Evolución del concepto de curriculum y acepción actual

Abril Ch. de Méndez

Cruce de prácticas

diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Proyecto que da

sentido y coherencia a una oferta educativa

Actividades organizadas de enseñan-za

Plan de estudios

Currículum como ámbito de reflexión, investigación y teorización. (Salinas, 1997).

La primera acepción, es la más generalizada y convencional: el contenido plasmado en planes y programas, los temas, la materia a aprender se entendía como “el curriculum”. Desde esta perspectiva cobra vigencia el marcado interés por la exposición del docente, la repetición y la memorización del contenido dado, que se considera inmutable.

CURRICULUM COMO PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS:

Esta concepción establece que el curriculum es la actividad; fue un avance sobre la primera posición; los aportes de la psicología a la educación llevaron a replantear la idea de que es necesaria la actividad del sujeto que aprende, en consecuencia, se privilegió la actividad. Para esta concepción, en la cual los contenidos siguen marcando el camino se pensó en que el curriculum debería referirse a todo lo que los alumnos hacen para el logro de los objetivos.

CURRICULUM COMO ACTIVIDADES

Más adelante se propone una concepción de curriculum como un proyecto cultural; esta concepción introduce un notable avance por cuanto reconoce la necesidad de la planificación de lo que la escuela puede ofrecer como conjunto ordenado de saberes y el compromiso que supone para toda la institución llevarlo adelante.

CURRICULUM COMO COMO PROYECTO O PLAN DE LA ESCUELA

Recientemente se nos plantea la idea de curriculum como un cruce de prácticas diversas dinámico, cambiante, influido por las concepciones, por el quehacer de todos los actores que de él participan. Se incluye como parte del curriculum no solo lo que está prescrito, sino y sobre todo el conjunto de interacciones individuales y grupales de todos los actores intervinientes en el hecho educativo y las condiciones institucionales en que éstas se verifican.

CURRICULUM COMO CRUCE DE PRACTICAS DIVERSAS

“El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de los antecedentes a la experiencia humana. Es en cambio, una forma de organizar el conjunto de prácticas educativas humanas”. (Grundy 1994).

CURRICULUM COMO CRUCE DE PRACTICAS DIVERSAS

“El curriculum se plasma dentro de un sistema escolar concreto, se dirige a unos determinados profesores y alumnos, se sirve de unos medios, cuaja, en definitiva, en un contexto que es el que acaba por darle el significado real. De ahí que la única teoría posible que puede dar cuenta de esos procesos haya de ser de tipo crítico, poniendo de manifiesto las realidades que lo condicionan”. (Gimeno Sacristán , 1991).

“Hablar de curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación”. (Grundy, Pág. 21, 1987 ).

“El curriculum puede considerar un proyecto de desarrollo futuro que traduce por una parte, el equilibrio o consenso existente entre las diferentes fuerzas zonas, políticas, culturales y profesionales sobre las intenciones educativas y, por otra, la renovación e innovación educativa necesarias para lograrlas”. (Mauri, Pág. 5, 1997).

“Por curriculum se entiende la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos que conforman una propuesta política-educativa – pensado e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales – prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal”. (De Alba. Pág. 60, 1994).

“Curriculum como un proyecto institucional cooperativo que representa una visión del conocimiento y de la educación, capaz de generar responsabilidades compartidas para transformarlo en práctica pedagógica autorregulada”. (Pruzzo de Di Pego. 1998, Pág. 17).

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Currículum vitae

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Currículum como PROYECTO

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Nuestra historia

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Currículum como REALIDAD

La concepción de curriculum como cruce de prácticas diversas, contradictorio, complejo, matizado por creencias, valores e ideas es más adecuada para entender lo que es el curriculum en el nivel superior.

EL CURRICULUM UNIVERSITARIO:

El curriculum es un instrumento para el profesor que debe reflejar de manera equilibrada los intereses institucionales, con los intereses de los alumnos; el profesor tiene la real posibilidad de procurar ese acercamiento cuando adapta, contextualiza, flexibiliza en la práctica, las propuestas curriculares vigentes.

La necesidad de que los alumnos logren aprendizajes de calidad, exige al docente realizar una planificación realista y contextualizada; ello implica la toma de decisiones acerca del contenido y el método de enseñanza más pertinente para que las experiencias respondan a las características, necesidades y expectativas de los alumnos.

El curriculum universitario deberá entenderse no como una propuesta rígida, cerrada, sino por el contrario como un espacio de acción-reflexión-acción; de investigación desde la práctica (Sthenhouse 1984).

Debe señalarse que, desde cualquier opción, el curriculum se caracteriza por:

FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL

CURRICULUM

Contexto Socio-Cultural

Organización Social-económica

Valores

Desarrollo CientíficoTecnológico

FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

CurrículoDisciplinas

Lógica interna

Saber profesional

La institución

Fines Organización

CondicionesRoles

Antropología

Alumno

Cómo aprende Características

- Filosofía- Epistemología Psicología Sociología