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Guía para el sustentante

Examen Intermedio de Conocimientos de la

Licenciatura en Educación Física

EXI-LEF

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

Guía para el sustentante del Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Física (EXI-LEF) Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Superior (SEP) Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) D.R. © 2010 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Primera edición

Directorio

Consejo Técnico

Bautista Buenfil Fernando de Jesús Escuela Normal Superior de Yucatán “Profesor Antonio Betancourt Pérez”,

Yucatán

Consejo Trejo María de la Caridad Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, Veracruz

Hernández González María del Carmen Escuela Superior de Educación Física, D.F.

Herrera Pacheco Danielina Julieta Escuela Normal Superior de Yucatán “Profesor Antonio Betancourt Pérez”,

Yucatán

Islas Vargas Rosalía Marisela Subsecretaría de Educación Básica

Moreno Fernández Xóchitl Leticia Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

(DGESPE), D.F.

Morquecho Solano Luis Antonio Centro Regional de Educación Normal de Ciudad Guzmán, Jalisco

Navarro Orocio Ricardo Universidad Autónoma de Nuevo León

Romo Marín Edgar Secretaría de Educación en el Estado de Guanajuato

Romo Marín Roberto Escuela Normal Primaria de Rincón de Romo, Aguascalientes

Vargas Castelán Enriqueta Escuela Normal Experimental de las Huastecas, Hidalgo

Asesoría técnica del Ceneval

Dirección General Adjunta de Programas Especiales

Rocío Llarena de Thierry

Dirección de Programas Escolarizados

Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noemí Navarrete Aguirre

Índice

Presentación ................................................................................................................... 6

Capítulo I. Características de la evaluación .................................................................... 7

Objetivo del examen ............................................................................................ 7

Población a la que va dirigido el examen ............................................................. 7

Principales finalidades del examen ...................................................................... 7

¿Quién elabora el examen? ................................................................................ 7

Características técnicas del examen ................................................................... 8

Capítulo II. Qué evalúa el examen .................................................................................. 9

Estructura y extensión del examen ...................................................................... 9

Contenidos que evalúa el examen ....................................................................... 9

Capítulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 13

Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 13

Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ................... 20

¿Cuándo se aplicará el examen? ........................................................................ 20

Duración del examen ........................................................................................... 20

Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen .................. 20

Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 20

Instrucciones para la resolución del examen ....................................................... 21

¿Cómo se responde el examen? ......................................................................... 22

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 23

Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 23

Capítulo V. Resultados del examen ................................................................................ 24

Características de la calificación.......................................................................... 24

Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 24

Referencias ................................................................................................................... 27

GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN INTERMEDIO DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

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Presentación El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones y recomendaciones generales a los estudiantes que presentarán el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Física (EXI-LEF), Plan de estudios 2002 sobre las características, estructura y contenidos de la prueba, así como de las condiciones en las que se aplica y cómo se obtiene la calificación. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. Características de la evaluación Contiene información relacionada con el objetivo del examen, la población a la que va dirigida, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboración, así como sus características técnicas. Capítulo II. Qué evalúa el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen, su estructura y extensión, los contenidos que se consideran para cada una de las áreas, así como el número de reactivos que lo integran. Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las características esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos con el propósito de familiarizar a los estudiantes con el proceso de evaluación en el que participarán. Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante Hace referencia al proceso de aplicación del examen: las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, así como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Capítulo V. Resultados del examen Describe las características con las que se emite la calificación de los sustentantes y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorpora una selección de referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas obtenidas del Plan y programas de estudio vigente de la Licenciatura en Educación Física que permitirán al sustentante prepararse para el examen.


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Capítulo I. Características de la evaluación

Objetivo del examen

Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Física, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios.

Población a la que va dirigido el examen

El examen está dirigido a los estudiantes que cursan el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Física. Plan de estudios 2002.

Principales finalidades del examen

a) Proporcionar información a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios.

b) Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros.

c) Generar, desde el punto de vista institucional, información relevante para la revisión del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, así como de las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualización de los docentes.

d) Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio.

¿Quién elabora el examen?

Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación, la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (Ceneval), que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa.

Para el diseño y elaboración de este examen, se conformaron Cuerpos colegiados: un Consejo Técnico integrado por docentes de la Licenciatura en


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Educación Física de diversas escuelas normales del país, especialistas externos en formación de docentes y representantes de la SEP quienes definieron las políticas generales en cuanto al contenido, la estructura y los estándares de desempeño de los estudiantes en el examen. Asimismo, se integraron Comités Académicos constituidos, de igual manera, por docentes de la Licenciatura en Educación Física de diversas escuelas normales del país, quienes elaboraron y validaron los reactivos que conforman el examen, con base en las políticas generales que estableció el consejo técnico.

Características técnicas del examen

El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial (PR) definido por el consejo técnico, en el que se incluye una selección de los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 2002 de la Licenciatura en Educación Física. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y las habilidades para identificar, comprender, aplicar y resolver problemas.

Es un examen:

a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos.

b) Estandarizado: tiene reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.

c) De opción múltiple: está estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta. Todos los reactivos del examen son de opción múltiple.

d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes.

e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni laboral del sustentante.

La elección de este tipo de examen obedece a:

a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir 1) la comprensión de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad.

b) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rápida y exacta por computadora.

Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico considerando cada uno de los conocimientos y habilidades del perfil referencial del examen.


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Capítulo II. Qué evalúa el examen

Estructura y extensión del examen

El instrumento consta de 200 reactivos, los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medición, definido en el perfil referencial del examen. La estructura del examen es la siguiente:

Área Subárea %

subárea %

área Reactivos

por subárea Reactivos por área

Habilidades intelectuales

Procesamiento y uso de información

15

23

30

46 Pensamiento estratégico y solución de problemas

8 16

Contenidos de enseñanza

Conocimientos pedagógicos y disciplinarios

6

24

12

48 Propósitos y contenidos de la educación básica

8 16

Crecimiento y desarrollo de los niños y adolescentes

10 20

Competencias didácticas

Psicomotricidad 6

23

12

46

Funcional 8 16

Juego y actividad ludo-motriz 6 12

Iniciación deportiva y deporte educativo

3 6

Identidad profesional

La educación física en el desarrollo histórico de la educación básica en México

6

15

12

30 Principios filosóficos, legales y organizativos del sistema educativo mexicano.

6 12

La gestión educativa del docente de educación física

3 6

Percepción y respuesta al entorno

de la escuela

Respeto y aprecio a la diversidad individual y social

6 15

12 30

La escuela y su entorno 9 18

100 100 200 200

Se incluyen 20 reactivos piloto con la finalidad de probar su calidad psicométrica e incrementar el número de reactivos útiles para conformar diferentes versiones del examen.


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Contenidos que evalúa el examen

Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el examen, a continuación se presentan sus definiciones en términos de los contenidos que agrupan.

Área: Habilidades intelectuales

Se relaciona con las habilidades necesarias para el procesamiento de la información proveniente de distintas fuentes, así como con el pensamiento estratégico y la solución de problemas de la práctica docente.

Subárea Descripción

Procesamiento y uso de Información

Se relaciona con las habilidades específicas para identificar, seleccionar y analizar información de diferentes fuentes que se requiere para el ejercicio y reflexión de la práctica profesional.

Pensamiento estratégico y solución de problemas

Se relaciona con las habilidades específicas para la práctica docente a partir de identificar, seleccionar y aplicar estrategias que permitan la resolución de los problemas cotidianos.

Área: Contenidos de enseñanza

Se relaciona con los propósitos y contenidos de la educación física en la educación básica, sus conocimientos pedagógicos y disciplinarios, así como con el crecimiento y el desarrollo de los niños y adolescentes.


Conocimientos pedagógicos y disciplinarios

Se relaciona con la comprensión de los conceptos de la corporeidad, la motricidad y la competencia motriz, que fundamentan a la educación física en la educación básica.

Propósitos y contenidos de la educación básica

Se relaciona con el conocimiento de los propósitos de la educación física en la educación básica y el dominio de los contenidos que se abordan en cada uno de sus niveles.

Crecimiento y desarrollo de los niños y adolescentes

Se refiere a la comprensión del proceso de maduración fisiológica de los niños y los adolescentes, en especial la motricidad con relación a los procesos cognitivos, afectivos y sociales.


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Área: Competencias didácticas

Esta área se relaciona con el diseño y aplicación de estrategias didácticas como juego motor, iniciación deportiva y deporte educativo que promueven el desarrollo de competencias motrices de los alumnos, a partir de sus intereses, diferencias cognitivas y estilos de aprendizaje.


Psicomotricidad Se refiere a los elementos de la intervención didáctica que facilitan el desarrollo de la competencia motriz y la integración de la corporeidad tomando en consideración los diferentes recursos didácticos.

Funcional

Se relacionan con el dominio del proceso de planeación de sesiones de educación física que permitan una intervención didáctica, tomando en cuenta factores biológicos, ambientales, sociales y emocionales que influyen sobre los patrones de crecimiento de los educandos.

Juego y actividad ludo-motriz

Aborda el diseño, la organización y la aplicación del juego motor y las actividades de expresión como estrategias didácticas que promueven entre los escolares la integración de la corporeidad y el desarrollo de la competencia motriz.

Iniciación deportiva y deporte educativo

Se caracteriza por la planeación de actividades físicas para el deporte educativo que involucran los procesos de interacción grupal de niños y adolescentes.

Área: Identidad profesional

Se relaciona con el conocimiento del desarrollo histórico de los procesos educativos; los principios legales, filosóficos y organizativos del sistema educativo; el reconocimiento de la práctica profesional del educador físico se realice de manera democrática, equitativa y de calidad con fines educativos, formativos y recreativos


La educación física en el desarrollo histórico de la

educación básica en México

Se relaciona con los conocimientos sobre la conformación y transformación histórica del ideal educativo de la sociedad mexicana y la influencia que ha tenido en la educación física.

Principios filosóficos, legales y organizativos del sistema

educativo mexicano.

Se relaciona con la normatividad, jurídica, académica y organizativa que regula la educación pública; con la filosofía y los valores que la sustentan, y con la identificación de los problemas de la educación básica.

La gestión educativa del docente de educación física

Se relaciona con las actividades que realiza el educador físico en la escuela para promover la comunicación y el respeto a la individualidad, la diversidad, la autonomía, la equidad y la igualdad.


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Área: Percepción y respuesta al entorno de la escuela

Se relaciona con el conocimiento de la diversidad en la escuela y la influencia que el medio ejerce en ella, reconociendo los principales problemas de la comunidad y contribuyendo a su tratamiento. Asimismo, incluye las actividades que el educador físico realiza en colaboración con los diferentes actores educativos.


Respeto y aprecio a la diversidad individual y

social

Se relaciona con la identificación y reconocimiento de las características sociales, culturales y étnicas en el contexto donde se ubica el educando, que influyen en la práctica docente del educador físico.

La escuela y su entorno

Se relaciona con el conocimiento de la escuela y sus actores en función de la familia, la comunidad y la participación de las mismas en el tratamiento de los problemas que el docente de educación física identifique.


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Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen

Tipos, formatos y ejemplos de reactivos

En el examen el estudiante encontrará dos tipos de reactivos, los independientes que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una es la correcta, y los multirreactivos, cuya característica principal es que se conforman por el planteamiento de un problema o descripción de una situación y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales están vinculadas al problema o a la situación y donde sólo una es correcta.

Asimismo, el estudiante encontrará en el examen cinco formatos de reactivos, a saber:

a) Cuestionamiento directo

b) Jerarquización u ordenamiento

c) Completar enunciados

d) Relación de columnas

e) Elección de elementos

A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se señalan sus características, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. Lo anterior, con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeño.


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A) Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solución, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.

Ejemplos: Forma afirmativa

1. Es el resultado fisiológico de la generación excesiva de ácido láctico a nivel muscular en un niño de ocho años.

A) Incremento del tono muscular B) Incremento de la masa muscular C) Estimulación del crecimiento D) Inhibición del crecimiento Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta, la única opción correcta es la D, porque la acumulación de ácido láctico provoca rigidez y maduración temprana de la fibra muscular, lo cual provoca un menor crecimiento y, a su vez, daña el cartílago de crecimiento, el cual está en pleno desarrollo en un niño de ocho años. La opción A es incorrecta porque el tono muscular se define como el grado de contracción de las fibras que forman el músculo y que permiten la permanencia y modificación de la postura corporal; en este caso, el músculo presentaría rigidez de las fibras por la acumulación de ácido láctico y no un incremento del tono muscular. La opción B es incorrecta ya que la respuesta fisiológica del organismo a un esfuerzo físico constante se puede presentar con un crecimiento de la masa muscular; sin embargo, el acido láctico acumulado provoca rigidez y dolor muscular, lo cual no permitiría el uso constante del músculo y por lo tanto inhibiría el crecimiento. La opción C es incorrecta ya que la acumulación en exceso de ácido láctico provoca una maduración temprana de la fibra muscular y por lo tanto no se estimula el crecimiento.


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Forma interrogativa

2.

¿Cuál actividad establece la relación cuerpo - corporeidad e incluye algunos patrones motrices de movimientos básicos que el niño desarrolla en forma natural?

A) Saltar obstáculos en una competencia atlética B) Realizar rapel en un muro de 10 m de altura C) Imitar el movimiento de diferentes animales terrestres D) Desplazarse por una viga de equilibrio La respuesta correcta es la C), porque cuando los niños imitan movimientos de diferentes animales terrestres, pueden realizarlos en forma natural utilizando sus movimientos básicos, y adquiriendo consciencia sobre su cuerpo y sus límites. Las demás respuestas aluden a aspectos relacionados con movimientos mecanizados o bien actividades que requieren rendimiento, cierta condición y destreza.


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B) Jerarquización u ordenamiento

Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.

Ejemplo:

3. Durante la observación de un recreo, en la escuela primaria se registra una serie de actitudes de sedentarismo, mala alimentación y aislamiento de los alumnos con obesidad. ¿Cuál es el orden de actividades del docente de educación física para combatir este problema?

1. Impartir a los padres de familia un taller de orientación sobre hábitos alimenticios

2. Proponer estrategias didácticas diversas acordes con los intereses de los niños

3. Propiciar estrategias que mejoren los ambientes de aprendizajes 4. Identificar las características motrices de los alumnos

A) 2, 1, 4, 3 B) 1, 2, 3, 4 C) 4, 2, 3, 1 D) 3, 4, 1, 2 Para atender las necesidades específicas de un grupo se requiere realizar observación al proceso escolar lo que va a permitir, en un primer momento, conocer las características de los alumnos y, posteriormente, conocer sus intereses para construir ambientes de aprendizaje idóneos. Finalmente, se considera trabajar en conjunto con los padres de familia para mejorar la alimentación de los alumnos. La opción correcta, entonces, es la C.


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C) Completar enunciados

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo.

Ejemplo:

4. La motricidad es uno de los ejes centrales de la práctica de la educación física, ya que se concibe como:

A) el movimiento intencional realizado como respuesta a un estímulo B) la actividad corporal consciente que implica un razonamiento continuo C) el indicador de los problemas de movimiento que una persona posee D) el patrón de movimiento que todo individuo posee y desarrolla Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe conocer los elementos que caracterizan la práctica de la educación física, como la motricidad; ésta considera que el individuo es consciente de su cuerpo y de lo que es capaz de hacer con él de manera razonada, por lo que la opción B es la correcta. Las demás opciones hacen referencia a concepciones erróneas o incompletas sobre motricidad.


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D) Relación de columnas

Este formato está conformado por dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. El sustentante tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas.

Ejemplo:

5. Relacione correctamente las siguientes columnas.

Juegos modificados Valores en los niños

1. De adquisición 2. Deportivos 3. Funcionales

a) Respeto b) Justicia c) Solidaridad d) Asertividad e) Perseverancia

A) 1c, 2d, 3e B) 1d, 2a, 3b C) 1e, 2a, 3d D) 1b, 2c, 3a En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra C, debido a que los juegos deportivos y funcionales desarrollan en los niños los valores de respeto y asertividad, mientras que los juegos de adquisición desarrollan el valor de la perseverancia. Como los juegos de adquisición son de carácter imaginativo, no desarrollan el valor de la solidaridad (opción A), ni el de la justicia y asertividad (opciones B y D), opciones incorrectas.


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E) Elección de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio.

Ejemplo:

6. De la siguiente lista de actividades que realiza el educador físico, seleccione las que corresponden a la integración de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.

1. Detección de problemas de pie plano 2. Evaluación individual del alumno 3. Selección de los recursos o apoyos que requieren los alumnos 4. Evaluación de la habilidad psicomotriz 5. Modificación del currículo regular

A) 1, 3, 4 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 5 D) 3, 4, 5

La atención a las necesidades educativas especiales (NEE) de un alumno requiere que el docente realice primero una evaluación, determine después las NEE y finalmente diseñe las adecuaciones curriculares específicas que le permitirán integrar al alumno de manera adecuada. Por lo tanto, la opción correcta es la C. El pie plano no es una NEE y el educador físico no realiza la valoración de la habilidad psicomotriz, lo cual descarta las opciones A, B y D.


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Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante

¿Cuándo se aplicará el examen?

El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el país.

Duración del examen

El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo

día contará con dos sesiones de tres horas cada una, para resolver la totalidad del

examen.

Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen

1. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen,

con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lápices del 2½, una goma para borrar y un sacapuntas de

bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificación con fotografía 7. Usar ropa cómoda

Requisitos para el ingreso al examen

Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario

indicado.

Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesión, se le solicitará el pase de

ingreso al examen que imprime al registrarse y una identificación oficial con

fotografía y firma, con objeto de verificar su identidad.

Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es

importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el

espacio correspondiente.

Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha

asignado y que ocupará durante todo el examen.


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Instrucciones para la resolución del examen

Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará

información sobre el inicio y el término del examen, así como otras instrucciones

importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir la sesión del

examen y orientar a los sustentantes; por favor, aclare con él cualquier duda sobre

el procedimiento.

Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen;

no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le

mencionará el aplicador.

La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesión de aplicación; al final del último cuadernillo se incluye una encuesta de opinión, cuya información es manejada de forma confidencial con fines únicamente estadísticos y para la mejora del proceso de aplicación: no tiene efecto alguno en el resultado del examen.

El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes más próximos ya que se elaboran diversas versiones ajustadas técnica y estadísticamente, para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes.

En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su nombre y matrícula. Al término de la aplicación deberá devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utilizó.

El sustentante deberá anotar, en la hoja de respuestas, el número de la versión del examen que está presentando por sesión y llenar el círculo correspondiente. Dicho número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.


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¿Cómo se responde el examen?

Al anotar las respuestas, deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida, de modo que sea claramente legible. A continuación se muestra un ejemplo:

A B C D 52 NÚMERO DE LA PREGUNTA

RESPUESTA SELECCIONADA: C

LLENADO

CORRECTO

52

52

52

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección.

Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene debe corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta.

En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico, no deberá doblarse o arrugarse; para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½).

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales

En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere

que durante la aplicación del examen requerirá algún acondicionamiento de espacio

o atención particular, por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal,

para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE, a fin de tomar, en la medida de

lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicación.

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

LLENADO INCORRECTO


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Normas de conducta y sanciones correspondientes

Conducta Sanción

a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro

No tendrá derecho a presentar examen

b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad

Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación

c) Cuando el sustentante llegue tarde al examen

Se le permitirá el acceso al examen sólo a los sustentantes que lleguen hasta 30 minutos después de iniciado el examen, pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen

d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificará a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen

Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación, a fin de que la DGESPE determine lo procedente

f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicación del examen

Se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación

g) Cuando el sustentante copie o compare información con algún compañero

Se le llamará la atención y, si persiste en la conducta, se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación


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Capítulo V. Resultados del examen

Características de la calificación

Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato óptico que es leída y calificada con medios electrónicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la población que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación, es responsabilidad del sustentante conservar la hoja en buen estado y llenarla de forma correcta.

Una vez entregada la hoja por el sustentante, ésta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. El programa de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas, realiza el conteo de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

reactivo contestado correctamente = 1 punto

reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

La calificación del examen se emite considerando tanto el puntaje global del examen, como el de las áreas que lo conforman. El sustentante deberá obtener en el global y en cada una de las áreas, los puntajes mínimos calculados mediante un procedimiento matemático, como se muestra en el siguiente ejemplo:

El resultado global representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada área corresponde al dominio en esa parte del examen de forma independiente.

El nivel de desempeño de cada sustentante depende de los puntajes obtenidos en el global y en cada una de las áreas. Los niveles de desempeño para el EXI-LEF son: Insuficiente, Satisfactorio y Sobresaliente.

Para obtener un nivel de desempeño Satisfactorio o Sobresaliente es necesario que el sustentante obtenga al menos el puntaje mínimo exigido en el global y en cada una de las áreas. En caso de que en una o más áreas no se obtenga ese mínimo, el desempeño del sustentante se ubicará en el nivel inmediato anterior, aun cuando sobrepase el puntaje global.

Una vez realizado el proceso de calificación, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante,


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tanto en el global como por áreas del examen, así como el nivel de desempeño del sustentante.

A continuación se presenta la descripción de los niveles de desempeño del EXI-LEF:

Nivel de desempeño

Descripción

1 Insuficiente

El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en

Educación Física.

2 Satisfactorio

El sustentante es capaz de;

Analizar y utilizar distintas fuentes de información; conocer las características y estructuras de diversos instrumentos y técnicas para la recopilación de datos; analizar textos para identificar ideas principales, coherencia de argumentos, posturas de los autores y de interpretar información proveniente de distintas fuentes.

Dar respuesta a situaciones a las que se enfrenta el educador físico que involucren procesos de comparación, relación, clasificación y ordenamiento de información.

Identificar el enfoque de la educación física, los propósitos y contenidos de la educación básica; conocer los componentes de la motricidad, las características y funciones del juego, la actividad física y sus beneficios para la salud, como elementos básicos de la intervención docente del educador físico.

Clasificar y ordenar las funciones de los aparatos circulatorio, respiratorio, digestivo, urinario, reproductor, así también los sistemas nervioso, locomotor, endocrino y exocrino, el metabolismo energético. Además, de realizar comparaciones entre las prácticas tradicionales y contemporáneas del deporte educativo.

Seleccionar las habilidades motrices básicas y específicas para la planeación e intervención docente que promueva el desarrollo de los aprendizajes motores, el pensamiento estratégico y la formación de valores y actitudes (respeto, tolerancia, solidaridad, cooperación y asertividad) que contribuyen a la integración de la competencia motriz de los educandos.

Reconocer los principios filosóficos y legales del Sistema Educativo Mexicano que influyen en la formación de la identidad y práctica profesional del educador físico; asimismo, de comprender que su quehacer docente es el resultado de la vinculación entre el presente y el pasado.

Identificar el papel y la organización de la escuela en los diversos contextos sociales, culturales y económicos en los que se desenvuelven los educandos y la labor que el educador físico realiza.


26

Nivel de desempeño

Descripción

3 Sobresaliente

El sustentante, además de lo expresado en el nivel anterior, es capaz de:

Identificar reto a los que se enfrenta el educador físico, realizar actividades de razonar estratégico y autoaprendizaje para identificar estrategias y proponer las posibles soluciones a problemas de su práctica docente.

Reconocer los contenidos de enseñanza de la educación física para elaborar una secuencia didáctica y proponer juegos deportivos que estimulen el desarrollo cognitivo de los educandos y favorezcan su iniciación.

Planear, ejecutar y evaluar situaciones didácticas relacionadas con el juego motor, la expresión, la iniciación deportiva y el deporte educativo de acuerdo con los intereses, las necesidades cinéticas y las habilidades cognitiva o socioafectivas de los educandos bajo medidas de seguridad para la prevención de accidentes y el cuidado de la salud.

Conocer los rasgos de egreso establecidos en el plan de estudios vigente y el debate pedagógico actual sobre la educación física; así también de identificar propuestas pertinentes para la atención de problemas educativos y de propiciar la construcción de la identidad, la individualidad, la comunicación y la autonomía de los educandos en un contexto que promueva la igualdad y la equidad.

Incorporar la diversidad en la intervención pedagógica de tal forma que ésta se dé en un marco de respeto y aprecio a la individualidad, así mismo, de reconocer la influencia del ambiente familiar y social para favorecer el desenvolvimiento de los alumnos.

Procedimiento de entrega de resultados

El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente

dirección: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitará tener a la mano el

número de matrícula asignado para presentar el examen.

http://www.siben.sep.gob.mx/


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