evolución de la inclusión del alumnado con discapacidad ... · de la educación especial. debían...
TRANSCRIPT
Sonia Bendoiro López
Sergio Andrés Cabello
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Evolución de la inclusión del alumnado con discapacidadintelectual en la Educación Primaria a través de la
legislación educativa estatal
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Evolución de la inclusión del alumnado con discapacidad intelectual en laEducación Primaria a través de la legislación educativa estatal, trabajo fin de
gradode Sonia Bendoiro López, dirigido por Sergio Andrés Cabello (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
EVOLUCIÓN DE LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA A TRAVÉS DE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
ESTATAL
Autor:
SONIA BENDOIRO LÓPEZ
Tutor/es:
Fdo.SERGIO ANDRÉS CABELLO
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
RESUMEN
La Discapacidad Intelectual es uno de los factores que más se tiene en cuenta en las
aulas de Educación Primaria; dependiendo de sus causas el alumno mostrará unas
características u otras, sobre las que se basará el plan de acción individualizado.
Además, dependiendo de estas mismas la intervención se llevara a cabo tanto en un
periodo determinado como a lo largo de toda la etapa escolar.
En el presente trabajo se presenta un análisis de la evolución de la inclusión de este
alumnado en la Educación Primaria desde 1970 hasta la actualidad. Para ello se muestra
un análisis de las leyes de educación de este periodo mencionado anteriormente así
como una visión más cercana mostrada a través de las respuestas a una encuesta de
varios profesionales de la educación que trabajan con niños comprendidos entre los 6 y
los 12 que presentan Discapacidad Intelectual.
Igualmente, se subraya la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este grupo de alumnos, cuya
finalidad es conseguir un pleno desarrollo de las capacidades del mismo.
Por esta razón, se ofrece en primer lugar una visión general de las dificultades que
presenta el alumno y sus posibles respuestas educativas. También es importante
destacar los diferentes profesionales que acompañan su educación así como las
estrategias educativas utilizadas y los beneficios de la inclusión de estos niños en la
educación ordinaria.
Para presentar en última instancia algunos de los programas y recursos que existen para
facilitar la inclusión de los alumnos con Discapacidad Intelectual en la Educación
Primaria; que fomentarán la participación en las actividades llevadas a cabo en la
sociedad.
En definitiva con este trabajo se intenta corroborar que la sociedad ha experimentado un
profundo cambio en la inclusión de personas con discapacidad y una muestra de ello
son las leyes educativas y la propia educación en general.
Palabras clave: Discapacidad Intelectual, Leyes de Educación, Inclusión, Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
ABSTRACT
The law on Education establishes that Primary schools will arrange the necessary
resources for children with intellectual disabilities to achieve the objectives established
within the general programme for all students. Moreover, as soon as these students are
diagnosed as having special needs, the schools will adapt the curriculum through
didactic plans, which have to take into account their needs and characteristics either for
a period or throughout the whole of their schooling.
This work sets out to provide an overview of the inclusion of children with intellectual
disabilities in Primary Education from 1970 until now along with a review which
examines how these children have been effectively integrated into general education
classrooms. Besides, an interview with some valuable testimonial experiences by two
professionals on this field is attached.
In addition, this essay also shows the importance of using Technology of Information
and Communication during the learning process with the students with intellectual
disabilities, whose aim is to develop the students´ abilities further beyond.
However, there is also an account for the difficulties that the children with intellectual
disabilities may have and their possible educative response. Thus, it is important to
enhance the amount of professionals who support these students with different
educational strategies as well as the benefits of inclusion of these pupils in ordinary
schools.
Last but not least, there is a special mention about the programmes and resources which
not only will help the inclusion of students with this kind of disability in Primary
Education but also will efficiently help them develop the necessary social skills so they
can mature into meaningful members of society
In short, the aim of this work is to prove that society has experimented an important
change concerning the inclusion of Disabled people and as an evidence of that, there are
the education laws and the education in general terms which boost the child’s right to
participate and the school’s duty to accept the child.
Key words: Intellectual Disability, Education laws, Inclusion, Technology of Information and Communication
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 7
1. OBJETO DE ESTUDIO 9
2. METODOLOGÍA 11
3. MARCO TEÓRICO 13
3.1. Definición de Discapacidad Intelectual 13
3.2. Clasificación de las personas con Discapacidad Intelectual 15
3.3. Causas de la Discapacidad Intelectual 17
3.4. Manifestaciones de la Discapacidad Intelectual 18
3.5. Los inicios de la Educación Especial. Aspectos Históricos más relevantes
19
3.5.1. Declaración Universal de los Derechos Humanos 21
3.5.2. Declaración de los Derechos del Niño 22
3.5.3. Conferencia Mundial sobre Educación para todos 23
3.5.4. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad
23
3.5.5. Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad
24
3.6. La persona con Discapacidad Intelectual en el aula de Educación Primaria
24
4. LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA ESTATAL
31
4.1. Ley General de Educación (1970) 31
4.2. Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares (1980) 32
4.3. Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985) 33
4.4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1900)
33
4.5. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002) 35
4.6. Ley Orgánica de Educación (2006) 37
4.7. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2013) 39
5. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
43
6. CIFRAS DE INCLUSIÓN 45
7. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
49
7.1. Iniciación en el uso del ordenador: “Proyecto Bit” 50
7.2. Diferentes aplicaciones para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
51
8. PROGRAMAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
53
8.1. Gobierno de España-Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
53
8.2. Fundación Perre Martés 54
8.3. Federación del movimiento asociativo de la Discapacidad Intelectual
54
8.4. Fundación Orange 55
8.5. Fundación Mafre 56
8.6. Fundación Española de Síndrome de Down 56
9. ENTREVISTAS A PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 59
CONCLUSIONES 61
BIBLIOGRAFÍA 63
ANEXOS 67
7
INTRODUCCIÓN
Este trabajo consiste en un estudio bibliográfico y de otras fuentes secundarias en el que
nos centramos en la progresión de la inclusión del alumnado con Discapacidad
Intelectual en la Educación Primaria. Realizamos un análisis teórico partiendo del
concepto y características de la Discapacidad Intelectual, pasando por un estudio de las
diferentes leyes educativas y apoyándonos de distintos instrumentos tanto de recogida
de datos como de interpretación de los mismos, y llegando a sacar conclusiones que
contrastan con la hipótesis planteada.
La elección y elaboración de este trabajo se debe principalmente a la importancia de una
apropiada inclusión para el desarrollo del niño en todos los ámbitos que componen su
vida. Partiendo de una buena base educativa, se fomenta no sólo la inclusión en el aula
sino en todos los sectores que forman la sociedad.
A través de este trabajo se trata de ofrecer una visión general sobre cómo las distintas
leyes educativas han tratado la inclusión de personas con Discapacidad Intelectual
dentro de la Educación Primaria. De esta manera, la sociedad tiene que ser consciente
de la importancia de fomentar y promover la inclusión de estas personas en estas etapas
de desarrollo para potenciar de manera íntegra las habilidades tanto sociales, afectivas,
motoras, como intelectuales.
Este trabajo está compuesto por dos apartados principales. En el primero, parte
principal, presentamos un análisis bibliográfico correspondiente a nuestro objeto de
estudio; y en la segunda, mostramos los resultados de los diferentes instrumentos
utilizados para corroborar nuestra hipótesis, además de la importancia de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para un aprendizaje significativo. A
través de diversos programas y aplicaciones podemos trabajar las competencias básicas
de la Educación Primaria y facilitar al alumnado con Discapacidad Intelectual el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
8
9
1. OBJETO DE ESTUDIO
El objetivo de este estudio es analizar cómo ha evolucionado la integración en la
Educación Primaria en relación a las personas con Discapacidad Intelectual gracias al
progreso de las leyes educativas. Así pues, se analiza este aspecto desde 1970 hasta hoy
en día. Además para constatar lo anterior se toman en consideración algunas entidades
dedicadas al trabajo y apoyo de niños con esta discapacidad.
El tema de este trabajo tiene gran relevancia en la sociedad actual. Décadas atrás había
una tendencia a discriminar y ocultar a las personas con discapacidad.
Afortunadamente, hoy en día se están llevando a cabo progresos y programas
educativos que fomentan la inclusión de este sector de la población en todos los ámbitos
de la sociedad.
Hipótesis
La sociedad ha experimentado un profundo cambio en la inclusión de personas con
Discapacidad Intelectual. Una muestra de ello son las leyes educativas y la propia
educación en general.
Objetivos
Objetivo general:
- Analizar las leyes de educación y otras actuaciones derivadas en lo referido a
la inclusión de los alumnos con Discapacidad Intelectual en la Educación
Primaria
Objetivos específicos:
- Investigar el número de alumnos con dichas características en aulas de
centros ordinarios no destinados únicamente a la Educación Especial
- Observar la evolución del número de alumnos que se han incorporado a la
educación obligatoria
- Conocer las ayudas que destina el Ministerio de Educación a este aspecto
10
11
2. METODOLOGÍA
En primer lugar planteamos el tema de nuestro objeto de estudio. A continuación
concretamos el amplio tema de la discapacidad a la Discapacidad Intelectual en la
Educación Primaria a través de las leyes educativas desde 1970 hasta la ley actual. Se ha
decidido analizar la educación desde 1970 porque en España la Ley General de
Educación supuso un punto de inflexión en lo que se refiere al alumnado con
discapacidad.
Una vez definido el tema, buscamos referencias bibliográficas acordes con el tema y
seleccionamos las que nos servirían para su desarrollo. Las principales referencias, las
leyes educativas, fueron sacadas del Boletín Oficial del Estado.
Finalizada la primera parte del trabajo, pasamos a la interpretación de los resultados
obtenidos tras el análisis de diferentes gráficas y tablas procedentes de la página del
Ministerio de Educación y Ciencia. Seguido, destacamos el uso de las diferentes
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la enseñanza de los alumnos de
Educación Primaria con Discapacidad Intelectual.
Para finalizar el trabajo decidimos realizar una entrevista a dos profesionales del ámbito
de la Educación Especial. Debían contestar de manera individual a cinco preguntas
abiertas relacionadas con los temas tratados a lo largo del trabajo. La finalidad era la de
tener una visión exploratoria del cambio producido en la inclusión de niños con
Discapacidad Intelectual.
12
13
3. MARCO TEÓRICO
Dentro de esta primera parte se distinguen diferentes apartados en los cuales se exponen
diversos aspectos de la Discapacidad Intelectual, empezando por una definición y
características hasta llegar a los alumnos con Discapacidad Intelectual en el aula de
Educación Primaria.
3.1. Definición de Discapacidad Intelectual
A lo largo de los años, la actual Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales
y del Desarrollo (AAIDD) ha tenido mucha importancia en la manera de ver a las
personas con Discapacidad Intelectual en el aula. Su primera definición de Discapacidad
Intelectual, conocida en ese momento como retraso mental, tuvo lugar en el año 1959 y
fue la siguiente: “el funcionamiento intelectual general por debajo de la media que
comienza durante el periodo de desarrollo y que se asocia con deficiencias en una o
más de los siguientes conceptos: maduración, aprendizaje, adaptación social” (2010:
42). Conforme la sociedad ha ido evolucionando hemos llegado a una definición de
Discapacidad Intelectual acorde a los principios de la persona. La definición que
precede en la actualidad es la siguiente postulada por la AAIDD: “La discapacidad
intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento
intelectual como en conducta adaptativa tal t como se ha manifestado en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de
los 18 años” (2010: 33)
Para la comprensión de la definición es necesario conocer las cinco premisas que nos
detallan las circunstancias en las que se definió la Discapacidad Intelectual y que nos
dicen en qué circunstancias debemos aplicarlo.
Premisa 1: “Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el
contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura” (2010:
33). Al considerar que una persona tiene Discapacidad Intelectual debemos compararla
con una persona que tenga la misma edad y que viva en condiciones similares al
susodicho.
Premisa 2: “Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales,
14
motores y conductuales” (2010: 34). Debemos tener en cuenta el origen étnico de la
persona, su idioma y sus costumbres.
Premisa 3: “Es una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con
capacidades” (2010: 34). A pesar de su Discapacidad Intelectual al igual que el resto de
humanos, tienen habilidades que se les dan mejor y algunas limitaciones.
Premisa 4: “Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo
de un perfil de necesidades de apoyo” (2010, 34). Cuando se dice que una persona tiene
Discapacidad Intelectual tiene que determinarse qué tipo de ayudas se van a emplear
para ayudarle a desarrollarse como persona. Únicamente se utilizará para beneficiarles,
nunca para que ello sea perjudicial.
Premisa 5: “Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo
periodo, el funcionamiento en la vida de las personas con Discapacidad Intelectual
generalmente mejorará” (2010: 34). Cuando se les aplican los apoyos necesarios
adaptados a cada persona, debe de observarse una mejora en su desarrollo.
Anteriormente se pensaba que una persona con Discapacidad Intelectual nunca podría
mejorar, sin embargo se ha mostrado científicamente que si se les da el apoyo que ellos
necesitan pueden mejorar, excepto en casos puntuales.
A pesar de que la definición y el objeto a definir hayan cambiado, la AAIDD (2010) ha
tenido en cuenta a la hora de definir Discapacidad Intelectual los siguientes tres
aspectos: limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, en la conducta
adaptativa, sociales, y la aparición antes de los 18 años.
Habilidades intelectuales: la inteligencia de una persona no es simplemente su
capacidad para memorizar términos, es también la manera en la que comprende
el mundo que le rodea. Sin embargo, algunos de los aspectos que sí condicionan
la inteligencia de una persona son los siguientes: saber desenvolverse en el
entorno y solucionar los problemas que vayan apareciendo.
Conducta adaptativa: es muy importante que la persona sepa funcionar en las
tareas del día a día.
Salud: en las personas con Discapacidad Intelectual la salud es un aspecto muy
relevante. Muchas veces nos encontramos con que la Discapacidad Intelectual
va ligada a otras discapacidades como por ejemplo la epilepsia o la parálisis
15
cerebral, las cuales hacen que la persona presente ciertas limitaciones. Sin
embargo puede darse el caso de personas que pese a tener Discapacidad
Intelectual no presenten ningún problema de salud y puedan incorporarse al
mundo laboral de manera satisfactoria. En la mayoría de casos estas personas
suelen encontrarse en un punto medio de los dos casos mencionados
anteriormente.
Participación: es fundamental que participen en actividades de la sociedad como
puede ser en roles relacionados con el hogar y las comunidades de ocio y tiempo
libre.
Contexto: influye en gran medida, las condiciones en las que la persona viva el
día a día: amistades, vecindario…
3.2. Clasificación de las personas con Discapacidad Intelectual
Nos encontramos con múltiples clasificaciones de la Discapacidad Intelectual,
dependiendo de la finalidad con la que se vayan a utilizar los datos. Entre todas las ellas
cabe destacar dos.
La primera es la que se realiza teniendo en cuenta únicamente el Cociente Intelectual
(CI) de la persona; la cual décadas atrás era la única que se empleaba. En ella el
concepto de inteligencia se tiene muy en cuenta, hace referencia a una “capacidad
mental general que incluye el razonamiento, la comprensión de ideas complejas, el
aprendizaje rápido y el aprendizaje a partir de la experiencia” (AAIDD, 2010: 65). Las
limitaciones que presentan en el funcionamiento intelectual con relación al CI suelen
estar dos desviaciones típicas por debajo de la media, teniendo en cuenta el margen de
error de los instrumentos utilizados.
Clasificación según el nivel de inteligencia media según la AAIDD (2010):
Ligero: personas con un CI entre 50 y 55.
Moderado: entre 35 y 49.
Severo: entre 20 y 34
Profundo: menos de 20
Es de gran relevancia conocer su CI aunque no debemos dejar que sea el único
parámetro a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una intervención. Para que sea
16
válido el diagnóstico, la persona ha de cumplir los tres criterios, también mencionados
en el apartado anterior, que son: limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual, en la conducta adaptativa, sociales, y la aparición antes de los 18 años. Todo
ello tendrá que evaluarse de manera individual a cada persona.
Es por ello que la manera de emplear una clasificación se ha modificado a lo largo de
los años, hasta conseguir darle un enfoque multidimensional. La inteligencia de una
persona, como se menciona en el apartado anterior, no es únicamente la capacidad que
tiene para memorizar datos, entre otros es también la manera de relacionarse con el
entorno, la capacidad para socializarse y resolver diferentes problemas.
Clasificación multidimensional por la AAIDD (2010):
Dimensión 1: Capacidades intelectuales
Dimensión 2: Conducta adaptativa
Dimensión 3: Salud
Dimensión 4: Participación
Dimensión 5: Contexto
Finalmente existe una clasificación que se utiliza en las escuelas que se basa en los
apoyos que el alumno necesita y la intensidad de los mismos.
Clasificación por intensidades de apoyos necesarios según la AAIDD(2010)
Intermitente: el alumno recibe ayuda de manera esporádica cuando sea
necesario. Los periodos en los que reciba la ayuda podrán ser de alta o baja
intensidad.
Limitados: el alumno recibe apoyo en momentos puntuales como puede ser la
transición a la escuela
Extensos: el alumno pasa de recibir una ayuda en tiempos limitados a recibirla
de manera más regular
Generalizados: son alumnos que reciben ayudas de carácter intenso que pueden
llegar a aplicarse durante toda la vida del alumnado.
17
Todos los apoyos que reciban deben de ser previamente evaluados para que se produzca
una mejora en el alumno. Con el paso del tiempo el alumno deberá presentar una
evolución beneficiosa, excepto casos concretos, lo que le ayudará a desarrollarse.
3.3. Causas de la Discapacidad Intelectual
La Discapacidad Intelectual puede darse debido a diversas causas. Estas se agrupan en
tres factores principales dependiendo del momento en el que se den (durante el
embarazo, en el momento del nacimiento, después del parto) que se denominan
prenatales, perinatales o posnatales (AAIDD, 2010: 103-105).
Factores prenatales:
Biomédico: alteraciones cromosómicas, alteraciones metabólicas, infecciones
trasplacentarias (p.ej., rubeola), exposición a toxinas o teratógenos (p.ej., alcohol) y
malnutrición.
Social: pobreza, malnutrición materna, violencia doméstica, falta de cuidado
durante el embarazo…
Conductual: uso de drogas por parte de los padres, inmadurez parental
Educativo: padres con discapacidad sin apoyos, falta de oportunidades educativas.
Cuando son factores prenatales, en algunos casos podemos saber si el niño tendrá
Discapacidad Intelectual a través de diferentes técnicas:
Detección precoz: mediante el análisis de sangre materna (es una técnica no
invasiva, es decir, no se utilizan instrumentos que dañen la piel o que penetren
físicamente en el cuerpo) o mediante una prueba de ultrasonido que mide el espesor
del cuello.
Diagnóstico prenatal: a través de la amniocentesis (técnica invasiva) se utiliza
únicamente en casos específicos. Consiste en introducir una aguja en el útero para
extraer líquido amniótico.
Factores perinatales:
Biomédico: prematuridad, bajo peso (por debajo de los 15000 gramos), daño
cerebral causado por el uso de fórceps, hipoxia, alteraciones neonatales.
Sociales: carencia de accesos a cuidados en el momento del nacimiento
18
Conductual: rechazo por parte de los padres hacia el niño.
Educativo: falta de derivación hacia servicios de intervención tras el alta médica
Factores postnatales:
Biomédico: daño cerebral traumático, malnutrición, trastornos degenerativos,
intoxicaciones, enfermedades como la varicela…
Social: falta de estimulación adecuada, pobreza familiar, enfermedad crónica,
etc.
Conductual: abuso y abandono infantil, violencia doméstica, conductas de niños
difíciles
Educativo: retraso diagnóstico, intervención temprana inadecuada, servicios de
Educación Especial inadecuados, apoyo familiar inadecuado.
3.4. Manifestaciones de la Discapacidad Intelectual
La Discapacidad Intelectual tiende a manifestarse en unas áreas determinadas. A
continuación se muestran las áreas afectadas y los signos típicos: (Peralta, 2011: 231-
263).
Área cognitiva
Bajo nivel en capacidad cognitiva
Déficit en la capacidad para aprender: cantidad de información utilización de
diferentes estrategias para solucionar problemas
Déficit en la utilización de capacidades como metacognición y memoria
Déficit de atención: dificultad para centrarse en la tarea de ese momento, en
mantenerla y prestar atención selectiva.
Déficit en generalización de lugares, formas de hacer algo.
Área del lenguaje
Aparición de problemas relacionados con la articulación
Retraso en el ritmo de adquisición del lenguaje
Existencia de un vocabulario bastante limitado
Tendencia a utilizar palabras y construcciones gramaticales simples
Aparición de déficits en las habilidades de comunicación no verbal.
19
Área física
Pueden presentar menor peso y estatura
Habilidades motoras más pobres
Problemas de salud como por ejemplo infecciones respiratorias
Área socio-afectiva
En algunos casos puede verse afectado la aceptación en su grupo de referencia
Dificultades a la hora de relacionarse con sus iguales
Baja autoestima y falta de motivación
Aparición de conductas agresivas y autoestimuladas
Conductas inmaduras para su edad: llorar con facilidad
3.5. Los inicios de la Educación Especial. Aspectos históricos más relevantes
A lo largo del tiempo la Educación Especial ha sufrido un cambio notable. Se podría
decir que ha ido evolucionando positivamente hacia una visión más integradora en la
sociedad. Nos encontramos con múltiples definiciones de la misma, tal y como nos
detalla Arnaiz (2003: 33-34):
“Aquélla que atiende a individuos con desarrollos anormales o con carencias,
limitaciones o detenciones en su proceso evolutivo” (Arnaiz, 1998:33).
“Ciencia que partiendo de un conocimiento de las personalidades infantiles anormales
fundado en la biología, busca caminos preferentemente pedagógicos para el
tratamiento de los defectos mentales o sensoriales y de las perturbaciones nerviosas o
psíquicas en niños y jóvenes” (Asperger, 1966: 11).
“Forma enriquecida de educación tendente a mejorar la vida de aquellos que sufren
diversas minusvalías; enriquecida en el sentido de recurrir a los métodos pedagógicos
modernos y al material técnico adecuado para remediar ciertos tipos de deficiencias”
[Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), 1977: 11].
“Atención especial que el sujeto precisa para abordar optimizadoramente aquellas
esferas o áreas de su persona que le distancian, le hacen diferente del resto de los
sujetos considerados como normales” (Garanto, 1984: 305).
20
Décadas atrás, la gente marginaba a aquellas personas que padecían algún tipo de
discapacidad ya que la falta de conocimientos sobre el tema les hacía pensar que era un
castigo de Dios. No solo se les apartaba de la sociedad, sino que en muchas ocasiones se
les denegaba salir a la calle. La gente trataba de esconderles en casa para que no se
supiese que en esa familia había una persona con Discapacidad Intelectual.
Médicos como Paracelso (1495-1541) y Platter (1536-1614) comenzaron a identificar
las Discapacidades Intelectuales pero no se llegaba a tratar el tema en profundidad
porque se decía que esas personas estaban poseídas por el demonio (Arnaiz, 2003). Es
por ello que la Iglesia comenzó a dejarles a un lado, eran personas poseídas por el
demonio y eso iba en contra de su creencia. Sin embargo no todo el mundo pensaba del
mismo modo, ya en el año 400 a.C nos encontramos con Hipócrates que defendía qué
enfermedades como la mencionada anteriormente no tenían por qué estar ligadas a la
gloria de Dios. Quizá podía tener sus causas en algo natural. Conforme pasan los años
seguía habiendo pensadores que creían que no eran causas naturales, que era causa de la
ira de Dios, (Ambroise Paré, 1573). Tal y como relata Arnaiz (2003) incluso diferentes
teólogos como Martín Lutero que los definía como “carne que no merece vivir”.
Con el paso de los siglos tuvo lugar lo que se conoce como Naturalismo (corriente
filosófica comprendida entre los siglos XVI-XVIII). La aparición del mismo y el propio
avance del pensamiento de la sociedad hicieron posibles el entendimiento de la
discapacidad causada por meros motivos naturales y no divinos. El querer saber más de
dichas causas despertó el interés de los profesionales por estudiar y conocer más sobre
ello. Poco después, llegó el periodo de la Ilustración (finales del siglo XVIII). En estos
tiempos tuvo sus inicios el término de Educación Especial.
Se comenzó a investigar sobre las discapacidades sensoriales: deficiencia visual y
auditiva. Se crearon instituciones que se preocupaban por aquella población que
presentaba dificultades. Estos primeros avances fueron posibles gracias a médicos tales
como Pinel (1745-1826), Esquirol (1772-1840) y otros muchos. Se crearon pruebas que
median la capacidad intelectual de las personas y nació lo que hoy en día conocemos
como CI.
Fue un tema controvertido, ya que a raíz del término CI hubo profesores que pensaron
que la inteligencia del alumno era siempre la misma. Por ello aquellos alumnos con un
21
CI bajo no tenían posibilidad alguna de avanzar. Como consecuencia se les tachaba para
siempre no dándoles las mismas oportunidades que al resto.
A la par, en EEUU se desarrolló la eugenesia, determinada por los estudios de Charles
Darwin sobre la evolución de la especie. Con esta teoría los darwinistas sociales
defendían la idea de que las personas con discapacidad eran inferiores al resto y, debido
a dicha inferioridad, no merecían seguir evolucionando, por lo que era admisible su
extinción. Tales creencias hicieron que en numerosos países se llegaran a esterilizar a
dichas personas para que no pudieran tener descendientes. Entre 1927 y 1972 alrededor
de 8.000 niños fueron esterilizados en contra de su voluntad en América del Norte
(Fröde, C. G. 2013).
Mientras tanto en España comenzaron a crearse escuelas que atendiesen a estos
alumnos. Ya no había que meterlos en un asilo o encerrarlos en casa, existían espacios,
como las actuales ludotecas, adaptados para la realización de actividades. Conforme el
número de personas con discapacidad avanzaba, también lo hacía la manera de
clasificarlas. Había más y más interés por conocer sus características y dividirlos de
algún modo aquellos que tenían aspectos similares.
A lo largo de la historia podemos destacar una serie de acontecimientos que fueron
claves para la evolución de la integración de las personas con Discapacidad Intelectual:
3.5.1. Declaración Universal de los Derechos Humanos
Se proclamó el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones
Unidas tras las atrocidades que se dieron durante la II Guerra Mundial (Declaración de
los Derechos Humanos, 1948). Se pidió a todos los países que diesen a conocer los
artículos que se establecían en ella.
En esta declaración se reconoce la dignidad intrínseca de la persona y los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la raza humana; no tolerando los actos
de menosprecio entre las personas y proclamando la conciencia humana como la
aspiración más elevada del hombre. Considera a las personas libres e iguales ante la ley
y promueve la educación como medio de respeto hacia los derechos y libertades que
figuran en la declaración.
22
3.5.2. Declaración de los Derechos del niño
La Declaración de los Derechos del Niños, aprobada el 20 de noviembre de 1959 por la
Organización de Naciones Unidas (ONU), se redactó para subsanar algunas deficiencias
de la Declaración de Ginebra (1924). En esta declaración de los Derechos del Niño
(1959) se reconoce que el niño es capaz de desarrollarse con total libertad y dignidad
tanto física como social, mental, moral y espiritualmente. Pese a no establecer unas
edades exactas limitando el periodo en el que se considera a la persona como “niño”, da
a conocer que “toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ella,
sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole de origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición”.
Esta declaración defiende la protección y el cuidado del niño debido a su falta de
madurez. Para ello enuncia diez principios que ponen en práctica lo mencionado en el
preámbulo que se resumen a continuación:
Principio 1: Los derechos que esta declaración enuncia serán reconocidos a todos los
niños sin excepción.
Principio 2: El niño dispondrá de todos los servicios y recursos para su desarrollo
íntegro.
Principio 3: “El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad”.
Principio 4: El niño tiene derecho a recibir los recursos y servicios que garanticen su
bienestar general.
Principio 5: Cualquier niño sufra algún impedimento tendrá derecho a beneficiarse de
los tratamientos, educación y cuidados que necesiten.
Principio 6: Para su pleno desarrollo el niño necesita amor y comprensión. Siempre que
sea posible y salvo excepciones recibirá en un ambiente adecuado de afecto el apoyo de
sus padres además de la seguridad moral y material. En caso de que la familia no pueda
ofrecerle dichas características a su hijo, las autoridades deberán hacerse cargo de ellos.
Aquellas familias que sean numerosas, recibirán subsidios estatales o de otra índole.
23
Principio 7: El niño tiene derecho a recibir una educación que le permita desarrollar
todas sus capacidades y aptitudes para formar parte de la sociedad. Esta responsabilidad
recae en primer término en sus padres. La sociedad se esforzará por fomentar el disfrute
de juegos y recreaciones con un fin educativo.
Principio 8: “El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban protección y socorro”.
Principio 9: El niño debe estar apartado de cualquier explotación abandono y crueldad
evitando perjudicar su salud o educación.
Principio 10: El niño debe crecer en un entorno de comprensión, paz, tolerancia,
fraternidad y amistad.
3.5.3. Conferencia mundial sobre educación para todos
Durante los siguientes años se fueron realizando progresos que dieron origen a la
Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) en 1990. Tuvo lugar en Jomtien (Tailandia), surgió el concepto
de educación para todos, el cual fue promovido por Estados Unidos y Australia.
En ella se acordó entre 155 países y 150 organizaciones que la enseñanza de la
Educación Primaria debía ser igualitaria para todos de modo que se redujese el
analfabetismo. Así mismo se aprobó la Declaración Mundial sobre Educación Para
todos, con el fin de llegar a las necesidades básicas de todos en lo que a educación
respecta. Se dio importancia a que la educación es un derecho humano fundamental.
3.5.4. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad.
Salamanca, España 7-10 de Junio de 1994
Otra declaración tuvo lugar en 1994 promovido también por la UNESCO la
Conferencia de Salamanca. (Climent et al, 2009: 162-163).
Participaron 82 gobiernos y 25 organizaciones internacionales a fin de realizar los
cambios necesarios para favorecer el enfoque de una educación que integre a todos los
alumnos, particularmente a los que tienen Necesidades Educativas Especiales. La
conferencia aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para
24
las Necesidades Educativas Especiales. Con ello se consiguió extender el concepto de
educación inclusiva.
3.5.5. Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad
Aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006 en
Nueva York, está designado a mantener la dignidad de aquellas personas que presentan
algún tipo de discapacidad. Para ello señala diversos aspectos a tener en cuenta como
los principios y obligaciones generales entre los cuales están la no discriminación y la
igualdad de oportunidades (Organización de las Naciones Unidas, 2006).
3.6. La persona con Discapacidad Intelectual en el aula de Educación Primaria
Para que el niño con Discapacidad Intelectual esté bien atendido en el aula y tenga una
adecuada educación hace falta tener en cuenta diferentes aspectos. Partiendo de sus
características los profesionales que acompañan su educación utilizarán diferentes
estrategias para conseguir desarrollar al máximo sus características.
Cabe destacar los beneficios que conlleva para el resto de alumnos tener un compañero
con Discapacidad Intelectual.
Dificultades que presenta el alumno y sus posibles respuestas educativas:
Para atender a los niños con Discapacidad Intelectual es necesario conocer sus
características generales como resalta Peralta (2011). Se pueden resumir en:
Atención inicial: asegurar la atención evitando dar instrucciones cuando el
alumno se encuentre distraído
Percepción y discriminación de los aspectos más importantes: indicando de
manera clara los conceptos más relevantes y utilizando para ello vocabulario y
estructuras gramaticales sencillas.
Memoria: hacer que el alumno relacione conceptos a través de sus propias
experiencias ejemplificando con cosas que les sean conocidas. De este modo le
será más fácil recordar ciertos conceptos.
Simbolización y abstracción: para ello es aconsejable partir de algo que sea
conocido por el alumno y pasar poco a poco a aquello que sea más abstracto.
Aprender a estructurarse: es mejor tener todo bien estructurado para que el
alumno sepa en todo momento que va a realizar.
25
Profesionales que acompañan su educación
Para atender a estos alumnos con Discapacidad Intelectual nos encontramos una amplia
variedad de profesionales que se dedican diariamente a conseguir que fortalezcan el
máximo número de capacidades posibles. Entre ellos se destacan los siguientes
profesores: (AAIDD, 2010: 268-269).
Profesores de Educación Especial y general: los profesores que impartan clases a
este grupo de niños deberán analizar las características de cada alumnado y
adaptar los materiales para que puedan alcanzar los objetivos lo más parecido al
resto de sus compañeros. Muchas veces es complicado hacer una atención
individualizada por parte del profesor general cuando en el aula hay alrededor de
25 alumnos con diferentes características. Es por eso que lo más común suele ser
sacar a los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales en
determinadas horas para reforzar aspectos que les resulten más complicados. El
profesor utilizará recursos materiales y adaptará sus programaciones didácticas.
Logopedas: Hay casos en los que la Discapacidad Intelectual va ligada a un
trastorno del lenguaje, es por ello que se utilizan logopedas para su apoyo. Se
encargan de ayudar a que el alumno se comunique de manera efectiva,
coordinándose con el tutor de tal forma que se lleven realicen los apoyos
necesarios. En caso de que fuera necesario se encargará de establecer algún tipo
de comunicación no verbal (por ejemplos la utilización de flashcards).
Terapeutas ocupacionales: su función es ayudar al alumnado a realizar
actividades cotidianas del día a día.
Terapeutas físicos: En algunos alumnos la Discapacidad Intelectual puede ir
acompañada de una discapacidad física. Los encargados de trabajar con estos
alumnos son los terapeutas físicos, cuya función es principalmente mejorar la
movilidad del alumno (y en algunos casos aliviar el dolor). Dependiendo del
problema se realizaran ejercicios para mejorar la flexibilidad, la fuerza o la
resistencia.
Expertos en apoyo conductual: este profesional de la educación actúa cuando se
pretende eliminar o cambiar una conducta. Nos encontramos una amplia
variedad de técnicas que podemos emplear para el aumento o disminución de la
probabilidad de una conducta. A continuación se van a destacar las que se
26
consideran más empleadas: refuerzo positivo y castigo negativo. Antes de
aplicarlas hay que conocer al alumno y siempre actuar respetando su dignidad
como persona. Nunca se pueden aplicar ninguna de ellas sin el previo
consentimiento de la familia o del centro donde se encuentre el alumno.
Todas ellas se aplicarán de manera inmediata a la conducta cuya probabilidad
queremos aumentar o disminuir dependiendo del caso. Esto es de suma
importancia ya que de no hacerlo inmediatamente después de realizarse la
conducta se puede perder el sentido de este reforzamiento o castigo que se lleve
a cabo. El principal objetivo de estos procedimientos siempre será ayudar al
alumno a tener un comportamiento socialmente adecuado que le permita
integrarse en la comunidad.
Resumidamente podemos considerar que el refuerzo positivo consiste en que el
aumento de probabilidad de una conducta se produce por la aplicación inmediata
de un estímulo positivo, es decir, valorado por el niño. El alumno verá que
actuando de ese modo recibe una recompensa grata para él. Así reforzaremos las
conductas positivas del alumno sin premiar las conductas inadecuadas.
Por otro lado el castigo negativo trata de disminuir la probabilidad de una
conducta tras la supresión de un estímulo valorado por el alumno como positivo.
Los castigos nunca deben ser perjudiciales en salud para el alumno.
Asesores en orientación profesional y coordinadores de transición: las personas
que trabajen con este alumnado deberá aconsejar a la familia y al propio alumno
de los posibles caminos a tomar. Dependiendo del grado de discapacidad y de
sus cualidades individuales el futuro del alumno se orientará de un modo u otro
(el alumno y su familia serán los que una vez aconsejados por los profesionales
elijan el camino que crean conveniente). Hay asociaciones que se dedican
explícitamente a estos acompañamientos y ayudas como las que se mencionarán
en el apartado de “programas y recursos”.
Psicólogos escolares: es el encargado de actuar cuando existe algún problema
que influya de manera negativa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Trabajadores sociales: actuará cuando el alumno presente problemas derivados
de las relaciones humanas. Muchas veces el entorno del alumno como son la
familia, amigos o vecindario influye tanto positiva como negativamente en el
desarrollo de estas personas. Es por ello que el trabajador social es el encargado
de estudiar cada caso y reconducirles.
27
Actitud de un profesor competente
Estos profesionales deberán tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de
intervenir con este alumnado.
El profesor debe estar motivado para aprender todo lo posible en relación
con el desarrollo de alumnos con Discapacidad Intelectual.
Es muy importante averiguar sus gustos e intereses para que las actividades
propuestas estén relacionadas de algún modo con ello y eso aumente su
iniciativa.
El profesor debe de coordinarse con el resto de educadores para trabajar con
unos mismos objetivos finales.
Potenciar la comunicación con el resto de alumnado, realizando actividades
que impliquen hablar con los demás.
Informar siempre a los padres de las actividades o proyectos que se van a
llevar a cabo para avanzar en el desarrollo del alumno.
Estrategias educativas generales
Pese a que cada alumnado es diferente y por consiguiente necesita un plan individual,
existen una serie de estrategias educativas comunes que pueden llevarse a cabo por los
profesionales y que junto con su actitud proporcionan una atención educativa adecuada
a este alumnado. Como resalta Peralta (2011) podemos destacar las siguientes:
Enseñar mediante el ejemplo: sobre todo con los alumnos con Síndrome de
Down.
Desarrollar aprendizajes funcionales: realizar tareas que les vayan a ayudar en
un su vida como ciudadanos, para poder desenvolverse en la sociedad. De este
modo cuando se encuentren con barreras a lo largo de la vida sabran afrontarlas
y superarlas.
Reconocer y recompensar sus aciertos y progresos: requieren una mayor
valoración, les es muy gratificante que una persona y más todavía su profesor,
les alague después de realizar una actividad de manera correcta. Es por ello que
se aplicarán refuerzos positivos inmediatos.
Desarrollar el trabajo por campos de actividades: es aconsejable realizar variadas
actividades de corta duración que realizar pocas y muy largas. Si estas a su vez
28
están relacionadas con los intereses del alumno se conseguirá una mayor
implicación e interés por su parte.
Dividir las enseñanzas en pequeños pasos: resulta muy eficaz dividir un proceso
en pasos pequeños y simples para que les sea más sencillo llevarlos a cabo.
Durante el proceso el profesor le irá guiando.
Programar ordenadamente las tareas: cuando comencemos una estrategia
educativa es aconsejable repetirla muchas veces hasta que el alumno llegue a
dominarla. Una vez sepa realizarla le enseñaremos a aplicarla en su vida. Al
pasar al siguiente paso no debemos de olvidarnos de lo aprendido anteriormente,
es aconsejable repetirlo con constancia y regularidad.
Dar al alumno la oportunidad de demostrar lo que es capaz de hacer: no consiste
únicamente en que el profesor le enseñe cosas que desconoce, es bueno que el
alumno muestre lo que sabe hacer y que el profesor reconozca ese esfuerzo. Esto
le hará subir la autoestima y lo estimulará para continuar aprendiendo.
Enseñar al alumno a finalizar las tareas: nos encontramos muchos casos en los
que los alumnos con Discapacidad Intelectual tienden a comenzar una actividad
y pasar a otra dejando la anterior sin finalizar. Debemos enseñarles que cuando
comenzamos una actividad debemos terminarla antes de pasar a la siguiente para
llevar un orden.
Eliminar los comportamientos no adaptativos: debemos guiar su conducta
siempre en beneficio del alumno.
Ofrecer un ambiente gratificante y motivador: a la hora de enseñarles nuevos
conceptos es aconsejable ir dándole pistas y claves visuales para que lo relacione
con conocimientos previos.
Beneficios de la inclusión del alumnado con Discapacidad Intelectual para el resto
de alumnos de Educación Primaria
En un aula de Educación Primaria podemos tener una gran variedad de alumnos con
unas características individuales y diferentes ritmos de aprendizaje. Por ello el profesor
debe de saber explotar al máximo sus potenciales. Cada vez se está demostrando más
que en el aula no siempre es el alumno el que aprende y el profesor el que enseña. Los
alumnos pueden aprender multitud de aspectos del resto de sus compañeros, y muchas
veces estos los comprenden mejor que los enseñados por el propio profesor.
29
Los alumnos deben de conocer que no hay dos personas iguales, y que aquellos alumnos
que presentan alguna Necesidad Educativa Especial merecen el mismo respeto que el
resto. Es muy positivo tener alumnado que presente Discapacidad Intelectual en un aula
de primaria. Ello les hace sensibilizarse y sentir empatía. Muchas veces el alumnado de
Educación Primaria si no tiene en clase ningún compañero con estas características
desconoce de algún modo la realidad que les rodea y que existen niños con estas
características. Los propios alumnos se interesan en todo momento por que su
compañero entienda las cosas o por ejemplo se ofrecen voluntarios para llevarle la
mochila (cuando la Discapacidad Intelectual va acompañada de alguna discapacidad
física). A los alumnos con Discapacidad Intelectual, como al resto de sus compañeros,
les encanta rodearse de sus iguales y jugar.
Para trabajar todos juntos en el aula se pueden llevar a cabo diferentes actividades. Una
de ellas puede ser que cada semana un alumno se encargue de ayudarle: recordándole
los deberes, explicándole un ejercicio que quizá no ha entendido bien, etc. De esta
manera fomentaremos el compañerismo y ambos se enriquecerán de la experiencia. Por
un lado el alumno encargado aprenderá a explicar conceptos y a cómo expresarse de
manera coherente. Por otro lado el alumno que recibe la ayuda entenderá conceptos que
le sean complicados y a su vez se está relacionando con sus compañeros, lo cual es muy
importante en esas edades. Otra puede ser la de asignar un rol al alumnado con
Discapacidad Intelectual: mandarles pequeñas tareas para que se sientan realizados, por
ejemplo ser el encargado de las fotocopias, borrar la pizarra…
El objetivo principal de todas estas actividades es el de conseguir que todo el grupo se
sientan uno y que cuando en una clase de 25 alumno uno de ellos, sea quien sea,
necesite ayuda, los 24 restantes estén a su lado.
Hay que tener en cuenta que aunque en este apartado nos hemos centrado en la atención
a este alumnado en el aula ordinaria, también nos encontramos con otros dos ámbitos de
actuación importantes que son la atención psicológica y la orientación familiar. La
Atención Psicológica consiste en intervenciones fuera del aula ordinaria, basadas en la
modificación de conductas, higiene, aspectos cognitivos como la estimulación de la
atención y de la memoria. Por otro lado la Orientación Familiar se basa en ayudas a la
familia para la aceptación de la discapacidad y en animarles a formar parte del apoyo.
30
Algunos de los profesionales mencionados anteriormente trabajan en estos dos ámbitos.
La coordinación de todos ellos es imprescindible para que estos tres ámbitos (atención
educativa, atención psicológica y orientación familiar) estén adecuadamente atendidos y
se pueda proporcionar al niño con Discapacidad Intelectual y a su entorno de todo los
recursos necesarios para un desarrollo integral del alumno.
31
4. LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA LEGISLACIÓN
EDUCATIVA ESTATAL
Para poder contextualizar de una manera adecuada la Discapacidad Intelectual es
necesario hacer una revisión de la Legislación Estatal ya que afecta directamente a la
actuación que se llevará a cabo con este alumnado. Además las diferentes Leyes de
Educación son la muestra más clara de cómo el concepto de inclusión y discapacidad ha
evolucionado. Por todo ello, nos centraremos en analizar las leyes desde la Ley General
de Educación (1970) hasta la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
(2013); centrándonos en la Educación Especial y más concretamente en la Discapacidad
Intelectual.
4.1. Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa (LGE)
La Ley General de Educación o Ley de Villar Palasí, fue aprobada el 14 de agosto de
1970 con el fin de realizar cambios sobre la anterior ley, ya que había que adaptar la
educación a los nuevos tiempos. El elevado porcentaje de personas que no recibían una
educación, hizo necesaria una nueva reforma educativa por parte de las autoridades:
“La presente Ley responde a las finalidades anteriormente expuestas. El
periodo de Educación General Básica, que se establece único,
obligatorio y gratuito para todos los españoles, se propone acabar en el
plazo de implantación de esta Ley con cualquier discriminación y
constituye la base indispensable de igualdad de oportunidades
educativas, igualdad que se proyectará a lo largo de los demás niveles
de enseñanza” (LGE, 1970: 12526).
Una de las mayores aportaciones de la Ley General de Educación (LGE) fue la
implantación de una educación obligatoria durante ocho años: de los 6 a los 14. Durante
esos años se tendrían en cuenta los progresos del alumnado en relación con su propia
capacidad.
32
En el capítulo VII se recoge lo concerniente a la Educación Especial. Su finalidad es la
de:
“preparar mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los
deficientes e inadaptados para una incorporación a la vida social, tan
plena como sea posible en cada caso, según sus condiciones y resultado
del sistema educativo; y a un sistema de trabajo en todos los casos
posibles que les permita servirse a sí mismos y sentirse útiles a la
sociedad” (LGE, 1970: 12532).
El Ministerio de Educación y Ciencia, puso a disposición de los españoles los medios
necesarios para diagnosticar a los alumnos con alguna discapacida (art.50). Los alumnos
que debido a su alto grado de discapacidad no podrían ser atendidos en la escuela
ordinaria, se les asignaba una plaza en un centro especializado (art.51). Sin embargo, se
establecían los términos necesarios para facilitar la integración de este alumnado en los
centros ordinarios.
4.2. Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de
Centros Escolares (LOECE)
Fue una ley que nunca se llegó a aprobar. En esta ley podemos destacar el derecho de
los padres a poder elegir qué tipo de educación quieren que reciban sus hijos. Además
recordaba los derechos y deberes de los alumnos en los cuales nos encontramos con
algunos de suma importancia en relación a la Educación Especial:
“Los alumnos tendrán derecho a:
b) Que el centro les facilite oportunidades y servicios educativos para
que puedan desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente
en condiciones de libertad y dignidad.
e) La orientación educativa y profesional, atendiendo a los problemas
personales de aprendizaje y de desarrollo de la responsabilidad, así
como a la ayuda en las fases terminales para la elección de estudios y
actividades laborales.
f) Ser respetados en su dignidad personal no sufriendo sanciones
humillantes.” (LOECE, 1980:14636)
33
4.3. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE)
Cinco años más tarde de la LOECE se aprobó la LODE por el Partido Socialista Obrero
Español (PSOE). Se consideró que la LOECE había desarrollado de manera escasa el
espíritu constitucional y de ahí surgió la necesidad de una nueva norma que desarrollase
los principios de educación, que contiene la Constitución.
En el preámbulo de dicha ley podemos observar que se fue configurando que todo el
mundo debía recibir una educación como un derecho básico, el cual se contempla desde
la Constitución de 1978, teniéndolo como un servicio público prioritario. Se quiso pasar
de ser algo reducido a una minoría de privilegiados, a ser de todos. Al reconocerse la
educación como un derecho, y al constituirse un Estado de Bienestar, se establecen
numerosas mejoras en este servicio público, que no sólo garantizan la obligatoriedad y
la universalidad de la misma.
4.4. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE)
Fue aprobada en las Cortes cuando el PSOE contaba con la mayoría absoluta. La
educación paso a tener lugar teniendo en cuenta las capacidades del alumnado y se hizo
mucho hincapié en el igualitarismo académico.
Preámbulo
La educación transmite valores que facilitan la convivencia en nuestra sociedad. A
través de estos valores se consiguen retos como el de adquirir hábitos de convivencia
democrática, respeto, etc. La interiorización de dichos valores hace madurar a las
personas, y con ello la capacidad de integrar a las personas a través de la educación. La
educación nos permite trabajar aspectos tales como la discriminación y la desigualdad.
La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) garantiza una
educación obligatoria de diez años: Educación Primaria y educación secundaria. El
hecho de alargar dos años la educación obligatoria tiene sus aspectos positivos y
negativos. Por un lado prolonga la formación académica de las personas para que se
adquieran una autonomía personal y preparar al alumno para la incorporación de la vida
activa o para acceder a la educación posterior. Por el contrario alarga la estancia en la
34
escuela a aquellos hijos de familias que comienzan a trabajar a tempranas edades para
participar en la economía familiar.
Como consecuencia del modelo de Estado, cada comunidad autónoma tenía el derecho
de completar el diseño la ley y asegurar la efectiva puesta en marcha de la misma.
Educación Especial
Destacaremos que esta ley reguló la Educación Especial. En el capítulo V
contemplamos los artículos 36 y 37 de los cuales destacaremos lo siguiente:
Art. 36 – No solo se habilitarán de los recursos necesarios para atender las necesidades
del alumno para alcanzar los objetivos establecidos para todos los niños; sino que
también se dispondrá de profesionales especializados en relación con las necesidades
educativas especiales del alumnado.
Art. 37- Se contará con ayudas desde el momento de su detección. Para conseguir lo
mencionado en el artículo 36, se deberá contar con profesionales acordes a las
necesidades, y materiales didácticos precisos para la participación del alumnado en el
proceso de aprendizaje. En los centros educativos se adaptarán los materiales y
estructuras necesarias.
Como bien se explica en el apartado 3 de dicho artículo:
“la escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se
llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser
atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada
periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea
posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración”
(LOGSE, 1990: 28934)
Modificaciones
Esta ley sufre las modificaciones la siguiente ley:
LOPEG (1995): ley de participación, evaluación y gobierno de los centros
docentes. Impulsó a la participación y autonomía de sectores de la comunidad
educativa.
35
4.5. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación
(LOCE)
Fue promulgada el 23 de diciembre de 2002 por el segundo gobierno de José María
Aznar (PP). Sin embargo no llegó a aplicarse debido a la llegada a la presidencia del
gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero (PSOE). Se paralizó el calendario de
aplicación a través de un Real Decreto aprobado por el Consejo de Ministros el 28 de
mayo de 2004. Finalmente, la ley se derogó el 24 de mayo de 2006 parta dar paso a la
Ley Orgánica como continuidad al sistema anterior, también promulgado por el PSOE.
Preámbulo
La estructura de Educación Primaria no presenta ningún cambio en relación a la anterior
ley. Se da la oportunidad de permanecer un año más en un curso a aquellos alumnos que
no superando los objetivos. Se podrá repetir un curso a lo largo de toda la Educación
Primaria (art. 16.2). Accederán al ciclo siguiente los alumnos que alcancen los objetivos
correspondientes en el currículum.
Sin embargo esta ley presento una novedad con respecto a las anteriores, la
implantación de una evaluación general de carácter meramente informativo al finalizar
la Educación Primaria. Su finalidad será la de comprobar si se alcanzan los objetivos
previstos en cuanto a las competencias básicas de dicho nivel educativo. No tendrá
ningún efecto académico (art. 17).
Atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
En el capítulo VII se hace referencia al alumno con Necesidades Específicas Especiales.
Para ello comienza con una definición del mismo y valoración de sus necesidades, así
como diferentes recursos con los que cuenta la escuela para ayudarle al estudiante en su
etapa escolar.
Se considera por alumno con Necesidades Educativas Especiales aquellos que:
“requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos
y atenciones educativas, específicas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la
personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada, con
36
arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa,
y con la finalidad de conseguir su integración”. (LOCE, 2002: p.45201)
Valoración de necesidades: Se les darán los medios así como los recursos
necesarios para alcanzar los objetivos establecidos en el currículum de carácter
general para todos los alumnos. Serán escolarizados en centros ordinarios, en
aulas especializadas, o en centros de educación especial. Serán acompañados en
todo momento por profesionales que establecerán en cada caso el plan de
actuación que crean conveniente, contando siempre con el consentimiento de los
padres y del equipo directivo.
Al finalizar cada curso se analizará el grado en el que el alumno ha conseguido
llegar a los objetivos para realizar los cambios que se crean convenientes.
Escolarización: En cuanto a la escolarización, el artículo 46.1 establece que
“la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
comenzará y finalizará con las edades establecidas con carácter general
para el nivel y la etapa correspondiente. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la flexibilización del periodo de escolarización en la
enseñanza obligatoria. En cualquier caso, el límite de edad para poder
permanecer escolarizado en un centro de educación especial será de
veintiún años” (LOCE, 2002: 45201).
Además los padres de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
recibirán la orientación necesaria por parte de la escuela.
Recursos de los centros: será tarea de la Administración educativa, dotar a los
centros sostenidos con fondos públicos, los recursos y personal especializado
necesario. Los centros que mejor preparados estén para atender a alumnos con
Necesidades Educativas Especiales ofertarán un mayor número de plazas. Las
Administraciones educativas, para facilitar la escolarización, podrán establecer
acuerdos con entidades tanto públicas como privadas.
Se promulgarán programas para eliminar las barreras en la educación de los
centros con subvenciones públicas.
37
4.6. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Preámbulo
Se da mucha importancia al papel de la educación en la sociedad. Es una manera de
conseguir transmitir no solo conocimientos sino que también valores, renovar la cultura
de un país, etc.
Los términos Calidad y Equidad son principios que no deben considerarse como
conceptos contrapuestos. Tiene como meta el éxito escolar de todos los jóvenes.
En este preámbulo se establecen tres grandes principios sobre los que se va a edificar el
sistema educativo:
1º. “La exigencia de proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos
de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo” (LOE, 2006: 17159). Una
vez conseguido el reto de reducir el número de alumnos que no acudían a la escuela,
ahora el objetivo es conseguir que todos los estudiantes alcancen su máximo desarrollo
individual y social, proporcionando la ayuda individual necesaria para que esto se lleve
a cabo.
2º. La necesidad de colaborar para lograr entre todos esa educación de calidad. El
principio anterior implica una mezcla entre calidad y equidad, lo que se consigue con el
apoyo y esfuerzo de todos. No sólo debe recaer en los alumnos, sino en sus familias,
profesorado, Administraciones educativas, centros docentes y en último lugar la
sociedad en su conjunto.
Es un principio que tiene una consecuencia, y es la de llevar a cabo la distribución
equitativa del alumnado. Con la aparición de los centros públicos y privados esto no se
suele llevar a cabo, ya que un mayor número de alumnos con algún tipo de problema
acuden a los colegios públicos.
3º. El esfuerzo, no sólo de los alumnos, sino de todos los agentes educativos para
alcanzar el éxito.
En primer lugar destacaremos la introducción de las competencias básicas. La finalidad
que esta ley quería conseguir en la Educación Primaria era la de proporcionar una
educación donde se afiance el desarrollo personal y el propio bienestar además de
38
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a
la lectura, a la escritura y al cálculo. Así como desarrollar habilidades sociales, los
hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
En el capítulo I se recogen los artículos 71-83 relacionados que hacen referencia al
alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Muestra los principios que llevan a
cabo las Administraciones, así como los recursos con los que cuentan.
Principios: las Administraciones educativas dispondrán de los medios y
recursos necesarios para el desarrollo íntegro de este alumnado.
Comenzarán desde el momento inicial una vez identificado el problema.
Se establecerán procedimientos y recursos preciosos para su temprana
identificación las ayudas.
Recursos: para alcanzar los fines anteriormente definidos las
Administraciones educativas dispondrán de profesores cualificados,
especialistas en la materia. Además contarán con la ayuda de otras
Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro,
instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una
mejora incorporación de este alumnado al centro educativo (LOE, 2006:
17179).
Escolarización: los alumnos recibirán una educación sin discriminación
alguna basándose en los principios de inclusión y normalización. Podrán
modificarse contenidos para adaptarlos mejor al alumno.
Al finalizar cada curso se les evaluará para ver si los objetivos fijados
inicialmente se han cumplido. Esto ayudará a reorientar el plan de
actuación y el modelo de escolarización. Todo ello siempre se realizará
en beneficio del alumno y en ningún caso para perjudicarle.
Se podrá extender la escolarización hasta los 21 años y sólo se llevará a
cabo en centros de educación especial cuando dichas necesidades no
puedan ser atendidas en el aula ordinaria. El resto de alumnos que
puedan atenderse acudirán a los centros de enseñanza ordinaria.
39
Integración social y laboral: las Administraciones públicas fomentarán
ofertas formativas para aquellos alumnos que no puedan conseguir los
objetivos de la educación obligatoria, reservándoles un número de plazas.
4.7. Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Aunque la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa no se esté llevando a la práctica, dado a que es inminente su uso se analizará
a continuación.
Preámbulo
“La lógica de esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar
a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades” (LOMCE,
2013: 97858). La novedad que incorpora esta nueva ley es la aparición de una
evaluación al finalizar la Educación Primaria de carácter formativo y de diagnóstico.
Deberán garantizar:
“Que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje
adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y
profesional conforme el título pretendido, y además deben permitir
orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo
con los conocimientos y competencias que realmente posean” (LOMCE,
2013: 97863).
Reconoce la importancia del pleno desarrollo personal y profesional, así como
su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y económicos de
transformación.
Finalmente remarca el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de herramientas del profesor para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
No se contemplan cambios significativos con respecto a la Ley Orgánica de
Educación (2006).
40
Establece que:
“de acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020,
aprobada en 2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles
de educación debe dirigirse también a las personas con discapacidad, a
quienes se les habrá de garantizar una educación y una formación
inclusivas y de calidad” (LOMCE, 2013: 97861).
41
Fuente: Elaboración Propia
Objetivo principal de la
Educación Primaria
Concepto de Necesidades
Educativas Especiales
¿Está vigente el
Principio de Atención a la Diversidad?
1970: LGE
“La Educación General
Básica tiene por finalidad proporcionar una formación integral, fundamentalmente igual para todos y adaptada en lo posible a las aptitudes y capacidades y cada uno”
En esta ley no se recoge el concepto de Necesidades
Educativas Especiales
Aunque no se encuentre el principio
como tal, esta ley intenta dar una
educación a todos los alumnos
1990:LOGSE
“El objetivo principal de la Educación Primaria será proporcionar a todos los
niños una educación común que haga posible la
adquisición de los elementos básico”
Se recoge en el Capítulo V, artículo 36 como el
alumnado que necesita ayudas temporales o
permanentes
Se recoge
explícitamente en el artículo 6.1, como
derecho a una enseñanza diversificada en los últimos años del
periodo obligatorio
2002: LOCE
“Facilitar a los alumnos los aprendizajes (…) así como
los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos”
“Aquellos alumnos que requieran, en un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos
de la personalidad o de conducta”
Se define de manera general entre los
principios de la ley (art. 1.g)
2006: LOE
“Proporcionar a todos los niños una educación que
permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
básicas (…), así como desarrollar las habilidades
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad”
“Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta”
Se define en el artículo 4.3 como “principio
fundamental”
2013: LOMCE
“Reducir la tasa de
abandono temprano de la educación, mejorar los
resultados, y estimular el espíritu emprendedor de los
estudiantes”
Conserva lo establecido por la LOE
Conserva lo establecido por la LOE
Cuadro 1. Comparación de las Leyes educativas.
42
43
5. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL
Como bien refleja el autor Cabrerizo y Rubio (2007) Fue con la llegada del informe
Warnock (1978) cuando apareció el término de alumnado con necesidades específicas y
dejó de utilizarse alumnado con déficit. Dicho informe se fundamentó en los siguientes
principios:
Todos los niños pueden recibir una educación y por ello ser educados
La mayoría de alumnos tiene Necesidades Educativas Especiales
Es necesario eliminar las clasificaciones de deficientes
Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser escolarizados en
aulas ordinarias
Apareció el término “dificultad de aprendizaje”
Pero este informe no solo supuso un cambio de concepto, sino en la manera en la que la
gente veía a estos alumnos, de cara a la sociedad comenzaron a ser más aceptados. A
partir de este momento se inició una nueva época más integradora con respecto a este
sector de la población.
¿Qué se considera alumnado con Necesidades Educativas Especiales?
Todo aquel que presente mayores dificultades que el resto de la clase o por el contrario
aquellos que debido a sus altas capacidades necesiten potenciar más sus habilidades.
La LOE (2006) en el artículo 73 define alumnado como Necesidades Educativas
Especiales como “aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas”
(p.17180).
Seguido de este artículo nos encontramos con el que hace alusión a la escolarización de
este alumnado:
Artículo 74: Escolarización:
1. “La escolarización del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en
44
el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este
alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado
se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las Administraciones
educativas” (2006: 17180).
45
6. CIFRAS DE INCLUSIÓN
A continuación se muestra una estadística que trabaja datos cuantitativos desde
1996/1997 hasta el año 2011/21012 obtenidos del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (2014) referidos a alumnado de Educación Primaria. En la Tabla 1 se
encuentran datos sobre el número de alumno con Discapacidad Intelectual (o
Discapacidad Psíquica) integrados en aulas ordinarias tanto de colegios públicos como
concertados o privados. Para poder comparar si es una cifra alta o no, se han añadido
filas que muestran el total de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en toda la
Educación Primaria y el número total de alumnos matriculados en Educación Primaria.
Se observa una tendencia descendente bastante alta. En los últimos catorce años se ha
reducido a más de la mitad. Esto puede ser debido a la evolución de los conceptos de
Discapacidad Psíquica y de Necesidades Educativas Especiales, que ha supuesto el
desarrollo de categorías, como por ejemplo trastorno del lenguaje, Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad, etc.
También se puede ver cómo ha descendido el número de alumnos con Necesidades
Educativas Especiales en el aula ordinaria. Esto puede ser porque la tendencia que se
tenía anteriormente era la llevar a este sector de la población a centros de educación
especial en vez de matricularlos en la Escuela Ordinaria.
46
Tabla 1. Estadística de los alumnos con Discapacidad Intelectual desde 1996 hasta
2012
Educación Primaria
Alumnos con Discapacidad
Psíquica integrados
%Alumnos con Discapacidad
Psíquica integrados
Alumnos con necesidades especiales
Total de alumnos
1996/1997 52.355 1,666% 69.695 3.137.278
1998/1999 41.524 1,620% 59.005 2.562.785
1999/2000 39.507 1,564% 61.419 2.524.768
2000/2001 39.936 1,602% 62.425 2.491.648
2001/2002 41.369 1,671% 63.034 2.474.261
2002/2003 40.595 1,640% 65.699 2.474.287
2003/2004 36.037 1,453% 61.347 2.479.631
2004/2005 34.120 1,382% 57.058 2.467.636
2005/2006 31.909 1,284% 53.298 2.483.364
2006/2007 29.623 1,167% 51.860 2.538.033
2007/2008 28.531 1,094% 53.144 2.607.384
2008/2009 28.425 1,066% 53.449 2.665.161
2009/2010 27.592 1,021% 54.080 2.702.399
2010/2011 25.612 0,929% 52.555 2.754.986
2011/2012 24.903 0,890% 54.005 2.797.809
Fuente: Elaboración propia
47
Fuente: Elaboración propia
0
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
140.000
1996
/199
7 19
98/1
999
1999
/200
0 20
00/2
001
2001
/200
2 20
02/2
003
2003
/200
4 20
04/2
005
2005
/200
6 20
06/2
007
2007
/200
8 20
08/2
009
2009
/201
0 20
10/2
011
2011
/201
2
Alumnos con NEE
Alumnos con Discapacidad Intelectual
Gráfico 1. Comparación del alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Discapacidad Intelectual
48
49
7. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza
ha supuesto una gran mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y más
concretamente en la enseñanza del alumnado con Discapacidad Intelectual. Esto es
debido a que nos permite tener a nuestro alcance una serie de herramientas que
promueven la comprensión y la motivación de los niños. De hecho tal y como
demuestra Arrastía (2009) la actitud de las personas con Discapacidad Intelectual frente
a las Tecnologías de la Información y la Comunicación es altamente positiva. Así lo
demuestra el gráfico mostrado a continuación en el cual se resumen los resultados de las
encuestas realizadas por la Fundación Aunna.
Fuente: Fundación Aunna
Se observa que la mayoría de los encuestados cree que trabajar con las Tecnologías de
la Información y la Comunicación favorece a al alumnado con Discapacidad Intelectual.
Debemos tener en cuenta que las Tecnologías de la Información y la Comunicación no
sólo hacen referencia a programas relaciones con el ordenador, también engloba otros
dispositivos como los mostrados en el gráfico siguiente que muestra aquellos que tienen
un mayor impacto y por lo tanto son mas recurridos.
7%
48%
45%
Negativa
Positiva
Muy positiva
Gráfico 2. Actitud de las personas con Discapacidad Intelectual frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
50
Fuente: Fundación Aunna
7.1. Iniciación en el uso de ordenador: “Proyecto Bit”
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pretenden acercar los contenidos
de manera más sencilla al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Para un
buen uso de ellas el profesional de educación debe de tener una previa formación que
determine qué materiales utilizar después de una previa evaluación individual. Además
como afirma Arrastia (2009) se debe enseñar al alumno cómo manejar un ordenador
partiendo desde cero. Muchas veces tienen problemas básicos, por ejemplo no
reconocer los diferentes iconos de la pantalla, o tener problemas a la hora de seleccionar
un texto. Para ello existen diferentes proyectos del cual destacaremos el llamado
“Proyecto Bit” realizado por la Fundación Orange (1999), la Fundación Síndrome de
Down de Madrid y la Universidad Carlos III de Madrid, que desde 1999 vienen
desarrollándolo. Su principal objetivo es acercar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación a las personas con discapacidad intelectual y Síndrome
de Down. Tal y como nos muestra Arrastia (20009), este proyecto se estructura en
bloques:
Bloque I. Introducción al PC: importancia de una buena postura frente al
ordenador, cuidados básicos del ordenador, partes del ordenador…
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Teléfono móvil Ordenador Internet Otros
Tecnologías con mayor impacto
Gráfico 3. Tecnologías con mayor impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos con Discapacidad Intelectual
51
Bloque II. Navegación básica por el sistema: el escritorio y ventanas del
escritorio
Bloque III. Procesador de textos: introducción a Word, teclas y números,
guardar documentos Word e imprimirlos…
Bloque IV. Programa de dibujo: Actividades que se pueden realizar con el
programa Paint.
Bloque V. Programa de correo electrónico: introducción al correo electrónico,
consejos sobre su uso, como enviar y recibir correos…
Bloque VI. Internet: introducción al buscador de internet, las páginas web…
El proyecto está dividido en dos programaciones: A y B. La primera de ellas es la
destinada a menores de 16 años sin conocimientos previos sobre el uso del ordenador;
por el contrario la programación B está enfocada a mayores de 16 años y de carácter
más avanzado. Todos los bloques mencionados hasta el momento se encuentran en la
programación A. Las actividades propuestas vienen acompañadas de ilustraciones y
están relacionadas continuamente con elementos cotidianos, se realizan actividades que
les vayan a ayudar en un futuro.
7.2. Diferentes aplicaciones para el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Está científicamente demostrado que el alumnado que presenta algún tipo de
Necesidades Educativas Especiales aprende mejor con ilustraciones y ejemplos que
ellos relacionen con acciones cercanas a ellos. Es por ello que se suele trabajar con
“flash cards1” y “pictogramas2”. Hay asociaciones que crean aplicaciones informáticas y
proyectos para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A
continuación se recogen algunos de los más interesantes:
7.2.1. Proyecto Azahar:
Tal y como explica Arrastia (1999) este proyecto consiste en diez aplicaciones gratuitas
y personalizadas para que el alumnado con Discapacidad Intelectual o autismo pueda
afianzar su comunicación. Se pretende que sean más autónomos, por ello una de las
1 Flash card: material didáctico que consiste en una serie de tarjetas que pueden contener ilustraciones, números y nombres. 2 Pictograma: material didáctico cuya finalidad es representar gráficamente una acción u objeto.
52
aplicaciones nos permite por ejemplo guardar fotos de nuestros familiares y asignarles
voz, de este modo podrá ver visualmente la foto de los familiares y a su vez reconocer
su voz.
Otra de las aplicaciones tiene como objetivo que el alumno pueda sacar las fotos de las
zonas que desee guardar y etiquetarlas en el lugar que se tomaron. Así podrá
consultarlas y saber a qué territorio pertenece cada una de ellas y en qué lugares ha
estado.
Además el alumno podrá ponerse alarmas a la hora que le corresponda tomarse los
medicamentos. Al sonarle la alarma se aparecerá este dibujo:
Figura 1. Imagen Proyecto Azahar. [Disponible en (20/05/2014): http://www.proyectoazahar.org/azahar/whatis.do]
Estos pequeños detalles les permitirán ser más autónomos y no tener que depender de
los demás, facilitándoles las rutinas diarias.
7.2.2. ALBOR
Se trata de una página web dónde se pueden encontrar multitud de actividades para
trabajar con el ordenador. Hay actividades para que los alumnos trabajen la atención
mediante la percepción de semejanzas y diferencias, laberintos, discriminación fondo-
figura… Otras actividades como “Brain Train Age” trabajan no solo la memoria y la
atención sino que la lógica, la intuición, el razonamiento y el cálculo mental. Además
nos encontramos con juegos donde el alumno visualiza las fotos de por ejemplo la
acción de lavarse los dientes y tiene que identificar el orden.
53
8. PROGRAMAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
A continuación se muestran algunos de los programas y recursos existentes
para la ayuda del alumnado con Discapacidad Intelectual comprendido
entre 6 y 12 años..
8.1. Gobierno de España-Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Desde el Ministerio se ofrecen ayudas para los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo que cursen estudios reglados de enseñanza en niveles obligatorios y
postobligatorios. Ofrece diferentes ayudas económicas correspondientes al año 2013:
Ayudas Directas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad o trastornos grave de conducta, incluido el afectado por
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Subsidios para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, incluido el afectado por TDAH
(sólo para familias numerosas).
Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada
para alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociado a altas
capacidades intelectuales.
Para poder pedir la beca se deben de cumplir las siguientes condiciones: (para recibir la
ayuda de forma directa)
Acreditar una necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
Haber cumplido los dos años de edad antes del 31 de diciembre de 2012.
Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a los alumnos menores de dos
años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de
escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.
Estar escolarizado en centro específico, en unidad de Educación Especial de
centro ordinario o en centro de educación especial que escolarice alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales, que hayan sido creados o
54
autorizados definitivamente como tales por la administración educativa
competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.
Cumplir los requisitos económicos que se detallan en la convocatoria en relación
con: los umbrales de la renta de la unidad familiar, la existencia de fincas, la
renta familiar.
8.2. Fundación Perre Martés
La Fundación lleva trabajando la integración de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales desde hace 8 años. Quieren conseguir su integración en el aula ordinaria y
conseguir su pleno desarrollo físico, social e intelectual a través de la supervisión de un
monitor que lo acompañe. Cuenta con alrededor de 500 monitores y monitoras que
acompañan a estos niños en horario escolar.
Con este acompañamiento quieren alcanzar su objetivo: integrarlos en el aula y a su vez
trabajar la autonomía personal y los hábitos de la vida cotidiana. Es muy importante
para estos niños el tener una persona que les acompañe ya que sin su ayuda no podrían
recibir la atención debida en los centros ordinarios (refiriéndonos a aquel alumnado que
necesite un cuidado especial y con una sola profesora en el aula no pueda darle la
atención necesaria).
Este acompañamiento forma parte de un programa que tiene la Fundación Pere Tarrés
llamada “Aprender a vivir juntos”3 impulsado por el Departamento de Educación de
Cataluña. Podemos encontrar toda la información necesaria relacionada con el tema en
su página web. Se desarrolla en la provincia de Tarragona en el Vallès Oriental, en el
Maresme y el Baix Llobregat.
8.3. FEAPS: Federación del movimiento asociativo de la Discapacidad Intelectual
Como bien se detalla en su página web es:
“contribuir, desde su compromiso ético, con apoyos y oportunidades, a
que cada persona con discapacidad intelectual o del desarrollo y su
familia puedan desarrollar su proyecto de calidad de vida, así como a
3Fundación Perre Martés, 1996. Tarragona, España. [Disponible en (20/05/2014):
http://www.peretarres.org/].
55
promover su inclusión como ciudadana en pleno derecho en una
sociedad justa y solidaria”.4
Participan con las personas con discapacidad y con sus familias. Para ellos no
basta con ofrecerles los apoyos necesarios, hay que darles también
oportunidades. No es solo enseñarle a tomar decisiones si luego no se les da la
oportunidad de decidir.
Proporcionan una calidad de vida contribuyendo al compromiso ético. Una calidad de
vida significa ofrecer apoyos y oportunidades a cada uno de ellos, que sean acordes a
sus características. Hay que realizar un plan individualizado para cada uno de ellos, para
que sean felices. El modelo de calidad de vida individual hace referencia a ocho
dimensiones: bienestar emocional, bienestar físico, bienestar material, relaciones
interpersonales, desarrollo personal, autodeterminación, inclusión social y derechos. En
el modelo de calidad de vida de las familias nos encontramos con las siguientes
dimensiones: apoyo relacionado con la discapacidad, bienestar físico y material,
bienestar emocional, papel de ser padres, e interacción familiar.
Además es muy importante que tanto las personas con Discapacidad Intelectual como
sus familias estén integradas en la sociedad. Cuando se rodean de sus iguales es cuando
se encuentra sentido a la vida. Es muy importante relacionarse con los demás, por ello
desde la fundación se comprometen a realizar todo lo posible para conseguir su
inserción. La sociedad debe de verles como lo que son: un ciudadano más. Se
conseguirá el pleno desarrollo social cuando la sociedad tenga valores contrarios a la
discriminación y el egoísmo.
En resumen, la fundación FEAPS “tiene un papel que hacer para colaborar en que toda
la sociedad esté orientada por motivaciones para la cohesión social frente a
actuaciones promotoras de exclusión social y segregación”.
8.4. Fundación Orange:
Trabaja para mejorar la comunicación y la creación de materiales didácticos que ayuden
a personas con Necesidades Educativas Especiales. Actualmente hay 15 Fundaciones
Orange en el mundo: España, Francia, República Dominicana, Eslovaquia, Polonia,
4 Federación del movimiento asociativo de la Discapacidad Intelectual, (1964). Madrid.[Disponible en (26/04/2014): http://www.feaps.org]
56
Rumanía, Moldavia, Armenia, Costa de Marfil, Camerún, Senegal, Mali, Madagascar,
Níger y Botswana.
Para ello la fundación cuenta con un gran número de actividades para realizar con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, como por ejemplo la mencionada
anteriormente de “Azahar”5. Como se ha comentado antes, este tipo de alumnado
interioriza de manera más fácil los conceptos si los visualizan y están relacionados con
acciones cercanas a ellos.
8.5. Fundación Mafre:
Desde la Fundación Mafre6 existen múltiples programas:
Programa de sensibilización: cuyo objetivo es sensibilizar a la población y
eliminar barreras que muchas veces se crean por culpa del desconocimiento
sobre dicho tema.
Programas de ocio y discapacidad: para que el ocio esté al alcance de todos.
8.6. Federación Española de Síndrome de Down
Tal y como se indica en su página web7, es una Federación desde el 23 de abril de 1991
que cuenta con 88 asociaciones en toda España. Pertenece a asociaciones de ámbito
internacional como la European Down Syndrome Association (EDSA) y Down
Syndrome International (DSI) y el miembro fundador de la Federación Iberoamericana
de Síndrome de Down (FIADOWN) y del instituto Iberoamericano de Investigación y
Apoyo a la Discapacidad Intelectual.
Se basan en una serie de valores como son el compromiso de familias y la igualdad de
oportunidades para la integración de las personas con Síndrome de Down en la
sociedad. Para ello trabajan con la colaboración de las familias.
5Fundación Orange. Azahar. España. [Disponible en: (26/03/2014):
http://fundacionorange.es/fundacionorange/proyectos.html]
6Fundación Mafre. España. [Disponible en (26/04/2014):
http://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/accion-social/]
7Federación Española de Síndrome de Down, (1991). España. [Disponible en (26/04/2014):
http://www.sindromedown.net/]
57
Cuenta con proyectos para la inclusión en las aulas, la inserción laboral y formación y
empleo con apoyo entre otros. En el apartado de educación inclusiva existen foros de
intervención en síndrome de Down: lenguaje y pronunciación y estimulación del
lenguaje.
58
59
9. ENTREVISTAS A PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Estas encuestas han sido realizadas a diferentes profesionales de la educación que
trabajan en diversos ámbitos con alumnos con Discapacidad Intelectual. Las edades de
este sector están comprendidas entre los 6 y los 12 años. Se han llevado a cabo dos
entrevistas de respuestas abiertas (Anexos 1 y 2).
La finalidad que se persigue con dicha entrevista es la de conocer de primera mano las
opiniones de profesionales que se encuentran en contacto directo con la educación de
los alumnos con Discapacidad Intelectual.
La primera ha sido realizada a una coordinadora del departamento de pedagogía y
orientación de un centro ordinario. De esta encuesta hemos obtenido los siguientes
resultados:
- Las leyes sí que contemplan una mayor inclusión de los alumnos con
discapacidad, pero la realidad es que los recursos invertidos no son
suficientes para que se realice de manera adecuada.
- Destaca que el aspecto más significativo de hace 20 años ahora ha sido la
mentalidad del profesor. Afirma que en su clase a las personas con
Discapacidad Intelectual no se les realizaba ninguna adaptación,
simplemente cuando no tenían clases de apoyo estaban en el aula con los
demás.
- Valora el trabajo que se realiza hoy en día por adaptar los contenidos, utilizar
metodologías más activas y las inteligencias múltiples para facilitar a estos
alumnos la incorporación en el aula. Sin embargo menciona a que algunos
profesores (principalmente de Educación Secundaria) mantienen una
mentalidad más académica.
- Finalmente explica que lo ideal sería poder tener dos profesores en el aula,
ya que facilitaría la respuesta educativa a dicho alumnado.
Por otro lado la segunda encuesta ha sido respondida por una pedagoga y responsable
de la Asociación de ANFAS de Pamplona y Sakana. Los resultados que sacamos de esta
encuesta son los siguientes:
60
- Reconoce la importancia de las leyes educativas pero cree que debido a la
crisis económica está lejos de la realidad. Cuenta con menos recursos
profesionales por lo que se encuentran en desventaja con sus homólogos.
- Afirma que la convivencia con personas con diferentes culturas,
capacidades…ayuda a sensibilizar la población en general ya que cada uno
aporta cosas distintas.
- Recuerda como repetidores que iban con ella podrían ser alumnos con
Discapacidad Intelectual ligera que nunca fueron diagnosticados.
Simplemente se separaban las clases en las que había un mayor número de
alumnos con problemas para seguir con la asignatura y eran considerados
por el resto como “los retrasados”. Hace hincapié en que los alumnos con
Discapacidad Intelectual carecen de facilidades a la hora de acceder a
estudios superiores, tienen que esperar a comprobar si ese año se han
ofertado plazas de aquello que desean estudiar y que posiblemente en un
futuro no les habrá posibilidades laborales.
- Para mejorar este aspecto en la Educación Primaria cree conveniente
introducir un área de sensibilización social ante las diferentes capacidades de
las personas ante la diversidad. Ello permitiría avanzar hacia una mejora
inclusión de todas las personas en general y de las personas con
Discapacidad Intelectual en particular.
Por tanto, podemos concluir que ambas encuestadas consideran que pese al avance en el
trato a la Discapacidad Intelectual, sobre todo a la hora de realizar un diagnóstico, aun
es necesario seguir progresando y sensibilizando a la gente de la necesidad de un trato
adecuado e inclusivo a este alumnado. Remarcan que son necesarios más servicios y
recursos tanto materiales como humanos, desde el punto de vista cuantitativo como
cualitativo.
61
CONCLUSIÓNES
En relación a la hipótesis planteada al inicio de este trabajo hemos comprobado que la
sociedad ha experimentado un profundo cambio en la inclusión de personas con
Discapacidad Intelectual y una muestra de ello son las leyes educativas y la propia
educación en general.
Con el análisis de las leyes hemos podido ser conscientes de que se ha producido una
mejora en el trato al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Aun así, se
observa que existe una gran diferencia entre lo reflejado en la ley y la realidad. Las
leyes educativas contemplan la integración perfecta en el aula, de modo que si todo ello
fuese llevado a la práctica todos los alumnos recibirían una educación totalmente
inclusiva. Sin embargo esto no es así, por diferentes motivos no se cumplen todos los
aspectos reflejados en las leyes y esto hace que exista una brecha entre la ley y la
realidad. Se debería analizar el por qué de este problema para ponerle una solución.
Además, no solo ha evolucionado la terminología y clasificación de la Discapacidad
Intelectual sino que ha progresado la manera de ver a estas personas. Para que la
sociedad avance es imprescindible que lo haga la educación, ya que es la base de todo.
Por otro lado, al analizar las cifras de inclusión podemos intuir que debido a una
clasificación más amplia de discapacidad, el número de alumnos con Discapacidad
Intelectual en el aula de Educación Primaria se ha reducido prácticamente a la mitad.
En lo referido a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, hemos podido
ver los diferentes programas existentes que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje al alumnado con Discapacidad Intelectual. Gracias a sus gráficos, a su
carácter innovador y participativo, este alumnado comprende los conceptos de manera
más sencilla y eficaz.
En cuanto a las encuestas realizadas, vemos que la inclusión que la inclusión de los
alumnos con Discapacidad Intelectual ha progresado pero aun le queda camino por
recorrer. Como afirmaba una de las encuestadas, la crisis económica ha hecho que las
ayudas destinadas a recursos para las personas con Discapacidad Intelectual
disminuyan.
62
Teniendo en cuenta todos los apartados mencionados en este trabajo, podemos
corroborar que la educación es una vía de inclusión de las personas con Discapacidad
Intelectual y que por ello debemos darle la importancia que merece.
63
BIBLIOGRAFÍA
Arnáiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para Todos. Málaga: Ediciones
Aljibe.
Arnáiz, P.;Berruezo,P. e Illán, N. (1998). Concepto y Orígenes de la Educación
Especial. Bases Pedagógicas de la Educación Especial (15-25). Murcia: ICE
Universidad y Diego Marín.
Arrastia, M. (2009). Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para
Personas con Discapacidad Intelectual. Navarra: Universidad Pública de
Navarra.
Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo. AAIDD.
(2010). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de apoyo.
Madrid: Alianza Editorial.
Asperger, H. (1966). Pedagogía Curativa. Tratamiento de los “Niños Problema” a
través de una Terapeútica Pedagógica. Barcelona: Editorial Miracle.
Cabrerizo, J. y Rubio, Mª.J. (2008). Atención a la Diversidad. Teoría y Práctica.
Madrid: Pearson Education.
Fröde, C. (2013). Eugenesia: Moralidad o Pragmatismo (149, 476-80).México: Gaceta
Médica de México.
Garanto, J. (1984). Educación Especial. En A. Sanvisens (Dir.): Introducción a la
Pedagogía (306-336). Barcelona: Herder.
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa. Boletín Oficial del Estado, 187, 6 de agosto de 1970. [Disponible en
(20/03/2014): https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1970-852]
Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros
Escolares. Boletín Oficial del Estado. Boletín Oficial del Estado, 154, 27 de
junio de 1980. [Disponible en (20/03/2014):
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1980-13661]
64
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Boletín
Oficial del Estado, 159, 4 de julio de 1985. [Disponible en (20/03/2014):
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-12978]
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Boletín Oficial del Estado, 238, 4 de octubre de 1990. [Disponible en
(25/03/2014): https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172]
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Boletín Oficial
del Estado, 307, 24 de diciembre de 2002. [Disponible en (25/03/20149:
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2002-25037]
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de
4 de mayo. [Disponible (25/03/2014):
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-7899]
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Boletín Oficial del Estado, 295, 10 de diciembre de 2013. [Disponible en
(25/03/2014): http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-
12886.pdf]
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, (2013). Ayudas al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales. España. [Disponible en (28/04/2014):
https://sede.educacion.gob.es/catalogo-tramites/becas-ayudas-
subvenciones/para-estudiar/primaria-secundaria.html]
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, (2014). Estadísticas: Enseñanzas no
universitarias. España. [Disponible en (25/04/2014):
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-
universitaria.html]
ONU, (2006). Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Nueva York. [Disponible en (25/04/2014):
http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497]
Organización de las Naciones Unidas, (1948). Declaración de los Derechos Humanos.
[Disponible en (25/03/2014): http://www.un.org/es/documents/udhr/]
65
Organización de las Naciones Unidas, (1959). Declaración de los Derechos del Niño.
[Disponible en (25/03/2014):
http://www.oas.org/dil/esp/Declaraci%C3%B3n%20de%20los%20Derechos%2
0del%20Ni%C3%B1o%20Republica%20Dominicana.pdf)
Peralta, F. (2011). Niños diferentes: Los Trastornos del Desarrollo y su Intervención
Psicopedagógica (217-273) Navarra: Ediciones Eunate.
UNESCO (1987). La Educación Especial. Situación Actual y Tendencias en la
Investigación. Salamanca: Sígueme.
UNESCO, (1990). Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos. Jomiten,
Tailandia. [Disponible en (25/04/2014):
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf].
UNESCO, (1994). Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad. Salamanca. [Disponible en (25/04/2014):
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF].
66
67
ANEXOS
Anexo 1. Entrevista
A continuación se presenta una encuesta para el TFG “Evolución de la inclusión del alumnado con Discapacidad Intelectual en la Educación Primaria, a través de la normativa estatal” de la Universidad de La Rioja. Es un trabajo de análisis de la información relacionada con la discapacidad intelectual en el alumnado de Educación Primaria, basándonos siempre en las leyes de educación desde 1970 hasta la actualidad. Está realizado por la alumna Sonia Bendoiro López y dirigido por el tutor Sergio Andrés Cabello.
1- ¿Crees que las leyes de educación han evolucionado positivamente con relación a la inclusión de personas con discapacidad intelectual?, ¿en qué medida? Creo que las leyes sí que contemplan una mayor inclusión de los alumnos con discapacidad, pero la realidad es que los recursos invertidos no son suficientes para que se realice de manera adecuada.
2- ¿Crees que la educación ayuda a la integración de las personas con Discapacidad Intelectual en la sociedad? Por supuesto. En ese terreno hemos avanzado mucho, pero todavía queda mucho camino que recorrer
3- Cambios en la integración de las personas con Discapacidad Intelectual en el aula: hace unos 20 años y en la actualidad. Lo más significativo es la mentalización del profesorado de la atención del alumno con discapacidad como uno más del grupo. Hace 20 años yo he podido ver a alumnos con alguna discapacidad en clase sin ningún tipo de adaptación, simplemente “estando” dentro del aula esperando a que le tocara la clase de apoyo con la especialista. Hoy en día, por lo menos en el centro en el que trabajo, todos los profesores asumen la elaboración de AC en sus áreas y de evaluarlo como a los demás. Esta mentalización todavía cuesta en algunos profesores de Secundaria, con una mentalidad más academicista. En los últimos tiempos, la incorporación en el aula de metodologías más activas, del aprendizaje cooperativo y de las inteligencias múltiples facilita mucho la atención y la integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
68
4- Desde la experiencia propia, ¿qué cambios han notado en la educación de cuando eran alumnas en comparación con hoy en día que son profesoras? Cuando yo era alumna, no había atención a la diversidad. Los más capaces aprobaban y los que tenían dificultades, simplemente suspendían. Nadie se preocupaba de detectar cuál era esa dificultad e intentar darle la mejor respuesta educativa.
5- Puntos a mejorar en este aspecto de la Educación Primaria Lo ideal sería tener dos profesores o profesor y medio por aula. Esto facilitaría una correcta atención a la diversidad (entendida como dar la respuesta educativa más adecuada a todos y cada uno de los alumnos del aula) sin desatender el currículo. Es muy interesante entender la educación en función de la adquisición de competencias básicas. Es difícil cambiar un sistema creado hace tantos lustros, pero creo que es el camino para que la escuela prepare realmente al alumno para desenvolverse en el mundo y aportar su valor para transformarlo.
69
Anexo 2. Entrevista
A continuación se presenta una encuesta para el TFG “Evolución de la inclusión del alumnado con Discapacidad Intelectual en la Educación Primaria a través de la normativa estatal” de la Universidad de La Rioja. Es un trabajo de análisis de la información relacionada con la discapacidad intelectual en el alumnado de Educación Primaria, basándonos siempre en las leyes de educación desde 1970 hasta la actualidad. Está realizado por la alumna Sonia Bendoiro López y dirigido por el tutor Sergio Andrés Cabello.
1- ¿Crees que las leyes de educación han evolucionado positivamente con relación a la inclusión de personas con discapacidad intelectual?, ¿en qué medida? El papel lo soporta todo, pero lo importante de todo es poner los recursos necesarios para que la inclusión de las personas con discapacidad intelectual sea un hecho y no se quede en palabras en una ley. En este caso puedo decir que la ley va por un lado y la realidad va por otro. La situación económica no ayuda para que las personas con discapacidad intelectual cuenten con los apoyos que necesitan para desarrollar sus competencias académicas. Las personas con discapacidad intelectual que hoy están en la escolarización, cuentan con menos recursos profesionales para atenderles que hace 6 años, con lo que están en desventaja con sus homólogos ya que la situación que viven no ayuda.
2- ¿Crees que la educación ayuda a la integración de las personas con Discapacidad Intelectual en la sociedad? La convivencia de personas con diferentes culturas, distintas capacidades, diversidad funcional… ayuda a sensibilizar sobre lo distintos que somos unos de otros y no por ello menos válidos. Cada persona es valiosa por el hecho de existir. Todos aportamos diferentes cualidades, habilidades, etc. y eso nos enriquece.
3- Cambios en la integración de las personas con Discapacidad Intelectual en el aula: hace unos 20 años y en la actualidad.
4- Desde la experiencia propia, ¿qué cambios han notado en la educación de cuando eran alumnas en comparación con hoy en día que son profesoras? En los años en los que yo estudiaba, existían centros específicos a los que asistían personas con discapacidad intelectual. También en el aula en el que yo
70
asistía, puedo intuir, ahora con mi experiencia, que tenía compañeros repetidores que posiblemente tuvieran una discapacidad intelectual en el rango de ligera y que nunca tuvieron la oportunidad de ser diagnosticados. En aquellos momentos, estas personas no eran apoyadas por los profesores. Con los que más dificultades tenían se creaban clases de número más reducido y la verdad es que el resto de alumnos los veíamos como “los retrasados” ¡Qué barbaridad! También recuerdo una alumna que le ponían separada del resto al final de la clase. ¡Madre mía! Antes no existía la P.T. ni el logopeda…En la actualidad en el centro escolar está la figura de orientador/a, logopeda, PT, y el Centro de Recursos de Educación Especial que es al que se acude en Educación para solicitar los apoyos para el centro escolar. Se ha avanzado, pero queda mucho trecho por recorrer. Los alumnos más mayores no tienen muchas opciones para seguir estudiando aquello que les gustaría para desarrollar su carrera profesional. Entre las pocas opciones para elegir que tienen, en Navarra además tienen que ver, el año que les toca elegir, si lo que quiere estudiar, se oferta ese año. ¡En fin! Además de ello, las opciones de estudio, no están acordes a los posibles puestos de trabajo que puedan cubrir en el futuro. ¡Más vale que se está trabajando en ello! Pero… ¿cuándo estará listo? Lo que dicen los padres es que el tiempo pasa, sus hijos crecen y el tren lo tienen que coger ahora, no dentro de 5 años que ya será tarde.
5- Puntos a mejorar en este aspecto de la Educación Primaria
Creo que es muy importante introducir un área de sensibilización social ante las diferentes capacidades de las personas y ante la diversidad. Así mismo el trabajar valores como la tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, compañerismo, sería muy importante, ya que se daría un paso grande para favorecer la inclusión de todas las personas en general y de las personas con discapacidad intelectual en particular.