Evaluación por Pares de la Docencia Universitaria

Prof. Karenina TroncosoProf. Gustavo Hawes

UNIVERSIDAD DE CHILE

Segundo Congreso Internacional de Evaluación de la Función Docente

Temuco, 31 Agosto y 1 Septiembre 2007

Premisas

• Matriz generativa– Contexto – Problema y problematización:

• Qué es docencia y • Docencia de alta calidad• Qué es evaluar• Quién y cuándo se es par y en qué aspectos

• Proceso en curso

• REF: – Hawes y Troncoso, 2007. Evaluación por pares de la docencia

universitaria. II Congreso Internacional de Evaluación de la Función Docente. Temuco, Ago 31 y Sep 1, 2007

– Troncoso y Hawes. 2007. A propósito de la evaluación: la evaluación por pares en la docencia universitaria. Revista Perspectiva Educacional. P. Universidad Católica de Valparaíso (en prensa)

Premisas: Argumentos de sustentación:

– La evaluación de la docencia pertenece al acto docente, no es un hecho externo

– No es evaluación por “pares” externos, sino de colectivo– Docencia – actuar de un colectivo que se hace responsable,

más que de individuos aislados – el colectivo construye como función de su responsabilidad social

– Par – superar la idea del otro como ajeno, experto; par como miembro del colectivo que enseña y aprende

– Superación de la dicotomía objetivo-subjetivo: instalación en el colectivo que construye significaciones y sentidos compartidos que configuran prácticas/discursos en función de demandas

Modelo de indagación

Aclaración y rele-vamiento de premisas

Ideas matrices: gene-ración y circulación

Producción prototipoinicial

Sometimiento aprueba

Significación deresultados

Negociación de losimpactos

Dos miradas

• Mirada modal

– Se concibe la evaluación de la docencia por pares en un formato administrativo rutinario,

– por completación de formularios de diverso tipo– por ciertos agentes o observadores “expertos”, utilizando

instrumentos “objetivos”

• Mirada alternativa

– Concebir la evaluación de la docencia por pares en un formato de gestión y responsabilización

– por levantamiento de estructuras informativas– por los mismos protagonistas expertos que generan los juicios y

producen las vías de solución

Focos y miradas

Legitimidad DadaConstruida y significada en

el contexto

OrigenEn el sistema para la

competenciaEn el Colectivo que enseña

y aprende

Impacto organizacional

Conservación del ordenInstala y legitima la hetero-

geneidad

A quién seobserva

Sujeto individual Colectivo

Quién observaEl par que representa

al sistemaEl colectivo que se asume

como tal

FOCO MIRADA MODAL MIRADA ALTERNATIVA

Focos y miradas

Qué se observa Conductas Actuaciones

Cómo entenderla enseñanza

Fragmentada yfragmentariamente

Articuladamente en lacomplejidad

Cómo entenderla observación

Observación “objetiva” Construcción

Qué efectosacarrea

Contralor, punitivoInformativo, formativo,

sistémico

FOCO MIRADA MODAL MIRADA ALTERNATIVA

…entonces…

• Lo axial es el colectivo que cuida de sí mismo y de sus miembros;

• la evaluación como acto normal y propio de una comunidad que

– enseña y aprende

– que se autocorrige y mejora

• mirando su responsabilidad social y formativa

Horizonte de logros: Construir una modalidad de gestionar la docencia que de cuenta de las

premisas de la propuesta implica

1. Construir acuerdos sobre el significado de los conceptos, necesidades y demandas que se tienen, negociaciones de sentido y de ámbitos de acción,

2. Significar la docencia de acuerdo a los contextos donde se lleva a cabo la práctica docente; ésta siempre es en referencia a un saber disciplinar que debe ser enseñado/aprendido

3. Construir los dispositivos, procedimientos, instrumentos y criterios para viabilizar la acción evaluativa en los colectivos

4. Generar procesos de habilitación, comprensión y cambio, a partir de los núcleos de problemas levantados en la evaluación por pares

5. Emitir los juicios de conformidad en función de los estándares construidos – indagación sobre la narrativa del propio colectivo

6. Instalar compromiso institucional: Redes Respaldo, Reconocimiento