7/25/2019 Evaluacin Por Competencias_JAIME MONTES-PONENCIA

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misin es acompa%ar a nuestros evaluados en su propio descu$rimiento &construccin de su sa$er actuar7 es mu& dif4cil a$ordar todos esos aspectos 2arespuesta es SI7 por lo tanto aconse#o en primera l4nea evitar plantear e1cesivascapacidades e indicadores para el tiempo & espacio que tenemos" es mu&importante plantearse poco" pero que podamos cumplir & $ien" pero paso a

paso" en eso de$emos reconocer que la 8M0.99-/.; simplifica $ien la $ater4ade capacidades que lista$a eniendo claro 'ste marco" podr4a aconse#ar de manera pr!ctica dos de losdiversos aspectos que de$emos tomar en cuenta" el primer aspecto tiene que vercomo desencadenar el proceso de evaluar & el segundo est! relacionada al cierre

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o final de un su$proceso que nos a&udar! a valorar lo logrado para afinar laevaluacin (este +ltimo para un siguiente art4culo)0

Para iniciar la evaluacin de competencias en una sesin de aprendiza#ede$emos tener en cuenta que todo deviene luego de plantear 52? P8E@A*>?

B88E>?6 a nuestros alumnos7 no es f!cil" por lo tanto requiere preparacin"validacin & evaluacin as4 como imaginar en el di!logo que impacto &consecuencias tendr! si planteamos una u otra pregunta" si es correcta pues 'stade$e desencadenar la pro$lematizacin o el inicio del conflicto positivo de lasesin0Es por ello que siempre aconse#o que los maestros si algo de$er4an aprovecaren los tiempos li$res es" ensa&ar 5P8E@A*>?S B88E>?S6" siempre a$rir ladiscusin con nuestros pares so$re posi$les escenarios a&uda & en ese procesoidentificaremos pistas que de$er4amos evaluar" tanto en el cmo & el para qu'0

Por e#emplo 'ste mes la ma&or4a de las escuelas p+$licas del Per+ tra$a#an

seg+n el calendario c4vico escolar" tres temas casi en com+n" el d4a de la$andera" el d4a del padre & el d4a del campesino" porque ser! que no se cele$ra lanoce" solo el d4a" digo nom!s0 Por e#emplo refle1ionar las noces delcampesino" cuando todo oscurece & cuando la #ornada a terminado es mu&interesante" aver4gCenlo0

Dolviendo a nuestro e#emplo0 8evis' varias sesiones de aprendiza#es a inicio de'ste mes" tanto de docentes de Moquegua como de docentes del allao & vi consorpresa que a pesar de las estructuras $ien esta$lecidas en las sesiones deaprendiza#e" con ta$las de competencias & capacidades consistentes eindicadores t'cnicamente $ien escritas" incluso con $uena planificacin del

proceso mismo de la sesin" 'stos falla$an por que no se plantearon $ien ni en eltiempo de$ido la P8E@A*>? B88E>?0

Por e#emplo para una sesin de aprendiza#e de primaria le4 preguntas5supuestamente motivantes6 que dec4a:

2es gustar4a conocer la istoria de la $andera del Per+uieren muco o valoran muco a sus padresPor qu' es mu& importante el d4a del campesino

Estas preguntas no requieren una sesin de aprendiza#e" pues son tan o$vias

que" lo que suceder! despu's son casi impercepti$les para el logro decompetencias" no a& casi nada por evaluar & refle1ionar salvo si no nuestrointer's es desarrollar contenidos0

2as respuestas o$vias de los estudiantes ir!n quiz!s en las siguientes l4neas decomprensin 5si-no6" 5muco-poco6" 5si es importante60Sugerir4a tal vez plantear otras preguntas" m!s $ien desafiantes" como pore#emplo:2as $anderas solo se utilizan para las guerras

En el primer caso 3 2es gustar4a conocer la istoria de la $andera del Per+-"

seguramente evaluaremos contenidos tales como datos istricos de la $andera"los tipos de $andera" autores de la $andera" en el me#or de los casos

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5corregiremos la creacin6 de cantos" poemas & otros artilugios para llenar loscuadernos de $anderas" si de mucas $andera" si es as4" es posi$le queconvirtamos nuestra sesin de aprendiza#e en arma letal del aprendiza#e" pueslograremos la centralidad de la $andera & como elemento complementario loque piensa o crea nuestros alumnos0 5ue viva la $andera60

En el segundo caso 3 2as $anderas solo se utilizan para las guerras 3 esposi$le que nuestros alumnos planteen repreguntas o lograremos que las dudas

& confusiones se diseminen en el aula" pues pondremos en cuestin asuntoscomo" por qu' asta la cancin de la $andera es una marca militar" por qu'los 'roes que conocemos en la istoria del Per+ en su ma&or4a son militares &no contentos con ello son militares negligentes" osados & algunos asta suicidasque tomaron la $andera antes de morir7 de eco algunos preguntar!n por qu'no a& una $andera a lado de un 'roe no militar" e1isten los 'roes nomilitares0 2a tarea del docente es poner en cuestin incluso la e1istencia de la

$andera misma" si es necesario0 Es decir" lograr sa$er que piensa el alumno del

verdadero valor de una $andera m!s all! del sim$olismo militartradicionalmente asignado7 tratemos de generar de$ate" como por e#emplo"refle1ionen como la $andera puede sumar aunque 5poquito6 al fortalecimientode nuestra identidad & como es usado tam$i'n para escenarios de paz o lucapor algunos derecos fundamentales0

?nte tanto su$procesos es posi$le que nuestra sesin de aprendiza#e sedes$orde" esa es la idea" pues lo que nos interesa no es que" nuestros alumnos5est'n6 o$edientes a las instrucciones del docente o pasando el tiempo SB2BSdi$u#ando o escri$iendo" sino que la idea es lograr centrar sus energ4as a lae1plosin de curiosidades" discusiones & apasionamientos $asados en sus

respuestas & preguntas" as4 como argumentos que generen entre ellos" soloentonces es cuando podemos decir 5que viva los alumnos que cuestionan la

$andera60

?lguna vez inici' m4 sesin de aprendiza#e preguntando a mis ni%os 5AFP?S?8G? SI ?MHI?MBS =E B2B8 ? *AES>8? H?*=E8?" E2 8BJB *BME @AS>?60 r'ame que lo que logr' an sido frases & preguntas c'le$res queme a&udaron a$rir de$ates intensos como:5Si la $andera representa la li$ertad por qu' no tenemos la li$ertad de cam$iarsus colores65Porque la $andera de la paz es $lanca6

5e1isten $anderas cu&o color no signifique sangre65Porque la $andera es rect!ngulo o triangulo & no circular6

Por lo tanto" los niveles" formas & tiempos como responden a la P8E@A*>?B88E>? es una pista principal para la evaluacin de competencias" pero noolvidemos generar a partir de la primera pregunta nuevas re preguntas" m!sinterrogantes" no importa si se produce preguntas de lo m!s inveros4mil todoa&uda para su posterior refle1in0 ?provecemos sus respuestas paradesarrollar la capacidad innata de nuestros estudiantes para I*=?@?8" al finalel o$#etivo como pa4s es que nuestra sesin de aprendiza#e por el d4a de la

$andera no es adorar la $andera sino sa$er que nos inspira la $andera & trav'sde la curiosidad & re$eld4a tal vez logremos que nuestros alumnos entiendan su

valor sim$lico relacionado a la li$ertad" identidad & m!s0 Es decir" una

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pregunta $ien planteada & $ien pensada nos ofrece ma&ores pro$a$ilidades paraque nuestra sesin de aprendiza#e encamine $ien las dudas" las interrogantes &la creatividad" todo ello para potenciar la indagacin presente o posterior0

Es por ello que teniendo claro las competencias a lograr con sus respectivas

P8E@A*>?S B88E>?S que lo ar! vivir pedaggicamente" de$o mirarluego la eleccin del instrumento o erramienta adecuada que nos a&udar! a5cote#ar6 para apo&ar la comprensin & el dialogo de & entre nuestros alumnos7cuidando siempre que los instrumentos no sea un 5medidor6 o 5aglutinador denotas60

?l final son los maestros de clase quienes determinan el logro de competencias"somos los +nicos que garantizamos la o$#etividad" la gradualidad & nivel de cadauno de nuestros evaluados que #am!s son los mismos & que siempre des$orda acualquier instrumento0

Por lo tanto evaluar por competencias es sa$er preguntar $ien & mirarsist'micamente lo que sucede despu's0000seguiremos