales de

50, 60 o más alumnos con los que se trabaja cotidianamente en la ENP en dos o tres secciones, tal

como ocurre con el aprendizaje de idiomas o la realización de prácticas de laboratorio. 7) Evaluar permanentemente la planeación, aplicación y desarrollo de las experiencias de aprendizaje

interactivo y colaborativo mediadas por TIC así como el nivel de logro de los resultados de

aprendizaje alcanzado por los estudiantes, utilizando instrumentos adecuados y confiables que

permitan corroborar la eficacia de las consideraciones, tareas y recursos empleados, así como definir

las áreas de oportunidad para ajustar y mejorar el diseño instruccional de las experiencias de aprendizaje, el uso de los equipos y la calidad de los recursos digitales dispuestos por los profesores.

Hasta ahora sólo han podido realizarse experiencias parciales en el Plantel No. 3 de la Escuela Nacional

Preparatoria –sobre todo en el caso de la asignatura Historia de México II– aunque con resultados

alentadores, debido a la tardanza en la adecuación del aula asignada, los cambios de administración, la

disponibilidad de Internet y las adecuaciones presupuestales necesarias; todo lo cual ha retrasado el uso

de los equipos con los alumnos, cuyo ciclo escolar concluyó el pasado 20 de abril. Los equipos

adquiridos e instalados con los que se cuenta hasta el momento son el Proyector Interactivo Ultra Corto,

seis computadoras Dell de escritorio, cinco monitores táctiles, cinco entradas múltiples para audífonos y 20 audífonos de diadema para uso de los estudiantes, seis Nobreaks donados por la dependencia,

además de la conexión restablecida y permanente a la red interna de Internet del Plantel; todo ello

6

actualmente en funcionamiento. Adicionalmente, se tiene un primer banco de más de 250 objetos

digitales de aprendizaje y/o recursos en Internet para las asignaturas de Actividades Estéticas,

Introducción a las Ciencias Sociales, Historia del Arte, Lógica, Psicología, Física, Historia de México II, Biología, Derecho, Historia de la Cultura, Educación para la Salud, Matemáticas, Química, Lengua y

Literatura, Literatura Universal, Literatura Mexicana, Orientación Vocacional, Tutoría, Etimologías

Grecolatinas, Historia Universal, Geografía, Filosofía e Inglés; si bien tales recursos habrán de

completarse con nuevas búsquedas y también depurarse a través del análisis que hagan de los mismos

los profesores del Plantel a partir de la consulta que se realizará acerca de su utilidad en la práctica

docente cotidiana que realizan y en función también de los contenidos de los nuevos programas de

estudios. En este sentido, será indispensable la experiencia que pueda recabarse en el próximo ciclo

escolar para comenzar con el proceso de entrenamiento y participación de otros profesores en el uso de los equipos adquiridos, sobre todo porque actualmente se está cotizando la última adquisición de

tecnología que se instalará para el proyecto, cuyo manejo requerirá un proceso de aprendizaje y

adecuación a las circunstancias reales del espacio y el número de alumnos (proyecciones interactivas en

los muros del salón con objetos digitales que despliegan información).

Conclusiones y aportes del trabajo

Por lo dicho hasta aquí resulta claro que el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de

la Escuela Nacional Preparatoria ha de tomar un nuevo rumbo que fomente y tome como punto de

partida la interactividad de los materiales de estudio y de las tecnologías que los soportan así como el

trabajo colaborativo de los alumnos en cuanto interacción personal (no en línea) dentro del aula, de tal forma que la mediación que ofrecen las TIC no aísle al estudiante in situ ni impida la socialización del

proceso de aprendizaje, sino que permita y fomente la comunicación, el contacto personal, la

negociación, el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, la observación conjunta, el aprendizaje por

descubrimiento, la evaluación formativa, la contextualización, la inserción de los estudiantes en

realidades virtuales, la manipulación colectiva de recursos digitales de aprendizaje apropiados, el debate

y discusión de los conocimientos y, por supuesto, la participación del alumno en su propio proceso de

aprendizaje en el marco de sesiones de trabajo activas que permitan reflexionar los contenidos revisados a través de la interacción y el acercamiento colectivo con ellos.

En este sentido, la principal aportación del Proyecto INFOCAB PB300417 consiste en favorecer el

proceso de construcción autónoma de conocimientos y aprendizajes significativos mediados por TAC,

combinando dos aspectos medulares que estas tecnologías pueden y deben ofrecer: 1) la interactividad

alumno-contenido que promueva el aprendizaje activo del estudiante al permitirle participar en su propio

proceso de instrucción y, 2) el trabajo colaborativo entre alumnos como marco de socialización, desarrollo

próximo, contrastación y red de apoyo para el aprendizaje; esto es, no al modo de la educación virtual en

la red que se ha planteado desde el desarrollo de la Web 2.0 –o al menos no de forma primordial– sino

7

ante todo como educación presencial en el propio centro educativo donde ocurre el contacto físico,

personal e inmediato entre los estudiantes y el docente.

Dado el interés que ha despertado el proyecto entre algunos profesores del Plantel, y sobre todo luego de alcanzarse los resultados esperados, nos parece que sería muy conveniente reenfocar el trabajo

realizado en tres ámbitos muy claros: 1) explorar otros usos de las TAC como la realidad virtual o la

tecnología kinect, 2) producir recursos digitales de aprendizaje acordes con los programas de estudio de

la Escuela Nacional Preparatoria y, 3) procurar la reproducción del proyecto en los demás planteles de la

institución para que todos puedan contar con un aula interactiva con los equipos que se han descrito y un

protocolo para el diseño de experiencias de aprendizaje interactivo y colaborativo mediadas por TIC.

Referencias

Belloch, C. (2013), Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología Educativa (UTE), Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 128 p.

Cantú Hinojosa, I. y García González, S. (2006). Experiencias de aprendizaje, en la organización del aprendizaje por competencias. Revista Vasconcelos de Educación. México; Universidad Autónoma de Nuevo León, Vol. II (No. 3), pp. 18-27. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/55262422/Ejemplo-de-Experiencias-de-Aprendizaje

Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica, (No. 25), pp. 1-24. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Jalisco, México. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/998/99815899016.pdf

Chehaybar y Kuri, E. (2012). Técnicas para el aprendizaje grupal. Grupos numerosos. México: UNAM, 165 p.

ENP. (2015). “Los Ejes Transversales para la actualización de los programas de estudio de la Escuela Nacional Preparatoria (Anexo 1)”. Lineamientos para el Seminario de Análisis y Desarrollo de la Enseñanza (SADE) 2015-2016. México: ENP, pp. 18-33. Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/0B8WbiG16ShpCY3R4ZGw2ZlBnNUU/view

ENP. (2016). Perfil del egresado [documento de trabajo]. México: ENP. Recuperado de: https://docs.google.com/a/enp.unam.mx/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGdlbnAudW5hbS5teHxoaXN0b3JpYXxneDphYzY1ZGYxYTcwODE3OWM

Peña, E. (2017). “Experiencias de aprendizaje: realmente existen y…funcionan”. Equipos & Talento (No. 45). Recuperado de: http://www.equiposytalento.com/tribunas/overlap/experiencias-de-aprendizaje-realmente-existen-y-funcionan/2007-11-23/

Soler, E (2006). Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Caracas: Editorial Equinoccio, 167 p. (Colección Tesis).

Tyler, R. W. (1973). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Editorial Troquel, 136 p. Vygotski, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Crítica,

229 p. (Biblioteca de Bolsillo).