ESPAI

EXEMPLES D’APRENENTATGE DE LES RELACIONS ESPACIALS

Mestra: Montserrat Vert http://www.xtec.cat/~mvert2

És una activitat d'avaluació de final de cicle. Consta de dues parts:

­Dibuixar un recorregut vivenciat, el mateix de l'avaluació inicial:

“Anar a la classe de 3anys”.

­Comparar els dos recorreguts realitzats per cadascú, el de l'avaluació inicial i el de la final; per tal d'autoavaluar­se el propi aprenentatge.

Activitat a Cicle Inicial.

mo n t s e r r a t

v e r t

­Observació de l'ordre dels elements. ­Expressió oral i gràfica dels elements que es troben a un costat o l'altre. ­Representació gràfica dels girs que pren el recorregut. Relacions de: davant­ darrere, enmig, costats i enmig. El gir. Interès per observar. Cura en la representació gràfica. Ganes de millorar el treball. Respecte pel torn de paraules.

CONTINGUTS

•Observar l'ordre dels elements a mesura que va passant. •Adonar­se enmig de quins elements passa. •Explicar oralment el que han observat del recorregut. •Dibuixar el recorregut que han fet, la direccionalitat i la situació •Reflexionar sobre com millorar el treball fet i les produccions dels companys

OBJECTIUS DIDÀCTICS: mo n t s e r r a t

v e r t

Objectiu de l'avaluació: Conèixer el nivell d’aprenentatge aconseguit respecte de l’organització espacial.

Temps:Consta d’una sessió d’una hora.

mo n t s e r r a t

v e r t

Plantejament de l'activitat. La mestra presenta l’activitat a l’alumnat, els explica que anirem a la classe de 3 anys a buscar el casset i s’han de fixar molt bé per on passem perquè després el dibuixarem en el full.

Anem a fer el recorregut al pati, posats de dos en dos, de manera que entre els dos companys en puguin parlar i ajudar­se.

Un cop tornem a la classe, entre tot el grup­classe fem una explicació del que hem observat, fent que tots hi intervinguin.

Tot seguit dibuixem el recorregut. Material: A més del full DIN­A3, llapis i goma

mo n t s e r r a t

v e r t

Demandes a l'alumnat.

En la presentació de l'activitat: ­Si anem a la classe de 3 anys, per on girarem? ­Ens hem de fixar molt i molt per on passem, perquè ho hem d'explicar amb algú que no sap com és el nostre pati.

Mentre fem el recorregut: ­Què tenim en aquest costat, i en aquest altre? ­Ara podrem continuar recte? (abans d'arribar al gir).

Mentre verbalitzem, expliquem el recorregut: ­Per on hem començat? Què hem vist? Què hi havia després? etc.

Per fer el dibuix: ­Penseu a quin lloc del full començareu i per on seguireu. ­Podeu fer­ho amb el dit. ­S'ha de veure en el full per on hem passat.

mo n t s e r r a t

v e r t

Observacions de l'avaluació inicial:

Veiem que en general hi ha moltes dificultats per la representació de relacions de davant­darrera, de dreta­esquerra, i que el dibuix dels objectes (arbres, banc, paperera,prestatges,pissarra, taules...) és poc precís. m

o n t s e r r a t

v e r t

En l'avaluació final:

Observem que l'alumnat inicia una interiorització dels eixos de coordenades, els elements estan ben situats, manté majoritàriament el dibuix en alçat. Utilitza la línia ortogonal.

En la comparació dels dos recorreguts, s'expliquen entre ells els elements que falten. Alguns expliquen situacions que han de modificar, com ara: "la barana és massa curta", "no passo per sota de la casa, passo per sota de l'arbre" "el camí, perquè passo per darrere dels arbres", "l'escala no està bé perquè semblen quadrats" "passo per la barana, el sol, els núvols i falta la casa".

mo n t s e r r a t

v e r t

En una altra sessió: Els fulls de tots i totes estan posats a la pissarra. Per parelles o en grups de tres es fixen en com poden millorar el propi treball.

Primer és l’autor o autora qui analitza el seu treball i diu en què el pot millorar i després són els companys qui en fan la valoració.

mo n t s e r r a t

v e r t

­la porta de segon no és més gran

­no girem per aquest costat

­Aquí estan totes iguales.

­Aquí hi falta l’escala.

Amb tot el grup classe, valorem:

• Si ha anat bé el treball. • Si ha treballat bé amb el seu company. • Si s’han ajudat, si no ha funcionat, per què? • Es comparen els treballs de l’inici de cicle, • Es fa una autoreflexió sobre què fer per millorar “abans de començar he de mirar bé per on es comença ...”

mo n t s e r r a t

v e r t

CICLE INICIAL

UN ALTRE EXEMPLE DE RECORREGUT:

hem anat a veure com torraven les castanyes.

Cicle mitjà d'Educació Primària: Activitat: fer el plànol de l'escola: edifici i pati.

CONTINGUTS:

­Interrogació sobre les distàncies i proporcions dels diferents elements. ­Representació de les coordenades d'orientació de l'escola. ­Recerca i anàlisi dels propis errors. ­Relacions geomètriques: intersecció, parel.lelisme. ­Els eixos de coordenades: horitzontalitat i verticalitat. ­Interés en la recerca. ­El respecte a les diferents produccions dels companys/es.

Representar gràficament l’horitzontalitat i verticalitat Apreciar proporcions i distàncies. Reflexionar sobre l’orientació de l’escola respecte al pati. Ajudar­se i reflexionar conjuntament sobre les produccions per tal de millorar­les.

OBJECTIUS DIDACTICS: mo n t s e r r a t

v e r t

Plantejament de l'activitat d'aprenentatge.

• Sortim tot el grup classe a observar l'escola des d'un punt alt on puguem veure tot el conjunt. • Ens fixem bé en l’orientació de cada un dels elements, com estan situats respecte a l’element contigu. • A la classe, cadascú dibuixa en el full el plànol de l’escola i el pati. En una altra sessió: Els fulls de tots estan posats a la pissarra. Per

parelles o de tres en tres es fixen en com poden millorar el propi treball, tot fent una valoració del dels seus companys/es. Cadascú explica al seu full com pot millorar­lo.

mo n t s e r r a t

v e r t

Demandes a l'alumnat. En la primera sessió. • Durant l'observació: ­Com està situat el Parvulari respecte al pati? ­En quina situació està l'edifici de Primària respecte al pati? ­Com estan orientats els dos edificis? ­La tanca del pati, per on passa i com la dibuixarem si hem de fer el plànol ? ­Distàncies entre diferents elements ... •Un cop a l'aula: ­Tots un moment de silenci, concentreu­vos en el que hem vist. ­Ara heu de dibuixar el plànol de tota l'escola, s'hi ha de veure els edificis, el pati, els arbres la tanca. ­Cada nen té el full al davant. ­Mireu el full, abans de començar, fixeu­vos on situareu el Parvulari, l'edifici de Primària, les escales, ... ­Només podeu utilitzar un full.

mo n t s e r r a t

v e r t

En la segona sessió. Tots els fulls estan penjats amb cinta adhesiva a la pissarra, per parelles van observant els seus i els dels companys:

­Fixeu­vos que al pati hi ha dos nivells: El de dalt i el de baix. ­Queda diferenciat en el vostre full? ­Les escales on queden? ­Si ens fixem en el nivell de dalt: Les aules de 4 i 5 anys ocupen tot l'espai? ­La pista de bàsquet on és? ­Ara fixem­nos en el nivell de baix: Com està situada l'escola on estem nosaltres (Primària) respecte al pati? ­I, l'aula del Parvulari de 3 anys, quin tros ocupa del pati?

Els fulls queden penjats durant un dia, això fa que entre ells puguin fer comentaris dels seus treballs.

mo n t s e r r a t

v e r t

Observacions: Quan comparteixen es dóna un procés de crítica i de valoració, amb respecte.

A tall d'exemple: Dos companys l'Ouassin i la Sandra li diuen a la Noèlia: "Les finestres no són totes iguals" La Noèlia, mira més el seu full i diu: "També hi falta una porta" L'Ouassin diu: "El banc és massa gros" La Noèlia continua: "Sí, i les canastes semblen fonts !«

Cal veure: Què hem après? Com podem millorar el nostre treball.

També posem en comú: com ens hem sentit fent la feina amb els companys? Si ens hem ajudat? en què? què és el que no ha anat bé i per què?

mo n t s e r r a t

v e r t

INTERPRETAR EL PLÀNOL: de l’estació del tren de la Garriga fins a Can Marquès

PER PARELLES, ELS ALUMNES HAVIEN D’ORIENTAR­ SE, SABER ON ESTÀVEM I QUIN CAMÍ HAVÍEM D’ANAR SEGUINT PER ARRIBAR A CAN MARQUÈS.

CICLE MITJÀ

CICLE SUPERIOR

mo n t s e r r a t

v e r t

Preparem activitats encaminades a treballar les relacions espacials. Una vegada realitzada l'activitat revisem els fulls ­alumnes i mestra conjuntament­ i en funció de les repostes de l'alumnat en programem de noves. Fem molt d’incís en les activitats, mentre la realitzen, que han d'anar explicant oralment què és el que estan fent utilitzant el vocabulari i les estructures, el més precís possible.

Després han de representar a través del dibuix en un full en blanc, l’activitat que acaben de fer. Es poden ajudar els companys que estan asseguts junts i alhora la mestra va fent intervencions a través de preguntes que els ajudi a reflexionar sobre possibles aspectes a millorar. De vegades caldrà tornar a repetir l’activitat perquè es fixin millor en algun aspecte concret.

Una altre recurs pot ser que la mestra tria uns fulls que siguin representatius de les diferents dificultats que troben per tal de fer una reflexió amb petit grup. Aquets fulls són penjats a la pissarra amb un nombre que l’identifiqui quan els i les alumnes fan les observacions que veuen o creuen necessàries.

METODOLOGIA DE TREBALL EN TOTS ELS CICLES DE PRIMÀRIA

mo n t s e r r a t

v e r t

ACTIVITATS • EL PLÀNOL DE LA CLASSE

• DIBUIXAR OBJECTES, DES DE DIFERENTS PUNTS DE VISTA

• DIBUIXAR AMB SEQÜÈNCIES

• COM TIREM L’ANELLA

• COM SALTEM ELS AROS, ARA UN PEU ARA L’ALTRE

• BOTEM LA PILOTA CAP ENDAVANT AMB LA MÀ DRETA I TORNEM BOTANT­LA

AMB LA MÀ ESQUERRA

• COM UN COMPANY NEDA, AMB ELS LATERALS IGUALS I/O DIFERENTS

• EL MOVIMENT DE BRAÇOS I CAMES, MOVENT­LOS ALTERNATIVAMENT I

CREUATS ALHORA

• ELS QUATRE COMPANYS TAL COM SEIEM A LA TAULA

REFLEXIÓ CONJUNTA EXEMPLES:

mo n t s e r r a t

v e r t

TIPUS DE LÍNIES EN DIFERENTS OBJECTES.

UN DIBUIX DE LA REGADORA VISTA DES DE DALT

s

(cruïlles)

mo n t s e r r a t

v e r t

EXEMPLES DE CADA TIPUS DE MAPES COGNITIUS

CENTI

PLÀNOL REAL DEL TRAJECTE DELS EXEMPLES ANTERIORS

UNA PROPOSTA DE RECOLLIDA DE DADES

mo n t s e r r a t

v e r t