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GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CELENDIN Programa Presupuestal Logros e Apre!"#a$e e los estu"a!tes e la EBR D"str"to Soro%&u%o “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático” E'PERIENCIA E'ITOSA PELA ( UGEL CELENDIN I) DA TOS IN*ORMA TIVOS I.1. tu lo de la ex periencia : “Mej oremos la Co mp rensión Lect ora de Nuestros Estudiantes Utiliando Es!uemas. I. ". Institución Educati#a : N$ %"&1' I.(. )rado : *e+undo I.,. Lu+ar : -uen+omao I.&. /istrito : *oroc0uco I.. 2ro#incia : Cajamarca I.'. Unidad de +estión Educati#a Local : Celendín I.%. /irección 3e+ional de Educación : Cajamarca I.4. 3espo nsa5le de la exper iencia : *il#ia Nanc Carras co 6rti I.17. 8compa9ante peda+ó+ica : Edin 3a;l Marín pa5lo I) EL PUNTO DE PA RTIDA Esta experiencia es parte del proceso de acompa9amiento peda+ó+ico para esto se inclue como e#idencia para el proceso de sistematiación <oto+ra<ías !ue 0an sido tomadas durante la realiación de la experiencia. II) LAS PREGUNTAS INICIALES II.1. Objetivos: Contri5uir al mejoramiento de los aprendiajes del se+undo +rado de educación primaria de la I.E. N$ %"&1' del centro po5lado -uen+omao= distrito de *oroc0uco en la Mejora de la Comprensión Lectora de Nuestros Estudiantes Utili ando Es!ue mas su aprendiaje autónomo a partir de su contexto. II)+)El o,$eto a s"stemat"#ar- La experiencia la Mejora de la Compr ensión Lectora de Nuestros Estudiantes Utilian do Es!uemas se realió desde el mes de mao 0asta el mes de no#iem5re del "71,. II.3. Eje de sistema tización:

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D"str"to Soro%&u%o

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático” 

E'PERIENCIA E'ITOSA PELA ( UGEL CELENDIN

I) DATOS IN*ORMATIVOS

I.1. Título de la experiencia : “Mejoremos la Comprensión Lectora de

Nuestros Estudiantes Utiliando Es!uemas.

I.". Institución Educati#a : N$ %"&1'

I.(. )rado : *e+undo

I.,. Lu+ar : -uen+omao

I.&. /istrito : *oroc0uco

I.. 2ro#incia : Cajamarca

I.'. Unidad de +estión Educati#a Local : Celendín

I.%. /irección 3e+ional de Educación : Cajamarca

I.4. 3esponsa5le de la experiencia : *il#ia Nanc Carrasco 6rti

I.17. 8compa9ante peda+ó+ica : Edin 3a;l Marín pa5lo

I) EL PUNTO DE PARTIDA

Esta experiencia es parte del proceso de acompa9amiento peda+ó+ico para esto se incluecomo e#idencia para el proceso de sistematiación <oto+ra<ías !ue 0an sido tomadas durante larealiación de la experiencia.

II) LAS PREGUNTAS INICIALES

II.1. Objetivos:

Contri5uir al mejoramiento de los aprendiajes del se+undo +rado de educación primaria dela I.E. N$ %"&1' del centro po5lado -uen+omao= distrito de *oroc0uco en la Mejora de laComprensión Lectora de Nuestros Estudiantes Utiliando Es!uemas su aprendiajeautónomo a partir de su contexto.

II)+)El o,$eto a s"stemat"#ar-

La experiencia la Mejora de la Comprensión Lectora de Nuestros Estudiantes UtiliandoEs!uemas se realió desde el mes de mao 0asta el mes de no#iem5re del "71,.

II.3.Eje de sistematización:

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/entro de los aspectos centrales de la experiencia es importante considerar los ni#eles decomprensión lectora como: literal= in<erencial criterial. 8dem>s el de sistematiar lasestrate+ias los procesos !ue manejan los estudiantes para comprender di#ersos textos

II).)ANTECEDENTES

2ino )utierres= ?arem . Tesis: 6r+aniadores +r><icos el aprendiaje de estudiantes del &to desecundaria de la I.E. Nuestra *e9ora Monserrat

II)/)TEOR0AS

TEOR0AS COGNITIVAS

Las teorías co+niti#as se <ocalian en estudio de los procesos internos !ue conducen alaprendiaje. *e interesa por los <enómenos procesos internos !ue ocurren en el indi#iduocuando aprende= como in+resa la in<ormación a aprender= como se trans<orma en el indi#iduo=considera al aprendiaje como un proceso en el cual cam5ian las estructuras co+nosciti#as=de5ido a su interacción con los <actores del medio am5iente.

  JEAN 1ILLIAM *RIT2 PIAGET

  2ara 2ia+et el desarrollo es un proceso maduracional !ue a5arca tres >reas= co+niti#o= a<ecti#o motri.

  2ia+et de<inió cuatro estadios en el desarrollo co+niti#o:

• *ensorio motor @7A" a9osB: Interact;an con el entorno !ue les rodea a tra#s de la acti#idad

<ísica perci5en los o5jetos utiliando la #isión= tacto= +usto= oído ol<ato.

• 2reoperatorio @"A' a9osB: 2osee un pensamiento sim5ólico !ue se expresa a tra#s de

 jue+os sim5ólicos @dramatiación= jue+o de rolesB= di5ujos el len+uaje.

• 6peraciones concretas @'A11 a9osB: 2osee un pensamiento ló+ico re#ersi5le= !ue implica

la capacidad de comprender la noción de !ue cada operación co+niti#a tiene una operación

opuesta !ue la re#ierte. 2or ejemplo= tomando una 5ola de plastilina manipul>ndola para0acer #arias 5olillas el ni9o a es consciente de !ue reuniendo todas las 5olillas la cantidadde plastilina ser> pr>cticamente la 5ola ori+inal.

• 6peraciones <ormales @11 a m>s a9osB: los adolescentes pasan de las experiencias

concretas reales a pensar en trminos ló+icos m>s a5stractos. 2ueden emplear el raAonamiento inducti#o deducti#o en la construcción compro5ación de teorías. 2uedenusar un len+uaje meta<órico sím5olos al+e5raicos.

Da3" Paul Ausu,el @8prendiaje *i+ni<icati#oB

El aprendiaje se produce por las relaciones sistem>ticas entre los conocimientos pre#ios losnue#os conocimientos

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  3e<iere los sa5eres pre#ios= partir de la moti#ación los intereses de los ni9os= lo+rar la

si+ni<icati#idad ló+ica @secuencia ló+ica del aprendiajeB psicoló+ica @el aprendiaje no de5e

estar alejado de los conocimientos pre#iosB de los aprendiajes.

El aprendiaje ser> si+ni<icati#o solo cuando el ni9o es capa de aplicar lo aprendido a nue#assituaciones.

  JEROME BRUNER 4 8prendiaje por /escu5rimientoB

  El eje <undamental de esta teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del

estudiante en situaciones pro5lem>ticas !ue le permitan desarrollar nue#os aprendiajes. Estas

situaciones permiten !ue el estudiante aprenda descu5riendo. El autor considera tres tipos de

aprendiaje:

  /escu5rimiento inducti#o= implica la colección reordenamiento de datos para lle+ar a una nue#a

cate+oría= concepto o +eneraliación. 2or ejemplo= cuando los ni9os o5ser#an las características

de la manana= pera= pl>tano a partir de ello= concluen !ue son <rutas.

  /escu5rimiento deducti#o= implica la com5inación de ideas +enerales con el <in de lle+ar a

enunciados especí<icos. 2or ejemplo= cuando el ni9o tiene el concepto de <rutas puede nom5rar 

ejemplos de esta cate+oría.

  /escu5rimiento transducti#o= la persona relaciona dos elementos particulares ad#ierte !ue son

similares en uno o dos aspectos. 2or ejemplo= el ni9o descu5re !ue el perro el +ato son animales

domsticos por!ue #i#en con los seres 0umanos !uienes se encar+an de su cuidado.

  El aprendiaje por descu5rimiento se da cuando el docente le presenta todas las 0erramientas al

estudiante para !ue ste descu5ra por sí mismo lo !ue se desea aprender.

  El andamiaje se re<iere a la acción !ue puede desarrollar el adulto para lle#ar al alumno de su

ni#el actual de conocimiento a uno de potencial m>s ele#ado. El docente de5e seleccionar conteA

nidos !ue se conecten e inte+ren en la estructura de conocimiento pre#iamente alcanada. 8sí se

re#aloria el papel del adulto como mediador.

  Las características !ue de5e reunir el andamiaje son:

  8justa5le= de5e adaptarse al ni#el de competencia del sujeto menos experto a los pro+resos !ue

se producan.  Temporal= no puede rutiniarse= ni trans<ormarse en crónico por!ue o5staculiaría la autonomía

esperada en el ni9o. Ello implica #ariar de materiales= estrate+ias= etc. permitir !ue el ni9o act;e

de manera autónoma.

  El sujeto de5e ser consciente de !ue es audado= de este modo <acilitar> el a#ance 0acia la autoAnomía.

  TEOR0A SOCIO CULTURAL

  LEV SEMIONOVIC5 VIGOTS67

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Le# D+ots <undamenta su teoría !ue el aprendiaje !ue se da por medio de una sociedad en elmedio en !ue se desarrollan las personas= el ser 0umano de5e #i#ir dentro de una sociedad por !uepor medio de esta se da el motor del aprendiaje por índole el desarrollo para !ue se de esto esimportante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social la capacidad de imitación=el aprendiaje se da mejor cuando este se transmite a un +rupo no a una sola persona.

/entro de su teoría inclue dos lees: la primera es la le de do5le <ormación de los procesospsicoló+icos= D+ots pensa5a !ue los procesos psicoló+icos de los seres 0umanos tiene un ori+ensocial= lo !ue en si !uiere dar a conocer esta le es !ue todo proceso psicoló+ico superior aparecedos #eces en el desarrollo del ser 0umano= en el >m5ito interpsicolo+ico en lo intrapsicolo+ico= loprimero se re<iere a la relación con los dem>s lo se+undo a la relación consi+o misma= trata deexplicar esta le a partir de la ad!uisición del len+uaje= 1 a ( a9os: el len+uaje tiene una <uncióncomunicati#a es interpersonal. ( a &F' a9os: se da un 0a5la e+ocntrica o pri#ada= acompa9asus acciones. @Es un 0a5la 5astante predicati#a omisi#aB= 8 partir de &F' se da el proceso deinterioriación= sus acciones no #an acompa9adas por el len+uaje este aparece interioriado lo !uelo 0ace intrapersonal. La se+unda le la denomino ni#el del desarrollo real= ni#el de desarrollopotencial= ona de desarrollo potencial= el primero se re<iere a es el !ue se da cuando las

acti#idades las 0ace uno independientemente. Lo se+undo se re<iere a cuando necesita la auda deal+uien pero al <inal puede lo+rar 0acerlo independientemente. G lo tercero es la !ue se da en mediode estos dos ni#eles= es en la !ue esta5lecen relaciones. Existe una relación entre el desarrollo= laeducación el aprendiaje. La educación de5e ser el motor del aprendiaje= esta 0a de actuar en laHona de desarrollo 2otencial= proporcionando audas para <omentar el desarrollo del ni9o. Loseducadores tra5ajan en proporcionar esas audas pero retir>ndolas a tiempo= cuando a no lasnecesite el ni9o. D+ots dice !ue la <inalidad de a educación es promo#er el desarrollo del ser 0umano. Tam5in piensa !ue la educación siempre #a delante del desarrollo= para así estimularlo=+racias a <omentar el aprendiaje. *iempre se puede mejorar 5uscando !ue el Ni#el de desarrollo2otencial lle+ue a ser Ni#el de desarrollo 3eal. 8un!ue a #eces se crea !ue no 0a !ue ense9ar al+o por!ue no lo #a lo+rar aprender= 0a !ue intentarlo aun!ue no lo lo+re= por!ue inter#iniendo en

la Hona de desarrollo 2otencial= se+uro se da un a#ance en su desarrollo. Existe una #aloraciónpositi#a de las di<erencias indi#iduales= por!ue aun!ue en la Hona de desarrollo 2otencial la audala aporta al+uien m>s capa= eso ejerce un aprendiaje entre i+uales. La interacción social con otraspersonas= es <uente de aprendiaje promue#e el desarrollo.

El ser 0umano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una personaaislada= para su desarrollo tiene una +ran importancia las interacciones con los adultosportadores de todos los mensajes de la cultura. La contri5ución del entorno social @es decir elaprendiajeB tiene un car>cter constructor como por ejemplo en el caso de la ad!uisición de lalen+ua= en el proceso de ad!uisición= este instrumento se con#ierte en parte inte+rante de lasestructuras psí!uicas del indi#iduo= el len+uaje de ori+en social opera en interacción con otras

<unciones mentales como por ejemplo el pensamiento de este da ori+en al pensamiento#er5al. D+ots nos dice so5re las relaciones entre desarrollo aprendiaje en lo relati#o a laad!uisición del len+uaje de cómo resultado el primer modelo del desarrollo el cual si+ni<ica !uees un proceso natural de desarrollo= el aprendiaje se presenta como un medio !ue <ortalece=pone a disposición los instrumentos creados por la cultura !ue amplían las posi5ilidadesnaturales del indi#iduo reestructura las <unciones mentales. *in dudarlo D+ots expone !uela cultura es un papel <undamental en el desarrollo indi#idual de las personas= el conjunto dead!uisiciones de la cultura= tiene por o5jeto controlar los procesos mentales elcomportamiento del 0om5re= se trata de los di<erentes instrumentos tcnicas !ue el 0om5reasimila orienta 0acia si mismo para in<luir en sus propias <unciones mentales= entonces estecrea un sistema de estímulos arti<iciales exteriores. Entonces el desarrollo del 0om5re no se

reduce ;nicamente a los cam5ios !ue acontecen en el interior de las personas.

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D"str"to Soro%&u%o

  La teoría de D+ots le da muc0a importancia a la educación a !ue para el no es un modoal+uno exterior al desarrollo= la escuela es por consi+uiente el lu+ar mismo de la psicolo+ía= a!ue es el lu+ar mismo de los aprendiajes de las +nesis de las <unciones psí!uicas= el usode esta teoría auda a comprender mejor los <enómenos educati#os so5re todo el papel !uedesempe9an en el desarrollo. Inclue el “desarrollo arti<icial es decir so5re el desarrollo

sociocultural de las <unciones co+nosciti#as= las tcnicas interiores disponen a las personas a+rupos sociales ela5orar par>metros mediante los cuales unos otros podr>n compararseentre si.

  2ara Di+ots 0a tres onas de desarrollo:

- Hona de desarrollo real: Es lo !ue el ni9o puede 0acer solo.

- Hona de desarrollo próximo: Lo !ue el ni9o es capa de 0acer con apoo de un mediador.

- Hona de desarrollo potencial: lo !ue el ni9o ser> capa de 0acer.

  El 2apel del len+uaje en el desarrollo= es el de un mecanismo del pensamiento una 0erramientapor el cual la in<ormación pasa de una +eneración a otra. El aprendiaje se lo+ra por medio dellen+uaje.

II)8)CONCEPTOS B9SICOS

ORGANI2ADOR GR9*ICO*ir#en para comprender mejor un texto son tcnicas de estudio.Esta5lecen relaciones #isuales entre los conceptos cla#es de dic0o texto lo #en de manera mase<iciente las implicancias de un contenido.

ES:UEMA

Es una síntesis ló+ica !ue se9ala reacciones entre las ideas principales secundarias.es mas <>cil la#isión de la estructura textual al 0acerlo de un +olpe de #ista lo leemos de manera di<erente es decirde i!uierda a derec0a.

Es una síntesis !ue resume, de <orma estructurada ló+ica= el texto pre#iamente su5raado esta5lece lazos de dependencia entre las ideas principales= las secundarias= los detalles= los matices las puntualiaciones.

El es!uema es la aplicación +r><ica del su5raado= con el !ue a 0a5ías destacado las ideasprincipales las 0a5ías di<erenciado de las secundarias. Con l ordenas esos mismos datos de <orma+r><ica= 0aciendo m>s #isi5les esos laos ló+icos de dependencia.

PROPÓSITO DEL TE'TO

Es lo !ue el autor trata de conse+uir con su escrito. Este o5jeti#o puede entretener= in<ormar=

con#encer= descri5ir= etc.= o una mecla de #arios en un solo texto.

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RECONOCER EL TEMA DE UN TE'TO

*i+ni<ica determinar acerca de !ue tratar> toda la in<ormación contenida en l. )eneralmente= el temase expresa a tra#s de una <rase. Ejemplos: el tra5ajo in<antil= el calentamiento +lo5al= la conser#ación

de los pue5los indí+enas= la +ripe= etc.

RECONOCER EL MENSAJE DE UN TE'TO

Consiste en encontrar el contenido del mismo. 8l+unos textos presentan un mensaje diri+ido a loslectores. El mensaje es por lo +eneral una recomendación consejo para !ue los lectores re<lexiones act;en de cierta manera. Esto sucede con las <>5ulas= par>5olas los textos pu5licitarios= etc.

DAR UNA OPINIÓN

 *i+ni<ica presentar nuestro parecer acerca de al+o. En el caso de un texto= podemos opinar so5redi<erentes aspectos= como el <ormato= estructura el contenido del mismo)

ANTICIPARSE A LO :UE VA A DECIR EL TE'TO

es deducir a!uello !ue aun !ueda por leerse en el texto. Esta estrate+ia permite al lector <amiliariarse con el contenido !ue encontrar> así mejorar> su compresión.

EL PROPÓSITO DE LECTURA

 Es lo !ue 5usca lo+rar el lector= el o5jeti#o !ue persi+ue con la lectura de un texto. El propósito al leer se relaciona con el tipo de texto= pues distintos tipos se adaptan mejor a di<erentes propósitos delectura= tal como se puede o5ser#ar en el cuadro:

2ropósito de lectura Tipo de texto65tener in<ormación 2eriódicos= enciclopedias= +uías tele<ónicas= etc./is<rutar No#elas= cuentos= poesías= etc.conocer Textos descripti#os= +uías turísticas= etc.

El <ijar el propósito de lectura es una estrate+ia ;til= pues permite !ue el lector determine la meta !uedesea alcanar !ue tra5aje para lo+arlo. 2ara sa5er cu>l es tu propósito de lectura de5espre+untarte: J2or !u #o a leerK= J2ara !ue #o a leerK

ARGUMENTAR

*i+ni<ica dar raones o justi<icaciones para sustentar o de<ender una opinión o idea. Cuando leemosun texto de5emos identi<icar cuales son las principales ideas del autor= sus opiniones <rentes adeterminados 0ec0os o personas= la intensión !ue tiene al ela5orar el texto= etc.= pero no solo nosde5emos !uedar a0í. /e5emos tam5in <ormar nuestra propia opinión so5re todo ello de<enderlascon 5uenos ar+umentos o raones.

EVALUAR UN TE'TO

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D"str"to Soro%&u%o

*i+ni<ica ju+ar si 0a sido ela5orado adecuadamente si cumple con el propósito 5uscado por el autor.2ara 0acer esto= se usa una serie de criterios:

Las ideas est>n or+aniadas respetando su estructura

2lantea el tema claramente

Tiene ori+inalidad el texto resulta interesante para el lector.

PLANTEAR 5IPÓTESIS ANTES DE LEER *i+ni<ica 0acer suposiciones so5re el contenido del texto. Las suposiciones se ir>n compro5andopoco a poco durante la lectura. Esta estrate+ia es importante por!ue nos moti#a a estar atentos para#er si se comprue5a nuestras suposiciones.

ELEMENTOS PARATE'TUALES

 *e llama así a todos a!uellos elementos !ue rodean o acompa9an al texto sir#en al lector comoorientación o +uía pre#ia a la lectura. *e puede clasi<icar en paratextos cónicos @ilustraciones=es!uemas= +r><icos= <oto+ra<ías= tipo+ra<ías= dia+ramación= etc.B para textos textuales @titulo= prolo+o=índice= re<erencias 5i5lio+r><icas= notas al pie= etc.B

5ACER IN*ERENCIAS SOBRE EL CONTENIDO DE UN TE'TO

 *i+ni<ica deducir sacar conclusiones so5re a!uellos 0ec0os= acciones o personajes !ue no est>n de<orma expresa en el texto. Esta estrate+ia de lectura auda a analiar cada parte del texto paracomprenderlo mejor.

ASOCIAR EL CONTENIDO DEL TE'TO A SITUACIONES REALES

 *i+ni<ica relacionar los contenidos del texto con 0ec0os de la #ida diaria. 2or esta raón mientrasleemos de5emos pre+untarnos: J8 !u me recuerda este 0ec0oK JConoco al+una situación similarK

TEMA

 Es a!uello de lo !ue se 0a5la en un texto.

Es la idea mas +eneral de un texto= se dice !ue es el asunto o contenido= es decir de a!uello de lo

!ue trata una o5ra= el tema en+lo5a todo lo expuesto en el escrito se desarrolla a tra#s de las ideasprincipales secundarias= son las pala5ras !ue m>s se repiten en los p>rra<os del texto.

SUB TEMAS Expresan di<erentes aspectos del tema. En+lo5an ideas principales secundarias*e u5ica la idea <uera de cada p>rra<o= !ue inte+ra una unidad tem>tica del texto. Lue+o se redactalo esencial del mensaje con el menor numero de pala5ras= se <ormula la <rase.

IDEA PRINCIPAL

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D"str"to Soro%&u%o

 Es la in<ormación m>s importante del texto. Todas las dem>s oraciones +iran en torno a ella o sedesprenden de su contenido. Es una idea !ue se #ale por si misma es decir= no depende de otra.2uede u5icarse al inicio= al medio o al <inal del texto.

IDEAS SECUNDARIAS-*e desprenden de la idea principal. *on oraciones !ue apoan o desarrollan la idea principal es decir=

descri5e= explican= ejemplican = complementan la in<ormación.

EL TE'TO CONTINUO

 Típicamente se compone de <rases !ue a su #e= se or+anian en p>rra<os. Estos se de5en acomodar dentro de estructuras maores tales como secciones= capítulos li5ros. La clasi<icación 5>sica deTexto Continuo es para propósitos de retórica= o de tipos de texto.

TE'TO NO CONTINUO @o documentos como lo denominan al+unosB

*e puede cate+oriar de dos maneras. Uno es el a5ordaje de la estructura <ormal utiliado en eltra5ajo de ?irsc0 Mosent0al @14%4 1441B (O. *u tra5ajo clasi<ica los textos por la manera en la !uelas listas de apoo se re;nen para construir los distintos tipos de Texto No Continuo. El otro mtodo declasi<icación se 5asa en las descripciones corrientes de los <ormatos de esos textos. Este ;ltimoa5ordaje es el !ue se utilia en la clasi<icación de Texto No Continuo en la encuesta 6EC/F2I*8.

ESTRUCTURA DEL TE'TO

 Este conocimiento de la estructura del texto se re<iere a la or+aniación de sus partes a las re+las!ue norman esas disposiciones Peltr>n= 144(B

  LA SUPERESTRUCTURA TE'TUAL-

Estructura +lo5al del texto= silueta= armaón= es!ueleto.

La <orma del texto expresada en determinada distri5ución espacial de sus componentes.

Cada tipo de texto posee una superestructura especí<ica @ silueta B: carta= in<orme= noticia=

etc.

2ro+resión similar de la in<ormación: introducción= desarrollo= conclusión

LA MACROESTRUCTURA TE'TUAL

o La macroestructura es el patrón or+aniacional de un texto. Tam5in denominada estructura de

alto ni#el.

o Es la estructura sem>ntica: el tema = el planteamiento del autor = las unidades de in<ormación =

es decir el contenido desarrollado en ideas proposiciones:

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D"str"to Soro%&u%o

o La constituen: las ideas principales @ macroproposiciones B= las ideas secundarias

@ microproposiciones B

o En ella es <undamental la ló+ica or+aniacional !ue tiene relación con la manera en !ue a#ana

se desarrolla la in<ormación: la lin+Qística la +ram>tica textuales.

 

LA MICROESTRUCTURA TE'TUAL

o Expresa +ramaticalmente la ordenación de las ideas= la co0esión el esta5lecimiento de

relaciones sem>nticas.

o Las oraciones se or+anian en distintas relaciones: causa A e<ecto= condición= etc.

o En este ni#el= los conectores los si+nos de puntuación jue+an un rol importante.

L6* NIDELE* /E C6M23EN*IRN LECT638

En el proceso de comprensión se realian di<erentes operaciones !ue pueden clasi<icarse en lossi+uientes ni#eles:

1. comprensión l"teral; donde se recupera la in<ormación explícitamente planteada en el texto se la

reor+ania mediante clasi<icaciones= res;menes síntesis

". comprensión "!<ere!%"al;  !ue permite= utiliando los datos explicitados en el texto= m>s las

experiencias personales la intuición= realiar conjeturas o 0ipótesis

(. comprensión %r=t"%a= mediante la cual se emiten juicios #alorati#os

NIVEL LITERAL

 Leer literalmente es 0acerlo con<orme al texto.

2odríamos di#idir este ni#el en dos:

Le%tura l"teral e! u! !"3el pr"mar"o 4!"3el >?

*e centra en las ideas e in<ormación !ue est>n explícitamente expuestas en el texto= por 

reconocimiento o e#ocación de 0ec0os. El reconocimiento puede ser:

de detalle: identi<ica nom5res= personajes= tiempo lu+ar de un relato de ideas principales: la idea

m>s importante de un p>rra<o o del relato de secuencias: identi<ica el orden de las acciones por 

comparación: identi<ica caracteres= tiempos lu+ares explícitos de causa o e<ecto: identi<ica raones

explícitas de ciertos sucesos o acciones.

3ealiamos entonces una lectura elemental: se+uimos paso a paso el texto= lo situamos en

determinada poca= lu+ar= identi<icamos @en el caso de un cuento o una no#elaB personajes

principales secundarios nos detenemos en el #oca5ulario= las expresiones meta<óricas. Muc0os de

los <racasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especí<ico de cada disciplina @por 

ejemplo el len+uaje matem>ticoB o a la interpretación de ciertos #oca5los dentro de determinadocontexto. El alumno tiene !ue adiestrarse en el si+ni<icado de los #oca5los cu>l es la acepción

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correcta de las !ue <i+uran en el diccionario de acuerdo al si+ni<icado total de la <rase en el cual se

0alla inserta.

Le%tura l"teral e! pro<u!"a 4!"3el +?

  E<ectuamos una lectura m>s pro<unda= a0ondando en la comprensión del texto= reconociendo las

ideas !ue se suceden el tema principal= realiando cuadros sinópticos= mapas conceptuales=res;menes síntesis.

La maor parte de estas tcnicas son m>s adecuadas para textos expositi#os !ue para textos

literarios.

NIVEL IN*ERENCIAL

  Puscamos relaciones !ue #an m>s all> de lo leído= explicamos el texto m>s ampliamente= a+re+ando

in<ormaciones experiencias anteriores= relacionando lo leído con nuestros sa5eres pre#ios=

<ormulando 0ipótesis nue#as ideas. La meta del ni#el in<erencial ser> la ela5oración de

conclusiones. Este ni#el de comprensión es mu poco practicado en la escuela= a !ue re!uiere un

considera5le +rado de a5stracción por parte del lector. Sa#orece la relación con otros campos delsa5er la inte+ración de nue#os conocimientos en un todo.

Este ni#el puede incluir las si+uientes operaciones:

. In<erir detalles adicionales= !ue se+;n las conjeturas del lector= pudieron 0a5erse incluido en el texto

para 0acerlo m>s in<ormati#o= interesante con#incente

. In<erir ideas principales= no incluidas explícitamente

. In<erir secuencias= so5re acciones !ue pudieron 0a5er ocurrido si el texto 0u5iera terminado de otrasmanera

. In<erir relaciones de causa e<ecto= realiando 0ipótesis so5re las moti#aciones o caracteres sus

relaciones en el tiempo el lu+ar. *e pueden 0acer conjeturas so5re las causas !ue indujeron al autor 

a incluir ciertas ideas= pala5ras= caracteriaciones= acciones

. 2redecir acontecimientos so5re la 5ase de una lectura inconclusa= deli5eradamente o no

. Interpretar un len+uaje <i+urati#o= para in<erir la si+ni<icación literal de un texto.

NIVEL CR0TICO

Emitimos juicios so5re el texto leído= lo aceptamos o rec0aamos pero con <undamentos. La lectura

crítica tiene un car>cter e#aluati#o donde inter#iene la <ormación del lector= su criterio conocimientos

de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud= acepta5ilidad= pro5a5ilidad. Los juicios pueden

ser:

1. de realidad o <antasía: se+;n la experiencia del lector con las cosas !ue lo rodean o con los relatos

o lecturas

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". de adecuación #alide: compara lo !ue est> escrito con otras <uentes de in<ormación

(. de apropiación: re!uiere e#aluación relati#a en las di<erentes partes= para asimilarlo

,. de rec0ao o aceptación: depende del códi+o moral del sistema de #alores del lector.

La <ormación de seres críticos es 0o una necesidad #ital para la escuela solo puede desarrollarse

en un clima cordial de li5re expresión= en el cual los alumnos puedan ar+umentar sus opiniones con

tran!uilidad respetando a su #e la de sus pares.

SITUACIÓN COMUNICATIVA

2ara poder tratar el discurso enunciado en situación p;5lica de comunicación= es necesario= primero=considerar el contexto donde se concreta o materialia la interacción comunicati#a= !ue supone laemisión recepción de discursos de acuerdo a un códi+o lin+Qístico com;n.

/e acuerdo a la perspecti#a de ao5son= podemos comentar al+unos de los <actores <uncionespresentes en la situación comunicati#a:

A Interlocutores: emisor@esB receptor@esBA Circunstancias @contextoBA Intención comunicati#aA Tema @mensajeB

>)>) Part"%"pa!tes o "!terlo%utores e la %omu!"%a%"@!- 

Los participantes de la comunicación pueden adoptar la <unción de emisor o de receptor durante elproceso comunicati#o.

>)>)> Em"sor

Es la persona !ue en circunstancias especí<icas emite un discurso con una intención comunicati#a !uese puede reconstruir a partir del an>lisis e interpretación del mensaje.En el caso del discurso enunciado en situación p;5lica de enunciación= una característica <undamentalde este es !ue esta5lece una relación asimtrica con los interlocutores= pues +oa de autoridad jer>r!uica en la situación comunicati#a de car>cter p;5lico.

>)>)+) Re%eptor o est"!atar"o

El receptor es la persona a !uien #a diri+ido el mensaje = por ello= es el <actor !ue orienta la intencióncomunicati#a del emisor en e<ecto= este ;ltimo or+ania su discurso de acuerdo con las característicasde su destinatario= al !ue modela.En el caso del discurso p;5lico= el receptor de5e ser un receptor masi#o !ue esta5lece una relaciónasimtrica de in<erioridad jer>r!uica con el enunciador.

>)+) C"r%u!sta!%"as

Las circunstancias en !ue se realia la comunicación aluden al espacio al tiempo en !ue el proceso

comunicati#o se e<ect;a.

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El espacio es el lu+ar social en !ue se produce el <enómeno comunicati#o= !ue incidir> en lascaracterísticas de este. 8sí= por ejemplo= la actuación lin+Qística del emisor en una sala de clases esdi<erente a la !ue realia en una 0a5itación de su casa.

El tiempo en el !ue se e<ect;a la comunicación puede ser de dos tipos: simult>neo o di<erido. Elprimero corresponde al momento en !ue el emisor el receptor coinciden temporalmente en cam5io=el tiempo di<erido aparece cuando el emisor ela5ora el mensaje en un momento di<erente al de larecepción de ste.

La comunicación di<erida en el tiempo es propia de la modalidad escrita= a !ue el emisor escri5e sutexto en un tiempo anterior al momento de la recepción del mensaje. En consecuencia= la alternanciade roles entre los interlocutores se di<iculta. En cam5io= en la modalidad oral= los participantes de lacomunicación est>n presentes = por consi+uiente= esta es simult>nea el intercam5io de roles semani<iesta de manera espont>nea.

 8un cuando se 0a a<irmado !ue la modalidad oral <acilita el intercam5io de roles= 0a !ue se9alar !ueen ciertas situaciones comunicati#as orales no existe la posi5ilidad de intercam5iarlos. Un ejemplo deello es cuando se realia una con<erencia= a !ue el con<erencista es siempre !uien emite el mensaje la audiencia !uien lo escuc0a.

Con respecto a las circunstancias= podemos a<irmar !ue aun!ue existen #ariaciones sociales culturales en la situación contextual= se supone !ue al+unas características de esta son rele#antes<recuentemente= mientras !ue otras raramente lo son. Esta distinción es importante tenerla presente almomento de en<rentarnos al an>lisis crítico de cual!uier discurso. El +nero= la edad= la clase social= laeducación= la posición social= la <iliación tnica la pro<esión de los participantes son con <recuenciarele#antes. 2or otro lado= la altura= el peso= o poseer licencia de conducir raramente son <actores

importantes. Lo mismo sucede con los roles sociales: al+unos de ellos las relaciones sociales !ueestos esta5lecen son por lo +eneral centrales= como= por ejemplo= ser ami+o o enemi+o= tener poder ono poseerlo= ser dominante o dominado otros roles= en cam5io= parecen tener un impacto menossistem>tico tanto so5re el texto el 0a5la utiliada como en su comprensión= como= por ejemplo= ser primero o ;ltimo= ser amante del cine o del teatro= etc. En otras pala5ras= las propiedades especí<icasde los participantes constituen condiciones contextuales de propiedades del discurso emitido ensituación p;5lica de comunicación.

Los tipos de participantes inte+ran <orman parte del contexto comunicati#o: las personas adaptan lo!ue dicen A cómo lo dicen cómo interpretan lo !ue otros dicen A en <unción de sus roles e identidadessociales= junto a los papeles !ue ad!uieren los otros participantes. 2or ello= el an>lisis del contexto

de5e considerar estos aspectos= pues su interpretación descansa en estos presupuestos.

En de<initi#a= el estudio del contexto de5e incorporar di#ersas dimensiones del marco de una situaciónsocial= tales como el tiempo= el lu+ar o la posición del 0a5lante= así como al+unas otras circunstanciasespeciales del am5iente <ísico. 3especto al tiempo= muc0os +neros del discurso est>n am5ientadosen períodos temporales especí<icos= como el caso de reuniones= sesiones o clases. En relación allu+ar= al+unos participantes est>n típicamente en el <rente @como los docentes con<erencistasB osituados en una posición m>s ele#ada !ue otros @como los juecesB= mani<estando esta condición con#er5os= pronom5res otras expresiones apropiadas dentro del paradi+ma lin+Qístico !ue constitue elcódi+o de la len+ua empleada. 2or otro lado= las expresiones deícticas de lu+ar tiempo @0o=ma9ana= a!uí= allí= etc.B necesitan estos par>metros contextuales para ser interpreta5les. 8simismo= el

marco comunicati#o puede ad!uirir tam5in una condición pri#ada o p;5lica operar con un re+istroin<ormal o <ormal o asumir un car>cter institucional= como en el caso de los discursos !ue est>n

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marcados por el 0ec0o de !ue se realian en el 0o+ar o en la o<icina= en los tri5unales= en el 0ospital oen el aula. 8l+unos +neros discursi#os solo pueden actualiarse en un am5iente institucionalapropiado. Los contextos institucionales presentan= adem>s= la utilería u o5jetos típicos !ue puedenser necesarios para su  puesta en escena= tales como uni<ormes= 5anderas= mo5iliario especial=

instrumentos= etc. Las salas de audiencias de los tri5unales= las aulas= los sitios de prensa= entremuc0os otros lu+ares= cuentan con este tipo de o5jetos. Nótese !ue se #uel#en parte del contexto solocuando su presencia est> sistem>ticamente marcada en la interacción #er5al o en los +nerosdiscursi#os presentes en estas situaciones.

a !ue considerar !ue= junto con el 0ec0o de contar con los participantes= el tiempo el lu+ar de lasituación de producción del discurso= est> presente tam5in el <actor del poder social: los sujetossociales m>s poderosos pueden ejercer maor control so5re el discurso= seleccionando el lu+ar= losparticipantes= las audiencias= los actos de 0a5la= el tiempo= los temas= el +nero= los estilos= etc.

>)) I!te!%"@! %omu!"%at"3a

La intención comunicati#a es el propósito !ue persi+ue el 0a5lante con la emisión de su discurso. Estosi+ni<ica !ue el emisor= a tra#s de su mensaje= 5usca producir un e<ecto en el receptor.

*in em5ar+o= no siempre el discurso declara explícitamente la intención del emisor. Ello= en tantomuc0as #eces los mensajes son indirectos= las circunstancias en !ue son emitidos no contri5uen a sucomprensión el conocimiento compartido entre emisor receptor no es e!ui#alente. 2or consi+uiente= en al+unas ocasiones= la tarea de reconstruir la intención comunicati#a del 0a5lante por parte del receptor se 0ace extremadamente di<icultosa. 2ara e#itar lo anterior= es necesario !ue elemisor considere todos a!uellos aspectos de la situación comunicati#a !ue son rele#antes para !ue elreceptor pueda interpretar adecuadamente su intención comunicati#a así lo+rar una comunicación

e<ecti#a.

>).) Tema

El tema corresponde al contenido !ue se desarrolla en el discurso. La di#ersidad de temas !ue sepueden a5ordar en los discursos es enorme su selección tiene relación con la intención comunicati#adel 0a5lante. En el caso del discurso enunciado en situación p;5lica de comunicación= los temasde5en ser de inters para la comunidad= pues es lo !ue propicia la comunicación entre el emisor losreceptores.

>)/) S"tua%"@! %omu!"%at"3a p,l"%a

Una situación comunicati#a es p;5lica cuando el tema desarrollado en el discurso puede ser conocidopor un +rupo o una colecti#idad tam5in de<ine su car>cter p;5lico el 0ec0o de !ue el tema deldiscurso sea de inters para dic0a comunidad. 2or otra parte= el lu+ar en !ue se emiten estosdiscursos tam5in es <recuentemente p;5lico @i+lesias= calles= con+reso= plaas= etc.B. *in em5ar+o= enciertas circunstancias= al+unos espacios pri#ados se utilian para emitir un discurso !ue est> destinadoa un receptor colecti#o

III) PROCESO METODOLÓGICO DEL DESARROLLO DE LA E'PERIENCIA

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 En las secuencias did>cticas se puede identi<icar los procesos peda+ó+icos= la situación comunicati#a= lautiliación de material audio #isual para una mejor comprensión= la lectura indi#idual silenciosa=acti#idades !ue apoan la retención = som5rear la estructura de un texto= entre otras pero se descri5eprincipalmente como los estudiantes identi<ican las ideas principales = por medio de un or+aniador +r><icoclasi<ic>ndolos se+;n los su5 temas= esta ;ltima es tomada de la +uía JCómo mejorar la comprensiónlectora de nuestros estudiantes. 8 partir de estas sesiones demostrati#as las maestras 0an dise9ado ela5orado otros es!uemas F+r><icos!ue audan a mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes.

 8 continuación se detalla la secuencia did>ctica utiliada en cada sesión de aprendiaje:

Los ni9os ni9as participan del jue+o “mar tierra: la maestra traa una línea en el piso a un

extremo de esta escri5e mar al otro tierra= muestra la ima+en de un animal los ni9os saltan allu+ar donde #i#e mar o tierra se si+ue mostrando las im>+enes de otros animales tantos terrestrescomo marinos se ejecuta la acción anterior.

La maestra recupera los sa5eres pre#ios de los ni9os 0aciendo las si+uientes pre+untas JCu>les de

estos animales son marinosK Jpor!u son marinosKJcómo sonKJdónde los 0an #istoKJ!u otrosanimales marinos conocenK

La maestra comenta a los ni9os@asB !ue se #a a leer un texto so5re un animalito !ue #i#e en el mar

se llama del<ín.

2resentamos el texto en un papelote lo pe+amos en la piarra

La maestra promue#e el encuentro con el texto planteando las si+uientes interro+antes J!u estar>

escritoK Jde !u nos 0a5la este textoK para !u ser#ir>K Jpara !uin lo 0a5r>n escritoKJ!uin lo0a5r> escritoK Jde dónde crees !ue 0a5r> #enido el textoK Jser> un cuento= una carta= unacanción....K Jpor !u creen esoK

La maestra reparte la <otocopia del texto

Los ni9os leen el texto en <orma indi#idual silenciosa @ Inda+an en el texto 5uscan indicios para

construir el si+ni<icadoB

Los estudiantes releen el texto.

La maestra realia pre+untas de comprensión

La maestra se apoa de #ideos para !ue los ni9os conocan los calamares la 5allena !ue se

menciona en el texto.

La maestra a tra#s de pre+untas lle#a a identi<icar la situación comunicati#a: J-uin lo 0a5r> escrito

este textoK Jpara !uienes 0a5r>n escritoK J para !u lo 0a5r>n escrito

La maestra 0ace la pre+unta central: J/e !u trata el textoK @ser> nuestra pre+unta centralB

La maestra anota las respuestas de los estudiantes en la piarra

La maestra descarta las respuestas inadecuadas mediante pre+untas !ue de5an responder los ni9os=

como Jel texto 0a5la de los pecesK Jde todos los pecesK@se puede explicar !ue el del<ín no es unpe= si cree !ue los ni9os lo entender>nBEl texto trata de todos los animales o solo de un

animalKJcu>l es el animalK

Concluimos de !ue el texto 0a5la so5re el del<ín.

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  El delfín

  El delfín

  El delfín

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La maestra coloca esta idea al centro di#ide en cuatro el espacio alrededor de la pala5ra.

La maestra pre+unta a los ni9os J!u se dice del del<ínK @pre+unta secundariaB.8nota todas las

respuestas de los ni9os a un costado de la piarra sin nin+;n orden. Completamos la in<ormación si0ace <alta.

  La maestra induce al reconocimiento de las ideas principales de cada p>rra<o.

2ara el primer p>rra<o pre+unta: J!u es el del<ínK 8notamos esta pre+unta en uno de losespacios +enerados.

  Indicamos a los estudiantes !ue u5i!uen cu>les son las ideas de la piarra !ue responden a esa  2re+unta. Una #e identi<icadas las su5raamos las trasladamos al mapa de ideas.

J-u esKEs un animal marinoEs pariente de las

5allenas

La maestra para el se+undo p>rra<o pre+unta: Jcómo es el cuerpo del del<ínK. 8+rupamos las

respuestas.

  JCómo es su cuerpoK

  Tiene aletas.  Mide dos metros.  Es redondeadoJ-u esK en el centroEs un animal marinoEs pariente de las5allenas

La maestra pre+unta para el tercer p>rra<o J/e !u se alimentaK

para el cuarto p>rra<o: J!u sa5e 0acer = a+rupamos adecuadamente las respuestas al i+ual !uelos p>rra<os anteriores.

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  JCómo es su cuerpoK  Tiene aletas.  Mide dos metros.  Es redondeadoJ-u esK en el centro J/e !u se alimentanKEs un animal marino Come pecesEs pariente de las Come calamares.5allenas  J-u sa5e 0acerK  Entiende instrucciones.  *alta  ace piruetas. 3eleemos el texto se9alamos !ue cada p>rra<o trata de al+o distinto.

 El primer p>rra<o= nos dice !ue es el del<ín

 El se+undo p>rra<o= cómo es su cuerpo El tercer p>rra<o= de !u se alimenta El cuarto 2>rra<o= !ue utilidad nos 5rinda.

TEVT6

El del<ín es un simp>tico animal marino= pariente de las 5allenas.

Mide alrededor de dos metros de lar+o. Tiene el cuerpo redondeado en elcentro an+osto por atr>s. En los lados en la espalda posee aletas !ue lepermiten nadar a +ran #elocidad.*e alimenta de peces calamares. Los acorrala cuando se salen de su +rupoo cuando est>n cerca de la plaa.  El del<ín puede entender <>cilmente las instrucciones !ue le dan laspersonas. *alta por encima del a+ua 0ace piruetas. 2or eso= es mu !uerido por los ni9os !ue lo #an a#er.*ECUENCI8 /I/WCTIC8

Los estudiantes identi<ican a !ue animal pertenece el sonido !ue escuc0an en el audio. La maestra solicita a los estudian !ue emitan el sonido el sonido !ue escuc0aron del ultimo animalito

@o#ejaB. La maestra recupera los sa5eres acerca de la o#eja a tra#s de pre+untas:Jde !u se alimentaK J2or 

!u la o#eja es un mamí<ero J !u nos 5rindaK La maestra anota las respuestas. La maestra comenta a los estudiantes !ue se leer> un texto relacionado con este animalito para

in<ormarnos m>s acerca de l. 2resentamos el texto en un papelote= lo pe+amos en la piarra entre+amos una copia a cada

estudiante. Los ni9os leen el texto en <orma indi#idual silenciosa. 3eleen el texto@retenciónB Leemos con ellos en #o alta.

Los estudiantes responden a pre+untas de comprensión.

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  La oveja

  La oveja

La oveja

  La oveja

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La maestra se apoa de im>+enes o #ideos para !ue los estudiantes comprendan !ue es un

mamí<ero= peu9a= 0ier5a= >r5ol ar5usto. La maestra 0ace la pre+unta central: J/e !u trata el textoK @ser> nuestra pre+unta centralB La maestra anota las respuestas de los estudiantes en la piarra La maestra descarta las respuestas inadecuadas mediante pre+untas !ue de5an responder los ni9os=

como Jel texto 0a5la deX..K Jde todos losXK JEl texto trata de todos los animales o solo de unanimalK Jcu>l es el animalK

Concluimos de !ue el texto 0a5la so5re la o#eja La maestra coloca esta idea al centro di#ide en cuatro el espacio alrededor de la pala5ra.

La maestra pre+unta a los ni9os J!u se dice la o#ejaK @pre+unta secundariaB.8nota todas las

respuestas de los ni9os a un costado de la piarra sin nin+;n orden. Completamos la in<ormación si

0ace <alta.

 

La maestra auda a reconocer las ideas correspondientes a cada p>rra<o.

  2ara el primer p>rra<o pre+unta: J!u es la o#ejaK 8notamos esta pre+unta en uno de los espacios+enerados.

  Indicamos a los estudiantes !ue u5i!uen cu>les son las ideas de la piarra !ue responden a esapre+unta. Una #e identi<icadas las su5raamos las trasladamos al mapa de ideas.

J-u esK

La maestra para el se+undo p>rra<o pre+unta: Jcómo es el cuerpo de la o#ejaK. 8+rupamos las

respuestas.

  JCómo es su cuerpoK 

J-u esK

La maestra pre+unta para el tercer p>rra<o J/e !u se alimentaK para el cuarto p>rra<o: J!u nos

5rindaK= a+rupamos adecuadamente las respuestas al i+ual !ue los p>rra<os anteriores.

JCómo es su cuerpoK

 

J-u esK J/e !u se alimentanK

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  J-u nos 5rindaK  3eleemos el texto se9alamos !ue cada p>rra<o trata de al+o distinto.

 El primer p>rra<o= nos dice !ue es la o#eja El se+undo p>rra<o= cómo es su cuerpo El tercer p>rra<o= de !u se alimenta El cuarto 2>rra<o= !u nos 5rinda.

La o#eja es un animal mamí<ero >+il capa de trepar +randes alturas.*u cuerpo suele ser de <orma cilíndrica est> cu5ierto de lana. Tiene , patas !ue terminan en peu9a una cola pe!ue9a.*e alimenta de 0ier5as pe!ue9os ar5ustos.La o#eja nos 5rinda su carne= su cuero su lana.

SECUENCIA DID9CTICA

La maestra presenta un periódico solicita a los ni9os !ue lo o5ser#en pre+unta !u esKJ-u o5ser#anK JCómo son las letrasK JCómo son las im>+enesK J/e !ue tratar>K J-udir>K J0an leído al+una #e un periódicoKJ!u encontramos en un periódico etc.

3ecuperamos sa5eres pre#ios de los ni9os con respecto a las noticias: J!ue es una noticiaK=J!u partes tiene una noticiaKJ dónde o por !u medio nos enteramos de las noticiasK.Lle+uemos a la idea !ue las noticias nos in<orman de un 0ec0o.

La maestra expresa: o #amos a identi<icar las partes !ue tiene una noticia= adem>s seleer> una noticia para lue+o or+aniar las ideas principales se+;n los su5temas !ue

encontremos. La maestra presenta la noticia en un papelote los ni9os la reci5en <otocopiada. Los ni9os ni9as identi<ican las partes de una noticia colocando una 0oja transparente encima

del texto som5rean la silueta. *e9alan las partes !ue tiene una noticia. Los ni9os ni9as leen el texto en <orma indi#idual silenciosa. La maestra pide a los ni9os ni9as !ue di+an lo !ue recuerdan del texto leído. 3eleen el texto para una mejor retención. Nue#amente la maestra solicita a los ni9os ni9as !ue mencione lo !ue recuerdan del texto. La maestra di#ide la piarra en cuatro espacios 0aciendo una cru se escri5e en el primer 

recuadro la pre+unta J!uin J Lue+o pre+untamos a los ni9os @asB Jde !uin se 0a5la en lanoticiaK .2idamos a los ni9os@asB !ue lean otra #e la noticia recojamos sus respuestas.

Lle+uemos juntos a !ue la noticia nos 0a5la de Marcos uam>n. En el se+undo recuadro= escri5amos J!uK G pre+untemos: “ J-u nos dice la noticia so5re

Marcos uam>nK .3ecojamos las respuestas de los ni9os @asB lle+uemos a !ue la noticianos dice !ue +anó un concurso de di5ujo.

En el tercer recuadro escri5amos J/óndeK G lle+uemos juntos a la idea de !ue el concurso serealió en el distrito de ascón Cuco.

En el cuarto recuadro escri5amos JCu>ndoK G lle+uemos con los ni9os a la idea de !ue elconcurso se realió el 1% de de enero de "711 .2ara ello= es posi5le !ue se necesite mostrar la<ec0a de la noticia lue+o se9alar la parte del primer p>rra<o !ue dice “aer.

La maestra conclue la acti#idad explicando a los ni9os !ue en las noticias siempre noscuentan al+o @!ueB !ue pasó a al+uien @!uinB en un lu+ar @dóndeB en una <ec0a @cu>ndoB. *ilo desea= tam5in puede utiliar mapas de ideas como primer paso para escri5ir nue#asnoticias en el aula.

J-UIYN J-UYK

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GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CELENDIN

Programa Presupuestal Logros e Apre!"#a$e e los estu"a!tes e la EBR”

D"str"to Soro%&u%o

  JCUWN/6K J/ZN/EK

TEVT6

 

IV) CONCLUSIONES

AEl cam5io de en<o!ue por parte de la docente de aula al momento desarrollar sesiones

so5re comprensión de textos utiliando es!uemas en el aula de se+undo +rado es de#ital importancia.A El desarrollo de clases demostrati#as conjuntas sir#ieron para mejorar la pr>cticaeducati#a de los docentes acompa9ados.A Los ni#eles de comprensión de di#ersos textos audan al educando a desarrollar 0a5ilidades actitudes para !ue se desen#uel#an e<icamente en su #ida presente <utura.

V) *OTOS

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