EXPERIENCIA CURRICULAR DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN INGENIEROS INFORMÁTICOS MSc. María Caridad Valdés Rodríguez, mvaldes@uci.cu Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI) I. INTRODUCCIÓN .

La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado a ser sinónimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestría o excelencia. Se ha señalado que la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes, habilidades y valores, sino la maestría con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integración

El despliegue de la competencia no solo depende del individuo que la demuestra sino también del medio y de los recursos disponibles para una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-cultural determinado. El análisis de una definición realizada por Guy Le Boterf lleva a determinar que en el conjunto de recursos que moviliza el individuo se cuentan: los internos (conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser, recursos emocionales, culturales, valores), los externos (bases de datos, redes de expertos, estructura, materiales) y un contexto profesional dado (organización del trabajo, margen de iniciativas, valorización), con el fin de responder a las expectativas de la función en la cual se desempeña (resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de desempeño y logros predeterminados). La formación por competencias está probando ser una herramienta válida para la concreción de lo que el informe Délors (1996) plantea como los cuatro pilares del aprendizaje del siglo XXI: conocer y aprender a aprender, saber hacer, saber ser y saber vivir en paz con los demás. La naturaleza integral de las competencias permite concretar, aunque sea en una forma inicial, la aspiración de ofrecer una educación que facilite los desarrollos mencionados. Al ser un vínculo efectivo entre la educación y el trabajo, las competencias proveen una metodología y un lenguaje común que permite aumentar la legibilidad, comparabilidad y competitividad de los títulos profesionales. La condición de conocimiento en construcción que tiene la formación por competencias posibilita contar con conceptos y herramientas, a la vez que disponer de un campo amplio de exploración en que la Educación Superior tiene una oportunidad excelente de contribuir y crear para experimentar y transformar.

Existen diversas formas de clasificar las competencias, de ellas se han considerado las expuestas por (Quezada, 2003):

mailto:mvaldes@uci.cu

1) Básicas, genéricas y específicas (CONOCER, 2001; Mertens, 1997)

Competencias básicas: describen los comportamientos elementales que se deberán mostrar y que están asociados a conocimientos de índole formativa.

Competencias genéricas: describen los comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva, como son la capacidad de trabajar en equipo, de planear, programar y entrenar, que son comunes a una gran cantidad de ocupaciones

Competencias específicas: identifica comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a un cierto lenguaje tecnológico y a una función productiva determinada

2) Conceptual, técnica, humana (Tejada, 1999). Aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.

Competencia conceptual (analizar, comprender, actuar de manera sistemática), integrando el saber (conocimientos)

Competencia técnica (métodos, procesos, procedimientos, técnicas de una especialidad), integrando el saber-hacer (procedimientos, destrezas, habilidades. Competencia humana (en las relaciones intra e interpersonales), integrando el saber ser y saber estar (actitudes, valores y normas).

3) Técnica, metodológica, social, participativa (Punk, referenciado en Tejada, 1999). Aquel que sabe relacionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vías de solución y transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo. Aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está dispuesto a aceptar responsabilidades

Una competencia específica o particular, es aquella referente a una profesión, como puede ser para un informático elaborar un software, para un mecánico, reparar un motor, para un profesor, impartir una clase.

Entonces, cuáles, cómo, cuándo, por qué y para qué son las competencias pedagógicas a desarrollar en el profesional en formación de una carrera como la del Ingeniero Informático no previsto tradicionalmente como profesor para el ejercicio magisterial.

Esta investigación tuvo como objetivo central desarrollar competencias profesionales pedagógicas integradas al currículo en el Ingeniero Informático que se forma en la UCI.

La evaluación centrada en las competencias consistió en medir la capacidad de realizar las actividades y cumplir las funciones técnicas, el estado del aprendizaje. Este principio tuvo un impacto sobre los medios de evaluación, privilegiando todas las formas de control, que permitieron al estudiante demostrar lo que realizó de forma independiente como miembro de un equipo de trabajo e implicó finalmente que se establecieran relaciones con los alumnos de los estudiantes que estaban implicados en esta experiencia pedagógica, a fin de la retroalimentación para el propio redimensionamiento personal o la formación, potenciación o el desarrollo de otras competencias necesarias, en dependencia de las características y de los niveles de aprendizajes de los alumnos.

II: DESARROLLO: Formar para las competencias busca una combinación de estrategias variadas, con mucho aprendizaje colaborativo y con una facilitación de uno o más docentes.

(Irigoin y Vargas, 2002).

1. Del enfoque disciplinar al basado en competencias profesionales pedagógicas.

El enfoque de este trabajo reside en que este profesional posee un diseño curricular disciplinar dirigido esencialmente al desarrollo de habilidades de su profesión específica, pero como reto social actual se le necesita, antes y después de graduarse, que ejerza como Alumno Ayudante y profesor en la práctica docente – productiva - educativa en el nivel universitario o en el técnico profesional. Y para que sean capaces de incentivarse, ofrecer docencia, cursos optativos necesarios a los proyectos productivos, participar activamente en actividades metodológicas, ofrecer consultas, preparar a los estudiantes para un desarrollo competente, necesitan de la formación de competencias profesionales pedagógicas y el antecedente que existía era solo en el Plan de Estudios, en el 5to año de la carera, una asignatura (Formación Pedagógica) en 32 horas de clases presenciales, presentándose la contradicción de que ya desde el segundo o tercer años inician su accionar pedagógico en grupos asignados bajo la tutoría de un profesor universitario.

Unido a ello hay que considerar que este profesional de la Informática tiene en su misión también estar insertado y comprometido con la ejecución de un proyecto productivo

2. De la modalidad presencial a la semipresencial

Las TIC ofrecen enormes posibilidades para el aprendizaje. Como herramienta básica en un centro puede transformar la cultura del mismo y abrir vías insospechadas de innovación y de desarrollo profesional. Los entornos virtuales de aprendizaje se implementan en la web y se presentan en diferentes herramientas, las cuales facilitan que se socialice, se trabaje en colectivo, se intercambien opiniones y se eleve la calidad de las actividades formativas. Además,

la comunidad docente debe considerar desde su concepción y diseño que facilite el aprendizaje situando además de contenidos, explicaciones, aplicaciones prácticas, ejercicios autocorregidos, ayudas, notas explicativas, glosario, entre otras, deberá ofrecer énfasis en las posibilidades para el acceso a la información y no en la reproducción de conocimientos y propiciará la interactividad en todas las direcciones de relaciones de los diferentes sujetos de aprendizajes y dirección de este proceso y ser un fiel observador y medidor del aprendizaje individual. Los contenidos educativos on line deben caracterizarse por un diseño pedagógico coherente, una metodología típica de este ambiente de aprendizaje y alcanzar la interactividad desde productos multimedia. Los contenidos tecnológicos con mayor potencialidad para el aprendizaje son aquellos que se basan en la solución de problemas, conectan con situaciones o personas reales, facilitan las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y proporcionan una revisión de su actividad.

Ante esta realidad, y con los recursos mínimos de equipos, insumos y sí con muchas horas de trabajo en equipo e individual se alcanzó como novedad un conjunto de medios virtuales de aprendizaje para facilitarle a los alumnos en adelanto y en curso esta asignatura de Formación Pedagógica, rediseñarla considerando este rol para el Ingeniero Informático a partir del diagnóstico que evidenciaba el bajo nivel de competencias necesarias para la impartición de clases o desarrollo de otras actividades docentes, desde un enfoque semipresencial, se coloca al alumno ante un tipo de tecnología que por vez primera inicia sus experiencia en esta Universidad y montarla en un Entorno Virtual de Aprendizaje, en la Plataforma Moodle, de la UCI, lo cual trajo consigo el autoaprendizaje mediante tutoriales y la capacitación de los recursos humanos docentes para la creación eficiente de productos informáticos mediante compilación de materiales y herramientas que conformaron una plataforma teórica básica para su nivel de preparación unido a actividades variadas, participativas e interactivas.

El método esencial de trabajo fue el empleo de la conjugación de la formación y desarrollo de estas competencias on-line y presencial, el mismo ha garantizado la flexibilidad y autonomía del alumno en el estudio de la asignatura de Formación Pedagógica, en la realización conjunta de profesores, alumnos y de sus estudiantes de productos didácticos y de trabajos de multimedia educativa, todo lo cual permite a cada uno de ellos construir su proceso de aprendizaje, a partir de la experiencia personal, la reflexión activa y la interacción en grupo y a los profesores aprender, facilitar y encauzar su elevación de niveles competitivos, motivarlos e integrarles desde la evaluación, posibilidades de productos para diferentes enseñanzas del Ministerio de Educación, una vez certificadas y patentadas, que sirvan de base a presentes y futuros aprendizajes de asignaturas como: Español – Literatura para IPI, Ortografía y Redacción, para la nivelación del primer año de carreras universitarias, para la propia asignatura de Formación Pedagógica, en cursos optativos como Comunicación, Creatividad Pedagógica, entre otros.

3. Metodología y determinación de competencias profesionales pedagógicas

Se ha validado una metodología basada en pasos fundamentales que diagnostican, analizan y contribuyen a la formación y desarrollo de competencias profesionales pedagógicas en Ingenieros que desarrollan o desarrollarán docencia universitaria y en otra enseñanza.

1) Profundización, por parte de los formadores y de los alumnos en formación, en los aspectos teóricos del método por competencias

2) Análisis del diseño curricular disciplinar 3) Concepción del enfoque de la asignatura basada en competencias profesionales 4) Determinación de las competencias laborales 5) Realización del diagnóstico inicial 6) Realización del Análisis de la situación docente real 7) Validación de las competencias por criterio de expertos de la docencia 8) Elaboración del modelo teórico de la asignatura del plan de estudio. 9) Validación del modelo por criterio de expertos de la docencia 10) Elaboración del plan descriptor de las competencias 11) Implantación del modelo 12) Procesamiento de los resultados 13) Elaboración del informe investigativo y presentación en diferentes espacios

profesionales

En la determinación de las competencias pedagógicas se estableció la correlación entre ellas y la identificación y el desarrollo de disposiciones estables que permiten:

• Articular conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos previamente (constitución de aprendizajes significativos).

• Aplicar conocimientos adquiridos en un espacio y tiempo determinados en contextos distintos a los que lo originaron inicialmente (capacidad de transferencia de conocimiento).

• Explicar las propias operaciones que emergen en el ejercicio de los procesos de pensamiento (capacidad de metacognición).

• Diseñar explicaciones de los fenómenos producidos como resultados del aprendizaje (formalización).

• Aplicación de conocimientos en forma espontánea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana ("uso" y "actuación" del aprendizaje).

• El desarrollo de aprendizajes en procesos de interacción y trabajo en grupo (aprendizaje como negociación cultural).

• Atender la configuración de saberes a partir de redes de comunicación y proyectos comunes, propio del mundo globalizado (inteligencias colectivas)

• Adaptarse y responder a los cambios producidos por la dinámicas de la vida humana y la realidad social, de modo que le permitan no solo aprender sino también "desaprender" y volver aprender (auto reorganización).

El trabajo se ha desarrollado mediante el enfoque por competencias, colocando el aprendizaje más cerca de la vida real, no oponiéndose al enfoque por objetivos, dándole una dimensión utilitaria a un programa de formación y determinando la

estrategia pedagógica, la cual coloca al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje.

Se trata de un cambio de perspectiva en comparación con los modos de enfocar tradicionalmente los programas, los cuales tenían la tendencia a considerar el campo disciplinario como el principio organizador de la formación.

4. Necesidades básicas de aprendizaje consideradas.

Una de ellas es aprender a pensar. La psicología del pensamiento marca tres áreas principales como "habilidades del pensamiento" que pueden ser susceptibles de enseñanza y fundamentales para mejorar la habilidad de pensar: la solución de problemas, la creatividad y la metacognición (Nikerson, 1987):

1. La "solución de problemas" se estimula en la medida en que esté vinculada a la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico.

2. La creatividad, aunque existen diversas definiciones, Nikerson la define como "ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos". Se mencionan cuatro componentes de la creatividad: las capacidades, el estilo cognoscitivo, las actitudes y las estrategias.

a) Entre las capacidades creativas identifican:

• La fluidez "ideacional" (ideas apropiadas con rapidez y soltura), Jerarquía asociativa extendida (asociación de remotos) e intuición (conclusiones sólidas a partir de evidencia mínima).

b) En cuanto al estilo cognoscitivo (hábitos del procesamiento de la información) se destacan: La detección del problema (centrar la atención en los problemas que deben ser acometidos, considerar muchas alternativas, explorar antes de hacer una opción definitiva, más que la habilidad para solucionarlos, así como la prontitud para cambiar de dirección):

• El juicio diferido (primero penetrar y comprender, reservándose la valoración y el juicio para más adelante) y pensar en términos contrapuestos (mirar al mismo tiempo en dos sentidos contrarios).

c) Las actitudes creativas incluyen:

o La originalidad (presupone una predisposición hacia lo original) y la valoración autónoma (independencia de las influencias sociales y de los valores convencionales)El ejercicio de la crítica y el uso productivo de la crítica de otros (recuperándola y aplicándola, aunque ateniéndose a la propia opinión final).

d) Las estrategias más comunes serían:

o La analogía (capacidad de ver semejanzas no vistas por otros, y empleo de analogías remotas) , lluvia de ideas, llevar a cabo transformaciones imaginativas (magnificación, minimización, reversión), enumerar atributos, someter supuestos a análisis , delimitar el problema y buscar un nuevo punto de entrada (Nikerson, 1987).

3. Metacognición. El conocimiento metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano (Nikerson, 1997).

Entre las habilidades metacognitivas más importantes estudiadas están: la planificación y el uso de estrategias eficaces, la predicción, la verificación, la comprobación de la realidad, el control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar tareas intelectualmente exigentes, el reconocimiento de la utilidad de una habilidad y la recuperabilidad del conocimiento.

Los principios que caracterizan y organizan el enfoque de formación por competencias profesionales en este accionar docente - investigativo – productivo contemplan un programa de de Formación Pedagógica diseñado y montado como curso en Plataforma Moodle, en constante mantenimiento y actualización, con actividades interactivas a partir de competencias a aprender, con alternativas en función del contexto universitario y para otros niveles de enseñanza como la Politécnica, están descritas y evaluadas en términos de resultados y normas, con una participación colectiva de alumnos en formación y formadores todo lo anterior con un contenido práctico experimental, dado que están ejerciendo docencia en ambas enseñanzas.

Para cada competencia identificada se establecen los resultados asociados a ella, los criterios de evaluación que van a permitir medir niveles formativos de las mismas, evaluar la capacidad de realizar actividades, el cumplimiento de funciones técnicas, además de saber el estado de los conocimientos de los estudiantes.

5. Tipos de Competencias Pedagógicas evaluadas durante la investigación

La tipología que se presenta a continuación es el resultado de las comparaciones necesarias y pertinentes de propuestas referidas por varios autores (Mertens, 1996); (Cinterfor, 1997); (Syr Sálas, 1999); (Pezo, 1999); (Cejas, 2000) y tiene como propósito facilitar metodológicamente su operacionalización en el mejoramiento del desempeño profesional:

Dominio de los objetivos y conocimientos de la asignatura que imparte. Preparación para resolver los problemas de la conducción del aprendizaje en sus

alumnos. Preparación para realizar y aplicar el diagnóstico integral a los alumnos. Efectividad de la Superación y la autosuperación en su especialidad.

Capacidad de razonamiento abstracto y de generalización de relaciones entre objetos y fenómenos.

Habilidad para el empleo de métodos y técnicas de trabajo en grupo para ejercer la dirección participativa con su colectivo de alumnos.

Capacidad para planificar, organizar, dirigir y controlar desde los saberes que imparte la vinculación teoría – práctica.

Preparación para contribuir a la creación de un adecuado clima de trabajo con sus alumnos y compañeros del centro.

Dominio de las particularidades del nivel de enseñanza, del Plan de estudio y las prioridades del trabajo metodológico y los objetivos del centro.

Capacidad didáctica para aplicar los métodos de enseñanza en sus clases. Capacidad para integrar su actividad productiva e investigativa con su trabajo

metodológico y de enseñanza. La apropiación del método científico. Conocimiento de los fundamentos básicos de la Dirección Científica, como

herramienta teórica - metodológica para la interacción con el objeto de su actividad.

Preparación político - ideológico. o Contribuir a la formación de valores y responsabilidad ciudadana y al

desarrollo de capacidades valorativas en los estudiantes, Preparación para diseñar, organizar, controlar y evaluar el cumplimiento de las estrategias de trabajo político – ideológico en correspondencia con el nivel de responsabilidad asignado y Capacidad para mantener y promover en sus alumnos una actual y argumentada información política nacional e internacional.

Personales: o Capacidad de mando, planificación organización y control de sus

actividades, Uso eficientemente los recursos asignados, Capacidad de entrenar a sus alumnos. Inclinación al trabajo con los alumnos, Dominio de sí y auto control, Capacidad de explicar, Capacidad perceptiva u observación pedagógica, Capacidad de persuadir. Imaginación pedagógica, Capacidad para la distribución de la atención y Precisión en el enfoque.

Orientación hacia el éxito.

Con el autoaprendizaje desde la navegación en el curso que está montado en la Plataforma y en CD se eleva la calidad de la preparación profesoral y de la práctica docente, toda vez que necesiten a su disposición las fuentes desde los medios que se han diseñado para tales efectos. Además se eleva la productividad del trabajo en otros roles que desempeñan y en este, porque desde la virtualidad se puede interactuar y evaluar con mayor rapidez dado que se otorga nota a partir de la escala concebida en el medio. Todo lo anterior reporta beneficios de carácter social, pues el profesional alcanza desde su formación troncal otro rol de gran necesidad social : la conformación de claustros desde la propia especialidad y en el orden cultural reciben toda una influencia de comportamientos para su calidad humana y eleven la formación y competitividad

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

dada las necesarias funciones del profesor en el contexto cubano., además de que en términos económicos ahorra una cantidad de reproducciones de documentos y de impresiones de textos en formato de libros que incluyen insumos de tintas, master y demás materiales que le cuestan divisas al país y que quedan sustituidos por la gran cantidad de materiales y productos multimedias, a los cuales cada alumno y profesor que conforma el colectivo o desea consultar puede acceder con un CD o navegar en red desde la computadora.

Los resultados del aprendizaje de la asignatura fueron positivos al igual que los niveles motivacionales por el magisterio, se integraron habilidades básicas de la Informática en la creación de los productos para la enseñanza y el aprendizaje de varias asignaturas y años académicos y se obtuvieron medios informáticos preparados para su utilización en próximas ediciones de la asignatura, para la capacitación del nuevo claustro que se forma para la atención de la masividad que se presentará en el próximo curso.

IV. CONCLUSIONES

1. La formación de competencias profesionales pedagógicas desde un modelo curricular ha constituido un reto para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y durante la investigación del rol social del desempeño docente de Ingenieros Informáticos en formación en esta experiencia pedagógica.

2. En la elaboración de la tipología de las competencias profesionales pedagógicas se previeron los requerimientos del contexto en que se forma y actúa en la práctica pedagógica este alumnado. Ello incide en el desarrollo formativo y evaluativo de las mismas y además se consideraron variados niveles en sus principales componentes, en relación con el carácter genérico o específico en que se presenta una competencia cognitiva, procedimental o interpersonal, como condición necesaria para lograr una actuación valiosa y ética.

3. Con la aplicación de la experiencia se disminuyeron de forma reconocida las limitaciones con los recursos bibliográficos, con el tiempo para las asesorías y los desplazamientos y las sujeciones a horarios, alcanzando una comunicación interactiva frecuente con la comunidad de aprendizajes, se depuraron errores frecuentes en la ortografía y redacción de sus mensajes, trabajos, evaluaciones y clases y se aumentaron las horas de dedicación al estudio.

4. Se alcanzó un mayor nivel motivacional y un valioso aprendizaje semipresencial de competencias profesionales pedagógicas desde medios virtuales en el soporte tecnológico de una asignatura que tradicionalmente se ha impartido presencial y con bajos niveles motivaciones en sus carreras específicas y en el propio ejercicio práctico del montaje de temas y asignaturas y d en la impartición del os mismos en los diferentes años académicos de la Carrera en la Universidad y en las asignaturas en la Enseñanza Politécnica de la Informática

5. Se obtuvieron y presentaron en eventos científicos varios productos de multimedias: Sitios Web y Portales de temas y de asignaturas como: Formación Pedagógica, Creatividad Pedagógica, Pensamiento Pedagógico del Che, Competencias Profesionales, Comunicación Mediática, de Ortografía y Redacción, Grafología, Monitoreo y análisis de los medios de comunicación, los cuales sirvieron de plataforma de aprendizajes a su vez para ese alumnado, para Profesores Adiestrados, profesores del claustro de Formación Pedagógica, para alumnos de nuevas emisiones de la asignatura y para estudiantes de otras enseñanzas y años en la UCI y fuera de ella.

V. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda el mantenimiento y actualización de los Sitios Web y Portales en la Plataforma Moodle y en el Portal que identifica al Grupo de Investigación de Pedagogía de la Universidad, en la temática de Formación de competencias profesionales pedagógicas, perteneciente a la línea de la Formación del profesional, así como, la implementación en las nuevas ediciones en la UCI, IPI u otros CES como son las Facultades Regionales (MiniUCI).

2. Se proponen nuevas ediciones de Cursos Optativos desde medios virtuales de aprendizajes como complementos y profundización para nuevas etapas sobre la Comunicación Profesional, Creatividad Profesional y las Didácticas Particulares.

3. Que este enfoque por competencias profesionales experimentado constituya fuente de temas de corte pedagógico, en el campo del diseño curricular, de la Carrera del Ingeniero Informático para futuros tesistas en Trabajos de Diplomas y Tesis de Maestrías y Doctorados de la UCI y desde su integración a la Comisión de

Carrera enriquezca la nueva concepción universitaria del Modelo de formación desde la producción

VI. BIBLIOGRAFÍA.

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VI. ANEXOS: ANEXO I: PORTAL DOKEOS DEL . GRUPO DE INVESTIGACIÓN: COMPETENCIAS PROFESIONALES PEDAGÓGICAS - UCI

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Comunicación Mediática

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Monitoreo y análisis en los medios de comunicación

Ortografía y Redacción

Grafología

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PC Skills

2006-08-14 - La Universidad de Cali se une a los desarrollos La Universidad de Santiago de Cali, a través de su grupo de investigación en Educación Virtual (GIEV), ha estado trabajando con el software de Dokeos. Como fruto de estos años de trabajo, ha desarrollado un profundo conocimiento del software Dokeos por lo que ahora ha decidido incorporarse al consorcio de Universidades que contribuyen al crecimiento de Dokeos. Centrará sus contribuciones entorno a las siguientes áreas: análisis de software, experiencias pedagógicas, código, testeo de pruebas, traducción y contenidos e-learning.

En los días del 12 al 17 de febrero de 2007 se desarrollará en el Palacio de Convenciones Informática 2007. Navegue y participe con sus experiencias.

ANEXO II: Página inicial del Curso de Formación Pedagógica en la Plataforma Moodle de la UCI

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Administración Activar edición Configuración Editar información Profesores Estudiantes Grupos Copia de seguridad Restaurar Importar datos del curso Niveles Exportar Curso

Diagrama de temas

Coordinadora: MSc. María Caridad Valdés Rodríguez mvaldes@uci.cu Inició el 11 de septiembre de 2006

Iniciación a la asignatura Formación Pedagógica Orientaciones Generales de la Asignatura. Programa de la asignatura FPG Biblioteca virtual. Pedagogía

Tipos de actividades evaluativas. Diálogo con tu profesor

Evento Pedagogía 2007

1

Modelo de profesor cubano Orientaciones generales del tema 1

Eso sí es Pedagogía Consideraciones teórico - metodológicas del

sistema de dirección Los cambios en la docencia del profesor

universitario Valores en la formación profesional Función docente

Sobre el modelo del profesor en los diferentes contextos escolares

La docencia vista por Vigotski El profesor . Visión de Gloria Fariñas Nuevo rol del docente universitario. La Didáctica universitaria

2

El aprendizaje en diferentes contextos escolares cubanos

Orientaciones generales tema 2 El aprendizaje, un tema de ayer, de hoy : de

siempre. Los textos de ciencias como herramientas

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58##http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=144http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=144http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=149http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=198http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=68http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=68http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=208http://teleformacion.uci.cu/course/index.phphttp://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58##http://teleformacion.uci.cu/mod/choice/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/quiz/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/quiz/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/dialogue/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/exercise/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/forum/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/glossary/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/book/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/workshop/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/mod/assignment/index.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58##http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&edit=onhttp://teleformacion.uci.cu/course/edit.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/user/edit.php?id=244&course=58http://teleformacion.uci.cu/course/teacher.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/student.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/groups.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/backup/backup.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/files/index.php?id=58&wdir=/backupdatahttp://teleformacion.uci.cu/course/import.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/import.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/scales.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/export/index.php?id=58mailto:mvaldes@uci.cuhttp://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=6593http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4954http://teleformacion.uci.cu/mod/book/view.php?id=4955http://teleformacion.uci.cu/mod/book/view.php?id=4957http://teleformacion.uci.cu/mod/assignment/view.php?id=5051http://teleformacion.uci.cu/mod/dialogue/view.php?id=7046http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=7126http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=6615http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4961http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4963http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4963http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4964http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4964http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4966http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4967http://teleformacion.uci.cu/mod/forum/view.php?id=5098http://teleformacion.uci.cu/mod/forum/view.php?id=5098http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=5105http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=5137http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=5918http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=7110http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=1http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=6616http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4971http://teleformacion.uci.cu/mod/resource/view.php?id=4971http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=1http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=2

Calificaciones Registros Archivos Ayuda Foro de profesores

Calendario > Dom

Lun Mar Mié Jue Vie Sáb

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Eventos globales Eventos del curso

Eventos del grupo Eventos de usuario

Usuarios en línea (últimos 5 minutos)

Aniuska Grotestan Columbie Dianelys Espinosa Zaldivar Yeniset Leon Perdomo

Lianet Aguilera Reyes

Dayanis Barthelemi Guilarte

María Caridad Valdés Rodríguez Buscar en los foros Principio del formulario

>

Búsqueda avanzada Final del formulario Personas

Participantes

didácticas ¿Conoces tu propio proceso de aprendizajes?

Introducción al estudio de la comunicación. Evaluación de los Aprendizajes. Tipos TIC: La comunicación por imágenes fijas Evaluación didáctica de la enseñaza El encuentro en la formación inicial a distancia .

3

Planificación de las asignaturas Orientaciones generales del tema 3.

Formato de un Programa Analítico Calidad de la clase Los objetivos como categoría rectora. Diseño de objetivos El contenido como categoría de la Didáctica Contenido Métodos de enseñanza Medios de enseñanza La clase en las condiciones de la Universalización. Categorías Didácticas. Planificación

Preparación de una clase de una asignatura de la carrera

La clase metodológica. Tipos. Metodología

4

Estrategias básicas de Aprendizaje-Enseñanza Orientaciones generales del tema 4.

Aprendizaje desarrollador Uso de herramientas didácticas para el desarrollo

de las competencias claves Herramientas didácticas para... Sobre tus estrategias de aprendizajes

¿Cómo promover la creatividad en los educandos? Estrategias de Aprendizaje. Características Clasificación de Estrategias de Aprendizaje Estrategias de aprendizaje Factores importantes ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

5El rol de profesor como tutor y guía grupal

Orientaciones generales tema 5 El tutor actor central de la transformación

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/help.php?module=moodle&file=search.htmlhttp://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=3http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=4http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=5

Sobre Proyectos Educativos y Profesores Guías Profesores Guías 2 El Tutor o Guía grupal El rol del tutor en un ambiente virtual de aprendizaje

para la formación continua de docentes LA DIMENSIÓN ORIENTADORA DEL PROFESORSistemas de Tutoría

Modelos de teleformación y tutorías Diálogo con mi tutor de Tesis y de grupo

6

Introducción a la evaluación de los aprendizajes Orientaciones generales tema 6

Sobre evaluación Libro sobre evaluación Entrenamiento en Habilidades Adiestrable la inteligencia interpersonal LA METACOGNICIÓN Y LAS HERRAMIENTAS

DIDÁCTICAS Autoevaluación de aprendizajes

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Reflexiones sobre la evaluación

Agentes de la Evaluación

7

Habilidades básicas para el trabajo en el aula Orientaciones generales tema 7

Desarrollo de habilidades. Definiciones de habilidades 2 Habilidades 1 Medición de Aprendizaje colaborativo

Para evaluar la asignatura FP desde EVA Glosario de habilidades de la asignatura ....

Creatividad en el aula

8

Uso de recursos tecnológicos básicos Orientaciones generales tema 8

Las TIC como herramientas didácticas Nuevas tecnologías Recomendaciones web sobre Pedagogía de la

imagen. Evaluación de la apropiación y uso de TIC Aplicación de principios de diseño y uso de los

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=6http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=7http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=58&topic=8

recursos tecnológicos Las TIC: un reto educativo

Modelo de Teleformación. Universidad Murcia Modelo Pedagógico - Tecnológico CREA Formación en línea de profesionales.

Un producto multimedia para nuevos saberes Portal. Tesis UCI Actualidad. Comunicación Mediática

9

Productos multimedias para FP Sitio II de Formación Pedagógica Producto multimedia de FP Pedagogía. Sitio Web Producto.Profesor/Tutor Flash de Pedagogía Manual para el docente Lo axiológico en la Pedagogía cubana Multimedia. Competencias profesionales

pedagógicas Competencias pedagógicas Pensamiento Pedagógico del Che

ANEXOIII: Muestra de Participantes o navegantes en el Curso de Formación Pedagógica en la Plataforma Moodle de la UCI

Profesores 2 Nombre / Apellidos Ciudad País Última entrada

María Caridad Valdés Rodríguez ahora

68 Estudiantes Nombre / Apellidos Ciudad País Última entrada

Yoandris Arias Alvarez 20 horas 37 minutos

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Miguel Ignacio Bazan Naranjo

20 horas 47 minutos

Yilitbet Cuellar Font 1 día 12 horas

Martha Nieves Borrero 1 día 13 horas

Eugenia Castillo Villares 1 día 13 horas

Betxy Castellanos Rolo 1 día 17 horas

Belkis Grissel Gonzalez Rodriguez 3 días 4 horas

Kirenia Nariño Thomas Guantánamo Cuba 4 días 21 horas

Omar Ernesto Guevara Fragoso 5 días

Juniedi Garcia Vejerano Matanzas Cuba 5 días 19 horas

Anexo IV: Curso de Nivelación a primer año: Diagrama de temas

Ortogr@fí@

y

Red@cción

Coordinadora:

MSc. María Caridad Valdés Rodríguez

Comunicación: mvaldes@uci.cu . Tel: 835 8217

http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=836&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=790&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=1066&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=761&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=825&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=1043&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=1000&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=835&course=58http://teleformacion.uci.cu/user/view.php?id=1012&course=58http://10.7.14.251/ortred

Foro de Noticias Programa de Ortografía y Redacción 1er año Webgrafías. Diccionarios y Enciclopedias

Sobre Diagnóstico. Ortografía y Redacción en la producción textual personal

La importancia de la lengua española La conveniencia de simplificar la ortografía en América

Diálogo con tu profesor Video. Por una Universidad de excelencia

Concurso de Didáctica de la Ortografía y la Redacción

1

Ortografía Reglas de la Ortografía Ortografía básica

Ejercicios para mejorar su Ortografía Diccionario de Informática

Vocabulario técnico. Informática

Palabras compuestas Reglas de uso de las mayúsculas. Reglas generales del acento Normas generales del uso de la coma Usos del guión

“Bueno es hablar bien; mejor, mucho mejor, hablar y escribir bien”.

2

Redacción Nuestra redacción El poder de la palabra escrita Cualidades en una buena redacción Frases lejos de su redacción La morfosintaxis en una buena redacción Redacción Eficaz Acerca de reglas para su redacción eficaz Consideraciones sobre la redacción Redacción para trabajos intelectuales Sobre la redacción en Comunicación Mediática

3 Portal de Ortografía y Redacción 4 Selección de Lecturas.

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=198&topic=1http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=198&topic=2http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=198&topic=3http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=198&topic=4

2Actualidad sobre Comunicación Mediática Interacción y Comunicación Lectura sobre Inteligencia Artificial Estrategias de búsquedas en Internet Grandes biografías en las Ciencias Informáticas

5

Materiales de apoyo a la docencia

Sobre el Texto. Ejercicios Ejercicios integradores El proceso de Lectura Tipología de textos Tipos de Textos El párrafo Sobre el idioma

ANEXO. V: MUESTRA DEL CURSO DE “COMUNICACIÓN MEDIÁTICA” QUE SE OFRECE DESDE EL PROYECTO “OPRECAIÓN VERDAD”

Diagrama de temas

Coordinadora: MSc. María Caridad Valdés Rodríguez La verdadera batalla está en los contenidos y en la confiabilidad que puedan ofrecer las páginas web. Generalidades.

Programa de Comunicación Mediática Foro de Noticias

Publicaciones sobre Comunicación Mediática Nuestra redacción La importancia de la lengua española

El impacto del formato digital en la mediática del siglo XXI. Actividades. Sem 14 al 18 de agosto Actividades. Sem del 7 al 11 de agosto

Producción de textos. Lectura Evaluación final de Comunicación Mediática Reglas de la Ortografía

Usuarios en línea (últimos 5 minutos)

María Caridad Valdés Rodríguez Calendario > Dom

Lun

Mar

Mié Jue Vie Sáb

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Eventos globales

Eventos del curso

Eventos del grupo

Eventos de usuario

Enlaces de Sección 1 2 3 4 5 6 7 8 9

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197

Breves consideraciones sobre la redacción Pequeño Manual sobre Redacción Redacción de trabajos intelectuales

Enviar las tareas pendientes De Comunicación Mediática Diálogo con tu profesor

1

Introducción a la Comunicación, Información y Redacción Teoría de la información Información, comunicación y aprendizaje Fundamentos de la Comunicación Teoría unificadora de la comunicación El poder de la palabra escrita Cualidades en una buena redacción

Frases lejos de su redacción Comunicación en Indymedia Comunicación en Weblog Comunicación en Wikipedia

Indymedia Teoría de la Comunicación 1

2

Elementos esenciales de la Comunicación Mediática La comunicación como proceso Funciones esenciales de la comunicación Barreras que afectan la comunicación Comunicación y contexto social La morfosintaxis en la buena redacción Convergencia mediática. Comunicación

3

Ética de la Comunicación Mediática La comunicación por signos Ética y Medios de comunicación Redacción eficaz Internet: pieza clave para obtener fuentes

4Recursos mediáticos

La comunicación por imágenes fijas Los recursos mediáticos.

5Animaciones en la Comunicación Mediática La imagen en movimiento

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=1http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=2http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=3http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=4http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=5

6Comunicación visual contemporánea

El lenguaje visual-sonoro Horizontes de la comunicación visual contemporánea

7La comunicación en su contexto La relación mensaje-contexto en los medios sonoros

8

Elementos de Ortografía y Redacción para la Comunicación Mediática

El Informe como redacción importante Ortografía y Redacción Básicas

9

Productos teóricos o prácticos derivados de las evaluaciones. Comunicación Mediática. Redacción en Foro, Wikipedia, Indymedia, Weblog u otros.

Medios de Prensa Sobre Wikipedia Sobre RSS Posicionamientos Sobre Foros Políticos Sobre Alexa Noticiero digital. Foro

EVA UCI » ComMed ANEXO:VI: MUESTRA DEL CURSO “Monitoreo y Análisis de información de los medios masivos de comunic@ción”. CURSO A PROYECTO.

Diagrama de temas

Monitoreo y Análisis de información de los medios masivos de comunic@ción

Calendario

>

Dom

Lun Mar Mié Jue Vie Sáb

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=6http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=7http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=8http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=197&topic=9http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226

Foro de Noticias

PROGRAMA: Monitoreo y Análisis... Orientaciones Generales del Curso

Sitios Web

Diálogo con tu profesor

1

Tema 1: Información y Comunicación Ciencia de la Información DESARROLLO DEL TEMA 1 Análisis del proceso de Comunicación Bibliografía. Tema 1 ¿Cómo elaborar referencias bibliográficas? De la producción de datos a la gestión del

conocimiento Teoría de la comunicación La comunicación masiva Comunicación e Información Sobre la ciencia de la información. La ciencia de la información: definición y alcance

2

Tema 2: Medios de Comunicación Masiva Medios de Comunicación Masiva Elementos de la Noticia Comunicación Popular DESARROLLO DEL TEMA 2 ¿Qué es noticia? ¿Reflejan los medios la realidad del mundo? Análisis de Contenido Análisis de Contenido Acercamiento a la noticiabilidad El rol del periodista La crisis del periodismo

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

Eventos globales

Eventos del curso

Eventos del grupo

Eventos de usuario

Usuarios en línea (últimos 5 minutos)

María Caridad Valdés Rodríguez Enlaces de Sección 1 2 3 4 5

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226&topic=1http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226&topic=2http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226

Periodismo digital Los periodistas Medios de comunicación en crisis Análisis de las nociones de objetividad

3

Tema 3: Propaganda y colonización cultural DESARROLLO DEL TEMA 3 Comunicación Masiva La Desinformación que produce la Información Ejercicio de análisis de contenido "intensivo" El control de los medios de comunicación. Metodología de proyección y realización de

estudios de Opinión Pública. La política La manipulación en la construcción de la realidad

internacional Propaganda revolucionaria. conceptos y

principios

4Procesos asociados al ciclo de la Información

5Elaboración de resúmenes

EVA UCI » MontAn

Ud. está en el sistema como María Caridad Valdés Rodríguez. (Salir) ANEXO VII: PORTAL SOBRE EL PRENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE ERNESTO CHE GUEVARA.

Principal Biografía

Artículos

Anécdotas Anécdotas

http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226&topic=3http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226&topic=4http://teleformacion.uci.cu/course/view.php?id=226&topic=5

Tema: Las evaluaciones

"Si avanzo, seguidme; si me detengo, empujadme; si retrocedo, matadme."

El Che como pedagogo.

Del Pensamiento Pedagógico de Ernersto Che Guevara

Bienvenido al Sitio Complementario de Formación Pedagógica Integral. "La pedagogía en el Guerrillero Heroico"

".....ha sido un hombre que actúa como piensa y seguro, leal a sus convicciones..."

• Entrevista a Camilo Guevara, hijo del Che Guevara.

Extractos de la entrevista de ‘HUMO' (revista Bélgica) nr 43/3032 16 octubre 1998 P: Vos no conociste realmente a tu padre. Tenías cinco años cuando él murió. Probablemente lo conoces de la misma forma que nosotros, de la información de los libros. Ver más>>>

• Videos. • Memorial al Che en Santa Clara.

Autores: Grupo de Formación Pedagógica. Facultad: 5 Asignatura: Formación Pedagógica.

Anexo IIIV:

MODELO PORMODELO PORCOMPETENCIASCOMPETENCIAS(D. (D. GolemanGoleman y R. y R.

BoyatzisBoyatzis))

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

ClasificaciónParámetrosIndicadores

ANEXO. V: MUESTRA DEL CURSO DE “COMUNICACIÓN MEDIÁTICA” QUE SE OFRECE DESDE EL PROYECTO “OPRECAIÓN VERDAD”