exercicios aulas 5-6-7 walwilton

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

Curso de Especialização em Ensino de Geografia

Disciplina: Cartografia no Ensino da Geografia

PÓLO ARAPIRACA

Aluno: Walwilton Ferreira da Silva

Resolução das Atividades

Atividade 1 – aula 5

Resolva os exercícios propostos a seguir. 1 – Para nos orientarmos no espaço podemos utilizar os elementos de uma paisagem, ospontos cardeais ou ainda os instrumentos de orientação. Observe o desenho abaixopara responder corretamente a questão.

Preencha espaços em branco do quadro abaixo com o nome dos pontos cardeais em quese situa cada estabelecimento em relação ao menino que está no meio da praça. Pararesponder a esta questão admitiremos que o horário mostrado no relógio da praça serefere ao período da tarde.

Escola Banco Locadora Sorveteria

Norte Sul Leste Oeste

2 – De acordo com a figura abaixo utilize os pontos cardeais e os pontos colaterais parapreenchercom o nome por extenso os espaços pontilhados indicando as direçõesdos números de acordo com cada situação.

a) O nº 4 está aSudoeste do n° 2. b) O nº 3 está aNordestedo n° 5. c) O nº 7 está aOestedo n° 8. d) Os nºs2 e 3 estão a Leste do n° 1. e) O nº 6 está aoSuldo n° 3. 3 – São 17h00 horas e o pessoal do carro está indo passear. Oriente-se pelo Sol einforme para qual direção o carro está viajando. Descreva o procedimento mental quevocê utilizou para chegar a resposta.

Tomando como referência o pôr do Sol (Oeste) percebe-se que o carro segue em direção ao Norte. Imaginando-se que um braço esquerdo está na direção do sol poente (Oeste); o outro braço direito a Leste, então fica evidente que o veículo desloca-se para o Norte.


Nessa atividade você deverá responder aos exercícios a seguir. 1 - Observe o gráfico a seguir e responda aos itens seguintes.

a) A que equidistância se encontram as curvas de nível? De 20 em 20 metros b) Qual a maior e a menor curva de nível representada na figura? A base é a maior curva, corresponde a 100m e a menor curva é a representada por 200m, porém, o ponto mais elevado da montanha.

2 - Um grupo de escoteiros realizou uma caminhada entre dois acampamentos I e II. Analise este mapa, em que está indicada a localização desses acampamentos, bem comooutros elementos que compõem a paisagem da região percorrida pelos escoteiros:

A partir dessa análise responda: a) Qual a maior altitude alcançada pelos escoteiros?

A maior altitude alcançada pelos escoteiros é de 1600. Porque se analisarmos, veremos que tem uma base que corresponde a 1000m se levarmos em consideração que de uma curva para outra é de 100m, na equidistância entre os dois pontos percorridos veremos que a maior altitude alcançada é de 1600m.

b) O acampamento II se encontra em uma área de risco de inundação? Justifique sua resposta.

Sim. Porque se encontra situado na base da curva de nível, o local de mais baixo para esta região.

3 - A representação abaixo corresponde a uma porção de uma carta topográfica onde adistância entre as curvas de nível é de 20 metros. Baseado na carta, responda:

1:50.000

Adaptado de IBGE. Carta Topográfica Folha SF. 22-Z-C-II-4, Folha Santo Antonio da Platina/PR, escala 1: 50.000.

a) Considerando que a distância entre dois pontos hipotéticos (A e B) na carta é de 3,8cm, qual a distância real em quilômetros entre esses dois pontos? b) Utilizando os pontos cardeais, indique o sentido do escoamento das águas do rio. c) Qual margem do rio é a menos indicada para a prática agrícola? Justifique.

a) RESPOSTA:

D=E.d = 50.000 . 3,8 = 190.000 cm = 1,9km Como a resposta deveria ser em km, então foi feito a conversão de cm para km.

b)Levando em consideração os pontos cardeais o sentido de escoamento do rio é de Norte para Sul, no entanto se levarmos em consideração os pontos colaterais o sentido é de Nordeste para Sudoeste. c) Seria a margem esquerda porque se observarmos as curvas estão sendo mostradas na figura

muito próximas uma das outras, indicando um declive acentuado. Para a prática da agricultura

é preciso levar em consideração que a margem direita é a mais propícia, pois pode evitar a

erosão durante o período de chuvas.

Quando as curvas de nível estão muito próximas umas das outras é um sinal que o terreno é

muito íngreme, isso dificultaria o cultivo agrícola na margem esquerda porque as áreas mais

aplainadas estão na margem direita.

4 - Observe o mapa, centrado num ponto do Brasil, que pode ser empregado para umaavaliação estratégica do país no mundo.

Esse mapa foi desenhado segundo que projeção? Quais características positivas enegativas são observáveis nesse mapa em função da projeção adotada? Projeção Azimutal. Característica positiva: confere grande destaque a uma área específica do

globo, no caso, o território brasileiro. Característica negativa: Representa uma áreamuito

limitada do globo, dando evidência a área central, porém grandes deformações às demais

áreas.Um exemplo dessas deformações é a maneira desproporcional como o continente

Europeu ficou representado, pois sabe-se que esse continente não apresenta tamanha extensão

territoriail.


Resolva as questões a seguir.

1 - Examine atentamente as sentenças a seguir e verifique quais são verdadeiras

oufalsas. Em seguida justifique as que você considerou falsas.

1 - Paralelamente ao Equador ficam dispostos círculos que diminuem de tamanho àproporção

que estão mais próximos dos polos. (VERDADEIRO)

2 - A latitude de um lugar é medida em km e representa a distância entre dois pontos

nasuperfície do planeta. (FALSO) É falso porque a latitude é medida em graus, de qualquer

ponto da superfície terrestre até a linha do equador.

3 - As coordenadas geográficas compreendem a latitude, a longitude, a distância emmetros em

relação ao nível do mar e as curvas de nível. (FALSO) É falso porque as coordenadas

geográficas correspondem a medida em graus, enquanto que a distância em metros e as curvas

de nível representam altitudes topográficas da superfície terrestre.

4 - A longitude é o afastamento, medido em graus, de um meridiano chamadomeridiano de

Greenwich em relação a outro. (FALSO) Longitude é a distancia em graus de qualquer ponto

da superfície terrestre até o meridiano de Greenwich.

5 - Quando se projeta a rede de paralelos e meridianos sobre o papel para identificaruma área

na superfície da Terra, tem-se uma projeção cartográfica. (VERDADEIRO)

2 - Indique a longitude dos pontos A e B na figura, e a latitude dos pontos X e Y

A = 90° ao Leste B= 150° a Oeste

X = 30° ao Norte Y = 60° ao Sul

3- Observe o gráfico a seguir. Considerando que o eixo X corresponde à Linha doEquador e o eixo Y corresponde ao Meridiano de Greenwich, responda a questão a Seguir.

Indique as coordenadas geográficas dos pontos A e B mostrados no mapa. A = 90° de latitude sul e 60° de longitude Leste B = 45° de latitude Norte e 30° de longitude Oeste 4 - Analise a figura abaixo e identifique as coordenadas geográficas dos pontos X e Z.

X = 60° de latitude Sul e 15° de longitude Oeste Z = 30° de latitude Sul e 90° de longitude Leste

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS – UFAL

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE GEOGRAFIA

Cartografia no Ensino da Geografia

Atividade 5 - Construção de uma bússola

Walwilton Ferreira da Silva

ARAPIRACA – AL

2015

Nesta atividade você deverá construir sua própria bússola a partir de materiais

comuns como arame, clipe de papel, cortiça, folha da árvore seca etc. Use sua

imaginação para fazer de forma simples esse instrumento de orientação. Para executar a

tarefa, você pode consultar a internet para auxiliá-lo. Fotografe cada etapa e crie um

infográfico mostrando o passo a passo.

Construção de uma Bússola

Esse trabalho será elaborado com o objetivo de mostrar como se pode trabalhar com os

alunos a construção de uma bússola com materiais simples e que podem ser utilizados

facilmente.

Para a construção será utilizado os seguintes materiais: Uma cortiça, um clipe de

prender papel, um imã e um recipiente com água.

Foto 01: Material utilizado. Fonte: SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

Inicialmente, o clipe será aberto no sentido de transformá-lo em um ponteiro.

Foto 02: Abertura do clipe. Fonte: SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

Em seguida, o clipe será passado por várias vezes no ímã, sempre no mesmo sentido

para magnetizá-lo.

Foto 03: Magnetização do clipe. Fonte: SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

Dando continuidade, o clipe em forma de ponteiros será apoiado na cortiça.

Foto 04: Clipe apoiado na cortiça. Fonte: SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

A cortiça será colocada no recipiente com a água e percebe-se que ela gira

posicionando o ponteiro para o norte.

Foto 05: Ponteiro apontando para o norte. Fonte: SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

Dessa forma, podemos levar o aluno a compreender o funcionamento de uma bússola

de forma simples, porém, eficiente. Desse modo, ele pode utilizá-la como ferramenta de

localização, inclusive nas atividades cartográficas desenvolvidas no pátio da escola.

REFERÊNCIA

Cartografia no Ensino da Geografia. Disponível em: http://ava.ead.ufal.br/pluginfile.php/117801/mod_resource/content/3/Livro%20completo.pdf. Acesso em: 14 de jun.2015




Atividade 6 – Construção de um mapa

Izael Ferreira da Silva


ARAPIRACA – AL

2015

Nessa atividade você deverá elaborar um mapa usando uma das atividades

propostas nessa aula ou pode pesquisar alguma outra. Fotografe o processo de

elaboração e um roteiro explicativo passo a passo.

Mapa Topográfico – Trabalhando curvas de nível

Esse trabalho será elaborado com o objetivo de mostrar por meio de uma

representação a variação topográfica de uma determinada área, pois acredita-se que uma

maneira de o aluno compreender geografia é por meio de elementos visuais que possam

facilitar a noção de relevo a partir de uma representação, para que o processo de compreensão

geográfica e do ensino-aprendizagem do discente possa desenvolver-se gradualmente.

Assim, iremos relatar como é feito o mapa topográfico.

Inicialmente, usamos uma folha de ofício para desenhar as curvas de nível.

Foto 01: Desenhando as curvas de nível. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

Na imagem abaixo, observa-se que as curvas de nível já foram desenhadas na folha de ofício.

Foto 02: Curvas de nível desenhadas. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015

Em seguida, as curvas de nível serão recortadas, formando-se um molde para que

também sejam recortadas em isopor.

Foto 03: Recortando as curvas de nível. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015

A base maior será cortada primeiro, será cortado o isopor e reservado para receber as demais curvas de nível, pois a intenção é ir formando as camadas porque através delas que serão demonstradas a variação da elevação do terreno.

Por isso, vamos usar uma folha de isopor de 5 milímetros para poder marcar e realizar os recortes.

Foto 04: Utilizando a folha de isopor para fazer o trabalho. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015

Foto 05: Camadas de isopor que representarão as curvas de nível. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015

Na sequência, após recortar as curvas de nível, as mesmas serão coladas umas sobre as

outras de modo que fique evidenciado a variação da forma de relevo.

Foto 06: Colagem das curvas de nível. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015

Quando todas as curvas foram coladas, montadas, então o mapa topográfico adquiriu a

seguinte configuração.

Foto 07: Mapa topográfico com as camadas coladas. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015

Posteriormente, foi aplicado uma tintura que se aproxima e seja condizente com uma aparência da natureza. Assim, optamos por pintar de verde porque é uma maneira de simbolizar, representar a paisagem natural.

Foto 08: Mapa topográfico sendo pintado. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

Ao concluir a pintura das camadas do mapa topográfico, este adquiriu a seguinte aparência.

Foto 09: Mapa topográfico pintado. Fonte: SILVA, Izael Ferreira; SILVA, Walwilton Ferreira. 2015.

REFERÊNCIA

Cartografia no Ensino da Geografia. Disponível em: http://ava.ead.ufal.br/pluginfile.php/117801/mod_resource/content/3/Livro%20completo.pdf. Acesso em: 14 de jun.2015




Atividade 7 – Dinâmica sobre coordenadas geográficas

Izael Ferreira da Silva


ARAPIRACA – AL

2015

Elabore uma dinâmica para auxiliar no ensino de coordenadas geográficas e que

possa ser aplicada em sala de aula da Educação Básica.

Trabalhar coordenadas geográficas a partir de uma dinâmica em sala de aula é de

fundamental importância para que os alunos possam relacionar o contexto com situações

práticas de sua realidade, desmitificando a abordagem abstrata que comumente é reproduzido

no Ensino Básico.

Desse modo, podemos relacionar as coordenadas geográficas com o lúdico. Assim, a

proposta que queremos abordar para que os discentes possam compreender o assunto de

coordenadas geográficas de forma dinâmica, está relacionado a inserção de um Jogo

Geográfico que irá tornar as aulas de Geografia sobre esse conteúdo de forma interessante,

participativa.

A proposta da dinâmica será realizada da seguinte forma: Suponhamos que a classe

tenha 35 alunos, então a turma será dividida em 5 equipes, pois a quantidade de alunos não

deve ser muito extensa porque a ideia é que os membros de cada equipe possam participar,

colaborar entre si na resolução das coordenadas existentes no Jogo.

Para a realização do jogo, será necessário a presença de um data-show para poder

reproduzir em uma tela maior o jogo das coordenadas, pois todos os alunos irão acompanhar a

dinâmica.

Uma equipe por vez irá responder as alternativas propostas. O jogo sugere as

coordenadas geográficas para que os alunos identifiquem a localização exata no globo

terrestre.

Foto 01: Jogo das Coordenadas Geográficas. Fonte: http://www.geografia7.com/jogo-das-coordenadas-geograacuteficas.html.

A equipe que estiver jogando terá 5 questões para responder em um tempo

cronometrado, os acertos somarão um ponto e os erros diminuirão um ponto.

A equipe que obtiver o maior número de acertos em menor tempo vencerá a disputa. O

professor será o responsável em controlar, anotar a pontuação das equipes.

Nesse sentido, o professor poderá avaliar o quanto foi apreendido o conteúdo das

coordenadas geográficas, inicialmente abordado, ou seja, o Jogo é uma forma de

complementar o entendimento de forma eficaz.

Assim, o Jogo das Coordenadas é uma atividade dinâmica, onde o docente pode se

apropriar para trabalhar em suas aulas e tornar o ensino de Geografia mais atraente,

interessante, participativo.

REFERÊNCIA

Cartografia no Ensino da Geografia. Disponível em: http://ava.ead.ufal.br/pluginfile.php/117801/mod_resource/content/3/Livro%20completo.pdf. Acesso em: 14 de jun.2015 Jogo das Coordenadas Geográficas. Disponível em: http://www.geografia7.com/jogo-das-coordenadas-geograacuteficas.html. Acesso em: 14 de jun.2015.





ARAPIRACA – AL

2015

Autoavaliação Aula 5

a) Imagine que você está em sala de aula e precisa trabalhar com o assunto

de orientação e localização, como você desenvolveria essa atividade? Escreva um texto

descrevendo como você conduziria essa aula.

O ato de ensinar exige muitas habilidades, e entre essas habilidades procuro

desenvolver meios para provocar a participação em aula por parte dos alunos de forma

estimulada e estimulante. O desenvolvimento se dá mediante planejamento prévio preparado

especificamente para cada turma, utilizando os recursos disponíveis para proporcionar um

aprendizado cada vez mais interessante. Nesse sentido, para o assunto de orientação e

localização eu iniciaria apresentando os conceitos básicos, destacando a rosa dos ventos com

os pontos cardeais e colaterais.

Utilizaria o livro didático e outros recursos que venham a contribuir com o

entendimento, a apresentação de um vídeo sobre o assunto, por exemplo.

Em forma de atividade, levaria os alunos a participarem de uma aula prática. No pátio

da escola, desenharia a rosa dos ventos ao chão e cada aluno iria representar os respectivos

pontos cardeais e colaterais. Em seguida, um aluno se deslocaria em diferentes direções (sobre

a rosa dos ventos) para que os demais identifiquem sua trajetória.


a) Você já havia realizado alguma atividade para a produção de mapas

durante sua formação acadêmica?

De modo a desejar, posso dizer que sim. Durante a formação acadêmica cursei

disciplinas de cartografia, porém, com relação a produção de mapas não foram suficientes as

abordagens direcionadas.

b) Como foi o trabalho com mapas ao longo da sua formação?

Durante o curso de graduação cheguei a produzir apenas um mapa, a partir de uma

abordagem superficial. A produção foi de um mapa temático, desenhado a mão livre, sem o

auxílio de qualquer meio tecnológico.

Para uma aprendizagem significativa, seria necessário ter produzido mais,

principalmente destacando a importância dos elementos que compõe um mapa, para servir de

base para um futuro aprimoramento. Tarefa imprescindível na formação acadêmica em um

curso de Geografia.


a) Como foi trabalhado o assunto coordenadas geográficas na sua vida escolar? Você

aprendeu de fato.

O assunto foi trabalhado de forma bem tradicional, coordenadas geográficas foi

ensinado como uma coisa muito abstrata, de maneira sistemática e sem fazer uma relação

direta com o real. De todo modo, aprendi o assunto, mas levou muito tempo para descobrir

sua importância e aplicabilidade.

b) Você se sente confiante para trabalhar com coordenadas geográficas com seus

alunos? Explique o porquê da sua resposta.

Hoje sim, me sinto confiante em trabalhar esse assunto, pois sempre busquei me

aprofundar nos assuntos que considero de fundamental importância para a geografia, sempre

atento ao nível de conhecimento dos alunos para que possa contribuir com uma aprendizagem

qualitativa, de forma dinâmica e estimulante.

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