EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Yoli del Carmen Casanova Quiones

Iris Esther Cuero Castillo

Institucin Ciudadela Educativa Tumac

Estudiante de Maestra en Educacin

Universidad de Nario

yolidelccq@hotmail.com

RESUMEN

Evaluacin por competencias, es un planteamiento que busca identificar desde un marco contextual

y conceptual, la importancia y utilidad de este tipo de evaluacin, lo que hace que no solo se

prepare al estudiante en conocimientos sino tambin para la vida, que al afrontar situaciones

recurran a lo que conocen para darle situacin; muchas veces los docentes dentro de su rol, olvidan

que los educandos son tambin personitas en formacin, con valores o falta de ellos y que las

actividades encaminadas y estrategias de un docente puede ser la diferencia entre un profesional

futuro o una persona que no logra avanzar en su vida al no poder resolver sus propios conflictos. A

dems evaluacin por competencias, permite prepararse de manera ms profunda para hacer uso de

la misma as como conco0er los principales criterios y caractersticas de este tipo de evaluacin.

PALABRAS CLAVES: Evaluacin, competencias, retroalimentacin, matrices.

ABSTRACT

Competency evaluation, is an approach that seeks to identify from a contextual and conceptual

framework, the importance and usefulness of this type of assessment, which makes it not only

prepare students for knowledge but also for life, resorting to coping to what they know to give

situation, many times teachers within their role, they forget that the students are also little people in

training, values or lack of them, and that activities and strategies a teacher can be the difference

between a professional future or a person who is unable to move forward in your life because they

can not resolve their own conflicts. In other competency assessment, allows a deeper prepared to

make use of it and conco0er the main criteria and characteristics of this type of evaluation.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

De acuerdo con el pensamiento de Galo Adan Clavijo Clavijo, la discusin sobre

evaluacin es un tema muy comn, sin embargo, hoy es un asunto central que no solo se da

en las reformas que surge en el interior de las practicas, sino que se le considera de suma

importancia para la trasformacin que se promueve en las mltiples esferas del campo

educativo. De tal forma que hoy no solo en Colombia sino a nivel mundial existe un

controvertido debate de su calidad y de los estndares evaluacin por competencia.

Hoy es fundamental centrar la discusin de evaluacin y los estndares puesto que estos

son inherentes a la calidad de educacin.

Por ello la propuesta de centrarse en las competencias ha ganado fuerza en el campo de la

evaluacin educativa, como alternativa a las tradicionales evaluaciones y de rendimiento

acadmico; la idea ha sido desplazar la evaluacin del manejo de contenidos curriculares

por el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades en diferentes contextos.

Para los docentes debe ser claro el porqu, para qu, qu, cmo, quin, cuando y donde

evaluar el aprendizaje y el desarrollo de una competencia.

La evaluacin en los procesos de formacin que promuevan el compromiso, la flexibilidad

y la trascendencia. tradicionalmente se ha confundido con la medicin y calificacin que

aunque son aspectos muy importantes no agotan la complejidad del proceso,

histricamente, la evaluacin ha tenido diversos conceptos derivados de los diferentes

modelos pedaggicos: existe una peligrosa tendencia a reducir el trabajo de evaluacin a

sus niveles puramente instrumentales sin ningn referente filosfico o epistemolgico que

incluya los conceptos y fundamentos ms generales sobre el porqu, para qu, qu, cmo,

quin evala, el cundo y el donde del proceso evaluativo, sea una base terico que de

hecho se constituya en una autentica concepcin sobre la praxis educativa y sobre la

realidad donde acta. La evaluacin es ms un proceso tico que instrumental.

Tyler, define la evaluacin como una constante comparacin de resultados aprendidos por

los alumnos, con los objetivos previamente determinados en la programacin de la

enseanza.

Con ello nos dice el autor que la importancia de la evaluacin radica en conocer si se logran

alcanzar los objetivos propuestos para el estudiante, convirtindose esta en un instrumento

necesario para los procesos de aprendizaje.

Scriven, para l es una estimacin o constatacin del valor de la enseanza considerada no

solo en resultados sino tambin en su proceso de desarrollo. La evaluacin sumativa se

centra en el estudio de resultados mientras que la evaluacin formativa constituye una

estimacin de la realizacin de la enseanza y contiene un importante valor del poder servir

para su perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones durante la realizacin del

proceso didctico en este caso la evaluacin sirve como medio para perfeccionar la

enseanza- aprendizaje

El Join commitee on standars educational evaluation, habla acerca de la evaluacin como

enjuiciamiento sistemtico del valor o merito de un programa. Con este referente la

evaluacin debe contener las siguientes caractersticas: a) Utilidad, ha de servir para un

mejor conocimiento de las caractersticas de la enseanza y una consiguiente adopcin de

decisiones de perfeccionamiento slidamente fundamentado. b) Viabilidad. Se debe poder

llevar a cabo sin grandes dificultades. c) tica. Debe respetar los derechos de los

implicados mediante la realizacin y cumplimiento de los compromisos explcitos. d)

Exacta. Debe proporcionar conclusiones vlidas y fidedignas

La evaluacin por competencias e implicaciones para el trabajo del aula.

Se centra la evaluacin en el estudiante, emitiendo, juicios de valor sobre su desempeo,

donde son muy pocos los casos en que las decisiones se fundamentan con base a la

informacin recabada, por lo que el profesor evala incorporando su propio esquema de

valores y su modelo de lo que debe ser y como debe comportarse un buen estudiante.

Por otro lado, tenemos que reconocer que cualquier reforma educativa considera como

componente fundamental a la evaluacin, por lo que debemos tener claro desde que

paradigma consideramos a la enseanza, el aprendizaje, el rol del docente y el papel que

deber asumir el estudiante.

La propuesta de evaluacin, acorde a la Reforma Educativa del 2009, nos adentra en el

enfoque de la evaluacin por competencias que se fundamenta en el uso que el docente

otorga a la informacin que arroja el estudiante en las diversas situaciones cotidianas del

aula un sistema de evaluacin que se estructura en el uso de la informacin y el empleo

de habilidades para resolver problemas significativos, contextuados y cercanos a los

aspectos cotidianos a los alumnos... (Reforma Integral de la Educacin Bsica.

p.74, 2009). Sin embargo, no debemos dejar de reconocer que esta postura acerca de la

evaluacin por competencias, se planteaba en la Reforma Educativa de 1993, aunque

desafortunadamente, una gran mayora de docentes, prosigui evaluando de manera

tradicionalista y memorstica, puesto que ponderaba el examen como instrumento de

evaluacin.

Lo anterior podemos explicarlo debido a que por tradicin histrica en educacin, se ha

considerado a la evaluacin como sinnimo de calificacin numrica, por lo que resulta

difcil, como docentes, transitar hacia un esquema de evaluacin por competencias.

Qu es la evaluacin por competencia?

La evaluacin por competencia es una retroalimentacin del que hacer pedaggico el cual

nos permite identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante sus actividades

de desempeo y problemas pertinentes. En este tipo de evaluacin hay que tener claro para

que evala, para quien se evala, por que se evala y como es la evaluacin.

La evaluacin por competencias est relacionada cualitativa y cuantitativamente ya que en

lo cualitativo se busca los logros que permiten identificar el nivel de desarrollo que tiene el

estudiante.

La evaluacin de competencias no es por promedios ya que puede pasar ganando algunos

aspectos tericos o practicos, llevando a no superar las debilidades en la evaluacin por

competencia, hay promedios para evitar que un logro que es muy significativo para que el

nio avance en prcticas y habilidades compense la ausencia de un logro terico.

Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,

argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber

ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2013). Por ende se pueden definir como las

capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento,

carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los

estudiantes con los diversos conocimientos que van adquiriendo en su proceso enseanza-

aprendizaje.

La Educacin por Competencias en el marco de la formacin pretende ser un enfoque

integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los

Individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad

contempornea.

El tema respecto a la educacin por competencias y formacin a menudo se centra

fundamentalmente en la construccin de discursos que se orientan a impulsar el saber, no

obstante las nuevas modalidades educativas renen objetivos claros y definidos del proceso,

que implican la demostracin del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las

competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que determina en la

formacin como un proceso que va ms all de transmitir saberes y destrezas.

La combinacin de la aplicacin de conocimientos, habilidades o destrezas son los

objetivos y contenido del trabajo a realizar y se expresa en el Saber, el Saber Hacer y el

Saber Ser.

LA EVALUACIN CON BASE EN COMPETENCIAS:

1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la

desempeo de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social,

disciplinar e investigativo (producto integrador)

2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de

desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y

actuacional).

3) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre

tiene carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial,

final o en un determinado proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa,

reflexiva y crtica (de ah el valor de los proceso de autorregulacin y de la evaluacin en

diferentes momentos de la secuencia didctica

4) An cuando la evaluacin se hace con fines de promocin y certificacin all debe

tenerse presente la discusin con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se

ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como

referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de normalizacin

5) La evaluacin con base en competencias no es una tarea puntual como ocurra en la

evaluacin tradicional, sino que es un proceso que implica:

Definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir

los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios acadmicos y

profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la

evaluacin, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevar a cabo al

evaluacin, analizar la informacin con base en los indicadores, determinar fortalezas y

aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio

de reflexin en ellos tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluacin,

con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos

presenten.

De forma resumida podemos plantear que la evaluacin por competencias tiene las

siguientes caractersticas:

1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes

educativos implicados (docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad).

2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.

3) Ofrece resultados de retroalimentacin tanto cuantitativa como cualitativa

4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades y fines, etc.) de los

estudiantes.

5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo

de cada estudiante.

6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo

adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin.

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento

que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems

informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

Cmo se planea la evaluacin de las competencias?

La evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:

1. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos con respecto a las

competencias.

2. Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin

de promocin (evaluacin final).

3. Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

de los aprendizajes de los estudiantes.

4. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas.

5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo sern,

cundo, con qu recursos, etc.

6. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes.

Qu son las matrices de evaluacin?

Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten determinar

el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un

mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo. Se han desarrollado a

partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de los siguientes aspectos:

Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la

matriz.

Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de

calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.

Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos.

Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los

descriptores de calidad de los indicadores).

Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro

para dar cuenta de su importancia.

Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Mdulo:

Competencia:

Nivel de logro:

Producto:

Indicador Logro

mnimo

Logro bsico Logro con

avances de

calidad

Logro con

excelencia

Indicador 1. Actividad de

evaluacin.

Indicador 2. Actividad de

evaluacin

Indicador 3. Actividad de

evaluacin.

BIBLIOGRAFIA

Tyler, R.W. Principios bsicos del currculo. Troquel. Buenos Aires, 1.973.

Scriven, M. The methodology of evaluation. En Stake, R. E. Aera Monograph series curriculum

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