UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”“PATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO”SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADOCOORDINACION GENERAL COORDINACION DE SUBPROGRAMA DDE POSTGRADOE POSTGRADOMAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

EVOLUCIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN SUDAMÉRICA POR

MEDIO DEL APOYO GUBERNAMENTAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE; COMO

EJEMPLOS ARGENTINA, CHILE Y VENEZUELA 

Autor: Regino Antonio Morante Sangronis

Santa Bárbara de Zulia, Septiembre de 2016

ÍNDICEINTRODUCCIÓN

CAPÍTULOSI UNICEF Y EL PROGRAMA TIC Y EDUCACIÓN BÁSICA EN ARGENTINA Y CHILE

III EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

II POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTRODUCCIÓN La incorporación de la informática educativa al sistema escolar de algunos países sudamericanos (en este caso

Argentina, Chile y Venezuela) ha generado un cambio gradual hacia el desarrollo de las sociedades de estos

Estados. Se ha reconocido que la educación es la clave para el desarrollo sostenido, sustentable, próspero y feliz de

las personas; ella permite que busquemos el equilibrio, la oportunidad y la equidad, variables imprescindibles en

todo ámbito de la vida.

A continuación se analiza, en el Capítulo I, la contribución del Estado argentino y chileno de la mano con

UNICEF, para llevar la informática a las escuelas y hogares de cada ciudadano, en sus respectivos países de forma

gradual. En el Capítulo II, se estudia la labor del gobierno bolivariano de Venezuela, para crear un nuevo paradigma

educativo, orientado hacia la masificación de la instrucción y creación del Estado Docente. Por último, el Capítulo

III está orientado hacía el aporte tecnológico del gobierno, dirigido a la formación del docente venezolano para

enfrentar la nueva era digital.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo se apoyó en trabajos como: Las políticas TIC en los programas educativos de América Latina: Caso Chile,

y a el Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela del año 2004 realizado por el Ministerio de

Educación, Cultura y Deportes.

CAPÍTULO I

UNICEF Y EL PROGRAMA TIC Y EDUCACIÓN BÁSICA EN ARGENTINA Y CHILE

El Avance del Programa Enlaces en Argentina

La oficina de UNICEF en el área de Educación en Argentina desde 2012 comenzó el Programa TIC y Educación Básica.

Dicho programa está constituido por actividades relacionadas a dos ejes de análisis fundamentales: (a) la gestión de las

políticas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación y (b) la integración de las TIC en

los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas de nivel primario y secundario.

El Avance del Programa Enlaces en Chile

Chile, en la región es el país con una de las mejores experiencias en integración de tecnologías, ya que mediante el

auge del Programa Enlaces se implementaron una serie de estrategias que fue evolucionando en el tiempo.

CAPÍTULO I

UNICEF Y EL PROGRAMA TIC Y EDUCACIÓN BÁSICA EN ARGENTINA Y CHILEEvolución del Programa Enlaces

Origen (1990 – 1991)• Ministerio de Educación

comenzó el diseño y negociación de un programa de apoyo a las escuelas primarias con financiamiento y asesoría del Banco Mundial (Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Básica, MECE).

Piloto (1992 - 1995)• En 1992, el Ministerio de Educación

cerraba el acuerdo con el Banco Mundial por 243 millones de dólares, la incipiente red lograba llegar a diez escuelas en la ciudad de Santiago. Ese mismo año, el Ministerio realizó la licitación para asignar la universidad que completaría la etapa piloto.

• Fue importante esta etapa por proveer un apoyo cercano y de largo plazo a los profesores.

Expansión (1996 - 2005)• En 1995 el Ministerio realizó una

licitación para estructurar una red nacional de universidades para apoyar a las escuelas primarias y secundarias que pudieran anexarse a Enlaces. Como resultado, se organizó la Red de Asistencia Técnica de Enlaces (RATE), conformada por 24 universidades a lo largo de Chile y donde 7 de ellas tenían un rol de liderazgo y articulación de la gestión de las otras en cada zona del país.

CAPÍTULO II 

POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

La educación, reconocida como la clave para el desarrollo sostenido, sustentable, próspero y feliz de la humanidad;

permite la búsqueda del equilibrio, la oportunidad y la equidad, que se constituyen en variables imprescindibles en todos

los ámbitos y ambientes.

La educación apunta a la formación de un individuo multipolar capaz de identificarse con la cultura latinoamericana y

caribeña y a la vez reconocerse como ciudadano del mundo, asumir la mundialización sin perder su identidad. Algunos

programas son: (a) Programa de Rehabilitación, Construcción y Dotación de la Planta Física; y (b) Programa de

Formación Permanente para la Dignificación Docente.

CAPÍTULO II 

POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Programa de Rehabilitación, Construcción y Dotación de la Planta Física

Es imprescindible la atención a la planta física escolar para la construcción del nuevo sistema educativo, para 2004 se

habían construido más de 500 planteles y se atendieron 6903 escuelas, sin incluir organizaciones gubernamentales como

Minfra, Fondur, Proyecto País, Fundabarrios y gobernaciones y alcaldías para un total de 7500 planteles atendidos

durante este periodo.

Programa de Formación Permanente para la Dignificación Docente

Se necesita un programa de formación, capacitación y actualización permanente del maestro. En esta dirección se

realizan, cursos, talleres, jornadas de trabajo y de intercambios de experiencias y saberes, participando el personal

docente y directivo de todas las escuelas del país y en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

CAPÍTULO II 

POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Programa de Formación Permanente para la Dignificación Docente

El proceso de formación y actualización docente brinda prioridad a: (a) la enseñanza de la lengua, las matemáticas y

la lengua; (b) La formación del personal directivo y de formación; (c) la formación de docentes intercultural – bilingüe;

(d) el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la educación.

CAPÍTULO III

EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

La utilización de las nuevas tecnologías en la formación permanente de los docentes tiene como finalidad favorecer el

acceso de los profesionales de la docencia a las TIC. FUNDABIT o Fundación Bolivariana de Informática y Telemática

realiza un aporte en este proceso de formación, integrando a los estudiantes y vecinos de las comunidades aledañas a los

centros informáticos.

Incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación

Para satisfacer la creciente demanda que existe en el país de los temas relacionados con la Informática Educativa y el

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas pedagógicas, se han instalado más de

218 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) a lo largo de todo el país, con una meta de alcanzar 300,

para el año 2004.

Según el Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2004) del Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes: “El papel del docente en la sociedad lo ubica entre los principales responsables de la construcción de la

infocultura que requiere nuestro país”, materializada en la medida en que se valga de los recursos tecnológicos para

impartir sus clases.

CAPÍTULO III

EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

La evolución de la informática educativa se ha dado en forma desigual a lo largo de la América hispana. Ha

dependido del nivel de compromiso de los gobernantes de cada país, así como de la cantidad de recursos existentes y

destinados al desarrollo de la tecnología informática aplicada a la educación en cada uno de ellos.

Las TIC’s forman un vínculo diferente entre lo acostumbrado del sector público, con el sector privado, emergente en

las políticas educacionales, donde se debe garantizar a corto, mediano y largo plazo la dotación de herramientas

tecnológicas, así como la formación del profesorado.

CONCLUSIONES

Jara, I. (2013). Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) [Documento en línea] Disponible: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Chile_ok.pdf [Consulta: 2016, Agosto 27]

Ministerio de Educación Cultura y Deportes, Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. (2004). Políticas, Programas y Estrategias de la Educación Venezolana [Documento en Línea] Disponible: http://www.oei.es/quipu/venezuela/Pol_Estrategias_Educ.pdf [Consulta: 2016, Agosto 27]

Fuenmayor, C. y Salazar Blanco, A. (s.f.) Los Docentes y el Uso de las TIC’s en Venezuela. [Folleto en línea] Disponible: http://www.casa.gob.ve/site/assets/downloads/FOLLETOS/docencia.pdf [Consulta: 2016, Agosto 27]

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS