1

Expansión TWI

Preguntas más frecuentes 2017-18

¿Qué es TWI y qué evidencia existe del éxito del programa ?

El Distrito 65 terminó el reporte de “Logros de estudiantes hispanos” durante el año escolar 2016-17. El reporte

puede encontrarse en la página Internet del Distrito 65 en la sección de “Departamentos/ Investigación” o en este

enlace. Abajo hay resultados específicamente relacionados con estudiantes en el programa TWI. Las metas de TWI

son: :

● Demostrar altos niveles de logros para todos los estudiantes;

● Desarrollar altos niveles de capacidad para hablar, escribir y leer en dos idiomas.

● Aumentar la competencia cultural

El reporte de “Logros de estudiantes hispanos” se enfocó específicamente en logros en matemáticas y en lecto-escritura medidos por nuestros exámenes estandarizados en el distrito: NWEA MAP y DRA. Abajo, usted encontrará información en varios grupos clave, incluyendo estudiantes que alcanzan los parámetros de preparación para la universidad, estudiantes por arriba del percentil 40 y estudiantes en el último cuartil. Datos adicionales se comparten en relación a cómo se desempeñan los estudiantes cuando el progreso en lecto-escritura se mide utilizando las zonas de capacidad para escribir y leer en dos idiomas. E n r e s u m e n , l o s e s t u d i a n t e s d e T W I d e m o s t r a r o n u n l o g r o m a y o r a l o l a r g o d e l t i e m p o e n e l D i s t r i t o 6 5 . Las gráficas en la parte inferior se enfocan en los estudiantes hispanos que son educados en nuestros programas TWI y ESL o en estudiantes que declinaron servicios. Es importante hacer notar y entender

que estos resultados son demostrados mientras los estudiantes están desarrollando simultáneamente,

habilidades de habla, lectura, escritura y audición en español y en inglés.

● Los estudiantes en el último cuartil en el examen NWEA MAP: Tomando como base los

promedios nacionales, uno esperaría que el 25% de los estudiantes quedara en el percentil 25 o por

debajo de él. Los estudiantes hispanos en su mayor parte han sobrepasado esta expectativa, con

excepción de los antiguos estudiantes TWI de 6to grado provenientes de hogares con bajos ingresos, en

lectura (26%) y antiguos estudiantes de 8vo grado clasificados como “Otros aprendices del inglés”

provenientes de hogares con ingresos más altos, en matemáticas (33%). En general, los estudiantes

provenientes de hogares con bajos ingresos tienen menos probabilidades de quedar ubicados en el

percentil 25 o por debajo de él en 8vo grado, que en 6to grado.

2

3

● Estudiantes por debajo del percentil 40 en el examen NWEA MAP: En general, los estudiantes

hispanos provenientes de hogares con bajos ingresos tuvieron menos probabilidad que sus compañeros

provenientes de hogares con ingresos más altos, de ubicarse por arriba del percentil 40. Tomando como base

los promedios nacionales, uno esperaría que el 60% de los estudiantes se ubicara por arriba del percentil

40. Los estudiantes hispanos han sobrepasado esta expectativa, excepto los antiguos estudiantes TWI de 6to

grado provenientes de hogares con bajos ingresos, en lectura (59%) y en matemáticas (54%). Los estudiantes

‘EL’ provenientes de hogares con ingresos más altos, vieron un descenso en su desempeño en

matemáticas desde 6to hasta 8vo grado, y los estudiantes provenientes de hogares con más bajos ingresos

vieron una mejoría desde 6to hasta 8vo grado sin importar la categoría de ‘EL’. Desde 6to hasta 8vo grado,

la probabilidad de que antiguos estudiantes TWI provenientes de hogares de bajos ingresos se ubiquen por

arriba del percentil 40, se incrementó en 18 puntos porcentuales en matemáticas y en 20 puntos

porcentuales en lectura.

● Parámetros de preparación para la universidad: La figura de abajo muestra el porcentaje de alumnos

hispanos de 8vo grado que alcanzaron su parámetro de preparación para la universidad (CRB) en

matemáticas y en lectura del examen MAPP, de acuerdo a los ingresos y al estatus de aprendiz del inglés (EL

status). Los estudiantes que no son aprendices del inglés (Non-EL students) tendieron a sobrepasar tanto a

estudiantes aprendices del inglés del programa TWI como a estudiantes aprendices del inglés que no son

de TWI, pero los estudiantes aprendices del inglés (Non-TWI ELs) tuvieron un mejor desempeño en

matemáticas entre alumnos de 8vo grado provenientes de hogares con ingresos más altos y los

estudiantes aprendices del inglés del programa TWI se desempeñaron mejor en lectura entre alumnos de

8vo grado provenientes de hogares con ingresos más altos. En lectura, los estudiantes aprendices del

inglés provenientes de hogares con ingresos más altos tuvieron el doble de probabilidad de alcanzar los

parámetros CRB al igual que los estudiantes aprendices del inglés (EL) provenientes de hogares con bajos

ingresos. Los estudiantes ‘EL’ de TWI mejoraron en general desde 6to hasta 8vo grado, y los estudiantes

‘EL’ que no están en TWI, sólo vieron mejoría entre los estudiantes provenientes de hogares con ingresos

más altos. El 89% de antiguos estudiantes ‘ELS’ de TWI, califican para recibir almuerzo gratuito o a precio

reducido, en comparación con el 66% de “Otros antiguos ELs” y con el 32% de “Estudiantes que nunca

fueron aprendices del Inglés” (Never ELs).

4

● Análisis de la zona de parámetros para la capacidad de escribir y leer en dos idiomas: Para capturar

mejor la lecto-escritura de los estudiantes bilingües como aquellos que están en el programa TWI, el

modelo para zonas de capacidad para leer y escribir en dos idiomas (bi-literacy zone/ BLZ), establece

nuevos parámetros de DRA y de EDL. Las zonas para capacidad de leer y escribir en dos idiomas

recompensa a los estudiantes que tal vez no alcancen los parámetros en ninguno de los dos exámenes

(EDL o DRA) porque no tienen habilidades suficientemente sólidas ni en inglés ni en español. En cambio,

de acuerdo a los parámetros de las zonas para escribir y leer en dos idiomas, un estudiante tiene dominio

de un idioma si alcanzan parámetros ligeramente más bajos tanto en inglés como en español. Para

analizar el impacto de los estándares de las zonas para leer y escribir en dos idiomas sobre los

porcentajes de los estudiantes del programa TWI, se tomó una muestra de estudiantes de TWI del

segundo grado en los años escolares 2014-15 y 2015-16, en los que tomaron los exámenes de lecto-

escritura EDL y DRA.

La Figura 22 muestra el impacto que tienen las zonas para leer y escribir en dos idiomas (Bi-literacy Zones) , sobre el

desempeño de los estudiantes aprendices del inglés en el programa TWI. El 27.9% de estudiantes aprendices del

inglés en el programa TWI que no alcanzan ya ni el parámetro del examen EDL ni el parámetro del examen DRA,

ALCANZAN los estándares de las zonas para escribir y leer en dos idiomas (BLZ) en los exámenes EDL y DRA, así que

cuando se toma en cuenta el dominio dentro de la “BLZ”, el porcentaje de estudiantes TWI que hablan español que

alcanzan su parámetro en lecto-escritura, se incrementa en casi 10 puntos.

5

¿Por qué se quiere expandir el programa TWI?

1. Aumento en la necesidad de los estudiantes: H a y u n c r e c i e n t e n ú m e r o d e e s t u d i a n t e s a p r e n d i c e s d e u n s e g u n d o i d i o m a e n e l D i s t r i t o 6 , s i e n d o e l g r u p o m á s g r a n d e d e e l l o s , l o s h a b l a n t e s n a t i v o s d e l e s p a ñ o l . L a s i g u i e n t e g r á f i c a i l u s t r a u n i n c r e m e n t o d e l 4 0 % .

El programa de doble inmersión TWI tiene la mayor eficacia cuando existe una división de 50/50 entre los

estudiantes hablantes del inglés y los estudiantes cuya lengua materna es el inglés y los estudiantes cuya lengua

materna es el español. Debido al incremento en la demanda y en la población de estudiantes que hablan español,

nuestras clases ya no mantienen una división del 50/50. El distrito requiere proporcionar servicios de ESL a los

estudiantes y trabaja para garantizar que se les proporcione el modelo preferido que eleve el porcentaje de

estudiantes que hablan español en el programa TWI. R a m a s a d i c i o n a l e s p e r m i t i r í a n a l

d i s t r i t o a c e r c a r s e d e n u e v o a l m o d e l o , e l c u a l a p o y a l a i n v e s t i g a c i ó n .

6

7

2. Aumento en la demanda de estudiantes: La tabla de abajo ilustra el cambio en las solicitudes de TWI

desde el año escolar 2013-14 hasta el año escolar 2016-17. L a s s o l i c i t u d e s a l p r o g r a m a

T W I l a s e n t r e g a n f a m i l i a s c u y o i d i o m a m a t e r n o e s e l i n g l é s y q u e

q u i e r e n s e r p a r t e d e l p r o g r a m a .

3. Eficacia del programa: Por favor, busquen en la parte superior de este documento, información del “Reporte de logros de estudiantes hispanos del Distrito 65”, el cual resalta el impacto positivo del programa TWI a largo plazo.

4. Compromiso del Distrito 65 con la equidad: D e b i d o a l e n u n c i a d o d e e q u i d a d r a c i a l y

e d u c a t i v a d e l D i s t r i t o 6 5 a d o p t a d o p o r l a J u n t a D i r e c t i v a d e

E d u c a c i ó n e l 8/29/2016, el Distrito 65 se compromete a:

● Respetar y desarrollar las fortalezas y recursos de cada estudiante.

● Proporcionar a todos los estudiantes los recursos, oportunidades y apoyos necesarios para

garantizar su preparación para el éxito en preparatoria y después de ella.

● Atraer y retener una fuerza laboral que sea diversa en habilidades y en experiencia y que

refleje la diversidad demográfica de nuestros estudiantes.

● Implementar prácticas de enseñanza culturalmente relevantes que reflejen las

contribuciones y perspectivas de toda la gente.

8

¿Quién toma la decisión con respecto a la adición de una rama de TWI? ¿La Junta Directiva del Distrito 65

necesita aprobar una rama(s) adicional(es)?

La Junta Directiva de Educación aprueba nuevas ramas de TWI.

¿Cuál es el periodo específico y el proceso para tomar la decisión en relación a la expansión de TWI?

El Distrito 65 ha estado evaluando y obteniendo información acerca de criterios y de la necesidad de expandir

TWI, en los últimos dos años, incluyendo muchos de los datos que se comparten en este documento de preguntas

frecuentes. El distrito compartió la razón para la expansión recientemente en la reunión de la Junta Directiva de

junio del 2017. En el mes de septiembre se están llevando a cabo en la comunidad y con el Comité Asesor de

Padres Bilingües (BPAC), sesiones para captar las aportaciones/opiniones. El distrito planea presentar una

recomendación a la Junta Directiva en octubre y está buscando que se decida algo a c e r c a d e l a

r e c o m e n d a c i ó n e n e l m e s d e n o v i e m b r e . E s i m p o r t a n t e e s t a r d e a c u e r d o e n

u n a p o s i b l e e x p a n s i ó n a n t e s d e d i c i e m b r e , p a r a p e r m i t i r l a p l a n e a c i ó n

n e c e s a r i a p a r a a b r i r u n a n u e v a r a m a e n e l a ñ o e s c o l a r 2018-19 para una clase de

kindergarten.

¿El distrito involucrará a las comunidades de las escuelas (padres, maestros & administración) como parte de su

proceso de decisión?

El distrito ha tomado en cuenta las opiniones que se obtuvieron durante las conversaciones acerca de la

expansión, celebradas el año pasado. Además, el distrito llevó a cabo una campaña de acercamiento con las

familias del Centro Educativo JEH en la primavera, para aprender más acerca del nivel de interés y de las

preferencias de las familias de primer ingreso al Distrito 65. Estas llamadas se hicieron en inglés y en español. En

septiembre, se están llevando a cabo tres sesiones de acercamiento comunitario, para compartir la razón de la

expansión y para obtener aportaciones relacionadas con los factores a considerar en la expansión.

¿Cuáles son las medidas que se están utilizando para tomar una decisión acerca del lugar (u otra escuela)

en donde se podría agregar o expandir TWI?

Existen muchos criterios que se están considerando en el proceso de decisión acerca de un posible lugar para la

expansión de TWI. Una lista de ejemplos de criterios incluye:

● Número de ramas de TWI en la escuela actual

● Número de estudiantes de habla hispana que declinaron servicios y que no han rechazado la

programación bilingüe

● Número de estudiantes cuya lengua materna es español, que son elegibles para TWI en una

escuela base

● Crecimiento de la población de habla hispana en TWI desde el año escolar 2013-2014

● Cambio porcentual en la inscripción proyectada para el año 2021 en comparación con la del 2016 ● Número de estudiantes que reciben permisos de transferencia de una escuela

● Número de estudiantes potencialmente desplazados con la adición de una rama de TWI

● Cultura escolar y apertura al programa

● Conexión con la escuela secundaria (¿la secundaria fuente necesita más salones de clase?)

● Número de solicitudes de una escuela para escuela magnet

9

¿Existe un límite en el Distrito 65 para el tamaño de una clase?

La Junta Directiva ha aprobado normas que están adheridas a la planeación – y tanto como sea posible-, a la

práctica. Las directrices varían de 23 a 28 por grado escolar. De acuerdo a las normas estatales, el distrito debe

enfocarse a que los salones TWI sean el 90% del tamaño de los salones de educación general.

¿Cómo, en todo caso, está relacionado TWI con las consideraciones acerca del presupuesto escolar - ingreso y gastos?

El Programa TWI es ligeramente más caro de ejecutar que un salón de educación general en donde sólo se habla

un idioma. Esto se debe a las normas estatales, las cuales requieren un tamaño de clase de no más del 90% del

promedio del tamaño de clase por grado escolar. Además, el distrito proporciona un asistente de maestro por

rama en TWI (un asistente de maestro para cada rama en clases desde Kinder hasta 5to grado). Este costo del

programa es más bajo que mantener nuestro modelo de ESL ya que éste, necesita un maestro adicional para

proporcionar apoyos de inglés como segundo idioma (ESL). Hay costos de transporte asociados con ambos

modelos.

¿Ha mirado el distrito otros modelos de inmersión en otros distritos escolares? ¿Ha considerado el distrito

alternativas a TWI, tales como un programa educativo de transición bilingüe o un programa de enseñanza de

transición?

10

En la revisión de prácticas que apoyan a estudiantes de un segundo idioma, el distrito se ha apoyado

fuertemente en la investigación realizada por Thomas y Collier (2010 & 2012). La investigación ilustra que el

enfoque bilingüe de doble inmersión tiene el mayor impacto en los estudiantes, cuando se implementa con

elementos esenciales.

Abajo hay un extracto de un artículo de Collier y Thomas (2012), llamado “El lenguaje dual puede cerrar la brecha de logro”.

Se ha encontrado que el aprendizaje dual de idiomas es el único método de adquisición de un segundo

idioma para facilitar el cierre total de la brecha de logro entre los estudiantes que aprenden inglés y

los estudiantes cuya lengua materna es el inglés, en la educación primaria y secundaria. Si está

debidamente estructurada y bien implementada en todas las materias del programa de estudios, la

enseñanza dual de idiomas proporciona a todos los estudiantes la oportunidad de desarrollar una

profunda capacidad académica en dos idiomas, lo cual les dará las herramientas para convertirse en

profesionistas bilingües altamente solicitados en el mundo globalizado de la actualidad.

¿Cuál es el plan general para los estudiantes bilingües en el distrito si la población hispana está creciendo? ¿Hay

una proyección de 5 o 10 años y un plan estratégico para apoyar a esos estudiantes en una forma comprensiva?

Si es así – por favor, compartan el plan con padres de familia y con las comunidades.

El Distrito 65 está comprometido con ofrecer programas y prácticas que apoyarán de la mejor manera la

adquisición del lenguaje para nuestros estudiantes aprendices de un segundo idioma, para crear así la oportunidad

de destacar en el Distrito 65 al mismo nivel que sus compañeros que sólo hablan un idioma. A la luz de la

creciente población de habla hispana en el Distrito 65, es necesario que nuestro distrito actúe. La preferencia es

agregar salones TWI ya que este modelo está apoyado por la investigación. Si el distrito no puede agregar ramas para

satisfacer las necesidades de la población de habla hispana, entonce, el distrito necesitará cambiar a modelos

alternativos que necesitarán ser evaluados antes de tomar una decisión.

¿Cuál es el rango de participación en los programas ESL y TWI para estudiantes hispanos y sus familias?

11

12

¿En dónde viven los estudiantes que actualmente están en los programas ESL/TWI, y a dónde van para asistir a sus programas?

¿Qué es lo que se piensa acerca de reacomodar el distrito para ayudar a manejar la sobre-población en otras escuelas a la vez que se balancean las necesidades de los estudiantes cuya lengua materna es el español? Tal vez permitiendo dos salones de clase TWI por grado escolar en las escuela que ya tienen el programa?

13

Reacomodar el distrito es un proceso complicado que necesita estudiarse ya que hay muchos impactos

intencionales e involuntarios en una decisión de reacomodo distrital. Este proceso llevaría varios años de estudio,

planeación e implementación. Nuestra población de habla hispana está creciendo a un ritmo que requiere una decisión

acerca de expandir servicios en un periodo a corto plazo. U n p r o c e s o d e p l a n e a c i ó n p a r a e s t o s e

l l e v a r á a c a b o e s t e a ñ o , c o n u n c u r s o d e a c c i ó n r e c o m e n d a d o p a r a e l 3 0

d e j u n i o d e l 2 0 1 8 .

Las actuales escuelas TWI están siendo consideradas como parte de este proceso. Varias de las escuelas tienen ya

un promedio de tamaño de clase más grande, lo cual hace que el convertir una rama monolingüe (de un solo

idioma) en TWI o doble inmersión, sea un reto con impacto potencial en el tamaño de clases.

¿El distrito ha llevado a cabo algún estudio para determinar las proyecciones de inscripción en el futuro?

¿A 3 años? ¿A 5 años? ¿Cuál es la precisión de esas proyecciones?

Habrá información próximamente

¿Ha considerado el distrito la consolidación del programa TWI en una sola escuela para unir más

eficientemente los recursos de apoyo?

Esta es una idea sugerida en el reporte de equidad del Distrito 65, enfocado en eliminar algo del aislamiento social.

Esta idea está bajo consideración, sin embargo, crear una escuela TWI no eliminaría la necesidad de ramas TWI en

otras escuelas. Existen 6 ramas TWI actualmente (Willard, Dewey, Washington (2), Dawes, Oakton) en el distrito y

nuestras escuela primaria más grandes tiene cuatro clases por grado. Esto también impactaría los límites de

asistencia si se tratara de una escuela de vecindario, ya que las familias necesitan acceso a un programa

monolingüe además de un programa dual.

¿Está pensando el distrito en TWI en la escuela secundaria? ¿Dónde? ¿Cuánto costaría?

El distrito está interesado en expandir hacia los grados escolares de educación secundaria, la oportunidad de

aprender en español y en inglés. Esto está alineado con la investigación de Thomas y Collier y está identificada

como una de las mejores prácticas. El distrito actualmente está enfocado en la posibilidad de expandir TWI

para satisfacer las necesidades de los estudiantes cuya lengua materna es el español, desde kinder hasta 5to

grado. Una vez que tengamos una ruta definida para atender esta necesidad, el equipo empezará a evaluar

modelos y la factibilidad de expandir la enseñanza dual de idiomas en la escuela secundaria.

TWI se enfoca en programas de estudio culturalmente relevantes --¿cómo invertirá el distrito en

prácticas de enseñanza culturalmente relevantes para otros estudiantes, incluyendo afroamericanos?

EL Distrito 65 está expandiendo nuestro conocimiento de equidad a nivel individual e institucional así como las

prácticas de enseñanza culturalmente relevantes. Los líderes y asesores en programación curricular están

participando en aprendizaje compartido acerca de prácticas culturalmente relevantes con el objetivo de mejorar

nuestra habilidad para incrustar las prácticas en nuestro diseño profesional de aprendizaje y en nuestros

14

School

I

2014 I 2015 I 2016 2017

students from Spanis-h· students from Spanish·

2018 1 speaking households I speakinghouseholds

Chute 121 119 129 139 154 33 27.3%

Dawes

Oak ton

Walker

1 141 140 159 .(_46 11

i 8.1%

130 133 119 129 131 1 0.8%

113 1 111 106 118 r 111 I ·2 -1.8%

Haven 97 99 98 99 117 20 20.6%

Kingsley

Uncolnwood- Orrington

\Villard

83 I 75 71 96 I 95 12 14.5%

74 _, 77 I 77 92 100 26 35.1% -

651 67 66 72 61 .. -6.2%

20 20 I 14 -21 22 2 10.0%

Nichols 79 83 93 95 107 28 35.4%

Dewey 59_\ 64 60 75 L 75 16

- Uncoln Washington

4.1%

-8.3%

Grand Total 1182 1199 1162 1296 1320 138 11.7%

98 104 90 102 102 4

108 106 99 99 99 -9

materiales curriculares. El equipo de enseñaza y programas de estudio está comprometido a diseñar

experiencias y programas de estudio que sean culturalmente relevantes en revisiones de programas de

estudio. Este trabajo en conjunto con el aprendizaje y el trabajo con maestros, incrementará el uso de prácticas

culturalmente interesantes en nuestros salones de clases.

¿En dónde vemos la mayor expansión de familias de habla hispana si observamos las escuelas de

vecindario?

' Growth in I# of J % Growth in# of

-

i 27.1%