evaluación diagnostica

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUADIRECCION DE EDUCACION ELEMENTALDEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR NO. 27C.C.T. 08FUA0027F VESPERTINO ZONA 6

AVE. ROMA Y 2 DE ABRIL No. 2085 TEL. 625 591-74-23

MANUAL PARA EL MAESTRO

EVALUACION DIAGNOSTICA

CD. CUAUHTEMOC, CHIH. AGOSTO 2004

PRIMER CICLO

LENGUA ESCRITA

EVALUACION DIAGNOSTICA PEDAGOGICALENGUA ESCRITAPRIMER CICLO

No olvide llenar estos datos.

NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________GRADO:_____GRUPO:_____FECHA DE APLICACIÓN:___________________________ESCUELA:_______________________

I. ESCRITURA DE PALABRAS CON REFERENTE. Pedirle al niño que escriba en la raya la palabra correspondiente a cada una de las imágenes que se le presentan.

EJECUCION DEL NIÑO: (Registrar) __________________ ______________________ ____________________

II. DICTADO DE PALABRAS: Dictar al niño las siguientes palabras y registrar su ejecución.

PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑO PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑOPEZ TIBURONPATO CHANGOMARIPOSA TIGREARDILLA ELEFANTEGAVIOTA COCODRILO

III. DICTADO DE ENUNCIADOS: Dictar al niño los siguientes enunciados y registrar su ejecución.

ENUNCIADO DICTADO EJECUCION DEL NIÑOEL GATO BEBE LECHE.LOS NIÑOS JUEGAN EN EL PATIO.

IV. LECTURA DE PALABRAS CON REFERENTE. Pedir al niño que lea las siguientes palabras

MANZANA REGALO CORREREJECUCION DEL NIÑO: (Registrar) __________________ ______________________ ____________________

V. LECTURA DE PALABRAS. Pedirle al niño que lea la siguiente lista de palabras y registrar su ejecución.

PALABRA LEIDA EJECUCION DEL NIÑO PALABRA LEIDA EJECUCION DEL NIÑOsol salónmesa mangopapalote libroescuela borradorpaleta cuaderno

VI. LECTURA DE ENUNCIADOS. Pedirle al niño que lea los siguientes enunciados y registrar su ejecución.

ENUNCIADO LEIDO EJECUCION DEL NIÑOLa paleta es de Rosa.Los caballos están comiendo en el corral.

VII. LECTURA DE TEXTO CON REFERENCIA. Pedirle al niño que lea el siguiente texto y registrar la ejecución.

El oso.

Este oso es mío. Mi papá me lo compró. Es un oso café. Mi oso me acompaña a todas partes. Duerme siempre conmigo. Quiero mucho a mi oso.

Ejecución del niño:

FORMATO PARA EL MAESTRO.

EVALUACION DIAGNOSTICA PEDAGOGICALENGUA ESCRITAPRIMER CICLO


I. ESCRITURA DE PALABRAS CON REFERENTE.

EJECUCION DEL NIÑO: __________________ ______________________ ____________________

II. DICTADO DE PALABRAS.

PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑO PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑOPEZ TIBURONPATO CHANGOMARIPOSA TIGREARDILLA ELEFANTEGAVIOTA COCODRILO

III. DICTADO DE ENUNCIADOS.

ENUNCIADO DICTADO EJECUCION DEL NIÑO

EL GATO BEBE LECHE.LOS NIÑOS JUEGAN EN EL PATIO.

IV. LECTURA DE PALABRAS CON REFERENTE.MANZANA REGALO CORRER

EJECUCION DEL NIÑO:

__________________ ______________________ ____________________

V. LECTURA DE PALABRAS.

PALABRA LEIDA EJECUCION DEL NIÑO PALABRA LEIDA EJECUCION DEL NIÑOsol salónmesa mangopapalote libroescuela borradorpaleta cuaderno

VI. LECTURA DE ENUNCIADOS.

ENUNCIADO LEIDO EJECUCION DEL NIÑOLa paleta es de Rosa.Los caballos están comiendo en el corral.

VII. LECTURA DE TEXTO CON REFERENCIA.

El oso.



FORMATO PARA EL ALUMNO.

LENGUA ESCRITA

NOMBRE: _________________________________________________________________________

I.

__________________ ______________________ ____________________

II.

III.

IV. LECTURA DE PALABRAS CON REFERENTE.

manzana

regalo

correr

V. LECTURA DE PALABRAS.

solsalónmesa

mangopapalote

libroescuela

borradorpaleta

cuaderno

VI. LECTURA DE ENUNCIADOS.

La paleta es de Rosa.

Los caballos están comiendo en el corral.

VII. LECTURA DE TEXTO CON REFERENTE.

El oso.


MATEMATICAS

SISTEMA DECIMAL DE NUMERACION1) APLICACIONES DEL SDN*2

a) Expresión del número de elementos de un conjunto.Presentar al niño un conjunto de 25 objetos y pedirle que diga cuántos son y que escriba el número. Después pedir la acción inversa: presentar un número escrito (23), pedir que lo lea y dé la cantidad de objetos correspondiente.DIAGNOSTICO:

- Desconoce los números tanto escritos como orales.- Recita la serie numérica pero sin hacer correspondencia con los objetos.- Hace correspondencia con los objetos pero se equivoca en el conteo.- Cuenta bien pero no sabe escribir los números.- Cuenta y escribe bien los números.

b) Comparación del número de elementos de 2 conjuntos.Presentarle dos conjuntos uno de 19 y otro de 24 objetos y pedirle que diga si tienen igual o diferente cantidad.

DIAGNOSTICO:

- No es capaz de hacer la comparación.- Recurre a la correspondencia uno a uno para hacer la comparación.- Cuenta los objetos de cada conjunto para hacer la comparación.

c) Comparación de dos cantidades escritas.Presentarle dos números escritos (18 y 31) y pedir que diga cuál es más grande (o más chico).

DIAGNOSTICO:

- No es capaz de establecer la comparación.- Solicita material concreto para poder hacer la comparación.- Hace la comparación a partir de los números escritos.

d) Algoritmo del SDN.

D1) Presentarle un número escrito (19) y preguntarle: ¿Qué número sigue de? ¿Qué número está antes de?

DIAGNOSTICO:

- Dice algún número al azar.

- Dice algún número mayor o menor (según el caso) pero que está alejado del número que se presentó.

- Dice el número inmediatamente anterior o posterior (según el caso).

D2) Presentarle una sucesión numérica con algunas cifras o números tapados y pedirle que nos diga cuáles faltan; ejes.: 185, 186, 1_7, 188, 1_0, 191, 192.

9, ___, 11, ___, ___, 14, ___16,___. 8, 10, __2, 14, 1__, ___, 20.

DIAGNOSTICO:

- Para encontrar los números faltantes recorre la serie desde el inicio o cuando el rango es cercano al 1 inicia por este número, recorriendo la serie para encontrar cada cifra faltante.

- Idem, pero sin recorrer la serie desde el inicio para encontrar cada número (ej. Lo hace sólo para el primero).

- Encuentra los números faltantes fijándose en los números anterior y/o posterior

e) El SDN en las operaciones.

E1) Dictarle una suma de “llevar” y pedirle que la resuelva.

18 + 3

----------

Al escribirla:

DIAGNOSTICO:

. No acomoda correctamente las cantidades, ej. 18 + 3 ----------. Acomoda “en escalerita” argumentando que así se ve mejor (ej.: 315 + 26

8 ) -----------

. Acomoda correctamente. Al resolverla: No intercambia. Pone el total de la unidades sumadas en cada columna. Ej.: 426 + 8 12 ------------- 4316 . Intercambia pero no suma la unidad que “llevaba” a las cifras del orden superior siguiente.

Ej.: 26 + 17 ---------- 33

- Resuelve mecánicamente (con o sin errores de cálculo): al justificar su acción demuestra que no comprende que “lleva” unidades de un orden superior a las recién sumadas (lo hace “porque sí”.

. Resuelve bien (con o sin errores de cálculo). Su justificación denota comprensión de intercambios.

2) COMPRENSION DEL SDN.

a) Conocimiento de los agrupamientos, sin representación simbólica.

A,1) Relación entre la denominación de los agrupamientos y la cantidad de objetos que la conforman (la unidad y la decena).Proporcionar al niño 35 objetos y pedirle, por partes, decenas y unidades.

DIAGNOSTICO:

- Da la misma cantidad de objetos, independientemente que se le pidan decenas o unidades (confunde o desconoce unidades y decenas).

- Da un número diferente de 10 cuando se le pide una decena.- Cuando se le piden más de 9 unidades dice que no puede darlas porque “ya son decenas”.- Da decenas sólo si éstas están atadas previamente.- Da correctamente las cantidades que se le piden.

A,2) Equivalencias en unidades y decenas. De los mismos objetos proporcionados anteriormente se le pide una cantidad de decenas y unidades (ej.: 3d y 5u) preguntándole después sobre el total de unidades que tiene y sobre el total de objetos.

DIAGNOSTICO:

- Puede dar las decenas agrupándolas y las unidades, pero al preguntarle sobre el total de unidades sólo menciona las que tiene “sueltas” y justifica diciendo que las otras son decenas y ya no unidades.

- Puede dar el total de unidades solamente desagrupando lo que tiene en decenas.- Sabe que las decenas también son unidades y da el número total correctamente.

A,3) Inclusión de unidades de orden menor en unidades de orden mayor. Con los mismos objetos mencionados anteriormente se le pide que proporcione una cantidad de decenas y unidades. Después se le pide que de eso mismo dé una cantidad mayor de unidades de las que tiene “sueltas” (ej.: si tiene 3d y 5u, se le pide que de ahí mismo dé 8u).

DIAGNOSTICO:

- Afirma que no le alcanzan las unidades que tiene.- Da la cantidad de unidades que se le pide, ya sea desagrupando sólo una decena, o bien

deshaciendo la totalidad de sus agrupamientos para así reunir la cantidad de unidades deseada.

B) Conocimiento de los agrupamientos y su representación simbólica.

B,1) Con denominación de unidades y decenas. Utilizando en vez de objetos, números escritos y sustituyendo el “pedir” por preguntas acerca de las cantidades de unidades y decenas, que hay en un número. 16 9 5 27¿cuántas unidades tiene?¿cuántas decenas?¿y el ...?

DIAGNOSTICO:

Las respuestas pueden ser similares a las que se mencionaron en a,1; a,2; a,3 y a,4 aunque esta vez las dificultades que aparezcan pueden deberse también al desconocimiento de la posición que ocupan en un número las unidades, las decenas y las centenas.

B,2) Valor posicional o relativo de los dígitos de un número (sin denominación de unidades, Decenas, etc.).

B2.1.) Presentar una tarjeta con un número escrito, 17 y... Pedir al niño que nos dé la cantidad de objetos que representa. Después, señalando el dígito que indica U se le pide que nos dé, tomando de los mismos objetos, lo que significa este número. Esto se repite con el que indica las decenas. Ej.: si el número es 14, el niño debería dar primero 14 objetos, luego 4 (U) y luego 10 (el 1 de la docena).

DIAGNOSTICO:

- Al pedirle las cantidades parcialmente nos da lo correspondiente al valor absoluto de cada dígito, sin tomar en cuenta el agrupamiento que representa y sin preocuparle el resto de objetos que sobraron.

- Idem, pero le causan conflicto los objetos que sobraron y no sabe cómo resolver el problema.- Proporciona cada vez la cantidad correcta de objetos.- B2.2.) En varias cantidades donde un mismo dígito se repite pero cada vez en distinta posición ( 12 – 21), preguntar dónde vale más dicho dígito. Ej.: en 26 y 64 se repite el 6.

DIAGNOSTICO:

- Atribuye al dígito su valor absoluto, independientemente de donde esté colocado.- Alude a la denominación (ej.: “aquí son 6 decenas y aquí 6 unidades”) pero al insistir sobre dónde

vale más, dice que vale lo mismo en todos porque siempre es 6.

- Conoce el valor posicional de los números.

B2.3.) Con números móviles, pedir al niño que forme el número mayor y menor posible (dentro de un rango que no exceda al correspondiente a su grado escolar).

2 1

DIAGNOSTICO:

Las respuestas pueden ser semejantes a las de b.2.2.

2) ESCRITURA Y LECTURA DE CANTIDADES.

A) Escritura de cantidades.Dictar al niño diversas cantidades con números “cerrados” (Ej. 30), con números sin ceros (Ej. 29) y con ceros intermedios (Ej. 105).

30 108 5129 19 609 45 105

DIAGNOSTICO:

- Escribe los números correctamente pero sólo en un rango hasta el 99.- Escribe números mayores pero tiene dificultades con los números “cerrados” .- Tiene dificultades solamente con números que llevan ceros intermedios.- Escribe bien todo tipo de números pero en un rango menor al correspondiente a su grado escolar.- Escribe correctamente todo tipo de números, de acuerdo con su grado escolar (o bien, corrige ya sea

espontáneamente o al hacerle revisar).Nota: Pueden aparecer combinaciones de las 4 primeras posibilidades. En estos casos conviene detectar el rango de números que el niño puede manejar sin dificultad o a partir de cuál comienza a tener algún tipo de dificultad para poder determinar su nivel aproximado e conocimientos.

b) Lectura de cantidades.Presentar una serie de números escritos y pedirle que identifique el número que se le mencione, o pedirle que los lea.

31 8 5020 109 6119 25 102

DIAGNOSTICO:

- No identifica el número que se le pide (o responde al azar).

- Señala algún número que contiene los mismos dígitos del correcto, pero que representa otra cantidad.

- Lee incorrectamente, guiándose por algunos de los dígitos presentados.- Utiliza una estrategia de ensayo y error pero no logra leer correctamente.- Utiliza una estrategia de ensayo y error hasta que no le sobren ni le falten dígitos y logra decir el

número correcto.- Leer correctamente todos los números pero en un rango menor al correspondiente a su grado

escolar.- Leer correctamente las cantidades de acuerdo con su grado escolar (aunque proceda por ensayo y

error).

3) EL CERO.A) Conocimiento del valor del cero.

Presentarle cantidades escritas en donde aparezcan ceros a la izquierda, intermedios y a la derecha; preguntarle en cada caso para qué tiene ese cero, si se puede o no quitar, si seguiría siendo el mismo número si no tuviera cero.

10 08 0509 019 60109 40 103

DIAGNOSTICO:

- El cero “no vale” pero los números se escriben así y tiene que ponerse.- No puede justificar el porqué de los ceros en números cuya escritura lo requiere.- Duda en eliminar o no el cero a la izquierda aunque afirme que “no vale” (ej.: 026).- El cero a la izquierda se puede quitar y no altera el número (Ej.: 042).- Conoce el papel que el cero juega en la escritura de los números.

4) LOS NUMEROS Y SUS OPERACIONES.

Para 2° grado: 35 185 70 + 46 - 60 - 15 ------------ -------------- --------------

5) PROBLEMAS RAZONADOS DE SUMA Y RESTA.

Para 2°grado:

- Limpiamos 23 mesas de primer grado y 26 de segundo ¿Cuántas meses limpiamos en total?

- Carlos tiene 25 libros, 20 de ellos son de animales y los otros de coche ¿Cuántos libros de coches tiene Carlos?

- Mario tenía 38 carritos, perdió algunos, ahora tiene 17 carritos. ¿Cuántos carritos perdió?

- Laura compró 13 canicas, las juntó con otras que tenía y ahora tiene 29 canicas ¿Cuántas tenía antes de comprar las 13 canicas?

SEGUNDO CICLO

LENGUA ESCRITA

EVALUACION DIAGNOSTICA PEDAGOGICALENGUA ESCRITASEGUNDO CICLO



I. DICTADO DE PALABRAS: Dictar al niño las siguientes palabras y registrar su ejecución.

PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑO PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑOPEZ AVIONLIBRERO TIJERASCARRETA TIGREARBOL ELEFANTEHUEVO FERROCARRIL

II. DICTADO DE ENUNCIADOS: Dictar al niño los siguientes enunciados y registrar su ejecución.

ENUNCIADO DICTADO EJECUCION DEL NIÑOLOS NIÑOS JUEGAN EN EL PATIO.LOS CABALLOS ESTÁN COMIENDO EN EL CORRAL.

III. REDACCION DE UN TEXTO: Pedirle al niño que haga la redacción de un texto, teniendo en cuenta sus propios intereses.


IV. LECTURA DE UN TEXTO: Pedirle al niño que lea el siguiente texto y registrar en observaciones su ejecución.

“EL LEON Y EL RATON”

Era la hora de más calor del día. Un león, grande y majestuoso, se encontraba tumbado a la sombra de un árbol. Estaba cansado de tanto rugir y demostrar que era el rey de la selva. Se había acostado ahí para echar una siestecita. Apenas había cerrado los ojos cuando un ratón muy pequeño se le acercó. Empezó a subirse por la cola y después caminaba entre sus patas.

Más tarde se paseó por el lomo de la fiera y empezó a dar vueltas alrededor de sus orejas. El león apenas podía dormir y estaba perdiendo paciencia. Pero, como el ratón era tan pequeñito, no quería asustarlo.

El león intento dormirse, pero el ratón volvía a colgarse de sus bigotes. Hasta que al final, harto del pequeño animal, el león lo agarró de un zarpazo.

- ¡No me mates! ¡No me mates, por favor! – gritaba el ratoncito muy asustado.- Pero ¿Tú no sabes que yo soy el rey de la selva? Y ¿No sabes también que no debes

molestarme? – Gruñó el león.- Si, lo sé, lo sé. Pero quería jugar – dijo el ratón.- Precisamente por eso no me has dejado dormir – le reprochó enfadado el león.- Mira, rey de la selva, si me perdonas... yo te ayudaré en lo que pueda – le dijo muy

decidido el ratoncito.

El león se puso a reír por la promesa del pequeño animalito. Tanta gracia le hizo que soltó al ratón.

- Anda, vete y déjame dormir de una vez – dijo cariñoso.- Para que no lo molestaran más el león se alejó un poco de allí. Pero tan adormilado iba que no vio una trampa oculta entre los árboles. Una enorme red cayó sobre él. Cuando se dio cuenta, ya estaba metido en ella. Intentó escapar pero ya no podía. Estaba atrapado.

Comenzó a rugir tan fuerte, tanto, que por toda la selva resonó su lamento. El ratoncillo, que no andaba lejos, oyó aquellos rugidos y reconoció que eran los de su amigo el león. Sin perder tiempo corrió hasta allá y comenzó a roer las cuerdas de la red. Poco a poco hizo un agujero lo bastante grande para que el león pudiera escapar.

De esa manera ayudó el pequeño ratón al majestuoso y grande león

Si eres bueno y a los demás ayudas.Tendrás siempre amistades seguras.



EVALUACION DIAGNOSTICA PEDAGOGICALENGUA ESCRITASEGUNDO CICLO


I. DICTADO DE PALABRAS.

PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑO PALABRA DICTADA EJECUCION DEL NIÑOPEZ AVIONLIBRERO TIJERASCARRETA TIGREARBOL ELEFANTEHUEVO FERROCARRIL

V. DICTADO DE ENUNCIADOS.

ENUNCIADO DICTADO EJECUCION DEL NIÑOLOS NIÑOS JUEGAN EN EL PATIO.LOS CABALLOS ESTÁN COMIENDO EN EL CORRAL.

VI. REDACCION DE UN TEXTO.


VII. LECTURA DE UN TEXTO.



FORMATO PARA EL ALUMNO.

LENGUA ESCRITA

NOMBRE :_________________________________________________________________________

I.

II.

III.

IV. LECTURA DE UN TEXTO.


Era la hora de más calor del día. Un león, grande y majestuoso, se encontraba tumbado a la sombra de un árbol. Estaba cansado de tanto rugir y demostrar que era el rey de la selva. Se había acostado ahí para echar una siestecita. Apenas había cerrado los ojos cuando un ratón muy pequeño se le acercó. Empezó a subirse por la cola y después caminaba entre sus patas.

Más tarde se paseó por el lomo de la fiera y empezó a dar vueltas alrededor de sus orejas. El león apenas podía dormir y estaba perdiendo paciencia. Pero, como el ratón era tan pequeñito, no quería asustarlo.

El león intento dormirse, pero el ratón volvía a colgarse de sus bigotes. Hasta que al final, harto del pequeño animal, el león lo agarró de un zarpazo.

- ¡No me mates! ¡No me mates, por favor! – gritaba el ratoncito muy asustado.- Pero ¿Tú no sabes que yo soy el rey de la selva? Y ¿No sabes también que no

debes molestarme? – Gruñó el león.- Si, lo sé, lo sé. Pero quería jugar – dijo el ratón.- Precisamente por eso no me has dejado dormir – le reprochó enfadado el león.- Mira, rey de la selva, si me perdonas... yo te ayudaré en lo que pueda – le dijo

muy decidido el ratoncito.

El león se puso a reír por la promesa del pequeño animalito. Tanta gracia le hizo que soltó al ratón.

- Anda, vete y déjame dormir de una vez – dijo cariñoso.

Para que no lo molestaran más el león se alejó un poco de allí. Pero tan adormilado iba que no vio una trampa oculta entre los árboles. Una enorme red cayó sobre él. Cuando se dio cuenta, ya estaba metido en ella. Intentó escapar pero ya no podía. Estaba atrapado.

Comenzó a rugir tan fuerte, tanto, que por toda la selva resonó su lamento. El ratoncillo, que no andaba lejos, oyó aquellos rugidos y reconoció que eran los de su amigo el león. Sin perder tiempo corrió hasta allá y comenzó a roer las cuerdas de la red. Poco a poco hizo un agujero lo bastante grande para que el león pudiera escapar.

De esa manera ayudó el pequeño ratón al majestuoso y grande león

Si eres bueno y a los demás ayudas.Tendrás siempre amistades seguras.

MATEMATICAS


a) Expresión del número de elementos de un conjunto.Presentar al niño un conjunto de 75 objetos y pedirle que diga cuántos son y que escriba el número. Después pedir la acción inversa: presentar un número escrito (53), pedir que lo lea y dé la cantidad de objetos correspondiente.DIAGNOSTICO:


b) Comparación del número de elementos de 2 conjuntos.Presentarle dos conjuntos uno de 59 y otro de 74 objetos y pedirle que diga si tienen igual o diferente cantidad.

DIAGNOSTICO:


c) Comparación de dos cantidades escritas.Presentarle dos números escritos (118 y 131) y pedir que diga cuál es más grande (o más chico).

DIAGNOSTICO:


d) Algoritmo del SDN.


DIAGNOSTICO:

- Dice algún número al azar.- Dice algún número mayor o menor (según el caso) pero que está alejado del número que se

presentó.- Dice el número inmediatamente anterior o posterior (según el caso).


59, ___, 61, ___, ___, 64, ___66,___. 18, 20, __2, 24, 2__, ___, 30. 93, 96, ___, 10__, 105, ___, 111.

DIAGNOSTICO:




e) El SDN en las operaciones.


138 + 43 7

----------

Al escribirla:

DIAGNOSTICO:


9 ) ----------- . Acomoda correctamente. Al resolverla: No intercambia. Pone el total de la unidades sumadas en cada columna. Ej.: 426

+ 8 12 ------------- 4316 . Intercambia pero no suma la unidad que “llevaba” a las cifras del orden superior siguiente. Ej.: 26 + 17 ---------- 33



E2) (aplicar sólo en caso de que haya resuelto la suma). Dictarle una resta de “pedir prestado” y pedirle que la resuelva.

265 - 48

----------

Al escribirla: ídem. Que en suma. Al resolverla:- Resta el número menor del número mayor independientemente de que esté en el minuendo o en el sustraendo. Ej. 23 - 17 ------------ 14 - No sabe si se “pide” al número del minuendo o del sustraendo.- Pide “prestado” a la cifra de la izquierda del minuendo, y en lugar de sumarla al sustraendo, la

suma al mismo minuendo. Ej.: 25 - 16 --------- 29- Pide prestado al número de la izquierda pero no “paga” (o no resta al minuendo lo que ha

“prestado”).- Aumenta 10 a cada dígito, incluso al de la extrema izquierda, sin importar si los números del

sustraendo son menores o mayores.- Resuelve mecánicamente (sin comprensión), haciendo los desagrupamientos pertinentes (cometa o

no errores de cálculo y utilizando cualquiera de estos procedimientos: pedir prestado al minuendo y pagar al sustraendo o quitar al número correspondiente del minuendo lo que se pidió prestado.

- Resuelve bien (o sólo con errores de cálculo) y la justificación de su procedimiento denota comprensión del mismo.


c) Conocimiento de los agrupamientos, sin representación simbólica.


DIAGNOSTICO:




DIAGNOSTICO:




DIAGNOSTICO:



A,4) La centena. Se efectúa el mismo trabajo que en a,1); a,2) y a,3) pero ahora al nivel de centenas (o más), dependiendo del grado escolar del niño (puede utilizarse el material de cartón que se describe en la ficha 13ª de la secuencia de SDN).

DIAGNOSTICO:

Las respuestas pueden ir en el mismo sentido que en a,1); a,2) y a,3).

C) Conocimiento de los agrupamientos y su representación simbólica.

B,1) Con denominación de unidades y decenas. Utilizando en vez de objetos, números escritos y sustituyendo el “pedir” por preguntas acerca de las cantidades de unidades y decenas, que hay en un número. 216 159 75 327¿cuántas unidades tiene?¿cuántas decenas?¿cuántas centenas?¿y el ...?

DIAGNOSTICO:




DIAGNOSTICO:


- Idem, pero le causan conflicto los objetos que sobraron y no sabe cómo resolver el problema.- Proporciona cada vez la cantidad correcta de objetos.- B2.2.) En varias cantidades donde un mismo dígito se repite pero cada vez en distinta posición ( 278 – 711 -- 127), preguntar dónde vale más dicho dígito. Ej.: en 26 y 64 se repite el 6.

DIAGNOSTICO:


vale más, dice que vale lo mismo en todos porque siempre es 6.

- Conoce el valor posicional de los números.


2 8 5

DIAGNOSTICO:



B) Escritura de cantidades.Dictar al niño diversas cantidades con números “cerrados” (Ej. 30), con números sin ceros (Ej. 29) y con ceros intermedios (Ej. 105).

300 408 501929 119 600190 450 1000

DIAGNOSTICO:



d) Lectura de cantidades.Presentar una serie de números escritos y pedirle que identifique el número que se le mencione, o pedirle que los lea.

301 080 500200 509 615197 250 172

DIAGNOSTICO:

- No identifica el número que se le pide (o responde al azar).

- Señala algún número que contiene los mismos dígitos del correcto, pero que representa otra cantidad.

- Lee incorrectamente, guiándose por algunos de los dígitos presentados.- Utiliza una estrategia de ensayo y error pero no logra leer correctamente.- Utiliza una estrategia de ensayo y error hasta que no le sobren ni le falten dígitos y logra decir el

número correcto.- Leer correctamente todos los números pero en un rango menor al correspondiente a su grado

escolar.- Leer correctamente las cantidades de acuerdo con su grado escolar (aunque proceda por ensayo y

error).

3) EL CERO.B) Conocimiento del valor del cero.


010 008 050090 019 6000109 400 103

DIAGNOSTICO:


C) Operación con el cero. Presentarle una resta con cero en el minuendo y pedirle que la resuelva.

280 - 77 --------

DIAGNOSTICO:

- Al restar de cero repite el número del sustraendo (Ej.:

20 - 7

-------- 7

- En los casos en los que es necesario “pedir prestado” a un cero intermedio del minuendo (Ej.: 204- 26

--------- ), dice en efecto: “pido prestado...” e incluso puede resolver la operación, pero al pedírsele que justifique lo que hizo entra en conflicto ya que no se da cuenta de cómo el cero puede prestar.

- La justificación de su procedimiento denota que comprende los desagrupamientos involucrados en la operación.

4) LOS NUMEROS Y SUS OPERACIONES.a) SUMA Y RESTA:

Para 3°: 65 8758 + 305 - 2907 148 ------------ --------------

Para 4°: 65 307 + 2148 - 49 305 ----------- ---------------

b) MULTIPLICACION Y DIVISION: Es importante aclarar que lo fundamental es detectar el conocimiento y manejo que el niño tiene del algoritmo y no si se sabe las tablas de multiplicar, por lo cual debe permitírsele utilizar cualquier recurso para determinar el producto de la multiplicación de dos dígitos.

Para 3°: ---------- 309 6 / 196 416 x24 x10

----------- -------------En caso que el niño no sepa multiplicar por cero se puede proponer, por ejemplo: 236 x12 --------- Para 4° grado: ------------- 24 / 292 309 416 x24 x30 --------------- -------------

--------- 42 / 5302

5) PROBLEMAS RAZONADOS:a) SUMA Y RESTA.

Para 3°grado:

- Rosi está juntando revistas usadas para luego llevarlas a vender. Quiere juntar 50 y apenas tiene 24. ¿Cuántas necesita para completar las 50?

- A Chucho lo regañaron porque arrancó hojas de un libro. El libro tenía 700 hojas y sólo le quedaron 500. ¿Cuántas hojas arrancó?

- Jugué 2 partidos de balero. En el último juego gané 69 puntos. Con los que gané en el primer juego, ahora tengo 83 puntos ¿Cuántos puntos gané en el primer juego?

- Unos niños de 6° año se metieron a nuestro salón y se llevaron 28 gises. La maestra se enojo porque nada más quedaron 16. ¿Cuántos gises teníamos antes de que los niños llegaran?

Para 4°:

- Mi madrina llevaba 5000 pesos para comprar unas cosas que necesitaba. Al subirse en el “metro” le robaron parte del dinero y le quedaron nada más 3500 pesos. ¿Cuánto le robaron en el metro?

- Jugué dos partidos de balero. En el último gané 86 puntos. Con los que gané en el primer juego, ahora tengo 120 puntos. ¿Cuántos puntos gané en el primer juego?

- En el mercado descargaron una caja de mangos. Al abrirla tuvieron que tirar 19 que venían podridos y les quedaron 65. ¿Cuántos mangos tenía la caja antes de abrirla?

- Chayo está juntando revistas usadas para luego llevarlas a vender. Quiere juntar 70 y apenas tiene 24. ¿Cuántas necesita para completar las 70?

b)MULTIPLICACION Y DIVISION: La aplicación de problemas permite al maestro identificar cuáles son las estrategias que el niño utiliza y en qué medida las relaciona con procedimientos canónicos. También permite saber el sentido que le da a las operaciones y qué tipo de problemas suelen ocasionarle dificultades.

Al seleccionar los problemas es indispensable recordar que existen diferentes categorías y clases que representan grados de dificultad distintos. Enseguida ponemos algunos tipos de problemas que pueden aplicarse en la caracterización inicial, tomando en cuenta la ubicación de la incógnita y la categoría a la que pertenecen:

- En 7 cajas tengo en total 42 chicles, si cada caja tiene la misma cantidad de chicles, ¿Cuántos chicles hay en cada caja?1 – x7 – 42

Resolución canónica: división.

- Juan fue a la farmacia donde hay una maquinita que da chicles. Echó 6 monedas a la máquina y le salieron 19 chicles. ¿Cuántos chicles le saldrán si echa 12 monedas?6 – 1912 – xResolución canónica: regla de tres. El problema se facilita por el paso de 6 a 12. Si se descubre esta relación (“el doble”) puede resolverse fácilmente.

- Hay 3 muchachos: Enrique, Juan y Roberto, que van a una fiesta con 2 muchachas: Rosa y Tere. Como cada una de las muchachas va a bailar con todos los muchachos, hay que formar todas las parejas que se pueden. ¿Cuántas parejas se pueden formar?

3 x 2 = x Resolución canónica: multiplicación.

- Don Paco hace soldaditos de plomo que pinta de colores. Si tiene 15 combinaciones diferentes de colores para casaca y casco, y son 3 los colores que usa para los cascos, ¿Cuántos colores usa para las casacas?

3 x X = 15 Resolución canónica: división.

TERCER CICLO

LENGUA ESCRITA

EVALUACION DIAGNOSTICA PEDAGOGICALENGUA ESCRITATERCER CICLO



I. REDACCION DE UN TEXTO: Pedirle al niño que haga la redacción de un texto, teniendo en cuenta sus propios intereses.


V. LECTURA DE UN TEXTO: Pedirle al niño que lea el siguiente texto y registrar en observaciones su ejecución.

PULGARCITO Y SUS HERMANOS

Había una vez una familia muy pobre de leñadores que vivía en el bosque. Tenía siete hijos y al menor le llamaban Pulgarcito, porque era muy pequeño.

Un día, papá les dijo que fueran con sus hachas al bosque por leña. Pulgarcito, que era pequeño pero muy listo, fue dejando piedrecitas en el camino, para que así supieran el camino para volver a casa.

Cuando terminaron su trabajo, regresaron siguiendo las piedrecitas. Al día siguiente volvieron a salir al bosque y Pulgarcito fue dejando la señal para encontrar el camino de vuelta. Pero esta vez dejó migas de pan en vez de piedrecitas.

Cuando ese día acabaron su trabajo y quisieron regresar, no encontraron el camino, porque los pajarillos se habían comido el pan.

- ¿Qué haremos? Nunca más encontraremos nuestra casa- decían los niños llorando.- No os preocupéis, seguro que no nos pasará nada- Les decía Pulgarcito animándolos.

Pulgarcito vio a lo lejos una casa y decidieron ir allí. Cuando llegaron, una anciana les abrió la puerta y les invitó a entrar. Era la mujer de una malvado Ogro a quién le gustaban los niños.

La buena anciana les dio de cenar y les mostró donde podían dormir. Pero no debían hacer ningún ruido para no despertar al malvado Ogro. Pero, por mala suerte, se despertó y buscaba a los niños, mientras gritaba:

- ¿Dónde, dónde están esos muchachos, que quiero verlos?

Entonces Pulgarcito, que estaba vigilando, despertó a todos sus hermanos y huyeron por una ventana. El Ogro se calzó sus botas de siete leguas y corrió tras ellos. Cansado ya de perseguirlos, se tumbó en el camino y se durmió. Pulgarcito aprovechó ese momento para quitarle las botas al Ogro. Se las puso y corrió a pedir ayuda. Por fin, regreso con muchos hombres que apresaron al Ogro.

Él y sus hermanos, que habían estado escondidos todo ese tiempo, volvieron a su casa y se alegraron mucho de ver otra vez a sus papas. Fueron de nuevo una familia feliz, ya que Pulgarcito con las botas de siete leguas

Fue el cartero más rápido del reino.



EVALUACION DIAGNOSTICA PEDAGOGICALENGUA ESCRITATERCER CICLO


I. REDACCION DE UN TEXTO.


II. LECTURA DE UN TEXTO.


III. LECTURA DE UN TEXTO.

PULGARCITO Y SUS HERMANOS Había una vez una familia muy pobre de leñadores que vivía en el bosque. Tenía siete hijos y al menor le llamaban Pulgarcito, porque era muy pequeño.

Un día, papá les dijo que fueran con sus hachas al bosque por leña. Pulgarcito, que era pequeño pero muy listo, fue dejando piedrecitas en el camino, para que así supieran el camino para volver a casa.

Cuando terminaron su trabajo, regresaron siguiendo las piedrecitas. Al día siguiente volvieron a salir al bosque y Pulgarcito fue dejando la señal para encontrar el camino de vuelta. Pero esta vez dejó migas de pan en vez de piedrecitas. Cuando ese día acabaron su trabajo y quisieron regresar, no encontraron el camino, porque los pajarillos se habían comido el pan.

- ¿Qué haremos? Nunca más encontraremos nuestra casa- decían los niños llorando.- No os preocupéis, seguro que no nos pasará nada- Les decía Pulgarcito animándolos.

Pulgarcito vio a lo lejos una casa y decidieron ir allí. Cuando llegaron, una anciana les abrió la puerta y les invitó a entrar. Era la mujer de una malvado Ogro a quién le gustaban los niños.

La buena anciana les dio de cenar y les mostró donde podían dormir. Pero no debían hacer ningún ruido para no despertar al malvado Ogro. Pero, por mala suerte, se despertó y buscaba a los niños, mientras gritaba:

- ¿Dónde, dónde están esos muchachos, que quiero verlos?

Entonces Pulgarcito, que estaba vigilando, despertó a todos sus hermanos y huyeron por una ventana. El Ogro se calzó sus botas de siete leguas y corrió tras ellos. Cansado ya de perseguirlos, se tumbó en el camino y se durmió. Pulgarcito aprovechó ese momento para quitarle las botas al Ogro. Se las puso y corrió a pedir ayuda. Por fin, regreso con muchos hombres que apresaron al Ogro.

Él y sus hermanos, que habían estado escondidos todo ese tiempo, volvieron a su casa y se alegraron mucho de ver otra vez a sus papas. Fueron de nuevo una familia feliz, ya que Pulgarcito con las botas de siete leguas

Fue el cartero más rápido del reino.

MATEMATICAS


f) Expresión del número de elementos de un conjunto.Presentar al niño un conjunto de 105 objetos y pedirle que diga cuántos son y que escriba el número. Después pedir la acción inversa: presentar un número escrito (123), pedir que lo lea y dé la cantidad de objetos correspondiente.DIAGNOSTICO:


g) Comparación del número de elementos de 2 conjuntos.Presentarle dos conjuntos uno de 79 y otro de 84 objetos y pedirle que diga si tienen igual o diferente cantidad.

DIAGNOSTICO:


h) Comparación de dos cantidades escritas.Presentarle dos números escritos (1818 y 1731) y pedir que diga cuál es más grande (o más chico).

DIAGNOSTICO:


i) Algoritmo del SDN.


DIAGNOSTICO:

- Dice algún número al azar.

- Dice algún número mayor o menor (según el caso) pero que está alejado del número que se presentó.

- Dice el número inmediatamente anterior o posterior (según el caso).


59, ___, 61, ___, ___, 64, ___66,___. 198, 200, __2, 204, 2__, ___, 210. 93, 96, ___, 10__, 105, ___, 111.

DIAGNOSTICO:




j) El SDN en las operaciones.


1238 + 943 67

----------

Al escribirla:

DIAGNOSTICO:


10 ) ----------- . Acomoda correctamente. Al resolverla: No intercambia. Pone el total de la unidades sumadas en cada columna. Ej.: 426 + 8 12 ------------- 4316

. Intercambia pero no suma la unidad que “llevaba” a las cifras del orden superior siguiente. Ej.: 26 + 17 ---------- 33



E2) (aplicar sólo en caso de que haya resuelto la suma). Dictarle una resta de “pedir prestado” y pedirle que la resuelva.

3265 - 478

----------

Al escribirla: ídem. Que en suma. Al resolverla:- Resta el número menor del número mayor independientemente de que esté en el minuendo o en el sustraendo. Ej. 23 - 17 ------------ 14 - No sabe si se “pide” al número del minuendo o del sustraendo.- Pide “prestado” a la cifra de la izquierda del minuendo, y en lugar de sumarla al sustraendo, la

suma al mismo minuendo. Ej.: 25 - 16 --------- 29- Pide prestado al número de la izquierda pero no “paga” (o no resta al minuendo lo que ha

“prestado”).- Aumenta 10 a cada dígito, incluso al de la extrema izquierda, sin importar si los números del

sustraendo son menores o mayores.- Resuelve mecánicamente (sin comprensión), haciendo los desagrupamientos pertinentes (cometa o

no errores de cálculo y utilizando cualquiera de estos procedimientos: pedir prestado al minuendo y pagar al sustraendo o quitar al número correspondiente del minuendo lo que se pidió prestado.

- Resuelve bien (o sólo con errores de cálculo) y la justificación de su procedimiento denota comprensión del mismo.


e) Conocimiento de los agrupamientos, sin representación simbólica.


DIAGNOSTICO:




DIAGNOSTICO:




DIAGNOSTICO:



A,4) La centena. Se efectúa el mismo trabajo que en a,1); a,2) y a,3) pero ahora al nivel de centenas (o más), dependiendo del grado escolar del niño (puede utilizarse el material de cartón que se describe en la ficha 13ª de la secuencia de SDN).

DIAGNOSTICO:

Las respuestas pueden ir en el mismo sentido que en a,1); a,2) y a,3).

D) Conocimiento de los agrupamientos y su representación simbólica.

B,1) Con denominación de unidades y decenas. Utilizando en vez de objetos, números escritos y sustituyendo el “pedir” por preguntas acerca de las cantidades de unidades y decenas, que hay en un número. 3216 1159 975 327¿cuántas unidades tiene?¿cuántas decenas?¿cuántas centenas?¿y el ...?

DIAGNOSTICO:




DIAGNOSTICO:


- Idem, pero le causan conflicto los objetos que sobraron y no sabe cómo resolver el problema.- Proporciona cada vez la cantidad correcta de objetos.- B2.2.) En varias cantidades donde un mismo dígito se repite pero cada vez en distinta posición ( 3298 – 4912 – 5129 -- 9563), preguntar dónde vale más dicho dígito. Ej.: en 26 y 64 se repite el 6.

DIAGNOSTICO:


vale más, dice que vale lo mismo en todos porque siempre es 6.- Conoce el valor posicional de los números.


5 8 7 5

DIAGNOSTICO:



C) Escritura de cantidades.Dictar al niño diversas cantidades con números “cerrados” (Ej. 30), con números sin ceros (Ej. 29) y con ceros intermedios (Ej. 105).

9000 4080 35019209 6119 60028190 4500 10000

DIAGNOSTICO:



f) Lectura de cantidades.Presentar una serie de números escritos y pedirle que identifique el número que se le mencione, o pedirle que los lea.

9301 7080 500002000 5094 61531907 2050 1720

DIAGNOSTICO:

- No identifica el número que se le pide (o responde al azar).- Señala algún número que contiene los mismos dígitos del correcto, pero que representa otra

cantidad.- Lee incorrectamente, guiándose por algunos de los dígitos presentados.- Utiliza una estrategia de ensayo y error pero no logra leer correctamente.- Utiliza una estrategia de ensayo y error hasta que no le sobren ni le falten dígitos y logra decir el

número correcto.

- Leer correctamente todos los números pero en un rango menor al correspondiente a su grado escolar.

- Leer correctamente las cantidades de acuerdo con su grado escolar (aunque proceda por ensayo y error).

6) EL CERO.D) Conocimiento del valor del cero.


0010 0008 00500900 0190 060001009 4000 1003

DIAGNOSTICO:


E) Operación con el cero. Presentarle una resta con cero en el minuendo y pedirle que la resuelva.

2800 - 787 --------

DIAGNOSTICO:

- Al restar de cero repite el número del sustraendo (Ej.:

20 - 7-------- 7

- En los casos en los que es necesario “pedir prestado” a un cero intermedio del minuendo (Ej.: 204- 26

--------- ), dice en efecto: “pido prestado...” e incluso puede resolver la operación, pero al pedírsele que justifique lo que hizo entra en conflicto ya que no se da cuenta de cómo el cero puede prestar.

- La justificación de su procedimiento denota que comprende los desagrupamientos involucrados en la operación.

7) LOS NUMEROS Y SUS OPERACIONES.a) SUMA Y RESTA:

Para 5° y 6°:

8021 8605 + 1274 - 297 55 ------------- 232 -----------------

c) MULTIPLICACION Y DIVISION:

Es importante aclarar que lo fundamental es detectar el conocimiento y manejo que el niño tiene del algoritmo y no si se sabe las tablas de multiplicar, por lo cual debe permitírsele utilizar cualquier recurso para determinar el producto de la multiplicación de dos dígitos.

Para 5° y 6°: ------------------ 743 24 / 2901 x 526 -----------

------------------ 256 / 3485

8) PROBLEMAS RAZONADOS:d)SUMA Y RESTA.

Para 5° y 6º grados:

- Pedro estaba ahorrando en 2 alcancías. Cuando las abrió contó 635 pesos en la primera alcancía. Siguió contando el dinero de la otra alcancía y vio que por todo tenía ahorrado 1786 pesos. ¿Cuánto dinero tenía en la segunda alcancía?

- El domingo llevaron al zoológico de Chapultepec 178 animales de Africa. Los juntaron con los que ya había y ahora hay 459 animales. ¿Me puedes decir cuántos animales había antes que trajeran los de Africa?

- Un merenguero jugó a los volados y le quedaron 132 merengues. Antes de echar los volados tenía 384 merengues. ¿Cuántos perdió?

- Al chocar un camión de refrescos se rompieron 237 refrescos y sólo quedaron 856. ¿Cuántos refrescos traía el camión antes del choque?

e) MULTIPLICACION Y DIVISION: La aplicación de problemas permite al maestro identificar cuáles son las estrategias que el niño utiliza y en qué medida las relaciona con procedimientos canónicos. También permite saber el sentido que le da a las operaciones y qué tipo de problemas suelen ocasionarle dificultades.

Al seleccionar los problemas es indispensable recordar que existen diferentes categorías y clases que representan grados de dificultad distintos.

Enseguida ponemos algunos tipos de problemas que pueden aplicarse en la caracterización inicial, tomando en cuenta la ubicación de la incógnita y la categoría a la que pertenecen:

- En 7 cajas tengo en total 42 chicles, si cada caja tiene la misma cantidad de chicles, ¿Cuántos chicles hay en cada caja?1 – x7 – 42

Resolución canónica: división.

- Juan fue a la farmacia donde hay una maquinita que da chicles. Echó 6 monedas a la máquina y le salieron 19 chicles. ¿Cuántos chicles le saldrán si echa 12 monedas?6 – 1912 – xResolución canónica: regla de tres. El problema se facilita por el paso de 6 a 12. Si se descubre esta relación (“el doble”) puede resolverse fácilmente.

- Hay 3 muchachos: Enrique, Juan y Roberto, que van a una fiesta con 2 muchachas: Rosa y Tere. Como cada una de las muchachas va a bailar con todos los muchachos, hay que formar todas las parejas que se pueden. ¿Cuántas parejas se pueden formar?

3 x 2 = x Resolución canónica: multiplicación.

- Don Paco hace soldaditos de plomo que pinta de colores. Si tiene 15 combinaciones diferentes de colores para casaca y casco, y son 3 los colores que usa para los cascos, ¿Cuántos colores usa para las casacas?

3 x X = 15 Resolución canónica: división.

ANEXOS

evaluación diagnostica

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