evaluacion implementacion programas pedagogicos nt1 nt2

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1 Informe Final: Seguimiento y evaluación de la implementación de los Programas Pedagógicos para el primer y segundo nivel de transición en escuelas municipales del país Marzo, 2010

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    InformeFinal:SeguimientoyevaluacindelaimplementacindelosProgramasPedaggicosparaelprimerysegundoniveldetransicinenescuelasmunicipalesdelpas

    Marzo,2010

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    ndiceResumenEjecutivo ..................................................................................................... 6SeguimientoyevaluacindelaimplementacindelosProgramasPedaggicosparaelprimerysegundoniveldetransicinenescuelasmunicipalesdelpas ............................ 6

    Introduccin............................................................................................................. 12FundamentosyRelevanciadelEstudio..................................................................... 13

    Los Programas Pedaggicos para los niveles de Educacin Parvularia........................... 14Objetivos.................................................................................................................. 15

    General ............................................................................................................................. 15Objetivos Especficos ....................................................................................................... 15

    MarcoMetodolgicodelEstudio.............................................................................. 16Diseo de la Investigacin................................................................................................ 16Muestra ............................................................................................................................. 16Procedimientos de muestreo............................................................................................. 18Instrumentos ..................................................................................................................... 19Pauta de Observacin de aula........................................................................................... 19Pauta Aulas UDP.............................................................................................................. 20Estrategias del profesor para construir un clima socio-emocional para trabajar y aprender: ........................................................................................................................... 20A. Tono de la interaccin........................................................................................ 20B. Sintona y sensibilidad ....................................................................................... 21

    Estrategia del profesor para el desarrollo de motivacin, autoconcepto y autorregulacin para generar condiciones para trabajar y aprender: .......................................................... 21A. Promocin de expresin y manejo emocional.................................................... 21B. Promocin de control y autocontrol:.................................................................. 21C. Mostrar altas expectativas para promover el auto concepto: ............................. 21D. Generar motivacin para trabajar y aprender:.................................................... 21

    Entrevistas Semi-estructuradas......................................................................................... 22Entrevista Jefe de UTP ..................................................................................................... 22Entrevista apoderados....................................................................................................... 22Entrevista educadoras ....................................................................................................... 22Grupo focal ....................................................................................................................... 22Estrategia de Anlisis e Interpretacin de la Informacin................................................ 23Pilotaje de los instrumentos.............................................................................................. 24Caracterizacin de la implementacin del estudio ........................................................... 26

    Resultados................................................................................................................ 28Resultados de la Pauta de Observacin de Aula: ............................................................. 29Resultados de la dimensin ambiente fsico:.................................................................... 29Uso educativo del ambiente fsico:................................................................................... 29Condiciones generales del aula: ....................................................................................... 30Condiciones especficas del espacio fsico:...................................................................... 30Materiales del aula:........................................................................................................... 31

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    Ambientacin del aula:..................................................................................................... 32Resultados de dimensin interacciones positivas:........................................................... 34Resultados de dimensin organizacin del tiempo: ......................................................... 35Periodos constantes .......................................................................................................... 35Periodos variables............................................................................................................. 35Momentos de espera y bao colectivo.............................................................................. 36Resultados de dimensin intencionalidad pedaggica: .................................................... 40Periodos constantes .......................................................................................................... 41Periodos variables............................................................................................................. 42Resultados de la Pauta Aulas UDP................................................................................... 44Resultados por Factor ....................................................................................................... 44Resultados de las entrevistas: ........................................................................................... 48Resultados entrevista Jefes de UTP.................................................................................. 481.TrabajodeJefedeUTPconeducadoras .................................................................... 491.1Acciones ..................................................................................................................... 491.2.Obstaculizadores...................................................................................................... 491.3RolenimplementacindeProgramasPedaggicos ............................................. 502.FamiliarizacindelosJefesdeUTPconlosProgramasPedaggicosparaNT1yNT2:.................................................................................................................................. 512.1.GradodeconocimientodeProgramasPedaggicosparaNT1yNT2 ................. 512.1.1Sinconocimiento.................................................................................................... 522.1.2Conocimientoparcial............................................................................................ 522.1.3.Conconocimiento ................................................................................................. 522.2.Factoresexplicativosdegradodeconocimiento .................................................. 522.2.1Factoresinternos ................................................................................................... 532.2.2Factoresexternos................................................................................................... 533. Implementacin de los Programas Pedaggicos en la Escuela .................................... 543.1 Socializacin de la implementacin ........................................................................... 543.2 Grado de implementacin actual ................................................................................ 55

    3.2.1 Bajo grado de implementacin actual ................................................................ 553.2.2 Alto grado de implementacin actual................................................................. 55

    3.3 Facilitadores de la implementacin ............................................................................ 563.3.1 Experticia del Jefe de UTP en Educacin Parvularia .............................................. 56

    3.3.2 Disposicin de las educadoras al perfeccionamiento .......................................... 563.3.3 Caractersticas de las educadoras ........................................................................ 573.3.4 Escuelas de prvulos............................................................................................ 573.3.5 Instancias de apoyo a la implementacin ........................................................... 58

    3.4 Dificultades de la implementacin ............................................................................. 583.4.1 Perfeccionamiento insuficiente .......................................................................... 583.4.2 Factores operativos (tiempo, exigencias) ............................................................ 58

    3.5 Beneficios de la implementacin................................................................................ 59Resultados entrevista a Educadoras de Prvulos.......................................................... 59

    1. Implementacin de instrumentos curriculares.............................................................. 601.1 Socializacin en escuela ........................................................................................... 601.2 Grado de implementacin.......................................................................................... 611.3 Perfeccionamiento ...................................................................................................... 61

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    1.4 Valoracin de los instrumentos curriculares .............................................................. 631.4.1. Valoraciones positivas........................................................................................ 631.4.2. Valoraciones negativas ....................................................................................... 64

    1.5. Facilitadores .............................................................................................................. 651.6. Obstaculizadores........................................................................................................ 652. Planificacin ................................................................................................................. 672.1 Momento de planificacin y frecuencia .................................................................... 672.2 Actores involucrados en la planificacin.................................................................... 672.3 Instrumentos curriculares ........................................................................................... 683. Organizacin del ambiente ........................................................................................... 703.1 General ....................................................................................................................... 703.2 Espacios transitorios ................................................................................................... 703.3 Biblioteca.................................................................................................................... 714. Mediacin ..................................................................................................................... 725. Rol educadora ............................................................................................................... 73Resultados de entrevista a padres, madres y/o apoderados .............................................. 741. Criterios de eleccin de Escuela................................................................................ 74

    1.1 Conocimiento previo de la escuela......................................................................... 741.1.1Propiaexperienciadelospadres,madresy/oapoderados ................................ 751.1.2Reportedeterceros ............................................................................................... 75

    1.2 Accesibilidad .......................................................................................................... 751.2.1 Accesibilidad econmica..................................................................................... 751.2.2 Localizacin de la escuela ................................................................................... 76

    1.3 Cualidades pedaggicas distintivas de la escuela....................................................... 762. Caractersticas de las educadoras ................................................................................. 76

    2.1 Caractersticas de las educadoras valoradas positivamente.................................... 772.1.1Caractersticaspersonales ..................................................................................... 772.1.2Competenciasprofesionales ................................................................................. 782.2 Caractersticas de las educadoras valoradas negativamente....................................... 783. Percepciones de los padres, madres y/o apoderados sobre los aprendizajes de los nios y nias............................................................................................................................... 79

    3.1 Aprendizajes adquiridos por los nios y nias ...................................................... 793.1.1Conocimientos........................................................................................................ 803.1.2Habilidadessociales .............................................................................................. 803.2 Aprendizajes esperados por los apoderados ............................................................... 80

    3.2.1 Desarrollo de habilidades cognitivas................................................................... 813.2.2 Desarrollo de habilidades socio-afectivas ........................................................... 813.2.3 Desarrollo de disciplina escolar........................................................................... 81

    3.2.4Preparacinparaelingresoalaenseanzabsica............................................. 813.2.5Asentamientodebasesparacontinuidaddeestudiossecundarios.................. 823.2.6Formacinvalrica ................................................................................................ 823.2.7Carenciadeexpectativaseducativas.................................................................... 823.3 Actividades atractivas para los nios/as ..................................................................... 833.3.1Actividadeseducativas .......................................................................................... 833.3.2Actividadesrecreativas ......................................................................................... 834. Comunicacin Familia-Escuela.................................................................................... 84

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    4.1 Interlocutores de la escuela .................................................................................... 844.1.1 Educadora responsable del nio/a ........................................................................... 844.1.2Educadoranoresponsabledelnio/a ................................................................. 844.1.3Director................................................................................................................... 854.2 Medios de comunicacin............................................................................................ 85

    4.2.1 Medios de comunicacin formales ...................................................................... 854.2.2 Medios de comunicacin informales................................................................... 86

    5. Involucramiento de los padres, madres y/o apoderados en el proceso educativo ........ 865.1 En el hogar.............................................................................................................. 87

    5.1.1Aseguramientodelascondicionesparaasistenciaalaescuela ........................ 875.1.2Monitoreodelprocesoeducativo ......................................................................... 875.1.3Estimulacindeaprendizajes ............................................................................... 87

    5.2 En la escuela ........................................................................................................... 885.2.1Participacininstitucionalizada ........................................................................... 885.2.2Participacinespontnea ...................................................................................... 886. Caractersticas de ambientacin relevantes .................................................................. 89

    6.1 Centradas en lo pedaggico.................................................................................... 896.2 No centradas en lo pedaggico............................................................................... 90

    Resultados Codificacin Relacional................................................................................. 90Codificacin Axial............................................................................................................ 901. Tensin en definicin del rol de las educadoras........................................................... 922. Escaso apoyo institucional a las educadoras ................................................................ 943. Carencia de expectativas de padres, madres y/o apoderados en Educacin Parvularia964. Implementacin de Programas Pedaggicos ................................................................ 98

    ResultadosIntegrados.............................................................................................. 99Perfilesdeimplementacin.................................................................................... 105Aporteseducadorasenejercicio............................................................................. 110

    Elementos a considerar en los perfiles creados .............................................................. 111Elementos a considerar en las sugerencias propuestas................................................... 113

    SugerenciasparalaimplementacindelosProgramasPedaggicosysusreferentescurriculares ............................................................................................................ 116Conclusiones .......................................................................................................... 119Referencias ............................................................................................................ 123Anexos ................................................................................................................... 124

    ANEXO 1: Pauta Observacin de Aula ......................................................................... 124PautaobservacinimplementacinProgramasPedaggicos ................................. 124ManualdecdigosparavalorarlapautadeobservacindelaimplementacindelosProgramasPedaggicos ....................................................................................... 133

    ANEXO 2: Carta Consentimiento Informado ................................................................ 144Percepcin de los Jefes de UTP.................................................................................. 145Percepcin de las Educadoras de Prvulos................................................................. 146Percepcin de los padres, madres y/o apoderados...................................................... 147

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    ResumenEjecutivo

    Seguimiento y evaluacin de la implementacin de los ProgramasPedaggicos para el primer y segundo nivel de transicin en escuelasmunicipalesdelpas

    El presente estudio fue solicitado por la Unidad de Educacin Parvularia, perteneciente a la

    Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin y ejecutado por un equipo de

    investigacindelaFacultaddeEducacindelaUniversidadDiegoPortales.

    El objetivo principal fue caracterizar la implementacin de los Programas Pedaggicos y los

    instrumentoscurricularesdereferencia(Orientacionespara la Implementacinde losProgramas

    Pedaggicos de los niveles de Transicin), en relacin con la organizacin curricular de la

    enseanza y las prcticas pedaggicas de las educadoras. Con este fin, se establecieron como

    objetivosespecficos:

    Caracterizar el modo en que las Educadoras de Prvulos implementan los ProgramasPedaggicos, lasorientacionesy lapautadeevaluacinensusprcticaspedaggicasyen la

    organizacincurriculardelprocesoeducativo.

    CaracterizarelmodoenquelosequipostcnicopedaggicosdelasescuelasparticipanenlaimplementacindelosProgramasPedaggicosysusreferentescurriculares,paralosniveles

    deTransicinenlaorganizacincurriculardelprocesoeducativo.

    Describir las fortalezas y debilidades del proceso de implementacin de los ProgramasPedaggicosysusreferentes.

    Generar a partir de la caracterizacin, perfiles de implementacin de los ProgramasPedaggicos y sus referentes curriculares, que integre su interrelacin con las prcticas

    pedaggicasdelaseducadoras,laorganizacincurriculardelprocesoeducativoyelementos

    contextualesgeneralesdelaescuela.

    Sugerir estrategiasque permitanmejorar elprocesode implementacin de los ProgramasPedaggicosanivelnacional.

  • 7

    El estudio se llev a cabo considerando todas las regiones del pas, incluyendo en total a 34

    escuelas cuyas educadoras participaran de los cursos de perfeccionamiento, en modalidad

    presencialoblearning,impartidosporlasdistintasuniversidadesdelpas.

    Con el fin de levantar informacin relevante, se utilizaron diversas estrategias. En un primer

    momento del estudio se elabor una pauta de observacin de aula y escuela que permitiera

    evaluar lapresenciade losdistintos elementospropuestosdentrode lasOrientacionespara la

    ImplementacindelosProgramasPedaggicosdelosNivelesTransicinenEducacindePrvulos.

    Asimismo,sellevaronacaboentrevistasaactoresclavesdelasescuelas(JefesdeUTP,Educadoras

    dePrvulosypadres,madresy/oapoderados)yserealizaronvideosdeunasubmuestradeaulas,

    conel finde caracterizar lacalidadde lasestrategiasque laseducadorasutilizanconel finde

    potenciareldesarrollosocioemocionaldelosniosynias.

    Unavezlevantadaestainformacinsellevacabo,principalmente,unanlisisdetipocualitativo

    de los datos, a lo que se sum, en algunos casos, un anlisis descriptivo e inferencial de los

    mismos.

    ApartirdelainformacinrecogidasedestacalapositivavaloracinquerealizanlasEducadorasde

    Prvulos sobre las iniciativas desarrolladas por el Ministerio de Educacin en la lnea del

    fortalecimiento curricular de la Educacin Parvularia en el pas, esta valoracin se refiere

    principalmentealaelaboracindeProgramasPedaggicosparalosnivelesdetransicin1y2de

    laEducacinParvulariaya laposibilidaddecontarconperfeccionamientoqueorienteelusode

    estosProgramasPedaggicos.

    Seobservaque anexisteun conocimiento superficialde losdems instrumentos curriculares,

    aun cuando muchos de los aspectos contemplados en el documento que orienta la

    implementacindelosProgramasPedaggicossehanidoinstalandopaulatinamenteenlasaulas

    deEducacinParvularia.Alrespectopodemossealarquelasprcticaspedaggicassedesarrollan

    en ambientes educativos que en sus caractersticas fsicas (mobiliario, equipamiento,

    infraestructura,usodedistintosespacios)sonadecuadasaltrabajoconnios,pudiendomejorar

    enaspectosligadosaseguridad,accesibilidadalosmaterialesporpartedelosniosyrespectoa

    intencionar lashabilidadesde lenguajeescrito,proveyendodeunespacioespecialdedicadoa la

    lectura. No obstante, cuando las educadoras son consultadas, ellas sealan que cuentan con

    espaciosreducidosparaeltrabajoconlosnios, locualseuneaqueenmuchassalasfuncionan

    dosnivelesde formaalternada (jornadademaanayde tarde).Eldoble funcionamientoenun

    aula de Educacin Parvularia, podra generar problemas en el uso de la ambientacin como

  • 8

    recurso educativo y en el significado que la ambientacin pueda tener para los nios que se

    educanenelaula.Elcontarconunasalacompartidaprovocaquemuchoselementospuestosenla

    sala no se correspondan con el trabajo desarrollado a partir de los aprendizajes esperados

    seleccionadosparaundeterminadogrupodenios.Porotraparteestaambientacindebe ser

    significativa,esdecir,incluirlaparticipacindelosniosensuorganizacinyelaboracin,loque

    serasloparcialmentefactibleenunasituacindeestetipo.

    Otroaspectopropiodelambienteeducativoserefierea las interaccionesqueocurrenal interior

    del aula, considerandoque stas son claves para el desarrollodeprocesos de aprendizaje de

    calidad.Al respecto seobservaque losnios semuestran contentos, participativos, conversan

    entreellosyrealizanpreguntasysugerenciasdurantelajornada.Alobservaralaseducadorasa

    cargo, se reconocen algunos aspectos en los que sera importante avanzar. El aspecto ms

    transversalmente observado se refiere a otorgar mayores grados de autonoma a los nios,

    promoviendo que desarrollen sus iniciativas. Actualmente se observa que la falta de

    oportunidades para que los nios desarrollen sus iniciativas y sean progresivamente ms

    autnomosyconfiadosensuscapacidadescontemplavariasdimensiones.Laprimeradeellasse

    refiereaque losniospuedanelegirqutrabajovanarealizar,cmo lovanadesarrollaryque

    materialesvaautilizar.Unasegundadimensinserefierea lasoportunidadesquerequieren los

    nios para aprender a ser autnomos en sus relaciones sociales, siendo ellos quienes deben

    paulatinamentesercapacesdedialogarynegociarconsusparesalenfrentarseaunconflictode

    interesesonecesidades.Unaterceradimensinsevinculaalaautonomarespectoalaresolucin

    deproblemas, esdecir,que sean lospropiosnios losque enfrentados aundesafo cognitivo

    puedanbuscarsolucionesyestrategiasparasolucionarelproblema.Ademsde lapromocinde

    la autonoma en sus distintas dimensiones, se hace necesario erradicar algunas prcticas de

    interaccin con los nios como son las amenazas y ridiculizaciones las cuales provocan

    sentimientos de minusvala y vergenza en los nios. Adems los nios enfrentados a estas

    situaciones internalizanpatronesderelacindedominanciaynodenegociacinen laresolucin

    deproblemas,loquefinalmentepudierarepercutirensituacionesdebullyngenaosposteriores.

    Enconsonanciaconloanteriorseobservaquelarelacineducativadelaseducadorasesmsbien

    de carcter instruccional, siendoellasquienesdicena losnios loque tienenquehaceren las

    experienciasdeaprendizaje,planteandosituacionesdeaprendizajepocodesafiantesyrealizando

    una baja potenciacin de procesos metacognitivos al no poner nfasis en los procesos de

    pensamientoquedebierandesarrollarlosniosparadescubrirlosproblemas,lasestrategiasms

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    efectivas y finalmente evaluar sus procesos cognitivos. Este aspecto es reconocido por las

    educadorascomoalgodifcilderealizar.Lodescritoesevidentementeunfocodeatencin,pues

    esteaspectoseencuentraorientadodesdelosprincipiospedaggicosdelasBasesCurricularesde

    laEducacinParvularia,documentoqueseencuentrapublicadodemaneraoficialdesdehaceya

    variosaos.

    Respectoalaformaenquelaseducadorasdistribuyeneltiempodiario,seobservaquetodasellas

    consideran la realizacindeexperienciasdeaprendizajedurante la jornada, loque sindudaes

    altamente positivo ya que se provee de situaciones educativas para que los nios alcancen

    determinados aprendizajes esperados, aun cuando la calidad de estas experiencias vara

    considerablementeentre lasdistintasaulasobservadas.Unperodoqueesnecesario fortalecer

    correspondealcierredelajornada,elcualapuntaarealizarunejerciciodesntesisyderecuento

    respectodelasexperienciasvividas,losaprendizajesadquiridosylassensacionesexperimentadas,

    esdecir,estemomentopretendequeelnioanalicesuexperienciapormediodeunprocesode

    reflexin sobre su actuar. Lamentablemente este perodo se realiza en muy pocas aulas

    observadasyenaquellasdondeestpresente, la intencionalidadpedaggica sedistanciade la

    explicitadaeneldocumento curricular.Engeneral, seobservaque laseducadorasdescriben la

    intencin educativa de los perodos de manera bastante general, lo que en el caso de las

    experienciasdeaprendizajevariableespreocupante,yaquenopermitefocalizarlamediacinen

    la adquisicin de aprendizajes esperados especficos sino ms bien fomentar un mbito de

    aprendizajeengeneral.

    La propuesta curricular elaborada por el Ministerio de Educacin, pone en el centro de las

    prcticaspedaggicaslosprocesosdeplanificacineducativaydeevaluacin,dndolesunpapel

    centralencuantopermitendarsentidoalasprcticaspedaggicas,esdecir,saberqunecesitan

    aprender losniospermitirorganizar losrecursoseducativosdemanerareflexivaparaproveer

    deoportunidadesdeaprendizajesignificativoalosnios.Sinembargo,seobservaqueenmuchos

    casos las educadoras no cuentan con un tiempo asignado a la planificacin de la enseanza,

    desarrollandoesteprocesoentiempospersonalesobienduranteeldesarrollode la jornadade

    trabajo,sindudaestoesinconsistenteconlarelevanciaotorgadaenlasorientacionescurriculares.

    Por otra parte la evaluacin tampoco es abordada segn estas orientaciones curriculares,

    observndoseresistencia frentea laPautadeEvaluacinpara losAprendizajesEsperadosde los

    ProgramasPedaggicosPrimerySegundoNiveldeTransicin.

  • 10

    Apartirdeestosresultados,segeneraronperfilesdeimplementacin,distinguindoseclaramente

    unperfildebajaimplementacinyotrodealtaimplementacin,loscualessediferencianrespecto

    de lascaractersticasde laseducadoras,especficamente ladisposicinhaciaelaprendizajey la

    innovacin, lapercepcindel rol socialde su profesin y laproactividad frente a la formacin

    continuayentrepares.Tambinexisteunadiferencia relacionadacon las redesque tienen las

    educadoras tanto al exterior de la institucin como internas a ste, en este sentido el

    conocimiento que tenga el jefe de UTP sobre el nivel de Educacin Parvularia y el apoyo

    organizacional que brinde a las educadoras es clave en la implementacin de propuestas

    curriculares.Pareceinteresanteobservarquelasexpectativasquetenganlospadres,madresy/o

    apoderadossobreelroldelaeducadoratambinseasocianadistintosnivelesdeimplementacin

    curricular.Ensntesis,seobservaqueexistenescuelasdondeconfluyendistintoselementosquese

    retroalimentanentres,produciendounasinergiapositivaqueredundaenmejoresoportunidades

    deaprendizajeparalosnios.

    En una primera lnea se postulan sugerencias referidas a aspectos formales del proceso de

    implementacin. En primer lugar, parece vital coordinar desde elMinisterio de Educacin las

    distintasaccionesvinculadasalprocesodeimplementacin,estosetraduceenquelaseducadoras

    cuenten con los instrumentos curriculares al momento de participar de los cursos de

    perfeccionamiento. Un segundo punto, se vincula a la necesidad de que los cursos de

    perfeccionamientoenmodalidadblearning consideren sistemasde informacinmsamigables

    paralosdistintosnivelesdeusuarios.

    Otro grupo de sugerencias se dirige amejorar los aspectos de aula observados, con el fin de

    equipararlosalossugeridosenlasorientaciones:

    Respectodelambienteeducativosesugiere intencionar,atravsde lascapacitacioneseinstrumentosdeorientacin,unamejororganizacindelosespaciosdelectura.Asimismo,

    esnecesariopromoverunaparticipacinactivayprotagnicadelosmismosnios/as.

    Respectode las interaccionespositivasenelaula,tambinaqusepesquisaunafaltadeprotagonismo de los nios y nias en los procesos de aprendizaje. De esta forma, se

    sugiere intencionar en las educadoras el que los nios/as sean ms activos en hacer

    sugerencias,proponersolucionesytomardecisiones.Estetipodeparticipacineselque

    realmentepermitiraque losnios/asconstruyeransuspropiosaprendizajesyquestos

    fueransignificativos.

  • 11

    Asimismo,sesugiereenfatizaren lasorientacionesycapacitacionesa laseducadoras,elefectonegativoqueciertasactitudespuedentenersobrelasinteraccionesqueestablecen

    conniosynias,entreellas:unaactitudpasivaantelosrequerimientosdelosnios/as,

    un tratodesigual a losnios/as, las amenazas y las ridiculizaciones.Asimismo, sedebe

    promoverqueutilicenlamediacinparaquelospropiosnios/asresuelvanlosconflictos

    entreparesyquestosparticipenactivamenteendefinir lasreglasdeconvivencia.Esto

    ltimoesde crucial importancia cuando seesperaapoyareldesarrollodeautonomay

    herramientasemocionalesentrelosnios/as.

    Finalmente,sesugiere intencionaren laseducadoras lautilizacinrealdeestrategiasdemediacin de los aprendizajes, por ejemplo, evitando el slo entregar instrucciones

    frecuentemente sobre qu hacer y, promoviendo el comenzar las experiencias de

    aprendizaje relacionndolas con aprendizajes anteriores, el llevar a cabo preguntas

    desafiantes e intencionar el logro de procesos cognitivos superiores. Estas estrategias

    redundaran,asimismo,enunmayorniveldemotivacinentrelosniosynias.

  • 12

    Introduccin Este documento constituye el informe final del proyecto Seguimiento y evaluacin de la

    implementacinde losProgramasPedaggicosparaelprimer y segundonivelde transicinen

    escuelasmunicipalesdelpas.Esteinformetienecomoobjetivomostrarunacaracterizacindela

    implementacin de los Programas Pedaggicos y los instrumentos curriculares de referencia

    (OrientacionesparalaImplementacindelosProgramasPedaggicosdelosNivelesdeTransicin

    yPautadeEvaluacinpara losAprendizajesEsperadosde losProgramaspedaggicosPrimer y

    SegundoNiveles de Transicin) para los niveles de Transicin, en relacin con la organizacin

    curriculardelaenseanzaylasprcticaspedaggicasdelaseducadoras.

    La caracterizacin de la implementacin de los programas Pedaggicos, se elabor en base a

    entrevistasyobservacionesdeaularealizadasen34escuelasdelasXVregionesdelpas.

    El presente informe hace referencia en primer lugar al contexto en que se enmarca esta

    evaluacin, atendiendo a elementos tericos que dan sentido a la investigacin desarrollada,

    luego se presentan los objetivos del estudio para a continuacin ahondar en el marco

    metodolgico. Dentro del marco metodolgico se describe en profundidad, la muestra

    contempladaenelestudio,losinstrumentosutilizados,lasestrategiasdeanlisis,elpilotajedelos

    instrumentosylascaractersticasdelaimplementacindelestudio.

    Posteriormentesepresentan losresultadosdelestudio,comenzandocon losdatosrecolectados

    con la Pauta de Observacin de Aula en las diferentes dimensiones: ambiente educativo,

    interaccionespositivas,organizacindel tiempo, Intencionalidadpedaggicaymediacin.Luego

    sepresentan losresultadosde laPautaAulasUDPreferidosprincipalmentea interaccionesenel

    aula.Porltimo,sepresentan los resultadosde lasentrevistas realizadasa losdistintosactores

    educativos,estosson,jefesdeUTP,EducadorasdePrvulosymadres,padresy/oapoderados.

    Luegodelaexplicitacindelosresultadosdecadaunadelosinstrumentosutilizados,sedapasoa

    la presentacin de Resultados Integrados, los cuales muestran una sntesis comprensiva del

    fenmenoestudiado,articuladosegnlosobjetivosdelproyecto.Acontinuacinsepresentanlos

    perfilesde implementacin generados a partirde los anlisis realizados. Luego se exponen los

    aportesque,educadorasenejercicio, realizaron tantoa lacaracterizacinde la implementacin

    curricular, lomismo que a los perfiles de implementacin y a las sugerencias paramejorar la

    implementacinqueseplantearonapartirdelanlisisdedatos.

  • 13

    Finalmente,sepresentaunapartadocon lasSugerenciasparamejorar la implementacinde los

    ProgramasPedaggicasenlosnivelesNT1yNT2.

    FundamentosyRelevanciadelEstudio Durante los ltimos aos, el Ministerio de Educacin ha llevado a cabo una serie de

    acciones dirigidas amejorar la calidad y cobertura de la Educacin Parvularia en nuestro pas.

    EstasaccioneshanincluidolageneracindeBasesCurricularesdelaEducacinParvularia,Mapas

    deProgresode losAprendizajes, yProgramasPedaggicospara losnivelesNT1 yNT2.Eneste

    marco,seconsideraelconceptodecalidaddelaeducacincomounconceptomultidimensional

    y de alta complejidad, que incorpora aspectos que tiene relacin tanto con la eficiencia en la

    enseanza aprendizaje, como con la eficacia, pertinencia y satisfaccin de los/as estudiantes

    (Tiana,2006).Esporestoqueelmejoramientodelacalidaddelaeducacinresultaundesafode

    grandesproporciones.

    Parael logrodeestameta,resultacentralacompaar laspolticasde implementacincurricular

    con unmonitoreo permanente, asociado a una evaluacin que incluya tanto los logros en los

    aprendizajes alcanzados por los nios/as, como los procedimientos utilizados por los/as

    educadores/as y las barreras que afectan la correcta puesta en marcha de los proyectos de

    mejoramiento. Al respecto, Tiana (2006) seala que el principal objetivo de la evaluacin, es

    justamente contribuir almejoramientode la realidad analizada.Deesta forma,una evaluacin

    tienesentidoslocuandoseproponeretroalimentarelobjetodeanlisis.

    Porotraparte,RaczynskyySalinas(2001)afirmanqueenlosltimosaossehaavanzadoenla

    institucionalizacinyprofesionalizacinde laevaluacindepolticaspblicasendistintasreas,

    incluida la de educacin (p.80), sealando como base de ello la voluntad poltica, del poder

    ejecutivo, legislativoyelmundoprivado,de invertiresfuerzosy recursosenmedir resultadosy

    evaluarlosprogramaseducativosenmarcha.

  • 14

    LosProgramasPedaggicosparalosnivelesdeEducacinParvularia

    La apropiacin yusode losProgramasPedaggicosporpartede las/os educadoras/es,

    dependernecesariamentedelmodoenquesehan familiarizadosconellos.Enestesentido,es

    importantediferenciarentrelasconcepcionesquevenal/aeducador/acomoun/aalumno/aque

    est llamadoa incorporarconocimientos,versus lasque loentiendencomoun/aadulto/acon

    experiencias profesionales de vida. En este plano, Bolvar (1999) seala que la estrategiams

    adecuada es buscar la reapropiacin de la experiencia adquirida para articularla con las

    situacionesnuevasdetrabajo,enlugardeestablecerunarupturaentrelasestrategiaseducativas

    utilizadasenelpasadoylasqueseproponeutilizarafuturo(p105).Deestemodo,espreferible

    que las/oseducadoras/es sevinculencon losnuevosProgramasPedaggicosdesdeunamirada

    crtica, pero siempre tomando como punto de partida su experiencia anterior en la profesin

    docente.Estaperspectivaeslaquesuponeentenderaldocentecomounsujetoqueaprende,en

    uncontextosocialehistricamentesituado.

    Entender el rol de las/os educadoras/es como el de profesionales crticos/as, que logran

    apropiarsedelosnuevoslineamientosapartirdesuexperiencia,suponetambincomprenderla

    cognicin como un proceso construido, de naturaleza social, contextualizado y distribuido

    (Putnam & Borko, 2000). Esto significa entender la cognicin como un proceso de naturaleza

    construida, reconociendo que la mayor parte del conocimiento es una interpretacin de la

    experiencia basada en esquemas, con frecuencia idiosincrtica que promueve y, almismo

    tiempolimita,losprocesosdeconstruccindesignificadodelosindividuos(opcit.,p.6).Tambin

    significa que la cognicin tiene una naturaleza social, dado que el conocimiento refleja una

    construccincooperativaqueconsidera,tantoelindividuoqueconoce,comoalmundoycontexto

    culturaldonde este y su sociedad se insertan. Por suparte, la cognicin se entiende comoun

    procesocontextualizadoenelsentidodeconcebirelaprendizajecomounaherramientaqueno

    existesloenelespacioeducativo,sinoqueespropiodelmundoyde lavidacotidiana.Y,por

    ltimo,secomprendelacognicincomounprocesodenaturalezadistribuida,loquesetraduce

    enentenderqueel conocimientonoesunbienpersonalo individual, sinoque consideraa los

    otrosyloscontextos.

  • 15

    Esenestemarco,quelasestrategiasquesedirijanaevaluarlaimplementacindelosprogramas

    pedaggicosparalosnivelesNT1yNT2,ysusreferentescurriculares,requierendemetodologas

    basadas en estas concepciones respecto de la construccin y apropiacin de nuevos

    conocimientos.

    Objetivos

    GeneralCaracterizar la implementacinde losProgramasPedaggicosy los instrumentoscurricularesde

    referencia (orientacionespedaggicas ypautadeevaluacin)para losnivelesdeTransicin,en

    relacin con la organizacin curricular de la enseanza y las prcticas pedaggicas de las

    educadoras.

    ObjetivosEspecficos

    1. Caracterizar el modo en que las Educadoras de Prvulos implementan los

    ProgramasPedaggicos,lasorientacionesylapautadeevaluacinensusprcticas

    pedaggicasyenlaorganizacincurriculardelprocesoeducativo.

    2. Caracterizar el modo en que los equipos tcnico pedaggicos de las escuelas

    participan en la implementacin de los Programas Pedaggicos y sus referentes

    curriculares,paralosnivelesdeTransicinenlaorganizacincurriculardelproceso

    educativo.

    3. Describir las fortalezas y debilidades del proceso de implementacin de los

    ProgramasPedaggicosysusreferentes.

    4. Generarapartirdelacaracterizacin,perfilesdeimplementacindelosProgramas

    Pedaggicos y sus referentes curriculares, que integre su interrelacin con las

    prcticas pedaggicas de las educadoras, la organizacin curricular del proceso

    educativoyelementoscontextualesgeneralesdelaescuela.

  • 16

    5. Sugerir estrategias que permitanmejorar el proceso de implementacin de los

    ProgramasPedaggicosanivelnacional.

    6. Elaborar pauta de observacin de aula referido a la implementacin de los

    ProgramasPedaggicos.

    MarcoMetodolgicodelEstudio

    DiseodelaInvestigacin La presente investigacin se llev a cabo enmarcada en una opcin metodolgica de tipo

    cualitativa, con el fin de caracterizar la implementacin de los Programas Pedaggicos y los

    instrumentos curricularesde referencia (orientacionespedaggicasypautadeevaluacin)para

    losnivelesdetransicin,tantoenrelacinconlaorganizacincurriculardelaenseanza,comoa

    lasprcticaspedaggicasdelas/oseducadoras/es.Tomandoencuentaestediseo,separtila

    interpretacin de los datos recogidos para configurar perfiles de implementacin de los

    ProgramasPedaggicosenelniveleducativoinicial.

    Considerandoelsesgoposible,generadoporelanlisiscualitativo,seutilizarontambintcnicas

    deanlisisdedatoscuantitativos1.

    Muestra Se consideraron para el estudio las 15 regiones del pas, incluyendo escuelas donde los/as

    educadores/asmostraran participacin efectiva en perfeccionamiento en cualquiera de las dos

    modalidades(presencialoBlearning).

    La muestra proyectada consisti en 30 escuelas con NT1 y NT2 (2 escuelas por regin), 66

    observacionesdeaula2,60entrevistasaEducadorasdePrvulos,30entrevistasaJefesdeUTP,60

    1EnlaregindeAysnyArica,dondeslosecuentaconunaescuelaquerenelascondiciones,seoptaporseleccionarunaescueladeunareginvecina,estosedecidepreviaconsultaalequipodelacontrapartedelEducadorasdePrvulos.

    2EnlasregionesV,VIIIyRMseproyectrealizardosobservacionesadicionalesporregin.

  • 17

    entrevistasaapoderados.Ademssecontemplenelpilotodeesteestudio,lavisitaa4escuelas

    con8observacionesenaula,5entrevistasaeducadoras,3entrevistasaJefesdeUTP,entrevistaa

    3apoderados.

    Lamuestralogradaconsistien34escuelas,conuntotalde50observacionesdeaulalascualesse

    distribuyerondemanerabalanceadaentreNT1yNT2;48%(n=24)deellasenaulasdeNT1,yel

    resto en aulas de NT2. El 44% (n= 22) de las educadoras de estas aulas participaba del

    perfeccionamiento tipo blearning,mientras que el 52% (n= 26) de ellas se perfeccionaba de

    manerapresencialyel4%declarutilizarambasmodalidades(n=2).Porltimo,lamayoradelas

    aulasobservadas(56%,n=28)erancompartidasconotrocursoenunadistintajornada,mientras

    que el 44% (n= 22) de ellas eran de uso exclusivo del curso que fue observado. De las 50

    observacionesrealizadas,31deellasfueronfilmadas.

    Adems, se entrevist a50 EducadorasdePrvulos, 30 JefesdeUTP y 60madres,padres y/o

    apoderados.

    Lasdiferenciasentrelamuestraproyectadaylamuestralograda,sedebenaqueenunnmero

    importante de escuelas no se contaba con dos educadoras asistiendo3 a los cursos de

    perfeccionamiento. Otro motivo fue que existan educadoras con licencias prolongadas (3

    educadoras).Porltimo,existieronalgunaseducadorasquesesumaronalmovimientogremialdel

    ao 2009, retornando a sus labores con una alta carga laboral, obstaculizando la visita al

    establecimiento.

    A continuacin se presenta la muestra de los establecimientos desde donde se desarroll la

    investigacin:

    Tabla1:Establecimientosincluidosenlamuestra

    Regin Colegio Comuna

    ColegioEspaa Iquique

    ManuelCastroRamos IquiqueI.Tarapac

    ThildaPortillo IquiqueGustavoLePaige AntofagastaEsc.dePrvulosMarcelaPaz AntofagastaII.AntofagastaLosPinginitos Antofagasta

    3CatorceEducadorasreportabanhaberseinscritoenloscursosperonocontinuarenellos.Losmotivosdadossereferanprincipalmenteasituacionespersonales.

  • 18

    IsabelPeaMorales Copiap

    III.Atacamavillalasplayas CopiapElIngenio Ovalle

    IV.CoquimboSanRafaeldeRozas IllapelOrlandoPeaCarvajal ViaEscuelaMinistroZenteno ViaV.ValparasoRepblicadelUruguay ValparasoEscueladePrvulosF38 Machal

    VI.Lib.Bdo.O'higginsEscuelaLuisOyarznPea StacruzEscuelaEspaa

    CuricVII.Maule

    EscuelaLasHornillas LinaresHellenKellerAdams Hualpn

    VIII.BoBoE.ParvulariaFedericoFroebel ChillnEscuelaPenco PencoEscuelaIsladePascua Penco

    IXAraucanaUninLatinoamericana PitrufqunColegioMiradordelLago PtoVarasEscuelaRepblicaArgentina PtoMontt

    X.LosLagos EscuelaEfranCampana OsornoXI.Aysn EscuelaGuidoGomezMuoz PtoCisnes

    LibertadorBernardoO'Higgins Pto.NatalesXII.Magallanes EscuelaEspaa PtaArenas

    MercedesFontecilla QuilicuraPoetaNeruda LaGranjaRMAdelaidaLaFetra HuechurabaEscuelaOlegarioMoralesOliva Paillaco

    XIVLosRos

    EscuelaRuralAldeaCampesina Launin

    XV.Arica LasEspiguitas Arica

    Enelcasodelgrupofocal,lamuestradelestudioestuvoconformadaporEducadorasdePrvulos

    quehabanparticipadodeloscursosdelEducadorasdePrvulos,contabanconexperienciaenla

    implementacindelosPlanesyProgramasPedaggicospropuestosporMINEDUC,yqueviviesen,

    poracceso,dentrodelaReginMetropolitana.

    Procedimientosdemuestreo Como primer procedimiento, se identific el universo de escuelas de dependencia municipal,

    excluyendolasescuelasdedependenciaparticularsubvencionadoyparticularnosubvencionado,

    cuyas educadoras participan en los cursos de apropiacin. Luego, se identificaron entre los

  • 19

    establecimientosconeducadoras inscritasen loscursosdeperfeccionamiento,encualquierade

    susdosmodalidades; aquellasescuelasenquealmenosdoseducadorasestn inscritasen los

    cursos.Despus seorganiz la informacinpor reginquedandoalgunas regiones conescuelas

    cuyaseducadorasestninscritasencursospresencialesyblearningyotrassloconblearning.

    Posteriormente se excluyeron las escuelas que se sitan en comunas alejadas de las capitales

    provinciales o bien que se encuentran distantes de las vas principales de acceso. Excepto en

    aquellasregionesenlascualeselnmerodeescuelasnopermiterealizarestefiltro.Porltimo,en

    cada regin se asign un nmero a cada escuela, los que se introdujeron a una tmbola,

    obteniendodosescuelasporregin.

    En cada regin, se sacaron dos escuelas adicionales de reemplazo para contar con una sobre

    muestra (exceptuando las regionesenqueelnmerodeescuelasquecumplen lascondiciones

    explicitadasanteriormentenofueroncumplidas).

    Deacuerdoaestascaractersticasylascondicionesdeaplicacinpropuestasenestainvestigacin,

    elestudioconsiderunamuestranoprobabilsticadesujetosvoluntarios,esdecir,unamuestra

    poraccesibilidad

    Instrumentos Lainformacinfuerecopiladapormediodelossiguientesinstrumentos:

    PautadeObservacindeaula4

    Laobservacindeaulasellevacaboatravsdeunapautaconstruidaconelfindeconsignarla

    presencia de los distintos elementos propuestos dentro de las Orientaciones para la

    Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles Transicin en Educacin de

    Prvulos.Estapautaconstadedossecciones:

    1. Laprimera seccinde lapauta seutilizaparaobservardurante la jornadaeducativa las

    dimensiones Ambiente Fsico, Interacciones Positivas, Organizacin del Tiempo,

    IntencionalidadPedaggicayEstrategiasdeMediacin.

    4ParaprofundizarenlapautadeObservacindeaula,remitirseaanexo1

  • 20

    2. Unasegundaseccinsedirigiaconsignaraspectosdelambiente fsicoquepuedenser

    evaluadosdemaneradiferidaa la realizacinde la jornadaeducativa. Esta seccin fue

    completadaunavezterminadalajornada.

    PautaAulasUDP La aplicacin de este instrumento tiene como meta analizar las interacciones verbales

    desarrolladas en el aula poniendo nfasis en las estrategias comunicativas utilizadas por los

    adultos (educadores y tcnicos)dirigidas a crear instanciasparaeldesarrollo socioemocional.

    Ms en detalle, el anlisis de las estrategias comunicativas para el desarrollo socio emocional

    consideralaobservacindelasaccionespedaggicas,realizadasporlaseducadoras,orientadasa

    laconstruccindelasrelacionesinterpersonalesalinteriordelaula.Estetipodeanlisisdescribe

    lasestrategiasutilizadasparaeldesarrollosocioemocional,puntundolasentredospolos:polode

    acercamientov/sdedistanciamiento.Seubicarnenelpolodeacercamiento las intervenciones

    deladultoquepotencieneldesarrollosocioemocionaldelosnios/as,mientrasquemscercadel

    polodeldistanciamientoestarnlasinteraccionesquenosedirigenaellogrodeestedesarrollo.

    Lasestrategiasevaluadas,sedividenenlossiguientesfactores:

    Estrategiasdelprofesorparaconstruirunclimasocioemocionalparatrabajar

    yaprender:Laperspectivadesdelaqueseabordalainteraccineducativaenesteinstrumento,

    suponequeestadebedarseen elmarcodeunbuenclimasocioemocional,porcuantostees

    condicin esencial para una enseanza orientada al aprendizaje. Las condiciones afectivo

    motivacionales que propicie el educador en la interaccin, han de generar una apertura y

    disposicinenelnioquepermitiraladultoaccederasucognicin,y,asuvez,permitenalnio

    beneficiarsedelamediacinqueseleotorgue.Estaestrategiaestconformadapordosfactores:

    A. Tonode la interaccin: Entendiendo el aula principalmente como un espacio de

    comunicacin,eltonodelainteraccinserefierealniveldeafectividadqueeladulto

    despliegaenunmomentodeterminadodelainteraccin,pudiendostereflejarseen

    sus acciones y actitudes, o evidenciarse en canales implcitos o no verbales de

    comunicacin.Tambinpuedeexpresarsedemodoincongruenteconlaaccin.

  • 21

    B. Sintona y sensibilidad: Este factor se refiere a la expresin de la intencin

    explcita, por parte del adulto, de comprender y conectarse con la intencin

    comunicativaqueel nioreflejaatravsdeformasdiversas:en laexpresindesus

    intereses, de sus experiencias o necesidades. Supone la demostracin de acusar

    recibo.

    Estrategia del profesor para el desarrollo de motivacin, autoconcepto y

    autorregulacinparagenerarcondicionesparatrabajaryaprender:Considera la

    generacin, por parte del adulto, de acciones orientadas a la mediacin de la capacidad

    metacognitiva del nio, en sus distintas expresiones, con el propsito de desarrollar la

    autorregulacindesucomportamiento.Estaestrategiacontiene4factores:

    A. Promocin de expresin ymanejo emocional: Se refiere a las acciones, que

    realiza el adulto, orientadas a hacer consciente al nio de sus reacciones emotivas

    frentealassituacionesexperimentadasalinteriordelaulay,adesarrollarlacapacidad

    deidentificaryexpresarsussentimientosyemociones.

    B. Promocinde controlyautocontrol: Se refiere a ladisposicindel adultopara

    generarcondicionesenelauladirigidasaldesarrollodelacapacidadderesolucinde

    problemas entre pares. Supone acciones orientadas a ceder el control de las

    situacionesalosnios/as,mediandoelcursodestasyasegurndosedelainstalacin

    deestacapacidadenellos.

    C. Mostrar altas expectativas para promover el auto concepto: Contempla la

    explicitacindeunadisposicinpositivaporpartedeladultoydeevidenteconfianza

    acercade lascapacidadesde losnios/asyelpotencialdesarrollodestas.Esto se

    reflejaendistintasaccionesdeladulto,tantofsicas,comogestualesyverbales.

    D. Generar motivacin para trabajar y aprender: Se refiere a las acciones

    desarrolladasporeladultoparagenerardemaneraintrnsecaenelnioelinterspor

    las actividades pedaggicas, dando un sentido, situando y contextualizando la

    experiencia de aprendizaje, y, asimismo, estableciendo un acompaamiento en la

    marco de una interaccin dialgica, en la que el nio pueda proponer acciones

    orientadasasupropioaprendizaje.

  • 22

    EntrevistasSemiestructuradas

    EntrevistaJefedeUTP La entrevista a jefe de UTP, contempla temticas relacionadas con el conocimiento de los

    instrumentos curriculares, articulacin e implementacin; tambin contempla conocer los

    espaciosdereflexinquesegenerandesdelaUnidadTcnicoPedaggicoparaquelaescuelaen

    general comparta la reflexin pedaggica con las educadoras. Otro aspecto sobre el que se

    consultatratasobrelapersonaquelideraelprocesodeapropiacindelosProgramasPedaggicos

    enlaescuela.

    Entrevistaapoderados Laentrevistaamadres,padresy/oapoderadospersiguecontarconantecedentesgeneralessobre

    laeleccindelaescuela,lavaloracinquehacenellosdelaescuelaydelcursoenqueparticipasu

    hijo/a,suparticipacinenlaescuelayexpectativassobreelnivel.

    Entrevistaeducadoras La entrevista a educadora considera, enprimer trmino, la apreciacin general respecto a los

    instrumentos curriculares, luego contempla el tema de ambiente educativo y organizacin del

    tiempo, para posteriormenteprofundizar sobre aspectos ligados a lamediacin, para finalizar

    consultandosobreelprocesodeplanificacin.

    Grupofocal Esta actividad busc consensuar los perfiles de implementacin de los Planes y Programas

    Pedaggicos ya generados por el presente proyecto, complementando tambin, las

    recomendacionesysugerenciascontenidasenelmismo.

    Lapautadeestosgruposfocalessecentrenlassiguientesreastemticas:

    1. Conocersuopininrespectoalosperfilesdealtaimplementacinybajaimplementacin

    obtenidoscomoproductodelprocesoinvestigativo.Especficamente,sepersiguiconocer

    su opinin acerca de las caractersticas propuestas en cada perfil, as como de otras

    faltantesquepudieranenriqueceralosmismos.

  • 23

    2. Conocersussugerencias,enloscontextosdecapacitacin,sobrenuevosmaterialesqueel

    MINEDUC pudiera utilizar, especialmente en relacin a lo que facilitara la posterior

    implementacindelosPlanesyProgramasPedaggicos.

    3. Explorar lascaractersticasasociadasa la implementacinde losdiversoselementosque

    componen losPlanesyProgramasPedaggicos,ascomoelconocimientoyapropiacin

    delosmismosdentrodesusprocesoseducativos.

    4. Conocer las condiciones sugeridas para que las instituciones educativas faciliten la

    implementacinyusoadecuadodelosPlanesyProgramasPedaggicos.

    EstrategiadeAnlisiseInterpretacindelaInformacin Pararealizarelanlisisdelainformacinobtenidapormediodelasentrevistas,seutiliz

    elanlisispropuestoporautoresdelaTeoraFundamentada(TF).

    Asimismo,yapesardeserunestudiodecortecualitativo,algunosdatosdescriptivosemanados

    delaobservacindeaula,seanalizarondeformacuantitativausandoelpaqueteestadsticoSPSS

    15.0 (especficamente se llev a cabo un anlisis descriptivoinferencial con algunos datos

    recogidosporlaPautadeObservacindeImplementacindeProgramasPedaggicosenAula).

    Por otra parte, para el anlisis de las observaciones de aula registradas en video, se utiliz el

    softwareTRANSANA,quepermiteseccionar losvideosencategorasdeanlisisestablecidas.Por

    suparte,lasinteraccionesdeaula,registradasenvideo,seanalizaronusandoelinstrumentoAulas

    UDP.Paratodosloscasossellevacabounadoblecodificacinconelpropsitodeaseguraruna

    mayorconfiabilidaddelosresultados.

    Para el anlisis de los puntajes obtenidos en cada factor evaluado en la Pauta AulasUDP, se

    considerarondospolos,distanciamientoyaproximacin.Lapuntuacindecadafactorse lleva

    caboa travsde laasignacindeunaescaladepuntaje,basadaen lapresencia (Si)oausencia

    (No), en las actividades pedaggicas observadas, de los indicadores que los conforman.As, el

    puntaje final de cada factor se ubica, finalmente, en una escala que da cuenta de 2 polos,

    distanciamientov/saproximacin(verfigura1).

  • 24

    Figura1:Polosrepresentativosdelosresultadosdecadafactor.

    1234________________________________________________________________Distanciamiento Aproximacin

    A partir de los datos originados en la codificacin, se calcul lamedia para cada una de los

    factores, realizando tambin una comparacin,mediante una prueba t para unamuestra, del

    promedioalcanzadoencadaunodeellos,conelvalordelpuntomediode laescala (valor2.5).

    Estoltimoconelfinubicarelresultadodecadafactorenun lugardelcontinuoquecaracteriza

    lospolosdelainteraccin.

    Por otra parte, tambin se llev a cabo un anlisis de frecuencias, para cada uno de los

    indicadoresoconductasqueconformanlosfactoresevaluados.Todosestosanlisisserealizaron

    conelpaqueteestadsticoSPSS16.0.

    Elcontroldecalidaddelosvideos(tantoensuselementosvisualescomoauditivos)sellevacabo

    a travs una pauta que incluy elementos tales como la nitidez de la imagen y del sonido, la

    organizacindetodos loselementosenunsoloarchivoy, laconfirmacindequeel formatode

    visualizacinestuviesepresente.

    Durante la investigacin se resguard la confidencialidad de los sujetos participantes. Se

    protegieron los derechos, privacidad y bienestar de las personas involucradas entregndoles

    informacinrespectoalosobjetivos,enunlenguajeclaroypreciso(veranexo2)

    Pilotajedelosinstrumentos Unavezdiseadoslosinstrumentosdestinadosarecolectarlainformacinnecesariapara

    caracterizar la implementacinde losProgramasPedaggicosy los instrumentoscurricularesde

    referencia, a saber, las entrevistaspara educadoras, apoderados y jefesdeUTP y, lapautade

    observacindeaula,estosfueronpiloteadosconelfindeevaluarsufuncionamiento.

    La pauta de observacin se puso a prueba en 8 jornadas diarias, de los nivelesNT1 yNT2 de

    escuelasmunicipales de la ReginMetropolitana, cuyas educadoras estn participando en los

    cursosdeapropiacinyaseaensumodalidadpresencialoblearning.Porsuparte,lasentrevistas

  • 25

    fueronaplicadasamododepilotajea3jefesdeUTP,5educadorasy3apoderados,enlasmismas

    escuelas.

    Todaslasentrevistasdepilotajefuerongrabadas.Asimismo,unavezconcluidaslasentrevistas,el

    sujetoentrevistadoyelentrevistadorcompletaronuncuestionarioadicional(PautadeEvaluacin

    de Entrevista, en anexos), destinado a evaluar tanto el instrumento aplicado, como el proceso

    mismo de la entrevista. Este cuestionario indaga en cuestiones tales como la claridad del

    vocabularioutilizado,laextensindelaentrevista,elniveldedificultadparacontestarla,elorden

    lgicode lamisma, laextensinde laspreguntasysusrespuestas,elniveldefamiliaridadde los

    temastratados(atravsdepreguntastalescomo:laspreguntasresultancercanasasurealidad

    cotidiana?), nivel de incomodidad de las preguntas, y el nivel en que las mismas preguntas

    pudieran sugerir las respuestas. Los temas antesdescritos fueron evaluados de acuerdo a una

    escalade Likertde1a4,dondeel valor1 se asociaba auna valoracinnegativa, yel4auna

    positiva.Asimismo, tanto el entrevistado como el entrevistador, al finalizar la evaluacinde la

    entrevista, pusieron una nota a la calidad de la entrevista y a la ejecucin de lamisma.Ms

    especficamente,elentrevistadopusonota(enunaescalade1a7,donde7eslamejornota)ala

    entrevistaens(calidaddelaspreguntas)yalaejecucindelamisma(enotraspalabras,alalabor

    del entrevistador).Mientras que el entrevistador puso nota a la calidad de la entrevista, pero

    tambinalacalidaddelarelacinqueseestableciconelentrevistado.

    Enbasealosresultados,serevislaextensindelasentrevistaspropuestasparalaseducadoras,

    tantoen lacantidaddepreguntascomoen lavinculacintemticaque lasmismasrealizabande

    lasBases Curriculares con los Programas Pedaggicos para losnivelesNT1 yNT2, permitiendo

    rescatar las diferencias percibidas entre las Bases Curriculares, los Mapas de Progreso y los

    Programas Pedaggicos. Asimismo, se agregaron preguntas que permitieran reconocer las

    facilidadesque loscentroseducativosentregana laseducadoraspara la implementacinrealde

    losProgramasPedaggicos.Seincluyademsunanuevapreguntadirigidaaconocerlosaosde

    experienciadocentedelaseducadorasentrevistadas.

    RespectodelasentrevistasaJefesdeUTP,serevisaronalgunaspreguntasdirigidasaestablecersu

    realgradodeparticipacinenelprocesodedefinicinyseleccindecontenidosyaprendizajes

    esperados a trabajar. Asimismo, las preguntas que hacan mencin al mecanismo de

    implementacindelasorientacionesyProgramasPedaggicos,ascomoalosnfasiscurriculares

    yprioridadespedaggicas,fueronredactadasconmayorclaridad,focalizandomsclaramente la

  • 26

    identificacindequinesycmotrabajabanestenfasis.Porotraparte,seagregaronpreguntas

    quepermitieran reconocer la frecuencia con laque laseducadoras se renenparaestudiar los

    programas.Finalmente,seagregaronelementosque facilitaran la identificacinde la frecuencia

    deplanificacinyorientacionessobrelamismaenaquellaspreguntasquehacanreferenciaalos

    procesosdeplanificacinyusodelosProgramasPedaggicos.

    La entrevista dirigida a los/as padres,madres y/o apoderados permaneci sin cambio alguno,

    siguiendo las indicaciones y evaluaciones obtenidas por parte de los sujetos participantes del

    pilotaje.

    Respecto a la Pauta deObservacin, para la corroboracin de la confiabilidad de los datos se

    utiliz el estadgrafo Alfa de Cronbach como fuente de aseguramiento de la correlacin y

    consistenciainternadelosdatos.ElAlfadeCronbachseobtieneaplicandolasiguientefrmula:

    Donde:n:eselnmerodepartesdelaprueba,Vi:eslavarianzadelaparteicuyotamaonoesespecificado,yVt:eslavarianzadelascalificacionestotales

    SeutilizelAlfadeCronbach inclusiveenaquellos temsqueposeanunpatrndicotmico,por

    respetarlaparsimoniadelestadgrafo,ynoconfundirconotrotipodepruebasestadsticas.

    Losdatosobtenidosdeestasobservacionesfueronevaluadosapartirdelaconfiabilidadquesus

    temspresentanpordimensin.Laconfiabilidadgeneraldelinstrumentoesalta(deCronbach=

    0,83) loquenos indicaque,ensuconjunto, lasdimensionese temspropuestosdentrodecada

    dimensinposeenunaconsistenciainternaadecuadaparasufuturaaplicacin.

    Caracterizacindelaimplementacindelestudio Para implementar elproyecto, enprimer lugar, seelaboraron los instrumentospara recolectar

    informacinyserealizelpilotajedelosmismos.Luego,seseleccionlamuestrapararealizarel

    levantamiento de la informacin, una vez hecho esto se procedi a tomar contacto con las

    diferentesescuelas.

  • 27

    Parael trabajoen terreno, sedispusode4das completosporestablecimiento,noobstante la

    aplicacin de instrumentos demor por lo general, dos das completos. Los dos das extras

    permitieron tener tiempo suficiente para solucionar problemas emergentes y acceder a las

    escuelas,especialmentealaseducadoras,deunamaneraflexible,aldarleslaposibilidaddetener

    manejodelostiemposdelaevaluacin.

    Es importante sealar que en la generalidad de los colegios visitados, la disposicin de

    apoderados,educadorasyjefesdeUTPfuepositiva,estuvieronsiempredispuestosaparticiparde

    lasentrevistasydarsuopinin.

    Sibienlarecoleccindelosdatosfuncionbienensumayora,seencontraronalgunosproblemas

    duranteloscuatromesesdesudesarrollo.Siendounodelosprincipalesdesafoslasumadelos

    establecimientosalparodedocentesrealizadoennoviembrede2009,duranteeldesarrollodel

    estudio.

    Seencontraronbastantesirregularidadesenlainformacinconquesecontabaacercade

    laseducadoras inscritasen los cursosdeperfeccionamiento,enambasmodalidades,al llegara

    algunos colegios.Sobre todoen regionesmsalejadas. Valedecir,al llegaralestablecimiento,

    educadorassehabanretiradodeloscursos,noestabanasistiendohaceuntiempo,nuncahaban

    asistido,manifestaronnohabertenidonuncauncupo,etc.

    Frenteaesto,seactucontingentementecontactandolomsrpidoposibleotroscolegiosdela

    muestra, algunos dentro de lamuestra original, otros fuera de ella, demodo de completar el

    objetivo.

    Otroconflictoconsiderableenuncomienzo,eraquesibienseconversabaconelrector/a

    delestablecimiento,algunaseducadorasnoestabanaltantodelainformacinentregadacuando

    llegaban los evaluadores a la regin, por lo que se comenz a explicarles, telefnicamente, y

    directamenteaellaselproyecto.

    ParalaaplicacindelaPautadeObservacindeaulayparalaPautadeAulasUDP,secapacita

    losentrevistadoresenlaaplicacindelasPautas,profundizandoenlacomprensinacabadadelos

    temesconsiderados.Enelcasodelacodificacindevideosademsselescapacitenelusodel

    programaTRANSANA.

    Paralarealizacindelasentrevistas,secapacitalosentrevistadoresenaspectosgeneralesdela

    aplicacinyenaspectosespecficosdecadaunadelasentrevistas.Luegocadaunodeelloslleva

  • 28

    caboentrevistasgrabadas, lasque fueronanalizadasporelequipode investigacin,entregando

    retroalimentacindirigidaamejorarsusdesempeos.

    En cada establecimiento se contact al jefe de UTP, a dos educadoras de la escuela que

    participarandecursosdeperfeccionamientoenlaimplementacindelosProgramasPedaggicos,

    solicitandoalasmismaseducadorasquesealaranunamadre,padrey/oapoderadoquetuviera

    posibilidaddepermanecerporuntiempomsprolongadoenlaescuela,paraserentrevistado.

    ElordendeaplicacindelosinstrumentosfuevariablerespectoalaentrevistaalJefedeUTPya

    lasmadres,padres y/o apoderados,mientrasqueenel casode lasEducadorasdePrvulos, la

    entrevistaserealizdemaneraposterioralaobservacindeaula.

    Respectoa lostiemposderealizacin, laentrevistasa jefedeUTPserealizenuntiempode20

    minutos aproximadamente, la entrevista amadres, padres y/o apoderados tuvo una duracin

    cercanaalos15minutosylaentrevistaaEducadorasdePrvulosserealizen45minutos.

    Encuantoalarealizacindelgrupofocal,estesegestatravsdeunasesinconvocadaellunes

    15demarzo,2010en las instalacionesde laFacultaddeEducacin,UniversidadDiegoPortales,

    dondepudiesenentablarundilogoentornoa lasdiferentesreastemticaspresentadas.Enel

    grupofocalparticiparon4EducadorasdePrvulos.Laduracindelgrupofocalfuede90minutos,

    ystefuegrabadoenformatoaudiodigitalparaelanlisisposterior.

    A todas lasparticipantes se les informyexplicitaron claramente losobjetivosdelgrupo focal,

    solicitandounconsentimientoverbalprevioal iniciode lagrabacin.Esteconsentimientoverbal

    describa el propsito de la actividad, su carcter voluntario, y el aseguramiento de la

    confidencialidaddelaidentidaddelasparticipantes.

    ResultadosEnestaseccinsepresentarelanlisisdelosdatosobtenidosatravsdelaobservacindeaula

    ydelasentrevistas.

    Los datos recogidos fueron analizados de acuerdo a su origen. De estemodo, para los datos

    recogidos con las pautas de observacin de aula se utiliz un anlisis descriptivoinferencial,

    mientrasquelasentrevistasfueronanalizadasenunmarcodetcnicascualitativas.Enunprimer

    lugarsepresentarnlosdatosobtenidosatravsdelasobservacionesdeaula,paraproseguircon

    lasentrevistas,tantoaJefesdeUTP,comoeducadorasyApoderados.

  • 29

    ResultadosdelaPautadeObservacindeAula:

    Acontinuacin,yconelfindeentregarlosdatosdelamaneramsclaraposible,sedesarrollarn

    los resultados concernientes al ambiente fsico de las aulas. Esto incluye tanto los datos

    consignadosdurante laobservacindeaula respectode ladimensinambiente fsico,como los

    queseevaluarondemaneradiferidaenelregistrodeaularespectoalascondicionesgeneralesy

    especficasdelespaciofsicoylosconcernientesalosmateriales.

    Luego, se presentarn los resultados del resto de las dimensiones evaluadas durante la

    observacindeaula,asaber,lasdimensionesdeinteraccionespositivas,organizacindeltiempo,

    intencionalidadpedaggicayestrategiasdemediacin.

    Resultadosdeladimensinambientefsico: Usoeducativodelambiente fsico:Elaspectousoeducativodelambiente fsicoque fue

    consignada durante la observacin de aula, se compone de 8 indicadores evaluados segn su

    presenciaoausencia(ej:laorganizacindelambientefsicofavorece las interaccionesentre los

    niosynias?).Losvaloresadjudicadosfueron1paralapresenciadelindicadoraevaluary,0para

    suausencia.Elanlisisde losresultadosdeesteaspectotomcomoprimerpaso lacreacinde

    una variableque colapsara todos los indicadores sealados.Elpromediodeestagran variable,

    representativade todos los indicadoresagrupados,alcanzaM:0.73 (DS:0.20).Estepromedio

    resultsersignificativamentediferente(t:8.1,gl:49,p:0.00)alpuntomedioentrelaausenciay

    presenciadelosindicadoresevaluados(0.5),loqueponeaesteaspectoporsobreelrangomedio

    deadecuacinrespectodelasrecomendacionesdelosProgramasPedaggicos.Porotraparte,al

    observarelcomportamientodecadaunode los8 indicadoresobservadosenesteaspecto,una

    mirada global permite afirmar que la gran mayora de ellos estaba presente en la aulas

    observadas: enmsdel82%de las aulasobservadaseraposible consignarqueel ambiente se

    adecuabaa lasexperienciasdeaprendizaje,que losniosyniasparticipabanen laadecuacin

    del ambiente (70%), que la organizacin del ambiente favoreca las interacciones entre los

    nios/as (98%),que laorganizacindelespaciopropiciabadistintas formasdeagrupamientode

    losniosynias(78%),queseutilizabaelambienteeducativocomorecursoeducativo(76%),que

    se intencionaba eluso autnomodetilesdehigiene (70%),oqueexistepreocupacinpor la

    higienedelasaladeclases(78%).Contrariamenteaestatendencia,elindicadorqueserefiereal

  • 30

    usodeespacioseducativosdistintosalasaladurantelajornadaescolar,aparecesloenel38%de

    lasobservacionesdeaula.

    Condicionesgeneralesdelaula:Lascondicionesgeneralesdelaulafueronconsignadasuna

    vezterminadalaobservacindeaula.EsteaspectoseevaluenbaseaunaescaladeLikertde5

    valores,dondeelvalor1representabalamenorvaloracindelacaractersticaevaluaday,elvalor

    5 lamejorvaloracin.Esteaspectosecompusode4 factores, seguridad,higiene, iluminaciny

    ventilacin. En el anlisis de los resultados de este aspecto se decidi crear una variable que

    colapsaraa todosellos.Elpromediodeestagranvariable, representativade todos los factores

    agrupados,alcanzaM:4.29(DS:0.47).Estepromedioresultsersignificativamentediferente(t:

    19.14, gl: 49, p: 0.00) al puntomedio entre lamejor y peor valoracin de los factores que la

    componen(3),loqueponeaesteaspectoporsobreelrangomediodeadecuacinrespectodelas

    recomendacionesdelosProgramasPedaggicos.Porotraparte,siseobservancadaunodelos4

    factoresque sonpartede las condicionesgeneralesdelaula, sepuedemencionar lo siguiente:

    todoslosfactoresevaluadospresentanunpromedioporsobrelavaloracinmedia(3),siendolos

    extremoslosfactoresdeventilacin,conelpromediomsbajo(M:4.06,DS:0.89),eiluminacin,

    con lamayorvaloracin (M:4.68,DS:0.55).Alcompararestadsticamente todos lospromedios

    conelpuntomediode laescala (3),medianteunaprueba t,se resuelveque todos los factores

    presentanunpromedio superiorysignificativamentediferentedelpuntomediode laescalade

    valoracin.

    Condicionesespecficasdelespaciofsico:Lascondicionesespecficasdelespacio fsico

    tambinfueronconsignadasunavezterminadalaobservacindeaula.Esteaspectosecompone

    de10 indicadores,evaluadossegnsupresenciaoausencia(ej:elmobiliarioesdesplazable?,o

    existeunpatio techadoo cerradoqueposibilite salir fuerade la sala apesardel clima?). Los

    valores utilizados fueron 1 para la presencia del indicador a evaluar y, 0 para su ausencia. El

    anlisisde los resultadosde este aspecto tambin tom comoprimerpaso la creacindeuna

    variable que colapsara todos los indicadores sealados. El promedio de esta gran variable,

    representativade todos los indicadores,alcanzaM:0.65 (DS:0.13).Estepromedio resultser

    significativamentediferente(t:7.74,gl:49,p:0.00)alpuntomedioentrelaausenciaypresencia

    de lascaractersticasevaluadas(0.5), loqueponeaestadimensinporsobreelrangomediode

    adecuacin respectode las recomendacionesde los Programas Pedaggicos. Porotraparte, al

  • 31

    observarelcomportamientodecadaunodelos10indicadoresobservadosenestadimensin,una

    mirada globalpermite afirmarque slo algunosde ellos estabanpresentesmasivamente en el

    espacio fsico escolar estudiado (enms del 70% de las escuelas estudiadas), entre stos: la

    presenciadeunmobiliarioquepermitierael libredesplazamientode losnios/asyflexiblepara

    desplazarloporlasala;unaambientacinacordealosaprendizajesencurso,laexistenciadeun

    patioconespaciosuficientepara jugaryquepermitiera laexploracindeniosynias.Porotra

    parte,otrogrupodeindicadoresapareciconunafrecuenciamenor,peroenmsdel50%delas

    observaciones, entre stos: la existencia de biblioteca de aula con libros en exhibicin

    permanente, lapresenciadeespaciosdiferenciadosparaguardar losmaterialesdehigiene,y la

    existenciadeunpatiotechadoqueposibilitesalir fuerade lasalaapesardelclima.Porltimo,

    apareceun tercer grupoquepresentauna frecuenciamenor a ladel 50%: la existencia deun

    criterioclaroparalaorganizacindeloslibros(8%)ylaexistenciadeunespacioenlasalapropicio

    paralalecturacolectiva(30%).

    Materialesdelaula:Elaspectomaterialesdelaulafuetambinconsignadaunavezterminada

    la observacinde aula. Esta dimensin se evalu enbase a una escala de Likertde 5 valores,

    dondeelvalor1 representaba lamenorvaloracindel indicadorevaluadoy,elvalor5 lamejor

    valoracin.Esteaspectosecompusode8 indicadores(ej:materialesacordesa lascaractersticas

    de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias). Como primer paso para el anlisis de este

    aspectosecreunavariablequecolapsaratodaslascaractersticasqueformabanpartedeella.El

    promediodeestagranvariable, representativade todos los indicadores,alcanzaM:3.64 (DS:

    0.75). Este promedio result ser significativamente diferente (t: 5.93, gl: 48, p: 0.00) al punto

    medioentrelamejorypeorvaloracindelascaractersticasquelacomponen(3),loqueponea

    estadimensinporsobreelrangomediodeadecuacinrespectode lasrecomendacionesdelos

    Programas Pedaggicos. Al observar cada uno de los indicadores por separado, se puede

    mencionar lo siguiente: todos los indicadores evaluados presentan un promedio por sobre la

    valoracinmedia(3),aexcepcindel indicadorexistenciadecanterasdepalabrasquealcanz

    unpromediodeM:2.92(DS:1.27).Porsuparte,elmayorpromedioseasociaalindicadordelos

    materialestienenunaubicacinestableyconocidapor losniosynias(M:4.22,DS:1.11).Al

    compararestadsticamentelospromediosde losindicadoresevaluadosconelpuntomediodela

    escala (3),medianteunaprueba t, sepuedeobservarque lamayoradeellos (7)presentanun

    promediosuperiorysignificativamentediferentedelpuntomediodelaescaladevaloracin.Por

  • 32

    su parte, slo uno de los indicadores tiene una media que resulta no ser significativamente

    diferentedelpuntomediode laescaladevaloracin:lapresenciadecanterasdepalabras (t:

    0.44,gl:49,p:0.65).

    Ambientacindelaula:Elaspectoambientacindelaula fueasimismoconsignadaunavez

    terminadalaobservacindeaula.EsteaspectotambinseevaluenbaseaunaescaladeLikert

    de5valores,dondeelvalor1representabalamenorvaloracindelacaractersticaevaluaday,el

    valor 5 la mejor valoracin. Este aspecto se compuso de 6 indicadores (ej: ambientacin

    acogedorao,coherenteconlospropsitosdelplandemejoramiento).Comoprimerpasoparael

    anlisisdeestadimensinsecreunavariablequecolapsaratodoslosindicadoresqueformaban

    parte de ella. El promedio de esta gran variable, representativa de todos los indicadores

    agrupados,alcanzaM:3.87(DS:0.61).Estepromedioresultsersignificativamentediferente(t:

    9.96,gl:49,p:0.00)alpuntomedioentrelamejorypeorvaloracindelascaractersticasquela

    componen(3),loqueponeaestadimensinporsobreelrangomediodeadecuacinrespectode

    lasrecomendacionesde losProgramasPedaggicos.Alobservarcadaunodelos indicadorespor

    separado, se puede mencionar lo siguiente: todos los indicadores evaluados presentan un

    promedioporsobre lavaloracinmedia(3),siendo losextremos lascaractersticasdeelaborada

    con la participacin de los nios y nias, con el promedio ms bajo (M: 3.24, DS: 1.18), y

    acogedora, con la mayor valoracin (M: 4.26, DS: 0.80). Al comparar estadsticamente los

    promediosdelosindicadoresevaluadosconelpuntomediodelaescala(3),medianteunaprueba

    t, se puede observar que la mayora de ellos (5) presentan un promedio superior y

    significativamentediferentedelpuntomediodelaescaladevaloracin.Porsuparte,slounode

    los indicadores evaluados en este apartado presenta una media que resulta no ser

    significativamentediferentedelpuntomediode laescaladevaloracin:ambientacinelaborada

    conlaparticipacindelosniosynias(t:1.42,gl:49,p:0.15).

    Enresumen,sehapodidoconstatarquetodaslasdimensionesevaluadasenrelacinalambiente

    fsicodelaulaydelestablecimientohanpresentadoun rendimientomedioalto.Esto sepuede

    observarenlossiguientesgrficos(grficos1y2),losquemuestranelrendimientopromediode

    los aspectos evaluados de acuerdo al puntomedio de la escala. Se distinguen dos grupos de

    aspectosenbasealaescalautilizadaparaevaluarlas.

  • 33

    Grfico1:Mediadelasdimensionesasociadasalambientefsicorespectodelpuntomediodelas

    escala(escala01)

    0

    0,1

    0,2

    0,3

    0,4

    0,5

    0,6

    0,7

    0,8

    Ambientefsico Condicionesespecficas

    Promedio

    Valormedio

    Grfico2:Mediadelasdimensionesasociadasalambientefsicorespectodelpuntomediodelas

    escala(escala15)

    0

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    3,5

    4

    4,5

    5

    Condicionesgenerales

    Materiales Ambientacin

    Promedio

    Valormedio

  • 34

    Resultadosdedimensininteraccionespositivas:Ladimensindeinteraccionespositivasfueevaluadadurantelaobservacindeaula,ytienecomo

    fin apreciar las interacciones que se presentan entre los actores del aula. Esta dimensin se

    componede13 indicadoresque son valorados segn supresenciao ausencia (ej: Losnios y

    nias participan de las actividades propuestas?, se ven contentos?, hacen sugerencias a los

    adultosdelasala?).Losvaloresadjudicadosfueron1paralapresenciadelindicadoraevaluary,0

    para su ausencia. El anlisis de los resultados de esta dimensin, al igual que en los casos

    anteriores,tambintomcomoprimerpaso lacreacindeunavariablequecolapsaratodos los

    indicadoressealados.Elpromediodeestagranvariable,representativadetodoslosindicadores

    agrupados,alcanzaM:0.73(DS:0.17).Estepromedioresultsersignificativamentediferente(t:

    9.49,gl:49,p:0.00)alpuntomedioentre laausenciaypresenciade los indicadoresevaluados

    (0.5),loqueponeaestadimensinporsobreelrangogrfico3).

    Grfico3:Mediade ladimensin interaccionespositivasrespectodelpuntomediode lasescala

    (escala01).

    0

    0,1

    0,2

    0,3

    0,4

    0,5

    0,6

    0,7

    0,8

    Promedio Valormedio

    Interaccionespositivas

    Porotraparte,alobservarelcomportamientodecadaunode los13 indicadoresobservadosen

    esta dimensin, unamirada global permite afirmar que lamayora de ellos estaban presentes

    masivamenteen lasaulasobservadas (enmsdel70%deaulas),entrestos: losniosynias

    participabandelasactividadesdelaula,seobservaroncontentosyensituacindebienestar;los

    niosyniafrecuentementeconversabanentresyhacanpreguntasa laeducadora;asimismo,

  • 35

    confrecuenciaescuchabanasuscompaerosyalosadultosyexpresabansussentimientos,ideas

    y opiniones; tambin se les observ respetando las normas acordadas y resolviendo de buena

    manera los conflictos. Por otra parte, otro grupo de indicadores apareci con una frecuencia

    menor al 50%: los nios y nias hacen sugerencias a los adultos de la sala (40%), proponen

    solucionesa losproblemasquesepresentan (42%); toman decisiones (38%)yeligende forma

    independiente(36%).

    Resultadosdedimensinorganizacindeltiempo: Ladimensinfuetambinevaluadadurantelaobservacindeaula.Estadimensintienecomofin

    observarlapresenciadelassugerenciassealadasenlasorientacionesparalaimplementacinde

    los Programas Pedaggicos referidos a la distribucin del tiempo diario que se genera en una

    jornadapedaggica.Enestadimensinseconsignanlosperiodosytiemposdestinadosacadauno

    delosperiodosquecomponenlajornadadiaria.

    Periodosconstantes Respectoalosperodosconstantesseobservaqueelperiododeiniciodelajornadasedaenun

    94%delasaulasobservadas,dedicndoleenpromediountiempodeM:15.34minutos.Elperiodo

    dealimentacinsellevaacaboenel100%delassalasobservadas,dedicndoleenpromedioM:

    42.46minutos(cabesealarqueen32jornadasobservadasestetiemposedistribuyeenalmenos

    dosmomentosdealimentacin).Elperiododepatio/recreoserealizaenel94%de lasaulas,ya

    seaenelexteriorodentrodelasala;conuntiempopromediode39minutosentotaldurantela

    jornada, el cual se concentraprincipalmente en unperodode patio/recreo al da (52%de las

    aulas).Porltimoelperiododecierrede la jornadase llevaacabosloenel44%de lasaulas

    observadas,dedicndoleenpromedioM:7.4minutosdelajornada.

    Periodosvariables Respecto a los periodos variables se observa que en el 44% de las aulas observadas se

    implementan3experienciasdeaprendizajevariable,mientrasqueenun16%serealizan2yenel

    20%delassalassedesarrollan4o5experienciasdeaprendizajevariable.Eltiempodedicadoen

    promedio a la realizacin de estos perodos es de aproximadamente 1,49 horas en total por

    jornada,loquecorrespondeal49.19%deltiempodelajornada.

  • 36

    Respectoaestosperodos,seobservaquede lasexperienciasdeaprendizajequesedesarrollan

    en ellos, un 30% corresponden al ncleo de lenguaje verbal, lo cual se condice con las

    orientacionespara la implementacinde losProgramasPedaggicos,queorientanquealmenos

    unadelastresexperienciasquesedesarrollanenunajornada,seadeestencleo.Mientrasque

    enun22%delasjornadasobservadasseutilizaeltextoparalarealizacindealgunaexperiencia

    deaprendizajevariable,loqueesescasocomparadoconlasorientacionesrespectoaestepunto.

    Momentosdeesperaybaocolectivo Porotraparte,seconsignaron lostiemposde la jornadaenquenoseestdesarrollandoningn

    perodo,sinomsbiencorrespondenatiemposdeesperaoinvertidosenaccionesdistintasalos

    perodos constantes y variables.Al respecto se identificaron tiemposdeespera, al inicio y/oal

    cierrede la jornada, loscualessedabanenun58%de las jornadasobservadas,conun tiempo

    promediodeM:20.8minutos.Tambinseconsignarontiemposdeesperaentreunaactividady

    otra,estosepresentenun62%delasjornadasconuntiempopromediodeM:15.6minutosalo

    largodetodalajornada.Porltimo,seidentificanmomentosdebaogrupal,locualsedioenun

    62%delasaulas,aestemomentoselededica,enpromedioM:11.8minutosalolargodetodala

    jornadaobservada.

    EnlaDimensinorganizacindeltiempo,adicionalmente,serealizunanlisisaunamuestrade

    31 jornadas filmadas en vdeo, las cuales fueron analizadas con el programa computacional

    TRANSANA.

    Al analizar el porcentaje de tiempo de la jornada diaria asignada a los distintos perodos y

    momentosdelajornada,seobservaqueelmayorporcentajedetiemposedestinaalarealizacin

    deexperienciasdeaprendizajevariable(41.94%).Mientrasquelosperiodosconstantesquems

    tiempo se les dedica son la alimentacin (16.88%) y al Patio/recreo (11.70%). Los periodos de

    Iniciodelajornadaycierrerecibenunporcentajemuchomenordetiempo,elcualcorrespondeal

    5,82%yaun1,68%respectivamente.

    Por otro lado, se constata la presencia demomentos correspondientes a tiempos de espera

    entendidos comomomentos en que los nios/as no estn participando de ningn perodo de

    aprendizaje.Llama laatencinelaltoporcentajedetiempoquesedestinaaesto(16.05%).Otro

    momentoqueapareceen lasobservaciones,eseldestinadoalbao,elcualocupaun5,92%del

    tiempototaldelajornada.

  • 37

    Grfico4:Distribucindeltiempodiariodestinado.

    AlcompararestasdistribucionesobservadasconladistribucinsugeridaenlasOrientacionespara

    la implementacin de los Programas Pedaggicos, se observa que en cuanto a los perodos

    constantes, los porcentajes de tiempo observados difieren de los porcentajes inferidos de las

    OrientacionesparalaImplementacindelosProgramasPedaggicos,labienvenidatieneasignado

    en promedio un tiempomenor, lomismo que el cierre de la jornada, lomismo ocurre con el

    perodo de patio. Por otra parte el perodo de Alimentacin tiene un porcentaje de tiempo

    asignadomayor al sugerido. Cabe sealar que los momentos de bao no tienen un tiempo

    asignado en las Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos, sin

    embargo, en las jornadas codificadas a partir de los videos, se observa que se le asigna una

    proporcindetiemposimilaralquesedestinaalIniciodelajornada.Porltimo,seobservaque

    enladistribucindeltiempodiarioorientadoeneldocumentocurricular,todoeltiempoquelos

    nios/as permanecen en la escuela, est destinado a que el nio participe de algn perodo

    educativo.Estonoesconsistenteconloobservado.

    Respectoalporcentajedetiempoasignadoalarealizacindeexperienciasdeaprendizaje,vemos

    queladiferenciaesleve.

  • 38

    Grfico5:ComparacindeladistribucindetiempoobservadaylasugeridaenlasOrientacionesparalaImplementacindelosProgramasPedaggicos.

    Acontinuacinsedescribeenprofundidadlarealizacinyduracindelosdistintosperodos.

    RespectoalIniciodelaJornada,seidentificaqueen3jornadasfilmadasnoserealizaesteperodo.

    De aquellas sesiones que incluyen una bienvenida, sta dura en promedio 13.68minutos (13

    minutos,40segundosaprox),constatndosequeenel50%de loscasosesteperododuraentre

    6miny18min.

    EncuantoalperododeAlimentacin,seconstataqueentodaslasjornadasfilmadasserealizaal

    menosunperododeAlimentacin. Enpromedio,unmomentopara laalimentacin tieneuna

    duracinde22.14minutos(22minutos,8segundos).Cabedestacarquelamayoradeloscursos

    filmados (60%) realizaron al menos 2 momentos de alimentacin (36% destinaron slo un

    momentopara la alimentacin). Enun curso se asignaron4momentosde alimentacin, cuyas

    duraciones sumadas se acercan a los 40 minutos. Adems, se observa que el 50% de los

    momentosdealimentacin, tienenunaduracinquevadesde los11minutosymedioy los22

    minutos,6segundos.

    RespectoalPerododePatio/recreo,se identificaqueen4 jornadas filmadasnoserealizaeste

    perodo.DeaquellassesionesqueincluyenelPatio/Recreo,seobservaqueesteperododuraen

    promedio23ymediominutos.Cabesealarqueenun56%delasjornadasobservadasserealiza

    slo1momentodePatio/recreo, loquedifierede lasOrientacionespara la Implementacinde

  • 39

    losProgramasPedaggicos,donde se sealaquedebiera contarse condosperodosdepatioo

    recreo.Adems, seobserv