evaluación y supervisión del desempeño docente

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Evaluacin y Supervisin del Desempeo Docente

Evaluacin de Desempeo Docente

DefinicinEs un proceso: Cognitivo porque en l se construyen conocimientos, Instrumental porque requiere del diseo y aplicacin determinados procedimientos, instrumentos y mtodos y Axiolgico porque supone siempre establecer el valor de algo.

El proceso axiolgico es el ms importante y significativo, porque cuando se evala no basta con recoger informacin, sino que es indispensable interpretarla, ejercer sobre ella una accin crtica, buscar referentes, analizar alternativas, tomar decisiones, etc.


Para poder evaluar el desempeo docente, se requiere tener claridad y haber alcanzado acuerdo respecto al deber ser del desempeo docente y contar con una conciencia tica y moral suficientemente desarrollada, especialmente en los docentes, porque la evaluacin tendera que ser sobre todo una auto y cohevaluacin, desarrollada a travs de procesos de reflexin y anlisis de los propios desempeos, en relacin con los desempeos que la sociedad o el sistema educativo considera deseables. Reflexin sobre la Evaluacin de Desempeo


Es ImportanteE indispensable estar seguro de que lo que se evala es lo que se considera efectivamente un desempeo deseable Se debe prestar ms atencin a la cultura evaluativa que se originar con la forma en que se evale que a los procedimientos e instrumentos de evaluacin. No deben efectuarse reduccionismos o sesgos al disear el sistema evaluativo y tenerse en cuenta que son tan importantes los resultados como los procesos. No debe temerse a un proceso evaluativo muy complejo

El Docente

Qu debe saber el buen docente?Hernndez afirma que el docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. Es deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas.


Cmo debe actuar el buen docente? La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participacin e interaccin entre alumnos y profesor; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo, al igual que interactuar con la sociedad.


Qu resultados debe lograr el buen docente en su prctica profesionalEn cada mbito de su quehacer profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero tambin se espera que sus colegas se sientan apoyados y consideren que su colaboracin es responsable y eficaz, respecto a la tarea colectiva social e institucional. Se espera, as mismo, que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su compromiso profesional. Toda la sociedad espera tener pruebas de la bsqueda de su excelencia personal y tica y de su crecimiento profesional.


Representacin del proceso de derivacin de inferencias evaluativas

Escalas de puntuacinEl evaluador debe conceder una evaluacin subjetiva del desenvolvimiento del empleado en una escala que vaya de bajo a alto. La evaluacin se basa nicamente en las opiniones de la persona que confiere la calificacin. Entre sus ventajas se cuentan la facilidad del desarrollo, y la sencillez de impartirlo; los evaluadores requieren escasa capacitacin y puede ser aplicado a grandes cantidades de personas. Se califica al individuo en relacin a una escala previamente determinada, representada cada caracterstica por una lnea horizontal uno cuyos extremos corresponden a la menor justificacin y extremo contrario al grado mximo a fin de colocar en una marca de la escala al trabajador a juicio del calificador.Evaluacin de Desempeo Docente


Escalas de puntuacin ms comunesEscala de calificacin

Escala continua Discontinua

Utilizan el sistema de comparacin del desempeo del empleado con determinados parmetros conductuales especficos. A partir de descripciones de desempeo aceptable y desempeo inaceptable obtenidas de diseadores de puestos se determinan parmetros objetivos que permiten medir el desempeo Escalas de calificacin conductual


Propuesta de Evaluacin y Autoevaluacin La autoevaluacin que se realice, individual o colectiva, constituir un acto consciente de apreciacin, de valoracin de las actividades realizadas, est relacionada con elementos y mecanismos orientados a identificar, conocer y analizar los componentes fundamentales del Sistema Educativo

La autoevaluacin educativa se base en los siguientes principios conceptuales:Origen

La finalidad de la autoevaluacin institucional

El modo de efectuar la autoevaluacin

Con relacin al momento en el que se decide realizarla

Desarrollo de Personal

Desarrollo del personal En un pas aquejado por graves problemas socio-econmicos, sociales, con huelgas en diversas instituciones, aun en los servicios pblicos, con una estanflacin severa, con indefinicin sobre las Prestaciones Sociales y otros muchos males, se hace necesario enfrentarlos con decisin y estructuralmente. La manera es la EDUCACION, y se encuentra en los profesionales en esta materia la responsabilidad de ejecutar la accin. Sin embargo, la manera es por medio de la Calidad


Desarrollo del personal La optara una educacin de calidad se requieren excelentes docentes, no slo para cumplir con ese rol, sino tambin para dar cumplimiento al mandato constitucional que reza:... La educacin tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y la formacin de ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la Democracia y el desarrollo del espritu de solidaridad humana . El pas requiere un educador slidamente formado que entienda que su misin primordial es permitir y estimular la formacin de otros. Debe realizarse un gran esfuerzo nacional lid erizado por el Ministerio de Educacin para contar con una poltica nacional de formacin docente adecuada a las nuevas realidades.


Seleccin Una vez que se dispone de un grupo idneo de solicitantes obtenido mediante el reclutamiento, se da inicio al proceso de seleccin. El proceso se inicia en el momento en que una persona solicita un empleo y termina cuando se produce la decisin de contratar a uno de los solicitantes.


Razn de la Seleccin Contar con un grupo grande y bien calificado de candidatos para llenar las vacantes disponibles constituye la situacin ideal del proceso de seleccin. Algunos puestos son ms difciles de llenar que otros. Particularmente los que requieren conocimientos especiales. Cuando un puesto es difcil de llenar, se habla de baja razn de seleccin. Cuando es sencillo llenarlo, se define como un puesto de alta razn de seleccin


ContratacinEn muchos departamentos de personal se integran las funciones de reclutamiento y seleccin en una sola funcin que puede recibir el nombre de contratacin. En los departamentos de personal de grandes dimensiones se asigna la funcin de contratacin a un gerente especfico. En los ms pequeos, el gerente del departamento desempea esta labor.


Bases legales sobre la formacin del personal.En el panorama internacional, la mayora de los pases avanzados y en desarrollo contemplan, en su legislacin, la formacin de los profesionales de educacin general en materia de Educacin Especial. As, en la sntesis de un estudio emprendido por la UNESCO sobre ochenta pases, se hace constar que en la normativa legal de ms de la mitad de los pases consultados se abordan los conocimientos bsicos sobre Educacin Especial en la fase inicial de la formacin de los docentes (si bien en algunas naciones con carcter facultativo), adems de ofrecerse una formacin en el servicio del profesorado que est ya ejerciendo en las escuelas, y una formacin especializada de postgrado (Saulle, 1995, pg. 204).


Bases legales sobre la formacin del personal.En el Proyecto para la Reforma de la Enseanza (1987), el apartado especfico que dedica a la formacin del profesorado, se afirma que sin un profesor debidamente formado no es posible una enseanza de calidad (puntos 19.1 y 19.3): Existe una conciencia generalizada en que el factor determinante para que un sistema educativo alcance cotas satisfactorias de calidad radica en el profesorado


Programas de Perfeccionamiento y Actualizacin del Personal.El tema de la preparacin del profesorado de educacin ordinaria en materia de educacin especial, hasta poca muy reciente, ha estado fuera del inters de profesionales e instituciones de formacin del profesorado, por considerarse que la educacin de nios con discapacidades caa fuera de las competencias del profesor ordinario. Pero, la corriente internacional de normalizacin e integracin se hace sentir en nuestro pas a finales de los setenta y habla por primera vez de la integracin de nios deficientes leves en colegios ordinarios, es en el Plan Nacional de Educacin Especial, de 1978, donde se recogen los mencionados principios y en los ochenta comienza a experimentarse la integracin escolar, hecho que pone de relieve la necesidad de preparacin del profesorado de enseanza ordinaria en materia de Educacin Especial.


la Reforma del Sistema Educativo y la promulgacin de la L.O.G.S.E., que se pronuncia por una escuela abierta a la diversidad, y, por otra, la Reforma de las enseanzas universitarias (con la consiguiente modificacin de los planes de formacin de maestros), marcan las bases para la formacin de unos profesionales de la educacin capaces de dar una respuesta ms satisfactoria a las nuevas demandas y desafos que plantea la atencin escolar de todos los nios. Programas de Perfeccionamiento y Actualizacin del Personal.

Evaluacin del Desempeo

L.O.ER.E.P.D.Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Artculo 78Evaluacin de Desempeo

Calidad Total en la Educacin Proceso de Integracin a las Economas y Social

Integracin de Funciones Momentos de la Calidad: Control de CalidadAseguramiento de la CalidadCalidad Total

Calidad Total en la Educacin Orgullo y satisfaccin del trabajador Vs. Imposicin de Metas (Dr. Deming) Cambio de trminos del plano Empresarial al Social y Educativo

Cliente Ciudadano Cliente BeneficiarioSistema de ValoresProgramas

Textos

Infraestructura Formacin Profesores

Otros

Calidad Total en la Educacin La Ola de la Eficacia en Latinoamrica (finales de los ochenta), sus elementos: Gestin individualizada de la Escuela

Programacin y utilizacin flexible del tiempo

Desarrollo de entornos de colegialidad y participacin

Curriculum explicativo y no solo descriptivo

Fortalecimiento de habilidades

- Cambio del papel del profesor Visin administrativa, vertical y rgida Vs. Construccin de espacios que tengan centro en los equipos y una nueva dimensin del profesor

Calidad Total en la EducacinFilosofa empresarialCalidad TotalEducacinRealidadesIdentidadCulturaEconmicoSocialEQUIDAD Y PERTINENCIA / VALORES

Calidad Total en la Educacin Factores determinantes en la Calidad en los Centros de Enseanza

Recursos Materiales

Recursos Humanos

Calidad Total en la Educacin Factores determinantes en la Calidad en los Centros de Enseanza Direccin y Gestin Administrativa y Acadmica Aspectos Pedaggicos

Calidad Total en la Educacin Aspectos Legales sobre la Calidad Educativa en VenezuelaL.O.E.L.E.F.P.Artculo 59Artculo 73Artculo 74Artculo 12Artculo 13Se debe realizar una revisin constante para permitir transitar a la excelencia y nunca a la mediocridad o subordinacin a estructuras que conviertan al educando en un ser no universal, acrtico y vasallo de intereses mezquinos y personalistas

Calidad Total en la EducacinLos Catorce (14) puntos del Dr. W. Edwards DemingI. ConstanciaII. Cambio a una Nueva Filosofa

III. La InspeccinIV. Las ComprasV. Mejoramiento ContinuoVI. EntrenamientoVII. LiderazgoVIII. El MiedoIX. BarrerasX. SlogansXI. CuotasXII. Logros PersonalesXIII. CapacitacinXIV. Transformacin

Derechos Vinculados a la Educacin

C.R.B.VArtculo 19Artculo 21Artculo 46Artculo 49Artculo 51Artculo 52Artculo 55Artculo 57Artculo 58Artculo 60

Derechos Vinculados a la Educacin

C.R.B.VArtculo 61Artculo 62Artculo78Artculo 79Artculo 91Artculo 85Artculo 86Artculo87Artculo 89


C.R.B.VArtculo 92Artculo 93Artculo 95Artculo 96Artculo 97Artculo 103Artculo 102Artculo 104Artculo 107Artculo 111Artculo 148

evaluación y supervisión del desempeño docente

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