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FESAPAUV Comité Ejecutivo Estatal

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Reporte preliminar

Coordinadores Víctor M. Méndez Sánchez

Arturo Hinojosa Loya José Fabián Muñoz Portilla

Veracruz, Veracruz. 31 Marzo 2006

Í N D I C E

PRESENTACIÓN....................................................................................................................... 1

I. INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 3

I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 4

I.2 OBJETIVOS .................................................................................................................................. 10

I.2.1 Objetivo general de la investigación....................................................................................... 10

I.2.2 Objetivos particulares ............................................................................................................. 10

II. METODOLOGÍA................................................................................................................ 11

II.1 CARACTERÍSTICAS DEL TIPO DE ESTUDIO....................................................................... 12

II.2 DISEÑO MUESTRAL. ................................................................................................................ 12

II.2.1 Proceso de selección de los docentes. ................................................................................... 13

II.2.2 Capacitación y operación....................................................................................................... 16

II.2.3 Validación , chequeo y captura de los cuestionarios. ............................................................ 17

II.3 ANÁLISIS DE DATOS. .............................................................................................................. 17

III. RESULTADOS................................................................................................................... 18

III.1 ASPECTOS CURRICULARES. ................................................................................................ 18

III.2 ASPECTOS PEDAGÓGICOS.................................................................................................... 36

III.3 ASPECTOS DE INFRAESTRUCTURA. .................................................................................. 47

III.4 ASPECTOS ACADÉMICOS. .................................................................................................... 50

III.5 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. .......................................................................................... 62

IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES................................................................................... 67

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 75 ANEXO I: CÉDULA DE INFORMACIÓN BÁSICA

ANEXO II: CUESTIONARIO PARA DOCENTES

ANEXO III: DESEMPEÑO ESPERADO DEL ESTUDIANTE, DEL DOCENTE Y DE LA INSTITUCIÓN EN EL MEIF


1

PRESENTACIÓN

La preocupación de las instituciones de educación superior por acreditar y garantizar el logro de

la calidad educativa constituye un factor de creciente importancia que orienta y determina el esfuerzo

de múltiples grupos y actores sociales vinculados al mundo académico, interesados en alcanzar dicho

objetivo, para acreditar la pertinencia y viabilidad de su quehacer institucional.

Como parte de este esfuerzo, la cuestión de la evaluación adquiere un significado relevante, que

se expresa con gran fuerza en las políticas universitarias, ya que a través de su aplicación se pretende

ubicar con mayor claridad la calidad de las acciones realizadas y el valor que éstas tienen dentro y fuera

del ámbito educativo.

En tal sentido, la realización de un proceso de evaluación resulta de vital relevancia, como

elemento generador de información estratégica y vehículo para una adecuada toma de decisiones, que

contribuya al mejoramiento de aquellas actividades que muestran inconsistencias respecto al sentido

original de la iniciativa y abran vías a la incorporación de propuestas innovadoras que fortalezcan el

proceso de cambio educativo y reforma universitaria.

En este informe, de carácter preliminar, se presentan los resultados obtenidos en dicho estudio,

los cuales tienen un alcance inicial y están referidos a cuestiones generales que se presentan en las

diversas dimensiones y categorías asociadas al funcionamiento del modelo educativo en la Universidad

Veracruzana. La estructura del trabajo comprende cuatro capítulos:

En el primero, se abordan algunas cuestiones relacionadas con el establecimiento de modelos

integradores y flexibles en la educación superior y el significado de la evaluación universitaria, se

presenta el planteamiento del problema, se definen las características organizacionales del MEIF dentro

de la Universidad Veracruzana, e incluye algunos datos de la institución que permiten ubicar el alcance

que dicha iniciativa tiene sobre los aspectos curriculares, académicos, pedagógicos, administrativos y

de gestión, infraestructura y político-institucionales. En el marco teórico se incorporan conceptos y

explicaciones sobre la evaluación de la educación superior, específicamente los relacionados con los

modelos y procedimientos de evaluación. Finalmente se cierra el capítulo haciendo mención de los

estudios e instrumentos utilizados para la indagación, indicando el alcance cuantitativo o cualitativo de

su aplicación.


2

En el capítulo II, Metodología, se menciona quiénes fueron los participantes, los lugares en

donde se aplicaron las encuestas, los instrumentos de recolección de datos utilizados, las diversas

categorías y dimensiones asociadas al funcionamiento del MEIF y la valoración que de ellas hacen los

docentes de las diversas facultades incorporadas a dicha iniciativa. Se hace mención, además, de las

distintas etapas comprendidas en el procedimiento de recolección, sistematización y análisis que

integra el estudio.

El capítulo III, Resultados, se ocupa de presentar los datos cuantitativos, los cuales expresan la

percepción que tienen los docentes sobre el funcionamiento, alcances, aportes, problemas y alternativas

asociados a la operatividad del MEIF; se considera su alcance en el ámbito de lo estatal y en las

regiones, así como la relación existente entre percepción del docente y factores tales como la categoría

laboral, el grado académico, el tipo de contratación, el sexo y el área académica.

En el capítulo IV, Discusión y conclusiones, se presentan las interpretaciones, resultados y

propuestas obtenidos a partir de los datos cuantitativos y su vínculo con respecto al perfil ideal y real de

la propuesta educativa, los elementos asociados al funcionamiento del MEIF y la percepción que el

docente tiene sobre el alcance de los cambios generados por la implantación de dicho modelo. Se

finaliza con una reflexión en torno a las limitaciones y problemáticas que se observaron en la

aplicación del estudio y la formulación de algunas propuestas para superarlas.


3

I. INTRODUCCIÓN

Durante los últimos veinte años el sistema de educación superior en México ha venido

presentando importantes transformaciones en diversos campos y áreas del quehacer institucional, que

abarcan desde los aspectos meramente curriculares hasta aquellos de tipo político, financiero,

administrativo o educativo.

En su conjunto, dichos cambios han permitido darle un nuevo rumbo y fisonomía a las

instituciones universitarias, estableciendo nuevas estructuras y dinámicas, prácticas y procesos

socioeducativos que impactan las formas tradicionales del quehacer universitario y obligan a redefinir

los principios, normas e ideologías en los que se sustentan los programas y proyectos, las relaciones

entre los diversos agentes o actores educativos y los vínculos con otros integrantes de la sociedad

mexicana.

Si bien la mayor parte de estas transformaciones se halla determinada por factores estrictamente

ligados al mundo académico y universitario, es evidente que existen elementos vinculados a otros

ámbitos de la sociedad, que ejercen una influencia determinante en la orientación posible que pueda

asumir una institución universitaria, como lo son los fenómenos de la “globalización”, la integración

regional (TLC), las nuevas tecnologías, la diversificación del mercado, etc., los cuales tienen un peso

considerable sobre el proceso.

Tanto los elementos académicos, como los extra académicos involucrados en dichos procesos

tienden a traducirse en la mayor parte de las instituciones universitarias en movimientos de reforma

académica y cambio educativo, que conducen inevitablemente a la búsqueda y promoción de modelos

y esquemas organizacionales de carácter innovador, muchos de los cuales tienden a identificarse con

los principios de complejidad, integralidad y flexibilidad que proponen diversos organismos y centros

multinacionales, como la UNESCO, CEPAL, BID, Banco Mundial, FMI y diversos centros académicos

y universitarios del mundo.

El interés por establecer nuevos modelos educativos conlleva la necesidad institucional de

impulsar y consolidar procesos de organización al interior de cada institución universitaria, atendiendo

de manera central la cuestión académica y curricular, pero sin descuidar los demás ámbitos que como

el financiero, administrativo, de infraestructura o político institucional, juegan un papel determinante

en el rumbo y las posibilidades de éxito de cualquier iniciativa de cambio. Implica la adopción de un


4

enfoque holístico y molar que contribuya a distinguir las dimensiones y categorías en las que se expresa

el fenómeno educativo, así como el significado que adquiere entre los diversos actores involucrados en

su operación.

La implantación de esquemas integradores y flexibles como estrategia de superación de la

problemática educativa, plantea también la conveniencia de establecer mecanismos de planificación,

organización, participación y evaluación, que contribuyan a darle consistencia y legitimidad a la

propuesta y aseguren la continuidad institucional.

El peso que siguen mostrando los modelos educativos tradicionalistas, con sus consecuentes

efectos negativos sobre las prácticas curriculares, pedagógicas, formativas y político-institucionales de

alumnos y docentes, hace evidente los retos y dificultades para darle viabilidad a cualquier iniciativa de

cambio.

La posibilidad de superar tales problemas depende en gran medida de la capacidad de las

autoridades para aportar y gestionar los recursos necesarios y suficientes que garanticen la

funcionalidad de las nuevas propuestas educativas, pero también del involucramiento efectivo de los

principales actores que intervienen en el proceso, preocupados por el logro de la eficacia y la calidad de

las acciones en las que participan.

Uno de los mecanismos para visualizar el impacto de cualquier propuesta de cambio educativo

lo constituye, sin duda, la actividad de evaluación, la cual para ser útil debe asegurar la obtención de

información relevante en torno al alcance de los objetivos, el cumplimiento de metas, la idoneidad de

las estrategias y metodologías aplicadas, los problemas enfrentados y el valor de lo logrado.

La evaluación debe ser permanente, continua, sistemática, concisa y relevante, orientada por

principios básicos de investigación, de carácter iluminativa y generadora de información útil para la

toma de decisiones y la generación de alternativas o soluciones de alcance institucional, indispensables

para asegurar la calidad de la propuesta general de cambio educativo.

I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Universidad Veracruzana cuenta con una estructura institucional, que se concentra en cinco

regiones del estado, en donde se ubican diversas disciplinas que forman parte de algunas de las seis

áreas de conocimiento con las que, supuestamente, se busca satisfacer las demandas de la sociedad

local. Más allá de los principios generales que definen y regulan el funcionamiento estructural de la


5

institución, cada región tiende a desarrollar procesos específicos para asumir el cumplimiento de las

funciones sustantivas y dar respuesta a las exigencias derivadas del entorno, lo cual habla de una

institución diversa, dinámica y compleja, que merece ser reconocida, aunque no siempre suele suceder

así, provocando fricciones y desencuentros en distinto niveles y entre diversos actores de todas y cada

una de las regiones universitarias.

Desde mediados de los años noventa del siglo pasado, las autoridades universitarias deciden

impulsar un proceso de transformación institucional, que se expresa en el Plan General de Desarrollo

(1997) y el documento Consolidación y Proyección de la Universidad Veracruzana (1998) los cuales

constituyen los documentos rectores que dan impulso a un conjunto de políticas internas orientadas a

modernizar las funciones sustantivas de la universidad, mediante un proceso de reforma académica y

cambio educativo, que tiende a materializarse en el llamado Nuevo Modelo Educativo, proyecto central

y eje de las acciones generales del sistema universitario local.

Como indica Salas (2005), un nuevo modelo implica una nueva organización y, por supuesto,

requiere que los actores desarrollen modificaciones sustanciales. Tal cuestión, sin embargo, no resulta

fácil de resolver, debido entre otras razones a la existencia de actitudes y prácticas de resistencia al

cambio. Pese a ello, las evidencias de aplicación de la nueva propuesta educativa indican una adecuada

aceptación de ella, aún cuando no exista claridad sobre su contenido y alcance teórico e instrumental.

Al igual que muchas otras propuestas de cambio curricular y académico elaboradas a lo largo de

los últimos veinte años en diversas universidades públicas y privadas del país, la del Nuevo Modelo

Educativo (hoy denominada Modelo Educativo Integral y Flexible: MEIF), se orienta por los principios

de integralidad y flexibilidad, lo cual significa su adscripción a un modelo curricular que enfatiza la

relevancia de la formación integral del alumno, el auto aprendizaje, la interdisciplinariedad, la

polivalencia y la diversificación del desempeño docente, entre sus valores más significativos.

Desde el punto de vista organizacional, y según los lineamientos definidos en documento

Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana, el MEIF, se define a partir de dos grandes

componentes: a) el que se refiere a la estructura y organización del modelo; b) el que define las

estrategias para la elaboración del modelo.

El primero de ellos ubica los fundamentos de la propuesta en el papel relevante que las

universidades deben de cumplir como formadora de profesionistas y respecto a las posibilidades de

generar y aplicar conocimientos útiles, tomando en cuenta las condiciones actuales del contexto y lo


6

que los futuros profesionistas deben desarrollar en cuestiones de educación integrada, inter y

transdisciplinaria y del logro de aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, la creatividad, la

innovación en la producción de conocimiento, el desarrollo de la tecnología, la destreza en la solución

de problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor y la sensibilidad social y comprensión de

diversas culturas.

Para lograr tal cometido el nuevo modelo educativo establece como aspecto central el logro de

una formación integral del alumno, que se sustenta en el cumplimiento de los fines ligados a la

formación intelectual (pensamiento lógico, crítico y creativo, generación y adquisición de nuevos

conocimientos y la solución de problemas); la formación humana (desarrollo de actitudes, integración

de valores, y abordaje del sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal); la formación

social (valores y actitudes para relacionarse y convivir con otros, fortalecer el trabajo en equipo y

respeto por las opiniones y la diversidad cultural); y la formación profesional (generación de

conocimientos, habilidades y actitudes para el saber hacer de la profesión y favorecer la inserción de

los egresados al mundo del trabajo).

El modelo se fortalece mediante la incorporación de tres ejes integradores, que constituyen el

enfoque que amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo, además de servir como

perspectiva desde la cual se deberán desarrollar los procesos de enseñanza y abordar los contenidos

curriculares para alcanzar la formación. Dichos ejes deben permear en todo momento al modelo y estar

implícitos en toda la práctica educativa y en las distintas áreas curriculares.

El eje teórico se refiere a la forma de aproximarse al conocimiento, lo cual incluye el manejo de

diversas metodologías, la comprensión de la realidad, la participación en la producción de explicación

racional de los diversos fenómenos y hechos de la realidad y el reconocimiento de la dimensión

epistemológica, implícita en las distintas formas de construcción del conocimiento.

El eje heurístico se aboca al desarrollo de habilidades, procedimientos y procesos para

solucionar problemas, busca la generación de conocimientos, técnicas, recursos y acciones creativas e

innovadoras, además de promover la aportación de avances científicos, tecnológicos y artísticos frente

a los cambios en el entorno laboral, social y cultural.

El eje axiológico pretende alcanzar una educación centrada en valores humanos y sociales y no

sólo en el conocimiento, se constituye por el conjunto de actitudes y valores que promueve la


7

institución y su tratamiento no es responsabilidad únicamente de los docentes, sino de todos y cada uno

de los miembros de la comunidad universitaria.

La integración de estos elementos sirve de base para la planificación de la práctica educativa y

asegura un adecuado diseño del plan de estudios, la elaboración de programas de estudios y la

organización del trabajo cotidiano en el aula.

Otro elemento fundamental del modelo es la transversalidad, concebida como la perspectiva

integrada de los conocimientos y estrategia metodológica fundamental del modelo, ya que a través de

ella se logrará la incorporación de los ejes integradores. Los enfoques transversales se hacen presentes

en los procesos educativos de cada estudiante, orientando todos los programas de los cursos y

experiencias educativas, en los planes de cada dependencia, encaminados al logro de los cuatro fines

propuestos por medio de los ejes y los cursos del área básica.

La estructura y organización del modelo se sintetiza en el establecimiento de cuatro áreas de

formación en los planes de estudio, mediante las cuales se busca la conformación de un currículo

flexible, apoyado en el sistema de horas-crédito, la incorporación de nuevas experiencias educativas

apoyadas en un trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan los currícula universitarios y el

diseño de estructuras curriculares en donde se incluyen cursos y otras experiencias educativas de

carácter obligatorio y optativo.

El área de formación básica pretende que el alumno logre la adquisición y/o acreditación de

conocimientos y habilidades inter y multidisciplinarios, metodológicos, instrumentales y contextuales

para que el estudiante sea capaz de comunicarse eficazmente y estudiar una carrera universitaria.

Incluye un área general que es común a todas las carreras y se inserta dentro de la estructura curricular

de todos y cada uno de los planes de estudio adscritos al modelo, sirviendo como elemento

homogeneizador de conocimientos y factor distintivo en la formación de los estudiantes de la

Universidad Veracruzana; además incorpora la denominada área de iniciación a la disciplina, la cual se

concibe como la formación necesaria para acceder al estudio de una disciplina específica.

El área de formación disciplinaria incluye experiencias de formación profesional necesarias

para adquirir el carácter distintivo de cada carrera y de las distintas áreas de conocimiento; proporciona

aprendizajes mínimos que cada profesional debe manejar en función de su disciplina, así como

experiencias y cursos que serán totalmente o en su mayoría obligatorios.


8

El área de formación electiva aporta experiencias educativas de carácter optativo, que el

estudiante podrá elegir para determinar la orientación de su perfil profesional, además de permitir la

expresión de diferencias regionales.

El área de formación de elección libre se concibe como complementaria del desarrollo integral

de los alumnos y comprende las experiencias educativas de cualquiera de las anteriores áreas de

formación o cualquier disciplina.

El segundo componente de la propuesta está constituido por las estrategias para la elaboración

del modelo, las cuales incluyen la formulación de experiencias educativas que se cursen en el aula y en

diversos ámbitos o contextos de aprendizaje, la creación de un sistema de tutorías académicas para que

el estudiante desempeñe un papel más activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, la definición

institucional de un proceso de admisión que instrumente las etapas de preparación, selección y

ubicación de los alumnos para elaborar estrategias remediales que permitan el decremento en los

índices de reprobación y deserción, y el establecimiento de un proceso de egreso que contribuya a

reorientar la función y utilidad del servicio social, el trabajo recepcional y la elaboración de propuestas

de solución a la problemática del entorno.

Una vez cumplidos los objetivos de elaboración y organización de la propuesta educativa, se

hizo indispensable la incorporación de las demás áreas institucionales para atender los requerimientos

en materia de apoyo financiero, infraestructura, administración escolar, recursos humanos, etc.,

tratando con ello de fortalecer el proceso de implantación también y asegurar el cumplimiento efectivo

de los principios planteados en la iniciativa de cambio educativo.

Se logró también el establecimiento de un proceso gradual de implantación del modelo, que ha

permitido a partir del año 1999 incorporar paulatinamente un número creciente de facultades de las

diversas áreas académicas de la Universidad Veracruzana.

Al respecto, y de acuerdo a la información oficial, desde esa fecha y hasta nuestros días se han

incorporado más de 105 facultades al proceso de cambio educativo, abarcando cerca del 90% del total

de facultades, lo que refleja un serio esfuerzo institucional por incorporar a la totalidad de dependencias

educativas, pese a las resistencias y rechazos que se presentan en algunos centros universitarios, ya sea

por desacuerdos de fondo derivados de errores en el procedimiento para la elaboración de la propuesta

o por la falta de estrategias para incorporar al mayor número de académicos en la realización de la

iniciativa de cambio educativo.


9

Esta experiencia innovadora, se inserta dentro de un proceso más amplio de reforma académica,

que incluye la creación de la Universidad Virtual (UV2), la construcción de campus regionales para la

cultura, el deporte y la información, el fortalecimiento del posgrado, el impulso a los programas de

intercambio y movilidad académica, rendimiento académico y tutorías y el fortalecimiento de los

procesos de certificación y evaluación académica.

La actividad de evaluación se concibe entonces como una estrategia institucional de gran

relevancia para obtener y sistematizar información institucional y como medio para orientar la toma de

decisiones y la búsqueda de alternativas o soluciones. Por tal razón, los coordinadores del MEIF

establecen como elemento operativo del programa “la presencia de una instancia que permita valorar el

proceso de construcción realizado, el desarrollo de las acciones que deriven de él y sus resultados […]

se requiere de procedimientos de evaluación que permitan valorar sus formas de construcción, los

trabajos que realicen las entidades académicas en torno al diseño de los planes y programas de estudio

y los resultados de su implantación y desarrollo.”

Más específicamente señalan que “deberán establecerse los mecanismos y momentos de la

evaluación, que garanticen el establecimiento de juicios objetivos y con fundamentos acerca de su

pertinencia, idoneidad, debilidades y bondades, para con base en ello, ajustar y modificar hasta lograr

una propuesta enriquecida con la experiencia y el saber de los académicos de nuestra Casa de

Estudios.” (Casanova: 2000; 89)

Pese a la importancia asignada a las labores de evaluación dentro del proceso de implantación y

desarrollo de la propuesta, resulta evidente que hasta el momento dicha actividad se ha venido

realizando de manera irregular, sin metodologías claras de operación, con un marcado déficit de

información y sin resultados específicos de su función.

Tal situación indica la necesidad de darle mayor relevancia a esta actividad, pues en cierta

medida la ausencia de información específica y objetiva sobre el impacto y significado del proceso de

implantación y desarrollo del MEIF, tiende a fortalecer las actitudes de rechazo a la iniciativa, limita la

posibilidad de solución a los problemas derivados de la operatividad del proceso y dificulta el

establecimiento de nuevas iniciativas que contribuyan a su mejoramiento.

Para lograr un análisis de fondo acerca de lo que se vive en el proceso de establecimiento y

desarrollo del nuevo paradigma universitario, es indispensable establecer parámetros más consistentes


10

de medición y registro de hechos, análisis de opiniones y formulación de alternativas que puedan estar

presentes en las diversas facultades involucradas en el nuevo modelo.

Se requiere efectuar investigaciones orientadas a escudriñar qué tanto de los objetivos

institucionales se están cumpliendo, cómo se están cumpliendo, quiénes sí y quiénes no cumplen, de

qué manera se abordan las cuestiones de la flexibilidad, la educación integral y el cambio educativo,

qué tipos de resistencia se presentan, cómo se están enfrentando los problemas de la implantación y

desarrollo, hacia dónde indica el rumbo del proceso

Por tal razón en esta investigación lo que se pretendió responder es: ¿De qué manera los

académicos involucrados en el funcionamiento y desarrollo del Modelo Educativo Integral y Flexible,

perciben y valoran las actividades asociadas a la propuesta educativa y qué elementos plantean para

enfrentar y/o mejorar el proceso de cambio?

I.2 OBJETIVOS

I.2.1 Objetivo general de la investigación

Conocer de manera integral la percepción que el personal docente tiene respecto a los cambios

generados por la implantación del Modelo Educativo Integral y Flexible, así como los problemas,

limitantes y aportes que observa en la operatividad de la propuesta institucional.

I.2.2 Objetivos particulares

a) Identificar los elementos asociados al desempeño organizacional de la institución educativa

b) Identificar los aspectos estructurales y operativos que puedan tener incidencia sobre el

mejoramiento funcional de la propuesta

Mediante estos últimos objetivos se busca obtener información relevante y estratégica que

permita delinear un conjunto de reflexiones y recomendaciones de utilidad para la toma de decisiones

y la formulación de alternativas que puedan involucrar a los diversos agentes educativos que participan

de manera directa e indirecta en el funcionamiento de la propuesta educativa.


11

II. METODOLOGÍA

El estudio toma como población objetivo a los docentes de los programas incorporados al

MEIF, particularmente aquellos que imparten experiencias educativas y/o que estén involucrados en

actividades relacionadas con el plan de estudios bajo el esquema de la flexibilidad e integralidad. Para

la realización de la evaluación se utilizaron dos instrumentos básicos: la cédula de información básica y

el cuestionario para maestros. El primer instrumento está orientado a recoger información integral

acerca de cada una de las facultades adscritas al Modelo Educativo Integral y Flexible, tomando como

base las siguientes variables: datos generales del centro, aspectos de infraestructura, curriculares,

académicos, pedagógicos y de administración y gestión, cada uno de los cuales contienen sus

indicadores específicos (ver Anexo I).

El diseño de la cédula se elaboró a partir de las recomendaciones propuestas por Díaz (2000) y

Nieto (2001) quienes plantean la conveniencia de abordar el fenómeno de la flexibilidad a partir de una

base de conceptos generales, que incluyen lo político-ideológico (grupos, posiciones, intereses,

proyectos, lucha de poder, identidad), lo cultural (expresiones, medios, prácticas, valores, significados),

lo curricular (reorganización académica, rediseño de programas académicos y planes de estudio,

modelos de formación, tiempo de estudio), lo académico (estructura organizativa, relación con campos

disciplinares, formas de trabajo), lo pedagógico (proceso instruccional y regulativo, significados,

prácticas de interacción, producción y reproducción del conocimiento), lo administrativo y de gestión

(ordenamiento de los profesores, unidades académicas, prácticas de formación e investigación,

asignación de recursos, relaciones entre instancias, formas de gestión y participación).

El documento incluye, además, el aspecto de la infraestructura (recursos, transferencia y usos,

aprovechamiento), como una variable que sirva para recoger la percepción que tienen los académicos

respecto a este tipo de cuestiones y cómo afecta o beneficia su quehacer educativo.

En el caso del cuestionario para académicos (ver Anexo II), el diseño se hizo tomando en cuenta

la aplicación de las cinco variables planteadas en el diseño de la cédula de información básica: aspectos

curriculares, académicos, pedagógicos, de infraestructura y administrativos y de gestión. Mediante su

aplicación se busca no sólo recoger la opinión y experiencia de los académicos involucrados en el


12

funcionamiento del MEIF, sino también complementar y contrastar las percepciones que éstos tienen y

las que arroja la cédula de información básica.

En el caso de los aspectos político-ideológicos y culturales, se decidió no incluirlos como parte

del estudio, debido al significado que tienen estas cuestiones al interior de la comunidad universitaria y

porque sería necesario utilizar indicadores muy precisos que resultan difíciles de construir debido al

cúmulo de intereses y enfoques que persisten entre los diversos actores educativos. Lo mejor sería

utilizar otros mecanismos de indagación que no sean únicamente los estadísticos, como pueden ser las

entrevistas, los foros de análisis, los seminarios, la consulta, etc.); además, es indispensable el uso de

métodos y técnicas de investigación que hagan posible un abordaje de fondo respecto a cuestiones

esenciales que distinguen y dificultan el cumplimiento y eficaz aplicación de la propuesta de cambio

educativo y reforma universitaria.

II.1 CARACTERÍSTICAS DEL TIPO DE ESTUDIO

Por las características complejas y diversas que presenta el funcionamiento del MEIF, se diseñó

un estudio de tipo panorámico que permita ir detectando con cierto grado de precisión el

funcionamiento de las diversas variables asociadas a los objetivos, metas y propósitos de la propuesta

institucional y del esquema de evaluación. Para el abordaje de estas cuestiones se parte de los

elementos contenidos en el documento rector del modelo educativo, el cual establece de manera

implícita y explícita los alcances, medios y compromisos que caracterizan la conducta y el desempeño

de alumnos, docentes, académicos, directivos y funcionarios en una situación determinada de

aplicación de la propuesta. Para una mejor comprensión de estas cuestiones se incluyen los cuadros de

desempeño esperados para cada uno de los actores involucrados en el proceso de cambio educativo (ver

Anexo III).

II.2 DISEÑO MUESTRAL.

El esquema propuesto para el presente estudio corresponde a un muestreo estratificado tomando

como estratos las cinco regiones de la Universidad Veracruzana. Se consideró un nivel de confianza de

95%, un margen máximo de error del 2.3% y una máxima varianza permisible en la pregunta siguiente:

desde su punto de vista, ¿qué nivel de eficiencia y calidad alcanzan las actividades académicas de su

Facultad, en relación a los objetivos propuestos en el MEIF?. Para cumplir con la muestra

representativa bajo este esquema de muestreo, se utilizó la siguiente expresión:


13

∑

∑

=

=

+⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

⎟⎠

⎞⎜⎝

⎛

= 5

12

2/

22

25

1

iiii

iiii

qpNZBN

qpNn

α

donde:

N: es el total del personal académico bajo estudio en el Estado.

Ni: es el total del personal académico en el estrato i-esimo.

2/αZ : es el nivel confianza.

B: es el máximo margen de error permitido.

pi: es la proporción de éxito en la pregunta de interés en el estrato en el estrato i-esimo.

qi: es la proporción de fracaso en la pregunta de interés en el estrato en el estrato i-esimo.

Para efectos de la distribución del tamaño de muestra en cada uno de los estratos se utilizó la

asignación de Neyman.

Cabe mencionar que el levantamiento de la encuesta enfrentó algunas dificultades de tipo

operativo para cubrir el tamaño de muestra requerido en cada programa educativo, ya que una parte

significativa de los docentes imparten experiencias educativas en dos o mas programas incorporados al

MEIF, lo que obligó a hacer ajustes durante el proceso. Obviamente lo anterior, nos indica que el total

de docentes incorporados al modelo flexible, es inferior al total considerado originalmente en el diseño

muestral, situación que debe interpretarse en términos, de una mayor representatividad de la muestra

obtenida, a nivel estatal y regional. Tomando ésto en consideración, a continuación se muestran los

tamaños de muestra obtenidos a nivel estatal y por región:

Cuadro 1. Tamaños de muestra por región. REGIÓN n

COATZACOALCOS- MINATITLÁN 129 ORIZABA- CÓRDOBA 156 POZA RICA- TUXPAN 171 VERACRUZ- BOCA DEL RÍO 276 XALAPA 332 ESTATAL 1,064

II.2.1 Proceso de selección de los docentes.

En el más claro sentido de garantizar una participación docente activa y representatividad de

todos los programas académicos, la muestra obtenida se distribuyó, al interior de los estratos en cada


14

uno de los programas académicos, de manera proporcional al tamaño de la población y nombramiento

principal de los docentes.

Con el fin de no sesgar la selección de los docentes se obtuvieron los listados correspondientes

y se asignaron las entrevistas de manera aleatoria. A continuación se muestra la distribución de la

muestra del personal docente por región y por programa educativo.

1.- Coatzacoalcos-Minatitlán. PROGRAMA ACADÉMICO TOTAL

Trabajo social 13 Sistemas de producción agropecuaria 12 Enfermería 14 Odontología 13 Medicina 13 Contaduría 22 Administración de empresas 12 Ingeniería mecánica eléctrica 10 Ingeniería civil 9 Ingeniería química 11

TOTAL REGIÓN COATZACOALCOS- MINATITLÁN 129

2.- Orizaba- Córdoba. PROGRAMA ACADÉMICO TOTAL

Agronomía 8 Biología 6 Enfermería 13 Odontología 9 Medicina 12 Contaduría 17 Administración de empresas 9 Arquitectura 6 Química farmacéutica biológica 18 Química agrícola 4 Ingeniería mecánica eléctrica 17 Ingeniería en sistemas computacionales administrativos 8 Ingeniería química 18 Ingeniería química industrial 3 Ingeniería agroquímica 8

TOTAL REGIÓN ORIZABA- CÓRDOBA 156


15

3.- Poza Rica- Tuxpan PROGRAMA ACADÉMICO TOTAL

Trabajo social 7 Pedagogía 13 Agronomía 11 Medicina veterinaria y zootecnia 9 Biología 12 Psicología 11 Enfermería 12 Odontología 15 Medicina 17 Contaduría 17 Arquitectura 10 Ingeniería mecánica eléctrica 13 Ingeniería ambiental 2 Ingeniería electrónica y comunicaciones 11 Ingeniería química 11

TOTAL REGIÓN POZA RICA- TUXPAN 171

4.- Veracruz- Boca del Río PROGRAMA ACADÉMICO TOTAL

Pedagogía 18 Ciencias y técnicas de la comunicación 28 Medicina veterinaria y zootecnia 27 Educación física 10 Psicología 6 Enfermería 15 Química clínica 18 Nutrición 12 Odontología 17 Contaduría 14 Administración de empresas 27 Sistemas computacionales administrativos 10 Administración de empresas turísticas 6 Ingeniería mecánica eléctrica 22 Ingeniería civil 17 Ingeniería electrónica y comunicaciones 9 Ingeniería química 11 Ingeniería naval 5 Ingeniería Topográfica Geodésica 4

TOTAL REGIÓN VERACRUZ- BOCA DEL RÍO 276


16

5.- Xalapa PROGRAMA ACADÉMICO TOTAL

Administración de empresas 12 Administración de negocios internacionales 6 Agronomía 13 Antropología 10 Biología 24 Contaduría 15 Economía 11 Enfermería 17 Filosofía 5 Física 4 Geografía 7 Informática 22 Ingeniería ambiental 4 Ingeniería civil 14 Ingeniería en instrumentación electrónica 9 Ingeniería mecánica eléctrica 15 Ingeniería química 10 Matemáticas 3 Nutrición 15 Pedagogía 41 Psicología 16 Publicidad y relaciones públicas 2 Relaciones industriales 2 Química clínica 17 Química farmacéutica biológica 14 Sistemas computacionales administrativos 4 Sociología 10 Teatro 10

TOTAL REGIÓN XALAPA 332

II.2.2 Capacitación y operación.

La elaboración de la propuesta, de los instrumentos de recolección de datos y de la estrategia

general de operación del proyecto, estuvo a cargo de la coordinación, integrada por los maestros Víctor

M. Méndez Sánchez, Arturo Hinojosa Loya y José Fabián Muñoz Portilla.

De manera complementaria se requirieron Comisiones Regionales de Evaluación, las cuales

fueron definidas dentro de la dinámica de trabajo de los foros regionales, una vez que se tuvo

conocimiento de la estructura y elementos que exige el trabajo de evaluación del MEIF y de las

sugerencias que surgieron de las mismas asambleas sindicales al capacitar, revisar, analizar y criticar

los instrumentos para la evaluación. En dichos foros regionales se obtuvo una participación de

aproximadamente 235 académicos y seccionales que se constituyeron en los coordinadores de la

operación a nivel de cada programa educativo.


17

Las Comisiones Regionales de Evaluación tuvieron a su cargo la coordinación de los

integrantes de las distintas facultades que intervinieron en el proceso, ya sea como responsables de

levantar la información requerida en la cédula de información básica y la coordinación del

levantamiento de la encuesta.

II.2.3 Validación , chequeo y captura de los cuestionarios.

Una vez recogida y sistematizada la información de cada región, ésta fue centralizada en una

base de datos a cargo de la coordinación del proyecto, la cual llevó a cabo la labor de integración y

sistematización de todos los ejercicios de evaluación por región y la elaboración del informe de

resultados, que reflejó el estado que presenta el funcionamiento general del MEIF. Se procedió al

diseño de la base de datos para la captura y sistematización de los instrumentos levantados. En esta

etapa se revisó el llenado de los instrumentos y se capturaron 1,064 cuestionarios de docentes en el

software Excel 2000.

II.3 ANÁLISIS DE DATOS.

El procedimiento de investigación se sustenta en el doble enfoque, cuantitativo y cualitativo, ya

que se considera indispensable obtener una imagen cuantificable y medible de los aspectos incluidos en

el estudio, al mismo tiempo que se busca rescatar elementos que permitan comprender las conductas

manifiestas y los significados que los académicos atribuyen a sus acciones, en relación a la diversidad

de experiencias educativas y tareas académicas.

En esta etapa preeliminar se consideró realizar un análisis descriptivo estatal y regional, que

contempla cuadros de frecuencias y porcentajes, gráficos de barras y pastel, además de desarrollar

cuadro comparativos a nivel regional.


18

III. RESULTADOS

III.1 ASPECTOS CURRICULARES.

GGRRÁÁFFIICCOO 11..-- NNIIVVEELL DDEE IINNVVOOLLUUCCRRAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPLLAANNTTAA

AACCAADDÉÉMMIICCAA DDEE SSUU FFAACCUULLTTAADD EENN LLAA FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEELL PPLLAANN DDEE EESSTTUUDDIIOOSS BBAAJJOO LLAA OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL MMEEIIFF ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

3.1%

37.4%

27.6%

16.5%8.8% 6.5%

NC

AMPLIA Y P

ARTICIPATIVA

AMPLIA PERO POCO PARTIC

IPATIVA

RESTRINGID

A PERO PARTICIPATIVA

RESTRINGID

A Y NO PARTIC

IPATIVA

NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

TABLA 1. NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO DE LA PLANTA ACADÉMICA DE SU FACULTAD EN LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS BAJO LA ORIENTACIÓN DEL MEIF (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN AMPLIA Y PARTICIPATIVA

AMPLIA PERO POCO

PARTICIPATIVA

RESTRINGIDA PERO

PARTICIPATIVA

RESTRINGIDA Y NO

PARTICIPATIVA

NO SABE NC TOTAL

%

POZA RICA-TUXPAN 36.8 25.7 19.9 10.5 4.1 3.0 100.0

XALAPA 31.0 28.6 15.7 9.3 10.8 4.6 100.0

VERACRUZ 40.2 29.7 17.0 6.9 3.3 2.9 100.0

CÓRDOBA-ORIZABA 44.2 28.8 15.4 6.4 3.8 1.4 100.0

COATZACOALCOS-MINATITLÁN 40.3 21.7 14.7 12.4 8.5 2.4 100.0

ESTATAL 37.4 27.6 16.5 8.8 6.5 3.2 100.0


19

TABLA 2. EN QUE ENFOQUE TEÓRICO FILOSÓFICO SE SUSTENTA EL MEIF, (NIVEL REGIONAL Y ESTATAL.)

POZA RICA-TUXPAN XALAPA VERACRUZ CÓRDOBA-

ORIZABA COATZACOALCOS-

MINATITLÁN ESTATAL

FREC. 6 11 8 5 1 31.0 CONDUCTISMO

PORC. 3.5 3.3 2.9 3.2 0.8 2.9 FREC. 25 48 31 39 22 165.0

COGNOSCITIVISMO PORC. 14.6 14.5 11.2 25.0 17.1 15.5 FREC. 82 176 194 88 77 617.0

CONSTRUCTIVISMO PORC. 48.0 53.0 70.3 56.4 59.7 58.0 FREC. 31 51 23 11 20 136.0

NO SABE PORC. 18.1 15.4 8.3 7.1 15.5 12.8 FREC. 11 10 2 2 0 25.0

OTRO PORC. 6.4 3.0 0.7 1.3 0.0 2.3 FREC. 0 0 0 0 1 1.0 CONDUCTISMO Y

COGNOSCITIVISMO PORC. 0.0 0.0 0.0 0.0 0.8 0.1 FREC. 1 1 1 0 0 3.0 CONDUCTISMO Y

CONSTRUCTIVISMO PORC. 0.6 0.3 0.4 0.0 0.0 0.3 FREC. 2 2 6 0 3 13.0 COGNOSCITIVISMO Y

CONSTRUCTIVISMO PORC. 1.2 0.6 2.2 0.0 2.3 1.2 FREC. 0 2 0 0 0 2.0

CONSTRUCTIVISMO Y OTRO PORC. 0.0 0.6 0.0 0.0 0.0 0.2 FREC. 2 1 1 0 2 6.0 CONDUCTISMO,

COGNOSCITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO PORC. 1.2 0.3 0.4 0.0 1.6 0.6

FREC. 1 0 0 0 0 1.0 COGNOSCITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO Y OTRO PORC. 0.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1

FREC. 10 30 10 11 3 64 NC

PORC. 5.8 9.0 3.6 7.0 2.2 6.0 FREC. 171 332 276 156 129 1,064

TOTAL PORC. 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0


20

TABLA 3. PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS SE TOMARON EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS (NIVEL ESTATAL).

SI NO NO SE NC TOTAL FREC. 839 150 36 39 1,064 A) LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y

EPISTEMOLÓGICOS ASOCIADOS AL MEIF PORC. 78.9 14.1 3.4 3.7 100.0 FREC. 802 137 52 73 1064 B) LA METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN

CURRICULAR PORC. 75.4 12.9 4.9 6.9 100.0 FREC. 519 202 105 238 1,064

C) EL MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE PORC. 48.8 19.0 9.9 22.4 100.0 FREC. 690 158 55 161 1,064

D) EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES PORC. 64.8 14.8 5.2 15.1 100.0 FREC. 601 205 84 174 1,064

E) LOS ALCANCES INSTITUCIONALES PORC. 56.5 19.3 7.9 16.4 100.0

TABLA 4.1 PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS SE TOMARON EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS, NIVEL REGIONAL: POZA RICA-TUXPAN.

POZA RICA-TUXPAN SI NO NO SE NC TOTAL FREC. 126 30 7 8 171 A) LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y

EPISTEMOLÓGICOS ASOCIADOS AL MEIF PORC. 73.7 17.5 4.1 4.7 100.0 FREC. 121 22 21 7 171 B) LA METODOLOGÍA PARA LA

CONSTRUCCIÓN CURRICULAR PORC. 70.8 12.9 12.3 4.0 100.0 FREC. 82 28 49 12 171 C) EL MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE PORC. 48.0 16.4 28.7 6.9 100.0 FREC. 103 27 35 6 171 D) EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES PORC. 60.2 15.8 20.5 3.5 100.0 FREC. 83 40 37 11 171 E) LOS ALCANCES INSTITUCIONALES PORC. 48.5 23.4 21.6 6.5 100.0

TABLA 4.2 PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS SE TOMARON EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS, NIVEL REGIONAL: XALAPA.

XALAPA SI NO NO SE NC TOTAL FREC. 254 52 14 12 332 A) LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y




21

TABLA 4.3 PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS SE TOMARON EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS, NIVEL REGIONAL: VERACRUZ-BOCA DEL RÍO.

VERACRUZ SI NO NO SE NC TOTAL FREC. 224 34 9 9 276 A) LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y



TABLA 4.4 PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS SE TOMARON EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS, NIVEL REGIONAL: CÓRDOBA-ORIZABA.

CÓRDOBA- ORIZABA SI NO NO SE NC TOTAL FREC. 137 9 7 3 156 A) LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y



TABLA 4.5 PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS SE TOMARON EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS, NIVEL REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLÁN.

COATZACOALCOS-MINATITLÁN SI NO NO SE NC TOTAL FREC. 98 25 2 4 129 A) LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y




22

GGRRÁÁFFIICCOO 22..-- NNIIVVEELL DDEE OOPPEERRAATTIIVVIIDDAADD EENN QQUUEE UUBBIICCAA UUDD.. EELL DDIISSEEÑÑOO YY

EESSTTRRUUCCTTUURRAA CCUURRRRIICCUULLAARR DDEELL PPLLAANN DDEE EESSTTUUDDIIOOSS DDEE SSUU CCAARRRREERRAA ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

2.4%

28.3%

48.1%

13.3%

4.5% 3.4%

NC

ADECUADO

MEDIANAMENTE A

DECUADO

POCO ADECUADO

INADECUADO

NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

TABLA 5. NIVEL DE OPERATIVIDAD EN QUE UBICA UD. EL DISEÑO Y ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SU CARRERA (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN ADECUADO MEDIANAMENTE ADECUADO

POCO ADECUADO INADECUADO NO

SABE NC TOTAL %

POZA RICA-TUXPAN 20.5 55.0 8.8 8.2 4.1 3.4 100.0 XALAPA 28.9 46.1 12.7 6.0 3.9 2.4 100.0 VERACRUZ 27.5 47.1 17.0 3.3 2.5 2.6 100.0 CÓRDOBA-ORIZABA 30.8 51.9 12.8 1.9 0.0 2.6 100.0 COATZACOALCOS-MINATITLÁN 35.7 41.9 13.2 1.6 7.0 0.6 100.0 ESTATAL 28.3 48.1 13.3 4.5 3.4 2.4 100.0


23

TABLA 6. ¿HA IDENTIFICADO ALGUNOS PROBLEMAS EN EL DISEÑO Y/O ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SU CARRERA?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % PROBLEMAS DE SERIACIÓN EN LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 136 10.0FALTA INCLUIR EE NECESARIAS/ DISCIPLINARIAS BÁSICAS 33 2.4 LA REDUCCIÓN DE HORAS CLASE DE ALGUNAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 31 2.3 PROBLEMAS DE PERTINENCIA CON DEMANDAS/NECESIDADES SOCIALES, PRODUCTIVAS Y EMPRESARIALES 31 2.3 FALTA DE PRACTICAS/MUCHAS HORAS EN EL AULA/ DIFICULTAD PARA REALIZAR LAS PRACTICAS POR EXCESO DE CARGA 31 2.3 PROBLEMAS DE DISEÑO CURRICULAR 31 2.3 EE DEL ÁREA BÁSICA AFECTAN AL ÁREA DISCIPLINAR/NO DEBERÍAN ESTAR EN LA CURRICULA/DESPLAZAMIENTO DE EE BÁSICAS FORMATIVAS 29 2.1 NO SE CUENTA CON TODOS LOS PROGRAMAS/PROGRAMAS MUY GENERALES/PROGRAMAS INCOMPLETOS 24 1.8 PROBLEMAS DE UBICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 18 1.3 SE HAN QUITADO/DESAPARECIDO EXPERIENCIAS EDUCATIVAS (MATERIAS), QUE HACEN FALTA, QUE SON NECESARIAS 18 1.3 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON TEMAS/CONTENIDOS REPETIDOS 16 1.2 EE QUE NO INCLUYEN TEMAS/CONTENIDOS/ENFOQUES/ESPECIFICACIONES IMPORTANTES PARA LA CARRERA 16 1.2 PROBLEMAS DE FALTA DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO/ NO CUMPLIMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD 14 1.0 EL DISEÑO NO HA SIDO CLARO 13 1.0 PROGRAMAS DE EE MUY EXTENSOS/CARGADOS TIENDE A NO CUMPLIRSE CON EL PROGRAMA POR FALTA DE TIEMPO O A VER MUY RÁPIDO LOS TEMAS 11 0.8 PROBLEMAS POR INDEFINICIÓN DE EE COMO EXPERIENCIA RECEPCIONAL Y EXPERIENCIA DE SERVICIO SOCIAL 11 0.8 EL DISEÑO SE HIZO DE MANERA APRESURADA 9 0.7 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON POCAS HORAS INSUFICIENTES PARA CUBRIR EL PROGRAMA ACADÉMICO 9 0.7 EE QUE NO CONTEMPLAN TEMÁTICAS ACTUALES/SE CONTINUA CON TEMAS OBSOLETOS 9 0.7 DISMINUCIÓN/ELIMINACIÓN/COMPACTACIÓN DE TEMAS SUSTANTIVOS DE EE 8 0.6 PROBLEMAS ASOCIADOS A LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS A LAS EE 8 0.6 DISEÑO NO BASADO EN COMPETENCIAS 6 0.4 FALTA DE TRONCO COMÚN EN EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AFINES 6 0.4 NO EXISTE COHERENCIA EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS/MAL ORDENAMIENTO DE TEMAS 5 0.4 NO HUBO DISEÑO, SOLO SE CAMBIARON DE NOMBRE LAS EE 5 0.4 FALTA DE EE DEL ÁREA ELECTIVA/PROBLEMAS 4 0.3 DIFERENTES INTERPRETACIONES DEL MODELO 3 0.2 PROBLEMAS POR CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS/TEMAS/REUBICACIÓN DE OBJETIVOS DE LAS EE 3 0.2 NO SE CUENTA CON LA PROYECCIÓN TOTAL DE LA CARGA ACADÉMICA 3 0.2 EXCESO DE HORAS PRACTICAS 1 0.1 SERIACIÓN EXCESIVA 1 0.1

ASPECTOS CURRICULARES

SUBTOTAL 543 40.1PROBLEMAS DE OFERTA EDUCATIVA (EE) QUE NO SATISFACE LAS EXPECTATIVAS 59 4.3 PROBLEMAS DE HORARIOS; NUMERO EXCESIVO DE HORAS QUE ESTÁN LOS ESTUDIANTES EN LA FACULTAD 56 4.1 PROBLEMAS DE OPERATIVIDAD/FUNCIONALIDAD 42 3.1 EXCESO DE ALUMNOS POR SECCIÓN 21 1.5 INEFICACIA ADMINISTRATIVA/FALTA DE COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA 13 1.0 PROBLEMAS POR FALTA DE INFORMACIÓN/ORIENTACIÓN 9 0.7 ADECUACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO CON OTRAS UNIVERSIDADES PARA AQUELLOS CASOS EN QUE SE DESEE CAMBIAR DE UNIVERSIDAD 5 0.4 FALTA DE OFERTA DE EE EN PERIODOS INTERSEMESTRALES 3 0.2

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Y DE GESTIÓN

SUBTOTAL 208 15.3


24

EXCESO DE EE PARA COMPLETAR LOS CRÉDITOS/CARGA EXCESIVA PARA EL ESTUDIANTE/SATURACIÓN DE CRÉDITOS 17 1.2 PROBLEMAS DE FALTA DE ACTUALIZACIÓN/FORMACIÓN 17 1.2 PROBLEMAS DE OPERATIVIDAD/FUNCIONALIDAD DEL TRABAJO TUTORIAL/BUROCRATISMO 17 1.2 MAESTROS QUE DESCONOCEN EL MEIF/PLAN DE ESTUDIOS 15 1.1 FALTA DE CAPACITACIÓN DE PROFESORES 15 1.1 FALTA DE ACTIVIDAD GRUPAL PROBLEMAS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO EN EQUIPO 12 0.9 ALUMNOS CON BAJO NIVEL ACADÉMICO/ ACTITUD NO FAVORABLE/FALTA DE RESPONSABILIDAD/ PROBLEMAS DE ANTECEDENTES DE BACHILLERATO 12 0.9 APATÍA, FALTA DE PARTICIPACIÓN/ FALTA DE COMPROMISO DE LOS MAESTROS 9 0.7 CRITERIOS INADECUADOS PARA ASIGNAR/REUBICAR MAESTROS EN LAS EE 9 0.7 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE SE TOMAN ÚNICAMENTE PARA ACUMULAR CRÉDITOS, NO SIRVEN, NO APOYAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 8 0.6 NO HAY UNIFORMIDAD DE CONOCIMIENTOS EN LOS ALUMNOS/ALUMNOS QUE ASISTEN A CURSOS QUE REQUIEREN CONOCIMIENTOS BÁSICOS 7 0.5 NO SE CUMPLE LA DIVERSIFICACIÓN DE CARGA 4 0.3 DESCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA CANTIDAD DE MATERIAS/ EE, QUE PUEDEN IR CURSANDO 3 0.2 EE CON CONTENIDOS MUY ELEVADOS QUE REQUIEREN MAYOR PROFUNDIDAD 3 0.2 SE REQUIERE MAYOR TIEMPO PARA TERMINAR LA CARRERA 3 0.2 FALTA DE PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO 2 0.1

ASPECTOS ACADÉMICOS-PEDAGÓGICOS

SUBTOTAL 153 11.1FALTA DE RECURSOS NECESARIOS, INFRAESTRUCTURA Y EQUIPO. EQUIPO INADECUADO PARA CURSAR ALGUNAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 129 9.5 PROBLEMAS POR ESPACIOS (DISEÑO CURRICULAR) COMPARTIDOS CON OTROS PROGRAMAS ACADÉMICOS 4 0.3

ASPECTOS DE INFRAESTRUCTURA,

MOBILIARIO, EQUIPO

SUBTOTAL 133 9.8 RESISTENCIA AL CAMBIO DE LOS ACADÉMICOS/DIFICULTADES, RENUENCIA AL CAMBIO 19 1.4 NO SE CUMPLE CON LA FLEXIBILIDAD/ NO EXISTE FLEXIBILIDAD/FLEXIBILIDAD RELATIVA/ POCA FLEXIBILIDAD 19 1.4 NO OFRECE APORTES IMPORTANTES 16 1.2 FALTA DE CRITERIOS, PROPUESTAS DE EVALUACIÓN/SUPERVISIÓN/SEGUIMIENTO 15 1.1 EL DISEÑO CURRICULAR SE REALIZO SIN EL CONSENSO DE LA PLANTA DOCENTE/ POCA PARTICIPACIÓN 13 1.0 INCONGRUENCIA DEL PLAN/MEIF 13 1.0 NECESIDAD DE REALIZAR UNA REVISIÓN/ REESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR 12 0.9 PROBLEMAS EN EL ÁREA BÁSICA 9 0.7 LA FLEXIBILIDAD NO ES RECOMENDABLE/NO BENEFICIA, NO EXISTEN BASES PARA SU IMPLEMENTACIÓN/ EL MODELO NO ES OPERATIVO PARA LA UV 9 0.7 NO HAY ACUERDO ENTRE LAS REGIONES EN PROGRAMAS COMUNES 9 0.7 FALTA DE UNIFICACIÓN DE CRITERIOS PARA ESTABLECER EL MODELO DE ENFERMERÍA ADECUADO A LAS INSTITUCIONES DE SALUD 9 0.7 FALTA DE NORMATIVIDAD 7 0.5 PROBLEMAS DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL 7 0.5 NO HAY SUFICIENTE PLANEACIÓN 5 0.4 CON LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF NO SE HAN DADO CAMBIOS IMPORTANTES/SE SIGUE ENSEÑANDO LO MISMO 3 0.2

ASPECTOS POLÍTICO

INSTITUCIONALES

SUBTOTAL 165 12.4NO IDENTIFICAN PROBLEMAS 94 6.8 RESPUESTA CONFUSA/FUERA DE CONTEXTO 22 1.5 NO SE IDENTIFICAN PROBLEMAS POR ESTAR EN PROCESO DE IMPLANTACIÓN DEL MEIF 21 1.4 EL DISEÑO ES CORRECTO/NO HAY PROBLEMAS CON EL DISEÑO 12 0.9 NO SABEN 8 0.5 SIN COMENTARIOS 3 0.2

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 160 11.3TOTAL 1,362 100.0


25

GGRRÁÁFFIICCOO 33..-- NNIIVVEELL DDEE FFUUNNCCIIOONNAALLIIDDAADD EENN QQUUEE UUBBIICCAA UUDD.. LLAA

DDIIVVEERRSSIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS PPAARRAA LLOOSS FFIINNEESS DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN DDIISSCCIIPPLLIINNAARRIIAA YY PPRROOFFEESSIIOONNAALL ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

3.2%

22.7%

51.1%

16.6%

2.5% 3.9%

NC ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

TABLA 7. NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE UBICA UD. LA DIVERSIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PARA LOS FINES DE LA FORMACIÓN DISCIPLINARIA Y PROFESIONAL (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTAL %POZA RICA-TUXPAN 24.6 46.8 15.8 2.3 6.4 4.1 100.0 XALAPA 22.0 49.7 17.8 4.8 2.7 3.0 100.0 VERACRUZ 21.0 52.2 18.5 1.4 3.6 3.3 100.0 CÓRDOBA-ORIZABA 25.0 61.5 10.9 0.0 1.3 1.3 100.0 COATZACOALCOS-MINATITLÁN 23.3 45.7 17.8 2.3 7.8 3.1 100.0 ESTATAL 22.7 51.1 16.6 2.5 3.9 3.2 100.0


26

GGRRÁÁFFIICCOO 44..-- EENN TTÉÉRRMMIINNOOSS GGEENNEERRAALLEESS,, NNIIVVEELL EENN QQUUEE UUBBIICCAA LLAA

CCOONNTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN DDEELL MMEEIIFF EENN EELL DDEESSEEMMPPEEÑÑOO AACCAADDÉÉMMIICCOO DDEELL DDOOCCEENNTTEE ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

5.2%

21.9%

48.4%

16.7%

4.6% 3.2%


10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

TABLA 8. EN TÉRMINOS GENERALES, NIVEL EN QUE UBICA LA CONTRIBUCIÓN DEL MEIF EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL DOCENTE (NIVEL REGIONAL).



27

GGRRÁÁFFIICCOO 55..-- EENN TTÉÉRRMMIINNOOSS GGEENNEERRAALLEESS,, NNIIVVEELL EENN QQUUEE UUBBIICCAA LLAA

CCOONNTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN DDEELL MMEEIIFF EENN EELL DDEESSEEMMPPEEÑÑOO AACCAADDÉÉMMIICCOO DDEELL AALLUUMMNNOO ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

4.8%

18.9%

47.3%

22.1%

4.1% 2.8%


10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

TABLA 9. EN TÉRMINOS GENERALES, NIVEL EN QUE UBICA LA CONTRIBUCIÓN DEL MEIF EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL ALUMNO (NIVEL REGIONAL).



28

GGRRÁÁFFIICCOO 66..-- NNIIVVEELL EENN QQUUEE CCOONNSSIIDDEERRAA UUDD.. QQUUEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE

VVIINNCCUULLAACCIIÓÓNN,, PPRRÁÁCCTTIICCAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS YY PPRRÁÁCCTTIICCAASS DDEE CCAAMMPPOO,, PPRROOMMOOVVIIDDAASS PPOORR EELL MMEEIIFF,, EESSTTÁÁNN CCOONNTTRRIIBBUUYYEENNDDOO EENN UUNN MMEEJJOORR

DDEESSEEMMPPEEÑÑOO DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS YY DDOOCCEENNTTEESS CCOONN LLOOSS SSEECCTTOORREESS PPRROODDUUCCTTIIVVOO,, SSOOCCIIAALL,, PPÚÚBBLLIICCOO YY CCOOMMUUNNIITTAARRIIOO ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

7.2%

18.0%

33.6%

20.1%

8.1%

13.0%


5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

TABLA 10. NIVEL EN QUE CONSIDERA UD. QUE LAS ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y PRÁCTICAS DE CAMPO, PROMOVIDAS POR EL MEIF, ESTÁN CONTRIBUYENDO EN UN MEJOR DESEMPEÑO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES CON LOS SECTORES PRODUCTIVO, SOCIAL, PÚBLICO Y COMUNITARIO (NIVEL REGIONAL).



29

TABLA 11. ¿QUÉ PROPUESTAS PUEDE HACER UD. PARA MEJORAR LA VINCULACIÓN DE SU FACULTAD CON LOS DISTINTOS SECTORES: PRODUCTIVO, SOCIAL, PUBLICO Y COMUNITARIO?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC %

OTROS ASPECTOS NO SABE, NO REALIZAN O NO SE HAN REALIZADO, NO SE ENTIENDE 43 2.9


PLANES, PROGRAMAS DISCIPLINARIOS, MULTI E INTERDISCIPLINARIOS, PROYECTOS, CURSOS, ACREDITACIÓN, DIVERSIFICACIÓN, COMPETENCIAS

117 7.7

ASPECTOS ACADÉMICO-PEDAGÓGICOS

ORGANIZACIÓN DE ACADEMIAS, INTEGRACIÓN DE COMITÉS, COORDINACIONES, COMISIONES, GRUPOS Y EQUIPOS DE TRABAJO, LÍNEAS DE TRABAJO, PRACTICAS PROFESIONALES Y/O DE CAMPO, CARGAS ACADÉMICAS, FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN, RECONOCIMIENTOS, MOVILIDAD, DESEMPEÑO DOCENTE/ALUMNOS, PROMOCIÓN (CURSOS, FOROS, CHARLAS, CONCURSOS), PARTICIPACIÓN

458 30.2

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y DE

INFRAESTRUCTURA

CENTRALIZACIÓN/ DESCENTRALIZACIÓN, OFERTA EDUCATIVA, CALENDARIO ESCOLAR, HORARIOS, MOBILIARIO, EQUIPO, RECURSOS FINANCIEROS, LABORATORIOS, CONTROL DE EGRESADOS, EFICIENCIA TERMINAL, BECAS E INCENTIVOS, SERVICIO SOCIAL

159 10.5

ASPECTOS DE GESTIÓN

ESTABLECIMIENTO DE CONVENIOS Y/O ACUERDOS CON DIVERSOS SECTORES (EMPRESARIAL, INSTITUCIONAL, COMUNITARIO Y SOCIAL), PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN, INVESTIGACIÓN (DIAGNÓSTICOS, ENCUESTAS, PROPUESTAS), ASESORÍA, DESEMPEÑO DIRECTIVO, ORGANIZACIÓN DE SERVICIOS, COORDINACIÓN INTRA E INTERINSTITUCIONAL

565 37.2

ASPECTOS POLÍTICO-INSTITUCIONALES

DESBUROCRATIZACIÓN, COMUNICACIÓN, CULTURA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN, DEMOCRATIZACIÓN, PROYECCIÓN INSTITUCIONAL, PUBLICACIONES, NORMATIVIDAD, VALORES

154 10.1

ASPECTOS CRÍTICOS DIVERSOS ASPECTOS 22 1.4 TOTAL 1,518 100.0


30

TABLA 12. NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS DE APOYO INCORPORADOS AL PLAN DE ESTUDIOS (NIVEL ESTATAL).

ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTALFREC. 173 400 307 81 67 36 1,064

TUTORÍAS PORC. 16.3 37.6 28.9 7.6 6.3 3.3 100.0 FREC. 70 347 372 113 107 55 1,064

VINCULACIÓN PORC. 6.6 32.6 35.0 10.6 10.1 5.1 100.0 FREC. 54 202 382 261 108 57 1,064

INVESTIGACIÓN PORC. 5.1 19.0 35.9 24.5 10.2 5.3 100.0 FREC. 42 170 349 304 135 64 1,064

INTERCAMBIO ACADÉMICO PORC. 3.9 16.0 32.8 28.6 12.7 6.0 100.0 FREC. 162 349 231 77 164 81 1,064

SERVICIO SOCIAL PORC. 15.2 32.8 21.7 7.2 15.4 7.7 100.0 FREC. 128 293 202 99 200 142 1,064

EXPERIENCIA RECEPCIONAL PORC. 12.0 27.5 19.0 9.3 18.8 13.4 100.0 FREC. 107 298 230 143 193 93 1,064

PRÁCTICA PROFESIONAL PORC. 10.1 28.0 21.6 13.4 18.1 8.8 100.0 FREC. 94 242 326 160 156 86 1,064

MOVILIDAD ESTUDIANTIL PORC. 8.8 22.7 30.6 15.0 14.7 8.2 100.0 FREC. 117 270 265 148 173 91 1,064

PRÁCTICAS DE CAMPO PORC. 11.0 25.4 24.9 13.9 16.3 8.5 100.0

TABLA 13.1 NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS DE APOYO INCORPORADOS AL PLAN DE ESTUDIOS, NIVEL REGIONAL: POZA RICA- TUXPAN.

POZA RICA- TUXPAN ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTALFREC. 32 64 49 10 12 4 171

TUTORÍAS PORC. 18.7 37.4 28.7 5.8 7.0 2.4 100.0 FREC. 13 59 51 24 16 8 171

VINCULACIÓN PORC. 7.6 34.5 29.8 14.0 9.4 4.7 100.0 FREC. 6 29 59 48 20 9 171

INVESTIGACIÓN PORC. 3.5 17.0 34.5 28.1 11.7 5.2 100.0 FREC. 6 24 51 54 25 11 171

INTERCAMBIO ACADÉMICO PORC. 3.5 14.0 29.8 31.6 14.6 6.5 100.0 FREC. 24 71 31 10 24 11 171

SERVICIO SOCIAL PORC. 14.0 41.5 18.1 5.8 14.0 6.6 100.0 FREC. 17 50 31 12 18 43 171

EXPERIENCIA RECEPCIONAL PORC. 9.9 29.2 18.1 7.0 10.5 25.3 100.0 FREC. 19 56 32 26 27 11 171

PRÁCTICA PROFESIONAL PORC. 11.1 32.7 18.7 15.2 15.8 6.5 100.0 FREC. 22 41 47 29 19 13 171

MOVILIDAD ESTUDIANTIL PORC. 12.9 24.0 27.5 17.0 11.1 7.5 100.0 FREC. 16 48 46 25 24 12 171



31

TABLA 13.2 NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS DE APOYO INCORPORADOS AL PLAN DE ESTUDIOS, NIVEL REGIONAL: XALAPA.

XALAPA ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTALFREC. 51 115 91 32 30 13 332










TABLA 13.3 NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS DE APOYO INCORPORADOS AL PLAN DE ESTUDIOS, NIVEL REGIONAL: VERACRUZ.

VERACRUZ ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTALFREC. 39 92 102 24 9 10 276











32

TABLA 13.4 NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS DE APOYO INCORPORADOS AL PLAN DE ESTUDIOS, NIVEL REGIONAL: CÓRDOBA-ORIZABA.

CÓRDOBA- ORIZABA ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTALFREC. 29 84 28 9 2 4 156










TABLA 13.5 NIVEL DE FUNCIONALIDAD EN QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS DE APOYO INCORPORADOS AL PLAN DE ESTUDIOS, NIVEL REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLÁN.

COATZACOALCOS-MINATITLÁN ALTO MEDIO BAJO NULO NO SABE NC TOTALFREC. 22 45 37 6 14 5 129











33

TABLA 14. EN COMPARACIÓN AL ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS, CAMBIOS QUE PRESENTA EL MEIF RESPECTO A LOS SIGUIENTES PUNTOS (NIVEL ESTATAL).

MENOR MAYOR SIN CAMBIO NO SABE NC TOTAL FREC. 89 622 264 45 44 1,064 TIEMPO DE TRABAJO DEL

ACADÉMICO PORC. 8.4 58.5 24.8 4.2 4.1 100.0 FREC. 111 713 145 50 45 1,064 TIEMPO DE TRABAJO DEL

ALUMNO PORC. 10.4 67.0 13.6 4.7 4.3 100.0 FREC. 94 492 284 115 79 1,064 ACTIVIDADES DISCIPLINARIAS Y

PROFESIONALES PORC. 8.8 46.2 26.7 10.8 7.5 100.0 FREC. 99 428 325 137 75 1,064 ACTIVIDADES

INTERDISCIPLINARIAS PORC. 9.3 40.2 30.5 12.9 7.1 100.0 FREC. 101 252 410 211 90 1,064

INTERCAMBIO ACADÉMICO PORC. 9.5 23.7 38.5 19.8 8.5 100.0 FREC. 111 326 373 179 75 1,064 VÍNCULO CON EL ENTORNO

SOCIAL Y ECONÓMICO PORC. 10.4 30.6 35.1 16.8 7.1 100.0 FREC. 91 429 287 185 72 1,064

MOVILIDAD ESTUDIANTIL PORC. 8.6 40.3 27.0 17.4 6.7 100.0

TABLA 15.1 EN COMPARACIÓN AL ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS, CAMBIOS QUE PRESENTA EL MEIF RESPECTO A LOS SIGUIENTES PUNTOS, NIVEL REGIONAL: POZA RICA-TUXPAN.

POZA RICA- TUXPAN MENOR MAYOR SIN CAMBIO NO SABE NC TOTAL FREC. 17 105 36 12 1 171 TIEMPO DE TRABAJO DEL

ACADÉMICO PORC. 9.9 61.4 21.1 7.0 0.6 100.0 FREC. 20 124 15 9 3 171 TIEMPO DE TRABAJO DEL

ALUMNO PORC. 11.7 72.5 8.8 5.3 1.7 100.0 FREC. 21 73 49 19 9 171 ACTIVIDADES DISCIPLINARIAS Y

PROFESIONALES PORC. 12.3 42.7 28.7 11.1 5.2 100.0 FREC. 19 57 53 28 14 171 ACTIVIDADES

INTERDISCIPLINARIAS PORC. 11.1 33.3 31.0 16.4 8.2 100.0 FREC. 17 41 68 32 13 171

INTERCAMBIO ACADÉMICO PORC. 9.9 24.0 39.8 18.7 7.6 100.0 FREC. 24 54 57 25 11 171 VÍNCULO CON EL ENTORNO

SOCIAL Y ECONÓMICO PORC. 14.0 31.6 33.3 14.6 6.5 100.0 FREC. 19 61 55 27 9 171



34

TABLA 15.2 EN COMPARACIÓN AL ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS, CAMBIOS QUE PRESENTA EL MEIF RESPECTO A LOS SIGUIENTES PUNTOS, NIVEL REGIONAL: XALAPA.

XALAPA MENOR MAYOR SIN CAMBIO NO SABE NC TOTAL FREC. 15 181 104 15 17 332 TIEMPO DE TRABAJO DEL








TABLA 15.3 EN COMPARACIÓN AL ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS, CAMBIOS QUE PRESENTA EL MEIF RESPECTO A LOS SIGUIENTES PUNTOS, NIVEL REGIONAL: VERACRUZ-BOCA DEL RÍO.

VERACRUZ-BOCA DEL RÍO MENOR MAYOR SIN CAMBIO NO SABE NC TOTAL FREC. 25 160 65 11 15 276 TIEMPO DE TRABAJO DEL









35

TABLA 15.4 EN COMPARACIÓN AL ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS, CAMBIOS QUE PRESENTA EL MEIF RESPECTO A LOS SIGUIENTES PUNTOS, NIVEL REGIONAL: CÓRDOBA-ORIZABA.

CÓRDOBA-ORIZABA MENOR MAYOR SIN CAMBIO NO SABE NC TOTAL FREC. 11 109 28 3 5 156 TIEMPO DE TRABAJO DEL








TABLA 15.5 EN COMPARACIÓN AL ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS, CAMBIOS QUE PRESENTA EL MEIF RESPECTO A LOS SIGUIENTES PUNTOS, NIVEL REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLÁN.

COATZACOALCOS-MINATITLÁN MENOR MAYOR SIN CAMBIO NO SABE NC TOTAL FREC. 21 67 31 4 6 129 TIEMPO DE TRABAJO DEL









36

III.2 ASPECTOS PEDAGÓGICOS.

TABLA 16. ¿CUÁLES SON LOS 3 PRINCIPALES APORTES QUE USTED IDENTIFICA A PARTIR DE LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD?

APORTES CATEGORÍAS FREC % ASPECTOS

CURRICULARES PLAN DE ESTUDIOS/ PROGRAMAS/ CONTENIDOS/ ENFOQUES/ MODELOS/ ESTRUCTURA/ VÍNCULOS INTER-MULTIDISCIPLINARIOS 288 17.1

ASPECTOS DE RELACIONES RELACIONES ALUMNOS/ MAESTROS 53 3.1

ACTIVIDADES PEDAGÓGICO/

DIDÁCTICAS DEL ALUMNO

AUTOAPRENDIZAJE/ ELECCIÓN LIBRE/ TRABAJO EN GRUPO/ ORGANIZACIÓN/ APROVECHAMIENTO/ DESEMPEÑO/ TIEMPO/ FORMACIÓN INTEGRAL/ HABILIDADES/ DIVERSIFICACIÓN/ PERMANENCIA

596 35.4

ACTIVIDADES DOCENTES

ORGANIZACIÓN/ TUTORÍAS/ ACTUALIZACIÓN/ DESEMPEÑO/ ENSEÑANZA/ ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS/ FORMACIÓN/ RELACIONES 262 15.6

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS/

ESCOLARES

HORARIOS/ OFERTA EDUCATIVA/ GRUPOS/ REGLAMENTACIÓN/ TITULACIÓN/ ACREDITACIÓN/ RENDIMIENTO/ DESERCIÓN/ MATRICULA/ SUPERVISIÓN/ EGRESO

129 7.7

ACTIVIDADES DE GESTIÓN INFRAESTRUCTURA/ EQUIPO/ RECURSOS MATERIALES/ ESPACIOS 42 2.5

AMBIENTE INSTITUCIONAL

PLANEACIÓN/ PARTICIPACIÓN/ COMUNICACIÓN/ RELACIÓN/ VALORES/ VISIÓN/ PROYECCIÓN 53 3.1

ACTIVIDADES ACADÉMICAS

VÍNCULOS INTERFACULTADES E INTRAINSTITUCIONALES/ MOVILIDAD/ DIVERSIFICACIÓN/ ÁREA BÁSICA GENERAL/ VINCULO CON LA SOCIEDAD/ INTERCAMBIOS/ EVALUACIÓN/ SERVICIO SOCIAL/ CARGA ACADÉMICA/ BECAS

116 6.9

ASPECTOS CRÍTICOS DIVERSOS ASPECTOS 75 4.5 OTROS ASPECTOS NINGUNO/ NO TIENE OPINIÓN/ DESCONOCE/ EN PROCESO 70 4.1

TOTAL 1,684 100.0


37

TABLA 17. MENCIONE LOS TRES PRINCIPALES PROBLEMAS QUE USTED IDENTIFICA A PARTIR DE LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC %


EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SIN REQUISITOS PREVIOS, BAJA O POCA DIVERSIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, PROBLEMAS DEL ÁREA BÁSICA GENERAL, CONOCIMIENTOS DESFASADOS, DESCONOCIMIENTO DEL MODELO, DISMINUCIÓN DE HORAS Y PRACTICAS EN EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, TRANSICIÓN ENTRE PLANES DE ESTUDIO, INADECUADO MANEJO DEL MAPA CURRICULAR, PROBLEMAS DE DISEÑO CURRICULAR, PLAN INCOMPLETO

120 5.9

ASPECTOS ACADÉMICO-

PEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS

PROBLEMAS DE TRABAJO E INTEGRACIÓN GRUPAL, HORARIOS DEFICIENTES, INASISTENCIA A TUTORÍAS, REPROBACIÓN, POCO AUTODIDACTISMO, CONFUSIÓN/ DESORIENTACIÓN, DESINTERÉS/ POCA MOTIVACIÓN, POCO APROVECHAMIENTO, BÚSQUEDA EXCLUSIVA DE CRÉDITOS, DESCONOCIMIENTO DE DERECHOS, DIFICULTADES PARA LA MOVILIDAD ACADÉMICA, PRACTICAS DE ESTUDIO INADECUADAS, DIFICULTADES PARA TRABAJAR, DIFICULTADES PARA EL EGRESO, FORMACIÓN DEFICIENTE, DESERCIÓN ESCOLAR, DISMINUCIÓN EN EL NUMERO DE EXÁMENES, DIFICULTADES DE TRASLADO, PARTICIPACIÓN LIMITADA

498 24.6

ASPECTOS ACADÉMICO-

PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES

FALTA DE COMPRENSIÓN, PROBLEMAS DE CARGA ACADÉMICA, AFECTACIONES LABORALES, PRACTICAS TRADICIONALES, NO ESTÁN CONVENCIDOS, APATÍA Y RESISTENCIA AL CAMBIO, DIFICULTADES PARA LA BASIFICACIÓN, ESCASA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN, CONTRATACIÓN SIN PERFIL, DIFICULTADES EN TUTORÍAS CON ALUMNOS, DIVERSIFICACIÓN INCONCLUSA, POCO INVOLUCRAMIENTO EN EL PROCESO, POCA INFORMACIÓN SOBRE SU DESEMPEÑO, FALTA DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES, SIMULACIÓN, DUPLICIDAD DE MANDO, POCA PARTICIPACIÓN HORARIOS INADECUADOS, MOVILIDAD, MAYOR CARGA DE TRABAJO

361 17.8

ASPECTOS ADMINISTRATIVAS

Y DE GESTIÓN

SEGUIMIENTO DE ALUMNOS, GRUPOS NUMEROSOS Y DIVERSOS, CONTROL DE INSCRIPCIONES INTERNAS/ EXTERNAS, CIERRE DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, DESERCIÓN, LISTA DE ALUMNOS, CONTROL DE TUTORÍAS, ESCASA OFERTA EDUCATIVA, PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN Y CONTROL ADMINISTRATIVO/ ESCOLAR, POCA VINCULACIÓN CON DIVERSOS SECTORES, REDUCCIÓN EN EL NUMERO DE EXÁMENES, BAJA EFICIENCIA TERMINAL

371 18.3

ASPECTOS DE RECURSOS E

INFRAESTRUCTURA

ADECUAR INFRAESTRUCTURA, CARENCIA DE CUBÍCULOS, COMPUTADORAS MUY VIEJAS, POCA CAPACIDAD DE INFRAESTRUCTURA, ESCASO APOYO FINANCIERO Y ADMINISTRATIVO, DEFICIENCIA EN MATERIALES, REACTIVOS Y ESPACIOS

355 17.5

ASPECTOS POLÍTICO-

INSTITUCIONALES

ACTITUDINALES, ESCASA Y CONFUSA INFORMACIÓN, BUROCRATIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS, DESORGANIZACIÓN EN DIVERSOS NIVELES, DISTANCIAMIENTOS Y RELACIONES INTERDISCIPLINARIOS, DEFICIENTE PLANEACIÓN, PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN E INTEGRACIÓN, DESORIENTACIÓN, DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN, FALTA DE NORMATIVIDAD ACORDE AL MODELO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN LIMITADAS, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEFICIENTES, PROBLEMAS POLÍTICOS, TIEMPO LIBRE INCIERTO, POCA PARTICIPACIÓN, POLÍTICA DE INGRESO, VÍNCULOS INTRA E INTERINSTITUCIONALES

295 14.6

OTROS ASPECTOS NO SABE, NO OPINA, EN PROCESO, DESCONOCE, NO SE ENTIENDE 24 1.3 TOTAL 2,024 100.0


38

GGRRÁÁFFIICCOO 77..-- EENN SSUU OOPPIINNIIÓÓNN,, CCOONNSSIIDDEERRAA UUSSTTEEDD QQUUEE LLAA PPRROOPPUUEESSTTAA

PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA DDEELL MMEEIIFF FFAAVVOORREECCEE UUNNAA RREELLAACCIIÓÓNN MMAASS AACCTTIIVVAA EENNTTRREE DDOOCCEENNTTEE--AALLUUMMNNOO ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

NC3.2%

SI66.3%

NO25.0%

NO SABE5.5%

TABLA 18. EN SU OPINIÓN, CONSIDERA USTED QUE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL MEIF FAVORECE UNA RELACIÓN MAS ACTIVA ENTRE DOCENTE-ALUMNO (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN SI NO NO SE NC TOTAL % POZA RICA-TUXPAN 76.0 17.0 4.1 2.9 100.0 XALAPA 59.6 31.0 6.0 3.4 100.0 VERACRUZ 63.0 26.4 6.5 4.1 100.0 CÓRDOBA-ORIZABA 72.4 21.2 2.6 3.8 100.0 COATZACOALCOS-MINATITLÁN 69.8 21.7 7.8 0.7 100.0 ESTATAL 66.3 25.0 5.5 3.2 100.0


39

GGRRÁÁFFIICCOO 88..-- LLAA AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPRRIINNCCIIPPIIOOSS DDEELL MMEEIIFF EENN LLAA

RREELLAACCIIÓÓNN DDOOCCEENNTTEE--AALLUUMMNNOO HHAA GGEENNEERRAADDOO ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

3.0%

24.0%

42.4%

25.5%

5.1%

NC

CAMBIOS IM

PORTANTES Y DIN

AMICOS

SOLO ALGUNOS C

AMBIOS

NO HAN PROMOVID

O CAMBIO

S

NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

TABLA 19. LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL MEIF EN LA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO HA GENERADO (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN CAMBIOS

IMPORTANTES Y DINÁMICOS

SOLO ALGUNOS CAMBIOS

NO HAN PROMOVIDO

CAMBIOS

NO SABE NC TOTAL

%

POZA RICA-TUXPAN 28.7 40.4 25.1 3.5 2.3 100.0 XALAPA 20.5 41.0 30.1 6.0 2.4 100.0 VERACRUZ 20.3 44.6 25.4 5.8 3.9 100.0 CÓRDOBA-ORIZABA 32.7 44.9 15.4 3.2 3.8 100.0 COATZACOALCOS-MINATITLÁN 24.0 41.1 26.4 5.4 3.1 100.0 ESTATAL 24.0 42.4 25.5 5.1 3.0 100.0


40

GGRRÁÁFFIICCOO 99..-- EENN SSUU OOPPIINNIIÓÓNN,, LLAA IINNCCOORRPPOORRAACCIIÓÓNN DDEE AALLUUMMNNOOSS EENN

EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS IINNTTEERRDDIISSCCIIPPLLIINNAARRIIAASS ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

5.2%

28.8%

41.7%

12.1% 12.2%

NC NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

AGILIZA Y DIVERSIFICA EL TRABAJO

GRUPAL

DIVERSIFICA EL TRABAJO

PERO PRESENTA

OBSTACULOS

OBSTACULIZA Y LIMITA EL

TRABAJO GRUPAL

TABLA 20. EN SU OPINIÓN, LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS EN EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INTERDISCIPLINARIAS (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN AGILIZA Y

DIVERSIFICA EL TRABAJO GRUPAL

DIVERSIFICA EL TRABAJO PERO PRESENTA

OBSTÁCULOS

OBSTACULIZA Y LIMITA EL

TRABAJO GRUPAL

NO SABE NC TOTAL

%

POZA RICA-TUXPAN 36.3 35.7 11.1 10.5 6.4 100.0 XALAPA 22.0 45.5 16.3 13.0 3.2 100.0 VERACRUZ 26.1 43.1 12.7 12.7 5.4 100.0 CÓRDOBA-ORIZABA 34.6 42.9 6.4 7.7 8.4 100.0 COATZACOALCOS-MINATITLÁN 34.9 35.7 8.5 17.1 3.8 100.0 ESTATAL 28.8 41.7 12.1 12.2 5.2 100.0


41

GGRRÁÁFFIICCOO 1100..-- CCOONNSSIIDDEERRAA UUDD.. QQUUEE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS YY

PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS PPAARRAA LLAA IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN DDEE SSEECCCCIIOONNEESS EESSCCOOLLAARREESS ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

4.9%

15.3%

39.5%

15.5%10.2%

14.6%

NC

ADECUADOS

MEDIANAMENTE A

DECUADOS

POCO ADECUADOS

INADECUADOS

NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

TABLA 21. CONSIDERA UD. QUE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN DE SECCIONES ESCOLARES (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN ADECUADOS MEDIANAMENTE ADECUADOS

POCO ADECUADOS INADECUADOS NO

SABE NC TOTAL %



42

TABLA 22. EN SU DESEMPEÑO DOCENTE ¿QUÉ VENTAJAS OBSERVA EN LA INTEGRACIÓN DE SECCIONES ESCOLARES?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % EL ALUMNO DECIDE LA ELECCIÓN DE EE, HORARIO, MAESTRO 132 14.2 LAS SECCIONES CON ESTUDIANTES DE DIVERSAS DISCIPLINAS ENRIQUECEN LA CLASE. SE DA LA DIVERSIFICACIÓN E INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTOS, CRITERIOS, EXPERIENCIAS. SE ENRIQUECE EL TRABAJO ACADÉMICO. FACILITA LA FORMACIÓN INTEGRAL. 107 11.5 MAYOR INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES. MAYOR INTEGRACIÓN DINAMIZA LA CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS. MAYOR SOCIALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS 93 10.0 ALGUNAS SECCIONES CUENTAN CON POCOS ALUMNOS Y SE TRABAJA MEJOR. HAY LIMITE DE ESTUDIANTES POR SECCIÓN EN ALGUNAS EE. SECCIONES PEQUEÑAS PERMITEN LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA 85 9.1 FAVORECE EL TRABAJO GRUPAL. TRABAJO EN EQUIPO. 35 3.8 MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO. MAS RESPONSABILIDAD, MAS INTERÉS. 30 3.2 FAVORECE AL AUTOAPRENDIZAJE. AUTONOMÍA ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE. 27 2.9 FAVORECE EL APRENDIZAJE. MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO 24 2.6 MAYOR INTERACCIÓN/ RELACIÓN ALUMNO- DOCENTE. MAYOR CONFIANZA, MAYOR COMPROMISO 24 2.6 LOS ALUMNOS TIENEN OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR EN OTRAS FACULTADES. MOVILIDAD ESTUDIANTIL. 19 2.0 MEJOR ORGANIZACIÓN 16 1.7 PROMOVER LA INVESTIGACIÓN/ VINCULACIÓN 15 1.6 MANEJO DE OTRAS DINÁMICAS DE ENSEÑANZA/ TÉCNICAS DIDÁCTICAS 15 1.6 QUE LOS ALUMNOS CUENTEN CON UN TUTOR QUE LOS ORIENTE. TIENEN LIBERTAD PARA EXPRESARSE 11 1.2 PROMUEVE LA COMPETENCIA ENTRE ALUMNOS 9 1.0 AVANCE EN CRÉDITOS DEL ALUMNO DE ACUERDO A SUS INTERESES. PUEDEN ADELANTAR, RECUPERAR CRÉDITOS 9 1.0 EL ESTUDIANTE SE ESPECIALIZA EN UN CAMPO DE CONOCIMIENTO PARTICULAR. DISEÑA SU PROPIO MAPA CURRICULAR. DIVERSIFICACIÓN DE SUS EE 8 0.9 GRUPOS HOMOGÉNEOS. GRUPOS CON SIMILITUDES EN SUS AVANCES 6 0.6 DESARROLLO DE HABILIDADES, DESTREZA, CREATIVIDAD 5 0.5 FOMENTA EL TRABAJO DE CAMPO/ PRACTICAS ACADÉMICAS 5 0.5 HAY MENOR POSIBILIDAD DE QUE SE FORMEN GRUPOS DE ESTUDIANTES EN CONTRA DEL DOCENTE 4 0.4 FAVORECE LA ACTUALIZACIÓN 3 0.3


SUBTOTAL 682 73.2 SE OFERTA UN MAYOR NUMERO DE EE/ SE PUEDE OFRECER LA MISMA EE CON DIFERENTE HORARIO 14 1.5 MAYOR CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO 8 0.9 SE PUEDE OFERTAR LA MISMA EE DE MANERA CONTINUA DE UN PERIODO A OTRO 6 0.6 MEJOR MANEJO ADMINISTRATIVO 5 0.5 APOYA EL USO EFICIENTE DE RECURSOS 4 0.4

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y

DE GESTIÓN

SUBTOTAL 37 3.9 NINGUNA. NO SE LE VEN VENTAJAS 98 10.7 RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 94 10.3 NO SABE 18 1.9

OTROS ASPECTOS SUBTOTAL 210 22.9 TOTAL 929 100.0


43

TABLA 23. EN SU DESEMPEÑO DOCENTE ¿QUÉ DESVENTAJAS OBSERVA EN LA INTEGRACIÓN DE SECCIONES ESCOLARES?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % CARENCIA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA CURSAR ALGUNAS EE (PROBLEMAS DE SERIACIÓN) 48 4.5

PROGRAMAS INADECUADOS DE ALGUNAS EE/ DESVINCULACIÓN CON LA REALIDAD 5 0.5 ASPECTOS

CURRICULARES SUBTOTAL 53 5.0

SECCIONES MUY NUMEROSAS 156 14.8 PERDIDA DE IDENTIDAD DE GRUPO/ DESINTEGRACIÓN GRUPAL/ POCA INTERACCIÓN 117 11.1 DIFICULTADES PARA INTEGRARSE EN EQUIPOS DE TRABAJO 57 5.4 SE DIFICULTA LA ENSEÑANZA, DAR CLASES Y HOMOGENEIZAR CONOCIMIENTOS CON ESTUDIANTES DE DIFERENTES PERIODOS Y CARRERAS/ PERDIDA DE TIEMPO EN NIVELAR CONOCIMIENTOS

42 4.0

ALUMNOS APÁTICOS, FALTA DE INTERÉS, FALTA DE COMPROMISO, INSUFICIENTE PARTICIPACIÓN 25 2.4

CONFUSIÓN/ DESORIENTACIÓN DEL ALUMNO PARA ELEGIR EE 14 1.3 HACE FALTA CAMBIO DE ACTITUD DE LOS PROFESORES 13 1.2 FALTA DE CAPACITACIÓN DE PROFESORES 12 1.1 ALGUNAS SECCIONES AGRUPAN A LOS ALUMNOS DE MENOR RENDIMIENTO 11 1.0 DISMINUCIÓN DE LA ENSEÑANZA/ RENDIMIENTO DEL ALUMNO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 11 1.0

INCUMPLIMIENTO CON EL PROGRAMA/ DE ALGUNAS EE PRACTICAS/ FALTA DE PROFUNDIZACIÓN EN ALGUNAS TEMÁTICAS 8 0.8

PROBLEMAS DE FUNCIONALIDAD DEL TRABAJO TUTORIAL, FALTA DE ORIENTACIÓN 8 0.8 DIFICULTADES PARA PODER LOCALIZAR/ REUNIR A LOS ESTUDIANTES 6 0.6 ALUMNOS INSCRITOS EN EE SOLO PARA ALCANZAR CRÉDITOS 5 0.5 FALTA DE HOMOGENEIDAD EN EL APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO DE ALUMNOS QUE NO HAN CURSADO DE INICIO LAS EE DEL ÁREA BÁSICA GENERAL 5 0.5

MOVILIDAD DEL ALUMNO CON MAYORES GASTOS DE TRANSPORTE 5 0.5 MAYOR TIEMPO PARA CONCLUIR LA CARRERA 4 0.4 MAYOR CARGA ACADÉMICA- DOCENTE 3 0.3 MENOR INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO 2 0.2


SUBTOTAL 504 47.9 HORARIOS DISCONTINUOS/ INCOMPATIBLES/ DISPERSOS/ TRASLAPE DE HORARIOS. CANSANCIO DEL ESTUDIANTE/ PERMANECE EN LA FACULTAD TODO EL DÍA 123 11.6

NO HAY SUFICIENTE OFERTA DE EE/ SATURACIÓN DE ALGUNAS EE 64 6.1 ES INADECUADO EL PROCESO DE ASIGNACIÓN/ ELECCIÓN. FALTA DE PLANEACIÓN DE EE 47 4.4

PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS/ DESORGANIZACIÓN/ FALTA DE CONTROL DE LOS ESTUDIANTES 22 2.1


DE GESTIÓN

SUBTOTAL 256 24.2 FALTA DE INFRAESTRUCTURA; FALTA DE RECURSOS 41 3.9 FALTA DE EQUIPO, MOBILIARIO, BIBLIOGRÁFICA 22 2.1


MOBILIARIO, EQUIPO SUBTOTAL 63 6.0 LAS DISTANCIAS ENTRE FACULTADES DIFICULTA LA MOVILIDAD/ PROBLEMA DE RETRASOS EN SU LLEGADA A CLASE 30 2.8

NO SE CUMPLEN LOS PRINCIPIOS DEL MEIF; LAS EE SE IMPARTEN IGUAL QUE ANTES DE INCORPORARSE AL MEIF/ SE TRABAJA IGUAL QUE EN EL MODELO ANTERIOR 7 0.7

HACE FALTA UNA EVALUACIÓN REAL/ SEGUIMIENTO 3 0.3

ASPECTOS POLÍTICO INSTITUCIONALES

SUBTOTAL 40 3.8 NINGUNA 37 3.5 RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 95 9.0 NO SABE 9 0.9

OTROS ASPECTOS SUBTOTAL 141 13.4

TOTAL 1,057 100.0


44

TABLA 24. RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROPUESTOS POR EL MEIF, ¿CONSIDERA USTED QUE ESTOS SE HAN CUMPLIDO EN QUÉ NIVEL? (NIVEL ESTATAL).

ALTO MEDIO BAJO NO SE HAN CUMPLIDO NO SABE NC TOTAL

FREC. 131 480 244 113 47 49 1,064 CAPACIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE PORC. 12.3 45.1 22.9 10.6 4.4 4.7 100.0

FREC. 171 464 242 86 49 52 1,064 TRABAJO CREATIVO

PORC. 16.1 43.6 22.7 8.1 4.6 4.9 100.0 FREC. 143 495 226 99 47 54 1,064

DESARROLLO DE ACTITUDES PORC. 13.4 46.5 21.2 9.3 4.4 5.2 100.0 FREC. 196 491 196 80 47 54 1,064 TRABAJO INDIVIDUAL Y EN

EQUIPO PORC. 18.4 46.1 18.4 7.5 4.4 5.2 100.0 FREC. 119 421 256 123 83 62 1,064 VINCULACIÓN CON EL

ENTORNO PORC. 11.2 39.6 24.1 11.6 7.8 5.7 100.0 FREC. 125 410 265 105 96 63 1,064 HABILIDADES

INTERDISCIPLINARIAS PORC. 11.7 38.5 24.9 9.9 9.0 6.0 100.0 TABLA 25.1 RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROPUESTOS POR EL MEIF, ¿CONSIDERA USTED QUE ESTOS SE HAN CUMPLIDO EN QUÉ NIVEL? NIVEL REGIONAL: POZA RICA-TUXPAN.

POZA RICA- TUXPAN ALTO MEDIO BAJO NO SE HAN CUMPLIDO NO SABE NC TOTAL

FREC. 25 80 36 20 4 6 171 CAPACIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE PORC. 14.6 46.8 21.1 11.7 2.3 3.5 100.0

FREC. 30 72 39 17 6 7 171 TRABAJO CREATIVO

PORC. 17.5 42.1 22.8 9.9 3.6 4.1 100.0 FREC. 24 84 33 16 6 8 171

DESARROLLO DE ACTITUDES PORC. 14.0 49.1 19.3 9.4 3.5 4.7 100.0 FREC. 37 86 22 13 5 8 171 TRABAJO INDIVIDUAL Y EN

EQUIPO PORC. 21.6 50.3 12.9 7.6 2.9 4.7 100.0 FREC. 25 64 42 22 8 10 171 VINCULACIÓN CON EL

ENTORNO PORC. 14.6 37.4 24.6 12.9 4.7 5.8 100.0 FREC. 22 63 45 20 6 15 171 HABILIDADES

INTERDISCIPLINARIAS PORC. 12.9 36.8 26.3 11.7 3.5 8.8 100.0


45

TABLA 25.2 RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROPUESTOS POR EL MEIF, ¿CONSIDERA USTED QUE ESTOS SE HAN CUMPLIDO EN QUÉ NIVEL? NIVEL REGIONAL: XALAPA.

XALAPA ALTO MEDIO BAJO NO SE HAN CUMPLIDO NO SABE NC TOTAL



PORC. 13.6 45.2 23.2 9.3 4.2 4.5 100.0 FREC. 40 157 66 37 14 18 332




INTERDISCIPLINARIAS PORC. 13.6 36.4 24.1 10.8 8.7 6.4 100.0 TABLA 25.3 RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROPUESTOS POR EL MEIF, ¿CONSIDERA USTED QUE ESTOS SE HAN CUMPLIDO EN QUÉ NIVEL? NIVEL REGIONAL: VERACRUZ-BOCA DEL RÍO.

VERACRUZ-BOCA DEL RÍO ALTO MEDIO BAJO NO SE HAN CUMPLIDO NO SABE NC TOTAL



PORC. 16.3 39.1 23.2 10.1 5.4 5.9 100.0 FREC. 39 110 65 33 14 15 276






46

TABLA 25.4 RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROPUESTOS POR EL MEIF, ¿CONSIDERA USTED QUE ESTOS SE HAN CUMPLIDO EN QUÉ NIVEL? NIVEL REGIONAL: CÓRDOBA-ORIZABA.

CÓRDOBA- ORIZABA ALTO MEDIO BAJO NO SE HAN CUMPLIDO NO SABE NC TOTAL



PORC. 16.0 56.4 18.6 1.3 1.9 5.8 100.0 FREC. 20 95 25 5 1 10 156




INTERDISCIPLINARIAS PORC. 10.3 50.6 18.6 7.1 5.1 8.3 100.0 TABLA 25.5 RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROPUESTOS POR EL MEIF, ¿CONSIDERA USTED QUE ESTOS SE HAN CUMPLIDO EN QUÉ NIVEL? NIVEL REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLÁN.

COATZACOALCOS- MINATITLÁN ALTO MEDIO BAJO NO SE HAN CUMPLIDO NO SABE NC TOTAL



PORC. 20.2 35.7 25.6 6.2 7.8 4.5 100.0 FREC. 20 49 37 8 10 5 129






47

III.3 ASPECTOS DE INFRAESTRUCTURA.

GGRRÁÁFFIICCOO 1111..-- OOPPIINNIIÓÓNN RREESSPPEECCTTOO AA LLAA CCAALLIIDDAADD YY CCAANNTTIIDDAADD DDEE LLOOSS

RREECCUURRSSOOSS DDEE IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA IINNVVOOLLUUCCRRAADDOOSS EENN EELL FFUUNNCCIIOONNAAMMIIEENNTTOO DDEELL MMEEIIFF ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

5.7% 6.8%

31.1% 29.6%

22.9%

3.9%

NC

SATISFACTORIA

MEDIANAMENTE SATISFACTORIA

POCO SATISFACTORIA

INSATISFACTORIA

NO TIENE OPIN

ION

0.0%5.0%

10.0%15.0%20.0%25.0%30.0%35.0%

TABLA 26. OPINIÓN RESPECTO A LA CALIDAD Y CANTIDAD DE LOS RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA INVOLUCRADOS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL MEIF (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN SATISFACTORIAMEDIANAMENTE SATISFACTORIA

POCO SATISFACTORIAINSATISFACTORIA

NO TIENE

OPINIÓNNC TOTAL

%

POZA RICA-TUXPAN 7.0 34.5 22.2 21.1 8.2 7.0 100.0

XALAPA 6.3 30.4 31.3 21.4 4.8 5.8 100.0

VERACRUZ 6.5 26.8 32.2 25.0 2.5 7.0 100.0

CÓRDOBA-ORIZABA 5.8 38.5 25.6 25.6 0.6 3.9 100.0

COATZACOALCOS-MINATITLÁN 9.3 28.7 34.1 21.7 2.3 3.9 100.0

ESTATAL 6.8 31.1 29.6 22.9 3.9 5.7 100.0


48

TABLA 27. PRINCIPALES PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA QUE IDENTIFICA EN EL FUNCIONAMIENTO DEL MEIF.

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % FALTA DE PERSONAL CAPACITADO PARA ATENDER LABORATORIOS/ ÁREAS DE TRABAJO. ESPACIOS NO FUNCIONALES POR FALTA DE PERSONAL 14 0.7

FALTA DE COMUNICACIÓN/ COORDINACIÓN ENTRE FACULTADES PARA EL CONTROL DE LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL QUE IMPACTA EN LOS ESPACIOS DISPONIBLES. FALTA DE INTEGRACIÓN

12 0.6

DEFICIENTE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS/ EQUIPO. MAL FUNCIONAMIENTO DE ESPACIOS EN GENERAL 9 0.4

MAL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA 8 0.4 PROBLEMAS CON EL SISTEMA DE CONTROL ADMINISTRATIVO 6 0.3 FALTA DE VIGILANCIA EN INSTALACIONES/ INSEGURIDAD 5 0.2 MAL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE COMPUTO/ PROBLEMAS DE ACCESO 4 0.2 ESPACIOS CON RIESGO FÍSICO/ ESCALERAS/ INSEGURAS/ CONTAMINACIÓN 3 0.1 SE HAN HECHO GESTIONES DE INFRAESTRUCTURA ANTE AUTORIDADES 3 0.1 PROBLEMAS POR LA TARDANZA EN LA DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURA. BUROCRATISMO 1 0


DE GESTIÓN

SUBTOTAL 65 3 FALTA DE SALONES/ AULAS 383 18.7 FALTA DE CUBÍCULOS 225 11 FALTA DE EQUIPO DE COMPUTO 182 8.9 NECESIDAD DE CREACIÓN/ AMPLIACIÓN/ ADECUACIÓN DE LABORATORIOS/ TALLERES/ ÁREAS DE APOYO ACADÉMICO/ CENTROS DE AUTOACCESO 175 8.6

FALTA DE EQUIPO DE LABORATORIO/ TALLERES. FALTA DE APARATOS/ INSTRUMENTOS/ MATERIALES/ REACTIVOS 151 7.4

FALTA DE AMPLIACIÓN DE INSTALACIONES/ EDIFICIO. CARENCIA DE ESPACIOS EN GENERAL/ INSTALACIONES INADECUADAS/ ESPACIOS INSUFICIENTES 145 7.1

FALTA DE EQUIPO ACADÉMICO DE PROYECCIÓN/ AUDIOVISUAL 137 6.7 FALTA DE MOBILIARIO 53 2.6 FALTA DE ESPACIOS: DEPORTIVOS/CULTURALES/ RECREATIVOS. ADECUACIÓN DE ESPACIOS 47 2.3

FALTA DE CENTRO DE COMPUTO/ NECESIDAD DE AMPLIACIÓN DEL CENTRO DE COMPUTO 33 1.6

FALTA DE BIBLIOGRAFÍA/ REVISTAS 27 1.3 FALTA INSTALACIÓN/ AMPLIACIÓN DE LA RED DE DATOS/ SERVICIO DE INTERNET 24 1.2 FALTA BIBLIOTECA/ NECESIDAD DE AMPLIAR BIBLIOTECA/ FALTAN ÁREAS DE ESTUDIO 23 1.1 HACE FALTA SOFTWARE EDUCATIVO/ MATERIAL DIDÁCTICO 23 1.1 FALTA CLÍNICAS DE PRACTICAS/ HOSPITAL-ESCUELA/ ANFITEATRO/ QUIRÓFANO 20 1 FALTA DE AIRE ACONDICIONADO/FALTA DE VENTILACIÓN/ EQUIPO INADECUADO 19 0.9 FALTA MANTENIMIENTO DE EDIFICIO/ INSTALACIONES. FALTA LIMPIEZA DE ESPACIOS 17 0.8 BAÑOS INADECUADOS/ INSUFICIENTES 16 0.8 FALTAN VEHÍCULOS/ AUTOBÚS. FALTA TRANSPORTE PARA REALIZAR PRACTICAS ACADÉMICAS 16 0.8

FALTA DE SALAS/ SALONES AUDIOVISUALES 15 0.7 FALTA DE MANTENIMIENTO DE APARATOS/ EQUIPO 13 0.6 HACE FALTA CAFETERÍA DE CALIDAD/ COMEDOR UNIVERSITARIO 12 0.6 FALTA TERRENO/ RANCHO PARA PRACTICAS/ AMPLIAR ÁREA DE INVERNADERO/ HABILITAR ÁREAS VERDES 10 0.5

FALTA AUDITORIO 9 0.4 FALTA DE ESPACIOS PARA DESCANSO/ ESPARCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 8 0.4 INSTALACIÓN ELÉCTRICA INADECUADA/ FALTA DE INSTALACIÓN ELÉCTRICA/ FALTA ILUMINACIÓN 7 0.3

PROBLEMAS POR FALTA DE AGUA EN INSTALACIONES 4 0.2 FALTA SALA DE MAESTROS 4 0.2 FALTA ÁREA DE ARCHIVO 1 0


MOBILIARIO, EQUIPO

SUBTOTAL 1,799 87.8 FALTA DE RECURSOS ECONÓMICOS DE LA INSTITUCIÓN 19 0.9 TODO SIGUE IGUAL QUE ANTES/ LOS MISMOS PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA 4 0.2 FALTA DE UN PROGRAMA DE EQUIPAMIENTO DE PROFESORES DE ASIGNATURA 2 0.1


SUBTOTAL 25 1.2


49

RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 106 5.4 NINGÚN PROBLEMA/ NO EXISTEN PROBLEMAS 43 2.3 NO SABE 5 0.3

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 154 8 TOTAL 2,043 100.0


50

III.4 ASPECTOS ACADÉMICOS.

TABLA 28. DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE PRESENTAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ACADÉMICAS, EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR? (NIVEL ESTATAL).

MUESTRA CAMBIOS

FAVORABLES

NO MUESTRA CAMBIOS

MUESTRA CAMBIOS

DESFAVORABLES NO SABE NC TOTAL

FREC. 365 488 60 64 87 1,064 A) ACADEMIA POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO PORC. 34.3 45.9 5.6 6.0 8.2 100.0

FREC. 259 529 47 136 93 1,064 B) ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN PORC. 24.3 49.7 4.4 12.8 8.8 100.0

FREC. 311 479 42 143 89 1,064 C) ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN PORC. 29.2 45.0 3.9 13.4 8.5 100.0

FREC. 223 509 72 160 100 1,064 D) PRÁCTICAS DE CAMPO

PORC. 21.0 47.8 6.8 15.0 9.4 100.0 FREC. 232 472 65 182 113 1,064

E) PRÁCTICAS PROFESIONALES PORC. 21.8 44.4 6.1 17.1 10.6 100.0 FREC. 292 462 43 154 113 1,064

F) EDUCACIÓN CONTINUA PORC. 27.4 43.4 4.0 14.5 10.7 100.0 FREC. 359 374 44 167 120 1,064

G) ASESORÍA DE TITULACIÓN PORC. 33.7 35.2 4.1 15.7 11.3 100.0 FREC. 163 436 43 240 181 1,064

H) POSGRADO PORC. 15.3 41.0 4.0 22.6 17.1 100.0

TABLA 29.1 DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE PRESENTAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ACADÉMICAS, EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR? NIVEL REGIONAL: POZA RICA-TUXPAN.

POZA RICA- TUXPAN MUESTRA CAMBIOS

FAVORABLES

NO MUESTRA CAMBIOS

MUESTRA CAMBIOS


FREC. 62 81 9 8 11 171 A) ACADEMIA POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO PORC. 36.3 47.4 5.3 4.7 6.3 100.0

FREC. 33 78 14 28 18 171 B) ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN PORC. 19.3 45.6 8.2 16.4 10.5 100.0

FREC. 46 79 12 21 13 171 C) ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN PORC. 26.9 46.2 7.0 12.3 7.6 100.0

FREC. 36 75 15 28 17 171 D) PRÁCTICAS DE CAMPO

PORC. 21.1 43.9 8.8 16.4 9.8 100.0 FREC. 34 80 13 24 20 171

E) PRÁCTICAS PROFESIONALES PORC. 19.9 46.8 7.6 14.0 11.7 100.0 FREC. 53 70 9 23 16 171

F) EDUCACIÓN CONTINUA PORC. 31.0 40.9 5.3 13.5 9.3 100.0 FREC. 61 51 12 30 17 171

G) ASESORÍA DE TITULACIÓN PORC. 35.7 29.8 7.0 17.5 10.0 100.0 FREC. 29 61 11 40 30 171

H) POSGRADO PORC. 17.0 35.7 6.4 23.4 17.5 100.0


51

TABLA 29.2 DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE PRESENTAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ACADÉMICAS, EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR? NIVEL REGIONAL: XALAPA.

XALAPA MUESTRA CAMBIOS

FAVORABLES

NO MUESTRA CAMBIOS

MUESTRA CAMBIOS






PORC. 16.3 52.1 6.9 16.0 8.7 100.0 FREC. 50 162 18 67 35 332

E) PRÁCTICAS PROFESIONALES PORC. 15.1 48.8 5.4 20.2 10.5 100.0 FREC. 73 149 17 52 41 332



H) POSGRADO PORC. 11.1 44.0 3.6 25.3 16.0 100.0

TABLA 29.3 DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE PRESENTAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ACADÉMICAS, EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR? NIVEL REGIONAL: VERACRUZ-BOCA DEL RÍO.

VERACRUZ- BOCA DEL RÍO MUESTRA CAMBIOS

FAVORABLES

NO MUESTRA CAMBIOS

MUESTRA CAMBIOS






PORC. 20.3 46.7 8.3 16.3 8.4 100.0 FREC. 65 112 20 56 23 276 E) PRÁCTICAS

PROFESIONALES PORC. 23.6 40.6 7.2 20.3 8.3 100.0 FREC. 70 123 12 46 25 276



H) POSGRADO PORC. 15.9 39.5 4.3 25.4 14.9 100.0


52

TABLA 29.4 DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE PRESENTAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ACADÉMICAS, EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR? NIVEL REGIONAL: CÓRDOBA-ORIZABA.

CÓRDOBA-ORIZABA MUESTRA CAMBIOS

FAVORABLES

NO MUESTRA CAMBIOS

MUESTRA CAMBIOS










H) POSGRADO PORC. 20.5 40.4 0.6 15.4 23.1 100.0

TABLA 29.5 DESDE SU PUNTO DE VISTA ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE PRESENTAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ACADÉMICAS, EN RELACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR? NIVEL REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLÁN.

COATZACOALCOS- MINATITLÁN MUESTRA CAMBIOS

FAVORABLES

NO MUESTRA CAMBIOS

MUESTRA CAMBIOS

DESFAVORABLESNO SABE NC TOTAL







F) EDUCACIÓN CONTINUA PORC. 28.7 44.2 0.8 17.1 9.2 100.0 FREC. 44 47 2 19 17 129 G) ASESORÍA DE

TITULACIÓN PORC. 34.1 36.4 1.6 14.7 13.2 100.0 FREC. 21 57 7 22 22 129

H) POSGRADO PORC. 16.3 44.2 5.4 17.1 17.0 100.0


53

TABLA 30. ¿QUÉ BENEFICIOS IDENTIFICA USTED EN LA REALIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS ACADÉMICAS?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % ACERCAMIENTO CON EL ALUMNO/ ATENCIÓN PERSONALIZADA/ COMUNICACIÓN CON TUTORADOS/ ACERCAMIENTO A SU PROBLEMÁTICA PERSONAL/ DETECCIÓN DE PROBLEMAS/ PARTE DE LA FORMACIÓN INTEGRAL/ MAYOR CONTROL DEL ALUMNO/ APOYO Y CANALIZACIÓN

570 42.9

ORIENTAR AL ALUMNO EN LA ELECCIÓN DE EE, PROFESORES Y/O HORARIOS/ APOYAR, ORIENTAR SU TRAYECTORIA ACADÉMICA/ MAYOR SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS

398 29.9

APOYO AL RENDIMIENTO ACADÉMICO/ REDUCCIÓN DE NIVELES DE REPROBACIÓN/ EVITAR DESERCIÓN/ MEJOR DESEMPEÑO ACADÉMICO/ AYUDA EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ORIENTAR AL ALUMNO EN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO/ ORIENTACIÓN EN LA FORMACIÓN AUTODIDACTA

219 16.5

FOMENTA ORGANIZACIÓN Y TRABAJO ENTRE MAESTROS/ DIVERSIFICACIÓN DE CARGA ACADÉMICA 7 0.5

APOYO AL PROGRAMA DE ESTÍMULOS AL DESEMPEÑO DE PERSONAL ACADÉMICO (PRODUCTIVIDAD) 7 0.5


SUBTOTAL 1,201 90.3 NO HAY TUTORÍAS 10 0.8 NO TENGO TUTORADOS 4 0.3


DE GESTIÓN SUBTOTAL 14 1.1 EXCELENTE PROGRAMA, SIEMPRE Y CUANDO FUNCIONE BIEN/ SI SE TUVIERAN CONDICIONES/ RECURSOS 14 1.1

HABILITAMIENTO DE CUBÍCULOS PARA TUTORÍAS 2 0.2


MOBILIARIO, EQUIPO SUBTOTAL 16 1.3

NO EVALUABLE HASTA EL MOMENTO/ NO EVALUABLE POR ESTAR EN FASE INICIAL 5 0.4 ASPECTOS POLÍTICO INSTITUCIONALES SUBTOTAL 5 0.4

NINGUNO 55 4.1 RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 15 1.1 NO SE HA LOGRADO MUCHO/ POCOS, ESCASOS BENEFICIOS 8 0.6 RESPUESTAS QUE SE REFIEREN A PROBLEMAS DEL TRABAJO TUTORIAL 8 0.6 NO TENGO INFORMACIÓN/ NO SÉ 7 0.5

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 93 6.9 TOTAL 1,329 100.0


54

TABLA 31. ¿QUÉ PROBLEMAS IDENTIFICA USTED EN LA REALIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS ACADÉMICAS?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % DESINTERÉS DE LOS ALUMNO/ APATÍA, NO LE DAN IMPORTANCIA A LAS TUTORÍAS/RESISTENCIA A PARTICIPAR/ DESCONTENTO DE LOS ALUMNOS/NO ATIENDEN RECOMENDACIONES DEL TUTOR/ALGUNOS SE QUEJAN DE FALTA DE TIEMPO PARA ASISTIR A LAS TUTORÍAS

134 9.9

INASISTENCIA DE LOS TUTORADOS 108 8 DESINTERÉS DE LOS PROFESORES/ INDISPOSICIÓN, APATÍA/NO LE DAN IMPORTANCIA/FALTA DE CULTURA TUTORIAL/FALTA DE PARTICIPACIÓN/RECHAZO 87 6.4

NUMERO EXCESIVO DE ALUMNOS POR TUTOR/ NUMERO INSUFICIENTE DE TUTORES 75 5.5 FALTA DE SERIEDAD/ FALTA DE COMPROMISO DEL TUTOR EN LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL 44 3.2

INASISTENCIA DE LOS TUTORES 30 2.2 DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN TUTOR-TUTORADO/DESCONFIANZA/ DESCONOCIMIENTO DEL HISTORIAL ACADÉMICO DEL TUTORADO 30 2.2

FALTA DE TIEMPO DE LOS MAESTROS/PRINCIPALMENTE LOS DE ASIGNATURA/ MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE ALGUNOS PROFESORES 29 2.1

EL PROGRAMA TUTORIAL NO HA FUNCIONADO/ NO ES ADECUADO/ FALTA DE OPERATIVIDAD/ NO EXISTEN CONDICIONES PARA FUNCIONAR/ LAS TUTORÍAS DEBERÍAN SER OPTATIVAS

28 2.1

FALTA DE CAPACITACIÓN A LOS TUTORES PARA EJERCER LA TUTORÍA 25 1.8 ALGUNOS TUTORES NO TIENEN CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE LAS EE Y/O MAPA CURRICULAR. NO CONOCEN SU FUNCIÓN/ NO ORIENTAN AL TUTORADO EN SU TRAYECTORIA ESCOLAR

24 1.8

NO SE REALIZAN TUTORÍAS/ NO HAY TUTORÍAS EN ESTE MOMENTO 15 1.1 LOS TUTORADOS CONFUNDEN/ DESCONOCEN LA FUNCIÓN DEL TUTOR 15 1.1 EN OCASIONES LOS ALUMNOS FALTAN A CLASES POR ASISTIR A LAS TUTORÍAS 12 0.9 LA TUTORÍA REPRESENTA UNA SOBRECARGA DE TRABAJO/ CARGA EXCESIVA PARA EL PROFESOR, SOBRE TODO LOS DE ASIGNATURA 12 0.9

LAS TUTORÍAS DEMANDAN MUCHO TIEMPO/ SE PIERDE MUCHO TIEMPO 11 0.8 FALTA DE COMPROMISO DEL TUTOR/ INTERESA MAS COMO PUNTAJE PARA PRODUCTIVIDAD 10 0.7

COBERTURA LIMITADA DE TUTORÍAS/ NO SE ATIENDE A TODOS LOS ALUMNOS 6 0.4 ACTITUD PATERNALISTA DE ALGUNOS TUTORES 5 0.4 DIFICULTADES PARA TUTORAR A ENTIDADES CON ESCASO CONOCIMIENTO POR ANTECEDENTES DE BACHILLERATO 3 0.2


SUBTOTAL 703 51.7 MUCHA BUROCRACIA, PAPELEO/ DEMASIADOS FORMATOS 96 7.1 PROBLEMAS POR NO COINCIDIR LOS HORARIOS DE ALUMNOS Y TUTORES PARA REALIZAR LA TUTORÍA/ LA DIVERSIDAD DE HORARIOS DE LOS TUTORADOS DIFICULTA EL PROCESO/ IMPIDE LA REUNIÓN CON LOS TUTORES

50 3.7

FALTA DE SEGUIMIENTO DE LAS TUTORÍAS/ NO HAY TRABAJO SISTEMÁTICO/ INSUFICIENTE EL TIEMPO PLANEADO 26 1.9

NO SE TOMAN EN CUENTA/ NO SE CUMPLEN LAS RECOMENDACIONES/ PROPUESTAS DEL TUTOR, EN RELACIÓN A LA ELECCIÓN DE EE POR PROBLEMAS DE RESTRICCIONES EN LA OFERTA EDUCATIVA

23 1.7

FALTA DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS OBSERVACIONES Y/O HECHAS POR EL TUTOR/ NO SE CUENTA CON APOYO PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE COMPETEN A LA INSTITUCIÓN

15 1.1

PROBLEMAS PARA LOCALIZAR A LOS TUTORADOS/TUTORES 14 1 NO SE LE DA OPCIÓN AL ALUMNO DE ESCOGER TUTOR 5 0.4


DE GESTIÓN

SUBTOTAL 229 16.9 FALTA DE ESPACIOS/CUBÍCULOS 143 10.5 FALTA DE EQUIPO DE COMPUTO 23 1.7 FALTA DE REMUNERACIÓN ECONÓMICA A PROFESORES POR ASIGNATURA QUE SE DESEMPEÑAN COMO TUTORES 20 1.5




55

FALTA DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES/ FALTA DE ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE TUTORES/ FALTA DE APOYO DE AUTORIDADES FALTA SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE ESTA ACTIVIDAD

81 6

FALTA DE INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA/ FALTA DIFUSIÓN/ DESCONOCIMIENTO DEL PROGRAMA TUTORIAL/ REGLAMENTO DE TUTORÍAS 45 3.3

PROBLEMAS DETECTADOS EN TUTORADOS QUE NO PUEDEN RESOLVERSE INSTITUCIONALMENTE 12 0.9

NO EXISTE DEPARTAMENTO DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO NO SE ATIENDEN PROBLEMAS PSICOLÓGICOS Y DE ADICCIÓN 5 0.4


SUBTOTAL 143 10.6 RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSOS/ FUERA DE CONTEXTO 42 3.1 NINGUNO 36 2.7 NO SE PUEDE OPINAR POR ESTAR EL PROGRAMA EN SU FASE INICIAL/ FALTA TIEMPO 9 0.7 NO SABE 6 0.4 RESPUESTAS QUE SE REFIEREN A BENEFICIOS DEL TRABAJO TUTORIAL 3 0.2

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 96 7.1 TOTAL 1,357 100.0


56

GGRRÁÁFFIICCOO 1122..-- CCOONNSSIIDDEERRAA UUSSTTEEDD QQUUEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS AACCAADDÉÉMMIICCAASS

PPRROOMMOOVVIIDDAASS PPOORR EELL MMEEIIFF CCOONNTTRRIIBBUUYYEENN AA UUNNAA MMAAYYOORR VVIINNCCUULLAACCIIÓÓNN CCOONN EELL EENNTTOORRNNOO SSOOCCIIAALL ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

12.5%

20.5%

39.6%

14.1%

5.2%8.1%

NC

AMPLIAMENTE

MEDIANAMENTE

ESCASAMENTE

NO CONTRIB

UYE

NO SABE0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

TABLA 32. CONSIDERA USTED QUE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS PROMOVIDAS POR EL MEIF CONTRIBUYEN A UNA MAYOR VINCULACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL (NIVEL REGIONAL).

REGIÓN AMPLIAMENTE MEDIANAMENTE ESCASAMENTE NO CONTRIBUYE

NO SABE NC TOTAL

%



57

TABLA 33. ¿CUÁLES CONSIDERA QUE SON LAS PRINCIPALES CONTRIBUCIONES QUE HA TENIDO EL MEIF SOBRE LA VIDA ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % INCORPORACIÓN DE EE DEL ÁREA BÁSICA GENERAL/ ELECCIÓN LIBRE/ SERVICIO SOCIAL Y EXPERIENCIA RECEPCIONAL 11 1 UNIFORMIDAD DE CONTENIDO/ CONOCIMIENTOS EN LA IMPARTICIÓN DE UNA MISMA EE 2 0.2


SUBTOTAL 13 1.2 CARGA ACADÉMICA DE ACORDE A SUS EXPECTATIVAS/ REALIZAN SU CARRERA EN EL TIEMPO QUE ELIGEN DE ACUERDO A SUS POSIBILIDADES/ CONSTRUCCIÓN CURRICULAR PROPIA/ ACCESO A DIFERENTE CARGA SEGÚN SU INTERÉS/ MAYOR OFERTA ACADÉMICA 134 12 FLEXIBILIDAD PARA ELEGIR HORARIOS/ MAESTROS 74 6.6 SE PROMUEVE EL AUTOAPRENDIZAJE 59 5.3 ACCESO A TUTORÍAS/ ORIENTACIÓN CURRICULAR 55 4.9 MEJORES ALUMNOS/ CREATIVOS/ CRÍTICOS/ REFLEXIVOS/ ANALÍTICOS 48 4.3 LES DA MAYOR AUTONOMÍA/ INDEPENDENCIA 41 3.7 MOVILIDAD/ MOVILIDAD INTERFACULTADES/ MOVILIDAD HACIA OTRAS ÁREAS ACADÉMICAS 39 3.5 FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE 38 3.4 ALUMNOS MÁS DINÁMICOS/ PARTICIPATIVOS 36 3.2 MAYOR RELACIÓN CON EL ENTORNO/ VINCULACIÓN 28 2.5 FAVORECE LA INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO 26 2.3 MAYOR APROVECHAMIENTO ACADÉMICO/ MAYOR CAPACITACIÓN/ MEJOR PREPARACIÓN PROFESIONAL 26 2.3 FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN 24 2.2 INTERACCIÓN GRUPAL/ MAYOR CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES 24 2.2 MAYOR RESPONSABILIDAD DEL ESTUDIANTE/ MAYOR COMPROMISO 24 2.2 TITULACIÓN AL TÉRMINO DE SU CARRERA 21 1.9 MAYOR MOTIVACIÓN/ CONCIENTIZACIÓN/ INTERÉS/ SEGURIDAD/ CONFIANZA 17 1.5 FORMACIÓN DE VALORES Y ACTITUDES 16 1.4 AMPLIAR ÁREAS DE CONOCIMIENTO 15 1.3 ACORTAR EL TIEMPO DE ESTUDIOS/ TERMINAR ANTES LA CARRERA 13 1.2 DESARROLLO DE HABILIDADES/ DESTREZAS/ CAPACIDADES 13 1.2 MANEJO DE EQUIPO ACADÉMICO/ TECNOLOGÍA 12 1.1 MAYOR TRABAJO EN GRUPO/ TRABAJO EN EQUIPO 12 1.1 CAMBIO DE ACTITUD DEL ESTUDIANTE 9 0.8 MÁS PRÁCTICAS ACADÉMICAS 9 0.8 DIVERSIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 8 0.7 APLICACIÓN DE NUEVAS TÉCNICAS PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS 7 0.6 FAVORECE LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA 6 0.5 LOS ESTUDIANTES EXIGEN MAS A SUS MAESTROS/ RETROALIMENTACIÓN DEL MAESTRO 6 0.5 MENOR DESERCIÓN/ MENOR REPROBACIÓN 6 0.5 LOS ALUMNOS ESTUDIAN MAS/ MEJORES ESTRATEGIAS DE ESTUDIO 6 0.5 MAYOR RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA 5 0.4 APOYO EN SU FORMACIÓN PROFESIONAL/ MAYOR PREPARACIÓN PROFESIONAL 5 0.4 CAPACIDAD DE RESISTENCIA/ ADAPTACIÓN DEL ALUMNO 4 0.4 ATENCIÓN PERSONALIZADA DEL ESTUDIANTE 3 0.3 MAYOR OPORTUNIDAD PROFESIONAL 3 0.3 DEDICAR TIEMPO COMPLETO PARA ATENDER SUS ESTUDIOS 2 0.2 MEJORAS EN LA REALIZACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL 1 0.1 ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE HACIA UN PERFIL PROFESIONAL 1 0.1


SUBTOTAL 876 78.4

MAYOR SEGUIMIENTO ACADÉMICO 1 0.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y

DE GESTIÓN SUBTOTAL 1 0.1

APOYOS INFRAESTRUCTURA/ MOBILIARIO/ EQUIPO/ BIBLIOGRAFÍA 5 0.4 ASPECTOS DE INFRAESTRUCTURA,



58

INTERCAMBIO ACADÉMICO CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAÍS Y DEL EXTRANJERO 12 1.1 MAYOR IDENTIFICACIÓN CON SU FACULTAD/ UNIVERSIDAD 6 0.5


SUBTOTAL 18 1.6 NINGUNA/ NO EXISTEN 68 6.1 RESPUESTAS QUE INDICAN PROBLEMAS (NO CONTRIBUCIONES) DEL MEIF SOBRE LA VIDAACADÉMICA DE ALUMNOS 66 5.9 RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 47 4.5 NO SABE 12 1.1 NO OPINAN, SUGIEREN PREGUNTARLES A LOS ALUMNOS 4 0.4 SE ESTÁ INICIANDO, AÚN NO SE PUEDE EVALUAR 3 0.3

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 200 18.3TOTAL 1,113 100.0


59

TABLA 34. ¿CUÁLES CONSIDERA QUE SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE HA IMPLICADO EL MEIF SOBRE LA VIDA ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS?

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % PROBLEMAS DE SERIACIÓN EN EE 15 1.3 DIFICULTADES PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO (TRANSVERSALIDAD) 4 0.4 REDUCCIÓN/ PÉRDIDA DE HORAS CLASE EN EE DISCIPLINARIAS 3 0.3 REDUCCIÓN/ PÉRDIDA DE EE DISCIPLINARIAS 3 0.3


SUBTOTAL 25 2.3 OFERTA LIMITADA DE EE PROVOCA QUE ALGUNOS ALUMNOS NO PUEDEN CURSARLAS/ ALGUNOS ALUMNOS NO LOGRAN OBTENER EL NÚMERO DE CRÉDITOS QUE PRETENDEN EN CADA PERÍODO/ EN ALGUNOS CASOS NO LOGRAN ACUMULAR CRÉDITOS POR PROBLEMAS DE INCOMPATIBILIDAD DE HORARIOS 115 10.2DESINTEGRACIÓN GRUPAL/ PÉRDIDA DE IDENTIDAD/ DIFICULTAD PARA HACER TRABAJO EN EQUIPO 72 6.4 FALTA DE COMPROMISO DEL ESTUDIANTE/ IRRESPONSABILIDAD 31 2.7 SOBRECARGA DE TRABAJO 27 2.4 FALTA DE UNA FORMACIÓN SÓLIDA/ MALA PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE/ BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO/ DISMINUCIÓN DE LA CALIDAD DEL CONOCIMIENTO 22 1.9 MALOS HÁBITOS DE ESTUDIO/ NO ESTUDIAN/ NO INVESTIGAN NO ASISTEN A CLASES 22 1.9 DESANIMO DEL ALUMNO POR LA CARRERA/ MEIF. DESINTERÉS/ DECEPCIÓN/ APATÍA 20 1.8 DIFICULTADES EN EL AUTOAPRENDIZAJE 20 1.8 DEFICIENCIAS EN EL TRABAJO TUTORIAL/ INASISTENCIA DEL ALUMNO A LAS TUTORÍAS/ DIFICULTAD PARA LOCALIZARLOS/ FALTA DE TUTORES/ FALTA TIEMPO PARA HACER EL TRABAJO TUTORIAL 16 1.4 SECCIONES NUMEROSAS 14 1.2 SE REQUIERE MAYOR TIEMPO PARA CONCLUIR LA CARRERA 12 1.1 ALUMNOS ESTRESADOS/ INTRANQUILOS 10 0.9 EL ALUMNO SE HACE DEPENDIENTE DEL TUTOR PARA ELEGIR EE/ SE GENERA DEPENDENCIA MOTIVACIONAL 7 0.6 SE DESCUIDA, SE DESATIENDE AL ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN/ FALTA DE APOYO 7 0.6 HACE FALTA UN CAMBIO DE ACTITUD DE ALGUNOS PROFESORES/ SIGUEN ENSEÑANDO IGUAL QUE ANTES/ FALTA DE COMPROMISO/ CONFUSIÓN DEL PAPEL DEL PROFESOR/ DESCONOCIMIENTO DEL MEIF 7 0.6 SE LE DIFICULTA AL ALUMNO CONCURRIR EN SECCIONES HETEROGÉNEAS EN NIVELES DE CONOCIMIENTO 6 0.5 SE LE DIFICULTA CONSTRUIR SU PROPIA TRAYECTORIA ACADÉMICA 6 0.5 ALUMNOS CON DEFICIENCIAS DEL BACHILLERATO 6 0.5 EN OCASIONES SE PRESENTAN 2 O MAS EXÁMENES EL MISMO DÍA 3 0.3 INASISTENCIA A CURSOS REMEDIALES/ NO SE OFERTAN CURSOS REMEDIALES 2 0.2


SUBTOTAL 425 37.5HORARIOS DISCONTINUOS/ DISPERSOS/ TRASLAPADOS. OCASIONAN QUE LOS ALUMNOS PASEN EL DÍA COMPLETO EN LA FACULTAD/ NO COMEN BIEN/ NO TIENEN TIEMPO PARA DESCANSAR/ DIFICULTADES PARA LOS ALUMNOS QUE TIENEN NECESIDAD DE TRABAJAR 284 25.1DIFICULTAD POR EL DESPLAZAMIENTO A OTRAS ENTIDADES ACADÉMICAS/ PÉRDIDA DE TIEMPO POR MOVILIDAD DE UNA ENTIDAD A OTRA/ OCASIONA QUE ALGUNAS VECES EL ALUMNO LLEGUE TARDE 38 3.4 PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS/ MALA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES/ FALTA EVALUACIÓN/ SEGUIMIENTO DE RESULTADOS 14 1.2 FALTA DE PRÁCTICAS/ FALTA DE VINCULACIÓN CON LOS SECTORES/ FALTA CONTACTO CON EL ENTORNO SOCIAL 7 0.6 DIFICULTADES PARA LA MOVILIZACIÓN CONSTANTE DE UNA SECCIÓN A OTRA 3 0.3


DE GESTIÓN

SUBTOTAL 346 30.6INFRAESTRUCTURA INADECUADA. FALTA DE INFRAESTRUCTURA/ LABORATORIOS/ RECURSOS/ BIBLIOGRAFÍA/ EQUIPO 31 2.7




60

CONFUSIÓN DEL ALUMNO ANTE EL MEIF/ INCERTIDUMBRE SOBRE SU FUNCIONAMIENTO/ DESCONOCIMIENTO DE ASPECTOS DEL MODELO/DESORIENTACIÓN/ DESUBICACIÓN/ FALTA DE INFORMACIÓN 90 8 DIFICULTAD PARA ADAPTARSE AL CAMBIO 36 3.2 RESISTENCIA AL CAMBIO/ OPOSICIÓN/ RECLAMOS 10 0.9 FALTA DE OPERATIVIDAD/ FUNCIONALIDAD DEL MODELO. NO SE TIENE CONFIANZA EN EL MEIF/ LO TOMAN PORQUE NO HAY OTRA OPCIÓN 10 0.9 FALTA DE FLEXIBILIDAD/ LA FLEXIBILIDAD NO SIEMPRE SE DA 6 0.5 EL MEIF GENERA MAYORES GASTOS AL ESTUDIANTE/ MUCHOS ESTUDIANTES ENFRENTAN PROBLEMAS ECONÓMICOS 4 0.4 NO ESTÁ FLUYENDO INFORMACIÓN SOBRE LOS APORTES QUE ESTÁ DANDO EL MEIF/ NO SE APROVECHAN TODAS LAS VENTAJAS DEL MEIF 3 0.3


SUBTOTAL 159 14.2RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 91 8 NINGUNO 39 3.4 NO SABE 10 0.9 NO OPINAN, EXPONEN QUE HAY QUE ESPERAR PARA VER RESULTADOS 2 0.2 NO OPINAN, SUGIEREN QUE SE LES PREGUNTE A LOS ALUMNOS 2 0.2

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 144 12.7TOTAL 1,130 100.0


61

GGRRÁÁFFIICCOO 1133..-- NNIIVVEELL DDEE EEFFIICCIIEENNCCIIAA YY CCAALLIIDDAADD QQUUEE AALLCCAANNZZAANN LLAASS

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS AACCAADDÉÉMMIICCAASS DDEE SSUU FFAACCUULLTTAADD,, EENN RREELLAACCIIÓÓNN AA LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS PPRROOPPUUEESSTTOOSS EENN EELL MMEEIIFF ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

16.1%

9.3%

45.1%

18.7%

3.5%7.3%


10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

TABLA 35. NIVEL DE EFICIENCIA Y CALIDAD QUE ALCANZAN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SU FACULTAD, EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL MEIF (NIVEL REGIONAL).



62

III.5 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

GGRRÁÁFFIICCOO 1144..-- LLAA IIMMPPLLAANNTTAACCIIÓÓNN DDEELL MMEEIIFF EENN SSUU FFAACCUULLTTAADD,, LLEE HHAA

OOCCAASSIIOONNAADDOO AAFFEECCTTAACCIIOONNEESS EENN SSUUSS CCOONNDDIICCIIOONNEESS DDEE TTRRAABBAAJJOO ((NNIIVVEELL EESSTTAATTAALL))

19.1

32.6

22.4

38.0

30.9

15.1

30.8

4.3

50.0

52.3

46.8

57.7

DE HORARIO

DE TURNO

DE CARGA ACADEMICA

DE ENTIDAD DE ADSCRIPCION

0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%

NC SI NO

TABLA 36.1 LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD, LE HA OCASIONADO AFECTACIONES EN SUS CONDICIONES DE TRABAJO, NIVEL REGIONAL: POZA RICA-TUXPAN.

POZA RICA- TUXPAN SI NO NC TOTAL FREC. 56 77 38 171

DE HORARIO PORC. 32.7 45.0 22.3 100.0 FREC. 29 85 57 171

DE TURNO PORC. 17.0 49.7 33.3 100.0 FREC. 47 74 50 171

DE CARGA ACADÉMICA PORC. 27.5 43.3 29.2 100.0 FREC. 4 91 76 171

DE ENTIDAD DE ADSCRIPCIÓN PORC. 2.3 53.2 44.5 100.0

TABLA 36.2 LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD, LE HA OCASIONADO AFECTACIONES EN SUS CONDICIONES DE TRABAJO, NIVEL REGIONAL: XALAPA.

XALAPA SI NO NC TOTAL FREC. 103 174 55 332



DE CARGA ACADÉMICA PORC. 32.8 49.7 17.5 100.0 FREC. 17 217 98 332

DE ENTIDAD DE ADSCRIPCIÓN PORC. 5.1 65.4 29.5 100.0


63

TABLA 36.3 LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD, LE HA OCASIONADO AFECTACIONES EN SUS CONDICIONES DE TRABAJO, NIVEL REGIONAL: VERACRUZ-BOCA DEL RÍO.

VERACRUZ-BOCA DEL RÍO SI NO NC TOTAL FREC. 76 143 57 276



DE CARGA ACADÉMICA PORC. 30.8 46.0 23.2 100.0 FREC. 10 141 125 276 DE ENTIDAD DE ADSCRIPCIÓN PORC. 3.6 51.1 45.3 100.0

TABLA 36.4 LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD, LE HA OCASIONADO AFECTACIONES EN SUS CONDICIONES DE TRABAJO, NIVEL REGIONAL: CÓRDOBA- ORIZABA.

CÓRDOBA-ORIZABA SI NO NC TOTAL FREC. 52 72 32 156




TABLA 36.5 LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF EN SU FACULTAD, LE HA OCASIONADO AFECTACIONES EN SUS CONDICIONES DE TRABAJO, A NIVEL REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLÁN.

COATZACOALCOS-MINATITLÁN SI NO NC TOTAL FREC. 42 66 21 129





64

TABLA 37. OTRO TIPO DE AFECTACIÓN DE SUS CONDICIONES DE TRABAJO.

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % INCREMENTO DE LAS HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO ADMINISTRATIVO/ MAYOR CARGA DE TRABAJO/ SOBRECARGA POR BUROCRACIA DEL TRABAJO TUTORIAL/ DIVERSIFICACIÓN DE CARGA ACADÉMICA

30 6.1

PROFESORES QUE SE QUEDAN SIN EE POR FALTA DE ALUMNOS Y SE LES ASIGNA OTRAS EE/ 8 1.6

CON EL CAMBIO DE MODELO DISMINUYO EL NUMERO DE HORAS DE ALGUNAS EE SIN CONSIDERAR SU COMPLEJIDAD/ REDUCCIÓN DE HORAS DE EE POR INCLUSIÓN DE EE DEL ÁREA BÁSICA

8 1.6

ASIGNACIÓN DE EE A PROFESORES QUE NO CUMPLAN EL REQUISITO ACADÉMICO 4 0.8 EL REFERENTE DE CARGA FRENTE A GRUPO SIGUE SIENDO EL MISMO QUE EL PLAN ANTERIOR 3 0.6

FALTA CAPACITACIÓN/ ACTUALIZACIÓN 3 0.6


SUBTOTAL 56 11.3 CAMBIO DE HORARIOS/ MODIFICACIÓN DE HORARIOS CADA SEMESTRE/ AFECTACIÓN DE HORARIOS 27 5.5

EXCESO DE ALUMNOS EN ALGUNAS EE/ MENOR CONTROL DEL ESTUDIANTE 14 2.9 LA NORMATIVIDAD VIGENTE ES OBSOLETA/ FALTA DE REGLAMENTACIÓN 13 2.7 FALTA REUBICACIÓN DE HORAS PENDIENTES 10 2.0 RETRASO EXCESIVO EN EL PAGO A LOS DOCENTES/ FALTA DE PAGO OPORTUNO 10 2.0 NO SE HA REALIZADO LA PROYECCIÓN TOTAL DE CARGAS ACADÉMICAS/ FALTA DE REUBICACIÓN DE CARGAS ACADÉMICAS 9 1.8

SE DESBALANCEAN LAS CARGAS ACADÉMICAS ENTRE PERIODOS 5 1.0 PROBLEMAS DE INSEGURIDAD EN EL TRABAJO/ RIESGOS DE TRABAJO 2 0.4 POCA COMUNICACIÓN/ LA FALTA DE COORDINACIÓN CON EL PERSONAL ADMINISTRATIVO AFECTA EL DESEMPEÑO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 2 0.4

NO SE RECONOCEN COMO CARGA LAS HORAS DESTINADAS A LA TUTORÍA 1 0.2


DE GESTIÓN

SUBTOTAL 93 18.9 FALTA DE INFRAESTRUCTURA/ INFRAESTRUCTURA INADECUADA/ FALTA DE EQUIPO/ FALTA DE MOBILIARIO 37 7.6 ASPECTOS DE

INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO, EQUIPO SUBTOTAL 37 7.6

INCERTIDUMBRE EN LA CARGA ACADÉMICA DE CADA PERIODO ESCOLAR 16 3.3 INCERTIDUMBRE LABORAL CON EL MEIF 13 2.7 DIFICULTADES PARA LA CONTRATACIÓN DE BASE (BASIFICACIÓN) 11 2.2 NO PODER CONTAR CON OPORTUNIDADES DE ACCEDER A OTROS TIPOS DE CONTRATACIÓN 8 1.6

INCERTIDUMBRE LABORAL ANTE LA POSIBILIDAD DE QUE DESAPAREZCAN ALGUNAS EE POR FALTA DE DEMANDA 6 1.2

LA ASIGNACIÓN INADECUADA DE EE HA AFECTADO DERECHOS LABORALES 6 1.2 INSATISFACCIÓN/ DESANIMO POR FALTA DE MOTIVACIÓN ECONÓMICA 6 1.2 SE PRESIONA AL PROFESOR POR ASIGNATURA PARA IMPARTIR TUTORÍAS/ PARA ASISTIR A JUNTAS/ REUNIONES FUERA DEL HORARIO DE CLASE 5 1.0

LA INCORPORACIÓN DE INVESTIGADORES A LA PLANTA DOCENTE QUITA OPORTUNIDADES A LOS PROFESORES DE LAS FACULTADES/ AFECTACIÓN DE CARGAS POR ACADÉMICOS DE OTRAS FACULTADES

5 1.0

FALTA DE RECONOCIMIENTO DE LA ANTIGÜEDAD Y DEL DESEMPEÑO EN LA FACULTAD 5 1.0

EL AMBIENTE LABORAL ENTRE COMPAÑEROS SE HA DETERIORADO 4 0.8 INCONFORMIDAD/ DESMOTIVACIÓN CON EL FUNCIONAMIENTO DEL MEIF 3 0.6 EL MEIF HA OBLIGADO A IMPARTIR EE EN OTRAS DEPENDENCIAS 1 0.2


SUBTOTAL 89 18 NINGUNA 166 34.2 RESPUESTAS INCOMPLETAS/ CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 42 8.6 NO SABE 7 1.4

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 215 44.2 TOTAL 490 100.0


65

TABLA 38. MENCIONE ALGUNAS PROPUESTAS DE CARÁCTER GENERAL QUE PODRÍAN APOYAR/MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DEL MEIF EN SU FACULTAD

ASPECTOS CATEGORÍAS FREC % REDISEÑO DEL MODELO/ EL MEIF NO ES FUNCIONAL/ NO SE ADAPTA A LA SITUACIÓN REAL/ CAMBIO DE MODELO 39 2.5 MEJORAR/REVISAR PROGRAMAS DE ESTUDIO/ DISEÑO CURRICULAR 37 2.3 ANALIZAR PERTINENCIA DEL ÁREA BÁSICA. DESAPARICIÓN DEL ÁREA BÁSICA GENERAL/ LAS EE DEL AFBG DEBEN SER CONTROLADAS POR LAS FACULTADES 13 0.8 REDISEÑAR EL PLAN DE ESTUDIOS EL ÁREA DISCIPLINAR/ FORTALECER EL ÁREA DISCIPLINAR 11 0.7 REVISAR SERIACIÓN DE EE 5 0.3 REUBICACIÓN DE EE POR ÁREAS/ REORGANIZACIÓN DE ÁREAS 3 0.2


SUBTOTAL 108 6.8 CAPACITACIÓN DOCENTE/ PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN SOBRE MEIF CAPACITACIÓN PERSONAL ADMINISTRATIVO/ DIRECTIVOS 108 6.8 SE REQUIERE MAYOR PARTICIPACIÓN/ INVOLUCRAMIENTO DE LOS DOCENTES. MAYOR COMPROMISO/ RESPONSABILIDAD DE LOS ACADÉMICOS/CAMBIO DE ACTITUD 60 3.8 CREACIÓN DE PLAZAS DE TIEMPO COMPLETO 43 2.7 ACTUALIZACIÓN/FORMACIÓN ACADÉMICA 39 2.5 MEJORAR EL PROCESO DE ASIGNACIÓN DE EE/ PERSONAL ACADÉMICO DE ACUERDO AL PERFIL ACADÉMICO/ CONOCIMIENTOS/ EXPERIENCIA/ DESEMPEÑO 35 2.2 INCREMENTAR/ MEJORAR ACTIVIDADES DE PRACTICAS DE CAMPO/ PRACTICAS PROFESIONALES/ TRABAJO COMUNITARIO 26 1.6 MAYOR COORDINACIÓN ENTRE ACADÉMICOS/ TRABAJO EN EQUIPO 17 1.1 MEJORAR/ IMPULSAR/ ORGANIZAR EL TRABAJO DE LAS ACADEMIAS 11 0.7 OBLIGAR A LOS MAESTROS A CUMPLIR CON SU CARGA ACADÉMICA/ MAYOR NIVEL DE EXIGENCIA E INVOLUCRAMIENTO 10 0.6 MAYOR PARTICIPACIÓN CON LOS CUERPOS ACADÉMICOS/ LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN/ MAS TRABAJO COLEGIADO 9 0.6 MAYOR INTEGRACIÓN GRUPAL DE LOS ESTUDIANTES 7 0.4 MEJORAR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN/ QUE LOS IMPARTAN ACADÉMICOS QUE DOMINAN EL TEMA/ QUE TENGAN EXPERIENCIA 2 0.1


SUBTOTAL 367 23.1ABRIR MAS SECCIONES/SECCIONES MAS PEQUEÑAS 72 4.6 MEJORAR EL TRABAJO TUTORIAL/ REDUCIR BUROCRATISMO MENOS FORMATOS 69 4.4 INCREMENTAR/ AMPLIAR/ MEJORAR LA OFERTA EDUCATIVA (EE) 59 3.7 MEJORAR/ SOLUCIONAR PROBLEMAS DE HORARIO DE LOS ALUMNOS/ ESTÁN TODO EL DIA EN LA FACULTAD/ DEFINIR HORARIOS CONTINUOS/ MEJOR ORGANIZACIÓN DE HORARIOS 47 3.0 MEJORAMIENTO ADMINISTRATIVO/ REDUCIR BUROCRACIA/ MAYOR EFICIENCIA ADMINISTRATIVA 44 2.8 MEJORAR LA VINCULACIÓN CON LOS SECTORES/ APOYAR LA INVESTIGACIÓN 30 1.9 RESPETAR HORARIOS/ CARGA ACADÉMICA. RESPETAR CONDICIONES DE TRABAJO 30 1.9 MEJORAR EL PROCESO DE ASIGNACIÓN DE EE A LOS ESTUDIANTES EN CADA PERIODO 11 0.7 FOMENTAR/ APOYAR LOS PROGRAMAS DE INTERCAMBIO ACADÉMICO, MEJORAR SU COBERTURA 7 0.4 BASIFICACIÓN DE MAESTROS 4 0.3

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y DE

GESTIÓN

SUBTOTAL 373 23.7AMPLIAR INFRAESTRUCTURA/ EQUIPO/ RECURSOS/ REQUERIMIENTOS DE LABORATORIOS 330 20.9




66

EVALUACIÓN DEL MODELO/PLAN DE ESTUDIOS. SUPERVISIÓN/SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE IMPLANTACIÓN DEL MEIF 94 5.9 MAYOR COMUNICACIÓN/ INFORMACIÓN/ ORIENTACIÓN/ DIFUSIÓN DEL MEIF CON ALUMNOS/ MAESTROS/ AUTORIDADES 62 3.9 MAYOR COMPROMISO/ CONOCIMIENTO DE LA UV/ INVOLUCRAMIENTO/ MAYOR APERTURA Y DISPOSICIÓN DE LAS AUTORIDADES CON EL FUNCIONAMIENTO/ OPERATIVIDAD DEL MEIF 32 2.0 DAR MAS APOYO/ ESTÍMULOS/ INCENTIVOS AL MAESTRO. MAYOR APOYO AL PROFESOR POR HORAS 19 1.2 ADECUAR NORMATIVIDAD 15 0.9 SE REQUIERE PLANEACIÓN/ MEJOR ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 15 0.9 TOMAR EN CUENTA LA OPINIÓN DE LOS PROFESORES/ BUSCAR INVOLUCRARLOS EN EL PROCESO. ATENDER PROPUESTAS/ SUGERENCIAS 14 0.9 CUMPLIMIENTO DE LA DIVERSIFICACIÓN DE CARGA 13 0.8 CUMPLIMIENTO DE OFRECIMIENTOS PARA ENTRAR AL MEIF 7 0.4 ESTANDARIZAR DIVERSOS ASPECTOS/ CRITERIOS DEL MEIF EN LAS FACULTADES 7 0.4 FLEXIBILIZAR HORARIOS DE LO PROFESORES 7 0.4 HACER LA PROYECCIÓN DE CARGAS ACADÉMICAS 5 0.3 PROMOVER BASIFICACIÓN DE EE 5 0.3 ANALIZAR VIABILIDAD/ FUNCIONALIDAD/ DEL MEIF EN EL SEA 4 0.3 SE DEBE RESPETAR LO ESTABLECIDO EN EL MEIF/ CUMPLIMIENTO DEL MEIF/ EL MEIF ES CORRECTO, ESTA BIEN 4 0.3 APROVECHAR EXPERIENCIAS DE OTROS PROGRAMAS 2 0.1 EXTENDER EL MEIF A ENSEÑANZA MEDIA 1 0.1


SUBTOTAL 306 19.1RESPUESTAS CONFUSAS/ FUERA DE CONTEXTO 48 3.4 NINGUNA 38 2.4 NO PUEDE OPINAR POR NO ESTAR MUY INVOLUCRADO/ NO SABE, NO PUEDE OPINAR POR ESTAR EN PROCESO DE IMPLANTACIÓN 10 0.6

OTROS ASPECTOS

SUBTOTAL 96 6.4 TOTAL 1,580 100.0


67

IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en el presente estudio indican que los objetivos planteados fueron

debidamente abordados, ya que en relación al primero de ellos: “conocer de manera integral la

percepción que el personal docente tiene respecto a los cambios generados por la implantación del

Modelo Educativo Integral y Flexible, así como los problemas, limitantes y aportes que observa en la

operatividad de la propuesta institucional”, se logró la identificación de las opiniones de los docentes

de las cinco regiones universitarias, ubicados en las facultades adscritas al MEIF, respecto a las

dimensiones y categorías asociadas al funcionamiento general del modelo educativo.

Con respecto a las cuestiones asociadas a la dimensión curricular, los datos indican que el nivel

de involucramiento de los docentes en la elaboración de los planes de estudios ha tenido un carácter

amplio, pero con ciertas dificultades para contar con una adecuada participación dentro del proceso.

Una parte considerable de ellos considera que la propuesta curricular se sustenta en el enfoque teórico-

filosófico del constructivismo, aún cuando tal definición no es del todo explícita dentro de los

documentos y lineamientos que definen al nuevo modelo educativo, lo cual puede estar incidiendo en la

identificación de otros enfoques teóricos que llegan a presentar contradicciones o diferencias notables

con la perspectiva asumida en la iniciativa institucional.

Para la elaboración del plan de estudios una parte significativa de docentes considera que se

tomaron en cuenta de manera adecuada los elementos relacionados con el rescate de los fundamentos

teóricos-metodológicos asociados al MEIF, la metodología para la construcción curricular, el

diagnóstico de necesidades y los alcances institucionales; aunque se deja ver que en relación al modelo

de formación docente, la opinión presenta un porcentaje no tan elevado, lo que indica la existencia de

un asunto que por su importancia debería ser abordado con mayor detalle para conocer a fondo las

razones que determinan esta situación.

Pese a las consideraciones anteriores, el nivel de operatividad derivado del diseño y la

estructura curricular es definido por buena parte de los docentes como medianamente adecuado, y sólo

cerca de un tercio de ellos lo define como adecuado, lo cual plantea una percepción favorable al

establecimiento de la propuesta educativa, sin que ello implique dejar de lado la opinión de una quinta

parte de los encuestados que lo catalogan como poco adecuado o inadecuado y puede tener cierta

influencia en las posibilidades de fortalecer su aplicación.


68

Entre los principales problemas de carácter curricular presentes en el funcionamiento del

modelo se ubican los relacionados con deficiencias en la ubicación y seriación de experiencias

educativas, programas inacabados o inadecuados, desequilibrio entre horas teóricas y prácticas,

dificultades en la integración de contenidos curriculares, falta de recursos de infraestructura, equipo y

medios suficientes, limitada oferta educativa y dificultades para la integración inter, multi y

transdisciplinaria.

Si bien las frecuencias por cada categoría mencionada no son estadísticamente muy elevadas,

vistas en conjunto reflejan un elevado porcentaje de opiniones docentes, que coinciden en la existencia

de una determinada problemática que merece ser reconocida y abordada por la diversidad de agentes

educativos involucrados en el proceso.

En cuanto al nivel de funcionalidad asignado a la diversificación de experiencias educativas

para los fines de la formación disciplinaria y profesional del alumno, la mayoría de los docentes le

otorgan un grado alto o medio de importancia, reflejando con ello la buena recepción de este tipo de

iniciativas está teniendo dentro del proceso de cambio educativo asociado al MEIF.

Por otra parte, al evaluar el nivel en que ubica el docente la contribución del MEIF, en relación

a su desempeño académico, se observa una tendencia de opinión muy marcada hacia los niveles medio

y alto, lo que indica una buena aceptación de la propuesta educativa por parte de los docentes, y la

posibilidad de fortalecer dicha tendencia siempre y cuando se introduzcan medidas de solución que

permitan superar los problemas detectados en los diversos ámbitos asociados al nuevo modelo

educativo.

Situación parecida es la que se observa al identificar el nivel de contribución que se le asigna al

MEIF en el desempeño de los alumnos, ya que también aquí los docentes concentran sus opiniones

hacia los niveles medio y alto de calificación, reforzando la visión favorable que se tiene respecto a la

operación del modelo. También aquí podría mejorarse los niveles de opinión favorables al proceso,

mediante el establecimiento de medidas correctivas que contribuyan a una mayor eficiencia y calidad

de los objetivos y servicios educativos destinados a los alumnos.

Otra categoría de interés se refiere al nivel de contribución que los docentes le asignan a las

actividades de vinculación, prácticas profesionales y prácticas de campo en relación al desempeño

esperado de alumnos y docentes con los sectores social, empresarial, público y comunitario,

encontrándose que las opiniones se concentran nuevamente en los niveles alto y medio, aunque aquí los


69

porcentajes son menores que los asignados a las categorías anteriores, lo cual no le resta importancia ni

significado a estas actividades.

Atención particular se le asigna a la cuestión de la vinculación, por ser esta una actividad que se

considera central dentro de la nueva propuesta curricular, por los efectos potencialmente positivos que

puede tener en la formación de los alumnos. Por tal razón se solicitó a los docentes la formulación de

algunas propuestas que pudieran contribuir al mejoramiento de estas actividades, encontrándose que un

porcentaje elevado de ellos considera que mediante las actividades de gestión, como son la firma de

convenios y acuerdos de colaboración y la prestación de servicios de asesoría, investigación,

capacitación y organización, las instituciones universitarias, es como mejor se puede lograr la

vinculación.

En orden de importancia le siguen las recomendaciones de orden académico-pedagógico que

incluyen la organización de academias especializadas, equipos de trabajo, prácticas profesionales y/o

de campo, realización de eventos y un mayor involucramiento de alumnos y docentes con los diversos

sectores. Otro conjunto de recomendaciones tiene que ver con los aspectos administrativos y de

infraestructura, entre los que se incluye la dotación de equipo, mobiliario, instalaciones, oferta

educativa, regulación de horarios y experiencias educativas, becas y control escolar. En menor escala

aparecen las propuestas relacionadas con cuestiones político-institucionales y de tipo curricular.

Los programas de apoyo incorporados al plan de estudios, representan parte importante en la

funcionalidad institucional, pues son los que permiten cristalizar de manera más operativa los objetivos

orientados a formación integral del alumno, y más ampliamente, el desarrollo institucional y el

cumplimiento de las funciones sustantivas de la educación superior. El estudio reporta que en relación

a la funcionalidad que se le asigna a los programas de apoyo, entre los que se incluyen las tutorías, la

vinculación, la investigación, el servicio social, el intercambio académico, la experiencia recepcional,

las prácticas profesionales, las prácticas de campo y la movilidad estudiantil, los docentes tienden a

mantener una valoración más cercana a los niveles medio, y bajo, lo que puede representar una postura

cautelosa ante el funcionamiento y operatividad del nuevo modelo educativo, el cual se debate entre el

impulso de nuevas formas de organización educativa y la permanencia de prácticas y actitudes de

resistencia al cambio.

Al comparar la opinión que tienen los docentes respecto a los anteriores planes de estudio y los

cambios generados por el MEIF, en relación a algunos indicadores como el tiempo de trabajo del

académico y el del alumno, actividades interdisciplinarias, intercambio académico, vínculo con el


70

entorno y movilidad estudiantil, resulta interesante destacar que en la totalidad de referencias los

docentes consideran que los cambios que se presentan ahora son de mayor significado para la vida

académica e institucional.

Los principales aportes que los docentes identifican desde la implantación del MEIF en la

Universidad Veracruzana se concentran, principalmente, en las actividades académico-pedagógicas,

por los efectos positivos que logra tener sobre la formación del alumno, el trabajo en grupos, las

tutorías, el vínculo teoría-práctica, la relación maestro-alumno. Otro ámbito se refiere al mejoramiento

de los planes y programas de estudio, la diversificación de experiencias educativas y los vínculos

interdisciplinarios Los cambios administrativos y de gestión así como los relacionados con la política

institucional muestran también cierta importancia aunque en menor medida que los anteriores, debido

quizá al poco involucramiento de docentes y alumnos en este tipo de actividades.

La revisión de los problemas derivados de la implantación del MEIF, hace evidente que el

ámbito donde se presentan con mayor regularidad es en el académico-pedagógico relacionado con los

alumnos, ya que éstos enfrentan situaciones difíciles para definir la elección de experiencias

educativas, el manejo de horarios, el acceso a la oferta educativa, las actividades en otras dependencias

o el uso del tiempo libre y escolar. Una situación similar enfrentan los docentes en el ámbito

académico-pedagógico pues ahora tiene que trabajar con otro tipo de alumnos, impartir asesorías,

enfrentar grupos heterogéneos y diversos, asumir la diversificación y mantener la coordinación y

dinámica para su participación en academias, Otros dos grandes problemas identificados entre los

docentes son los relativos a las limitaciones de infraestructura, recursos y administración, así como la

falta de lineamientos político-institucionales, normatividad, actitudes y valores, los cuales tienen un

impacto importante en el funcionamiento del modelo.

En el ámbito pedagógico el estudio reporta que las relaciones docente-alumno “se vuelven más

activas” cuando se logra establecer el nuevo modelo educativo, aunque todavía subsiste un porcentaje

elevado de docentes que no está plenamente convencido de las bondades de la propuesta, lo que debe

llevar a considerar los elementos que determinan la persistencia de este tipo de actitudes.

Más específicamente la mayoría de docentes considera que la incorporación de los principios

del MEIF en la relación docente-alumno ha provocado “solo algunos cambios importantes”, aunque

destaca el hecho de que por lo menos para la cuarta parte de los docentes consultados los cambios “han

sido dinámicos”, mientras que un porcentaje equivalente de docentes considera que “no se han

promovido cambios importantes”, lo que plantea posturas divergentes entre ambos extremos y la


71

persistencia de una situación que resulta de poca utilidad para el afianzamiento del nuevo modelo

educativo.

Al revisar el significado que tiene entre los docentes la incorporación de los alumnos en

actividades interdisciplinarias se puede observar que para la mayoría de ellos dicho proceso

“diversifica el trabajo pero presenta obstáculos”, en tanto que una proporción un poco menor considera

que dicha experiencia “agiliza y diversifica el trabajo grupal”, abriendo así un abanico de posibilidades

y oportunidades para su fortalecimiento.

El asunto de las secciones escolares y los criterios y procedimientos para su organización

escolar y académica es catalogado por una parte mayoritaria de docentes dentro de la categoría de

“medianamente adecuados”, en tanto que en varias de las otras categorías se observan posturas

semejantes entre aquellos que catalogan la situación con criterios de “adecuados”, “poco adecuados” e

“inadecuados”, planteando la necesidad de indagar más acerca de las causas que determinan dichas

posiciones.

Al recoger las opiniones acerca de cuáles son las principales “ventajas” que se observa en la

integración de secciones escolares, los comentarios se distribuyen de manera prioritaria entre quienes

señalan la “capacidad del alumno para elegir experiencias educativas, horarios y maestros”, el que

“participen alumnos de diversas disciplinas”, el que “puedan interactuar con diversos compañeros” y

el que las secciones “cuenten con pocos alumnos”

En el caso de la identificación de problemas relacionados con la integración de secciones

escolares, los docentes ubican de manera prioritaria los “aspectos de carácter académico-pedagógico”,

entre los que destacan las secciones numerosas, la pérdida de identidad entre sus integrantes y las

dificultades para el trabajo grupal, los cuales influyen de manera negativa en un mejor funcionamiento

de este esquema operativo escolar. Otro ámbito que destaca en la problemática de las secciones

escolares es el referido a los “aspectos de administración y gestión de recursos”, que incluye cuestiones

como los horarios inadecuados, oferta educativa limitada, escaso control sobre el desempeño de los

alumnos e inadecuada planeación de las labores escolares.

Otro aspecto de interés para el estudio, es la consideración que los docentes mantienen respecto

al nivel de cumplimiento de los propósitos establecidos para la formación integral del alumno,

encontrando que en su mayoría las valoraciones se concentran en el “nivel medio” de eficiencia para

todas las expresiones asociadas a dicha categoría, como son: la capacidad de autoaprendizaje, el trabajo


72

creativo, el desarrollo de actitudes, trabajo individual y en equipo, vinculación con el entorno y las

habilidades de autoaprendizaje. Un hecho que destaca en esta valoración es que un porcentaje

importante (más del 20%) de encuestados, considera que el nivel alcanzado es “bajo”, lo cual refleja

una postura crítica que merece ser atendida para ubicar con mayor precisión respecto a las razones para

asignar esta calificación.

En relación a las cuestiones ligadas con la “cantidad y calidad de los recursos de infraestructura

involucrados en el funcionamiento del MEIF”, la información reporta que las principales valoraciones

de los docentes se ubican entre un estado de “medianamente satisfactoria”, “poco satisfactoria” e

“insatisfactoria”, haciendo evidente que es en este campo de intereses donde la percepción mantiene un

perfil más negativo que positivo, planteando la necesidad de instrumentar medidas graduales que

contribuyan a su solución o superación, con lo cual se pueda revertir esta percepción.

Al indagar acerca de la situación que presentan diversas actividades relacionadas con la vida

académica, como son la organización de academias por áreas de conocimiento, la investigación, la

vinculación, las prácticas de campo, las prácticas profesionales, la educación continua y la oferta de

postgrado, destaca el hecho de que la mayor parte de las valoraciones planteadas por los docentes

consideren que tales actividades “no muestran cambios” en relación al plan de estudios anterior;

aunque por otra parte se observa que para un número importante de docentes la situación académica es

más positiva y considera que ésta “muestra cambios favorables”, muy superior respecto de quienes

opinan que la situación “muestra cambios desfavorables”.

Las tutorías académicas forman parte medular de la propuesta de cambio educativo, de ahí la

importancia de identificar cuáles son los beneficios que los docentes perciben respecto a su

funcionamiento; en tal sentido, los datos recolectados nos reportan que para la mayoría de ellos, lo más

valioso es el “acercamiento con los alumnos”, que permite comprender su problemática, así como los

intereses, aspiraciones y estrategias indispensables para lograr su mejor desempeño escolar y una más

adecuada formación profesional. Otra función importante de las tutorías es que permite al docente

orientar al alumno respecto a la elección de experiencias educativas, apoyar su trayectoria académica y

darle mayor seguimiento a sus actividades escolares, académicas y administrativas. También juegan

una función importante para evitar la deserción y la reprobación de los alumnos, con lo cual se

convierte en un instrumento de gran valor para consolidar las actividades centrales que orientan la

nueva propuesta educativa del MEIF.


73

La revisión de los problemas detectados en la realización de las tutorías, nos indica que uno de

los aspectos que más influyen negativamente en tal ejercicio es la “falta de espacios adecuados” para

atender a los alumnos, lo cual se combina, en orden de importancia, con el “desinterés” o la

“inasistencia” que manifiestan éstos para acudir a sus reuniones con el tutor asignado, además del peso

que tienen “los excesivos trámites administrativos” establecidos para el control de esta relación

académica. Lo anterior plantea la conveniencia institucional de hacer una revisión más detallada de esta

práctica académica y de buscar salida creativas para superar los obstáculos que están incidiendo en su

aplicación.

Otro de los ejes que orientan la formación integral del alumno y el funcionamiento del MEIF

tienen que ver con la mayor vinculación que aquel mantenga con su entorno social, encontrándose que

las opiniones obtenidas en la evaluación se concentran, principalmente, en aquellas categorías que

ubican la contribución de tal actividad en los niveles de “medianamente” y “ampliamente”, por lo que

se puede inferir que la atención prestada a esta actividad debe ser mantenida y mejorada para aumentar

su nivel positivo de aceptación.

Para obtener una imagen más precisa respecto a los aportes derivados de la aplicación del MEIF

en la vida académica de los alumnos, se solicitó a los docentes que definieran cuáles consideraban que

eran dichos logros, alcanzándose los siguientes resultados: para un número importante de ellos el

aporte más valioso es que los alumnos puedan definir su propia carga curricular, diversificando su

acceso a las experiencias educativas y programando el tiempo para su estancia y egreso de la carrera.

Otra percepción positiva es que el alumno puede tener cierta flexibilidad para elegir sus horarios y

maestros, el que desarrolle su capacidad para el autoaprendizaje, el que reciba orientación curricular y

el que pueda desarrollar su capacidad crítica y creativa.

La revisión de los problemas percibidos por los docentes como resultado de su inserción en la

nueva propuesta educativa del MEIF, nos hace ver que para ellos, el mayor problema que enfrentan los

alumnos se concentra en la cuestión de los horarios, discontinuos y dispersos, que determinan que

tengan que pasarse un número importante de horas en las instalaciones universitarias; además enfrentan

una oferta educativa limitada que les limita en sus posibilidades de programar la obtención de créditos

o realizar a tiempo su servicio social, su trabajo recepcional o la obtención de alguna beca. Otro

problema se relaciona con la información confusa y limitada que tienen respecto al funcionamiento y

alcances del MEIF, ya que no siempre la tienen a su alcance o no les resulta clara.


74

Los problemas señalados indican la persistencia de una situación institucional y administrativa

que merece ser atendida pues representa un obstáculo sensible pata los intereses y posibilidades de los

alumnos en su transito por las diversas experiencias que ofrece el nuevo modelo educativo.

Con el propósito de ubicar, según la perspectiva de los docentes, el nivel de eficiencia y calidad

de las actividades académicas en relación a los objetivos del MEIF, se logró identificar que para la

mayoría del personal docente la clasificación se ubica en el nivel “medio”, en tanto que sólo un

porcentaje reducido lo ubica en un rango “alto” y un porcentaje considerable lo considera dentro de un

nivel “bajo”, haciendo evidente que pese a los avances en la implantación de la propuesta educativa,

siguen persistiendo actitudes y posturas que clasifican la experiencia de cambio en rangos medios y

bajos, planteando retos institucionales para su mejoramiento y superación, mediante la revisión integral

de todos aquellos aspectos que están manifestando problemas de operatividad y aceptación entre el

personal docente.

Un aspecto de interés dentro de la investigación lo representó el conocimiento acerca de las

afectaciones laborales que el docente percibe como resultado de la implantación del MEIF; al respecto,

cabe destacar que de las categorías incluidas como referentes para el estudio, la que mayor frecuencia

presenta es la relativa a las “afectaciones de horario”, pues cerca de un tercio del personal encuestado la

considera como un problema que afecta su situación laboral; situación parecida se observa al abordar la

cuestión de carga académica, la cual registra un porcentaje muy cercano de respuestas afirmativas que

lo ubican como otro problema relevante que merece ser atendido por las instancias responsables de su

solución. Otro problema mencionado es el de la afectación por cambio de turno que si bien presenta un

porcentaje relativamente bajo de frecuencia, no por ello debe ser obviado dentro de las políticas

laborales orientadas al mejoramiento operativo del MEIF.

El estudio incluyó en la parte final del instrumento, una sección para que los docentes

encuestados pudieran proponer algunas recomendaciones de carácter general que, desde su perspectiva,

pudieran apoyar o mejorar el funcionamiento del MEIF en su facultad. De los elementos obtenidos

destacan por su importancia los relacionados con la “ampliación de infraestructura, equipo, medios y

laboratorios”, seguidos en orden de importancia por los de “formación y capacitación a docentes,

directivos y personal administrativo”, los de “evaluación del modelo y los planes de estudio”, el

“mejoramiento del trabajo tutorial”, un “mayor involucramiento de los docentes en la propuesta”, la

“creación de plazas de tiempo completo” y el “mejoramiento de los horarios de experiencias

educativas”.


75

BIBLIOGRAFÍA

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De Alba, Alicia (1998) . Currículo: crisis, mito y perspectivas, Prologo de Adriana Puiggrós. Argentina: Miño y Dávila Editores

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Editorial CCS


Desempeño esperado del estudiante en el MEIF

• Formación integral del estudiante que comprende: - la enseñanza y el aprendizaje de saberes científicos, tecnológicos y su aplicación - una educación interdisciplinaria, humanística - su impacto en la sociedad - preparación para la vida • Acción formativa integral, equilibrada por aspectos intelectuales y morales • Diversificación de las actividades de aprendizaje (investigación documental y bibliográfica, de

idiomas, de computo académico, actividades en laboratorios, en talleres, en el campo real del ejercicio profesional; y actividades deportivas, artísticas y culturales)

• Atención especial al trabajo creativo enfocado al autoaprendizaje • Competentes en el dominio de la lengua castellana y del idioma ingles • Acercarse al conocimiento a través de revistas, periódicos, paginas Web, videoconferencias,

correo en línea, conferencias, noticieros mensajes publicitarios, etc. • Formación con visión Inter y transdisciplinaria que permita abordar la problemática de su

disciplina • Poseer habilidades para: - el aprendizaje permanente - el desarrollo autónomo - trabajo en equipo - comunicación con diversas audiencias - la creatividad - la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología - la destreza en la solución de problemas - el desarrollo de un espíritu emprendedor - sensibilidad social - la comprensión de diversas culturas • Debe desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr • La apropiación de valores intelectuales, humanos, sociales, culturales y artísticos • Un pensamiento lógico, crítico y creativo • El establecimiento de relaciones interpersonales con tolerancia y respeto a la diversidad cultural • Un óptimo desempeño fundado en conocimientos básicos e inclinación y aptitudes para la

autoformación permanente • Que desarrolle procesos educativos informativos y formativos • Que cuente con actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje • Crear conocimientos socialmente significativos • Establecer una nueva relación con su entorno y con la sociedad que la sustenta • Formación de sujetos autónomos y críticos, capaces de respetar las opiniones distintas a las

suyas


Desempeño esperado del estudiante en el MEIF

• Desarrollo de los procesos mentales mediante ejercicios de análisis, reflexión y construcción • Incrementar el sentido de responsabilidad para aprender y continuar un aprendizaje a lo largo de

la vida formación de cursos comunes entre varias carreras • Reducción del número de horas-clase por las que el alumno deberá transitar (12-18 horas

semanales) • Un día libre a la semana para dedicarlo a otro tipo de experiencias educativas • Diversificación de las experiencias educativas • Avanzar hasta tres periodos escolares anualmente: dos periodos de 16 semanas cada uno y un

periodo de 5 semanas (flexibilidad en tiempo) • Experiencias educativas fuera del aula tendrán propósitos formativos, para adquirir habilidades,

destrezas y actitudes y establecer articulaciones pertinentes entre conocimientos y práctica social

• El servicio social y la experiencia recepcional deberán ser obligatorias para todos los estudiantes y con valor en créditos

• Estancias académicas: visitas durante cierto tiempo a otras instituciones educativas, dentro o fuera del país para asistir a cursos, seminarios, talleres o bajo la tutoría de un investigador

• Experiencias artísticas: acercamiento a la creación diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la experiencia humana

• Actividades deportivas: brindan al individuo bienestar y equilibrio biopsíquico • Actividades en biblioteca y de comunicación electrónica: se podrán desarrollar a través del uso

de los medios electrónicos y consulta de los medios impresos • Tutorías: se da con la orientación de su tutor, control en cuanto a la selección de los contenidos

y el tiempo en que logrará su formación profesional, papel más activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, obedece al desarrollo de un plan estructurado entre tutor y tutorado bajo los lineamientos de un programa determinado

Desempeño esperado del docente en el MEIF

• Redefinición de los programas con nuevos métodos y contenidos • Atención especial al trabajo creativo enfocado al autoaprendizaje • Propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos • Se considera necesario la incorporación de tres ejes integradores: teórico, heurístico y

axiológico • Propiciar en el alumno aprender a aprender • Promover la articulación y eliminar la artificiosa separación entre vida cotidiana y escuela • Ampliar los límites de los contextos de aprendizaje a diferentes ámbitos de la labor profesional

y del desarrollo social y personal • Experiencias educativas con enfoque para la vida dentro y fuera del aula • Programas institucionales vinculados con los sectores productivo y social • Tareas presenciales de contacto maestro-alumno (catedra tradicional, estudios de caso,

resolución de problemas, foros, debates, círculos de lectura supervisados y enseñanza tutorial)


Desempeño esperado de la institución en el MEIF

• Enfoques educativos que formen de manera holística y de acuerdo a la demanda del medio que le rodea

• Formar integralmente a las generaciones futuras • Ofrecer opciones imaginativas e innovadoras de enseñanza-aprendizaje, relacionadas con la

adquisición de habilidades básicas para un mejor desempeño personal y profesional • Proveer al estudiante de experiencias y conocimientos que lo mantengan actualizado • Adecuada orientación educativa • Nuevas formas de aprendizaje basadas en la educación integrada • Propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos • Propiciar en el alumno aprender a aprender • Experiencias educativas con enfoque para la vida dentro y fuera del aula • Establecimiento de nuevos sistemas de apoyo al estudiante • Realización de tutorías y asesorías académicas • Ampliación del programa de becas • Ofrecer otros servicios culturales y de extensión a la comunidad • Establecer una nueva relación con su entorno y con la sociedad que la sustenta • Programas institucionales vinculados con los sectores productivo y social • Búsqueda de acciones interinstitucionales concertadas • El énfasis curricular recae sobre la formación del estudiante y no sobre una información

enciclopedista • Se considera necesario la incorporación de tres ejes integradores: teórico, heurístico y

axiológico • Los ejes integradores son el enfoque que amalgama toda la propuesta curricular y el modelo

mismo, no son nuevos conocimientos agregados al plan curricular sino la perspectiva desde la cual desarrollar proceso de enseñanza y abordar contenidos curriculares; pueden contribuir a la renovación de la acción pedagógica y del conjunto de contenidos actitudinales, conceptuales y de procedimientos o técnicas

• La transversalidad significa que todos los planes de estudio, los programas de cursos y experiencias educativas estén encaminados al logro de los cuatro fines propuestos por medio de los ejes y los cursos del área básica general

• Ampliar los límites de los contextos de aprendizaje a diferentes ámbitos de la labor profesional y del desarrollo social y personal

• Experiencias educativas fuera del aula tendrán propósitos formativos, para adquirir habilidades, destrezas y actitudes y establecer articulaciones pertinentes entre conocimientos y práctica social


A N E X O

III


SINDICATO DE PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FESAPAUV

COMITÉ EJECUTIVO ESTATAL

ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE

CUESTIONARIO PARA ACADÉMICOS

El presente cuestionario tiene como objetivo central conocer la opinión de los académicos de las

distintas facultades que participan dentro del Modelo Educativo Integral y Flexible, respecto a diversos aspectos vinculados con el funcionamiento de dicha propuesta institucional. Por tal razón solicitamos su colaboración para responder a las preguntas planteadas, en el entendido que la información tendrá un uso estrictamente académico y de carácter confidencial. De antemano agradecemos su colaboración.

En las preguntas de opción múltiple marque con una X la respuesta correspondiente.

DATOS GENERALES

1.- Sexo: Masculino ( 1 ) Femenino ( 2 ) 2.- Edad _________ años

3.- Antigüedad en la UV ________ años

4.- Facultad: ____________________________ 5.- Carrera: _____________________________

6.- Región: _____________________________

7.- Grado/ nivel de formación: Pasante de licenciatura ( 1 ) Especialidad ( 3 ) Maestría ( 5 ) Doctor ( 7 )

Licenciatura ( 2 ) Pasante de maestría ( 4 ) Candidato a doctor ( 6 ) Otro ( 8)

8.- Nombramiento principal:

Maestro de tiempo completo ( 1 ) Maestro de medio tiempo ( 2 )

Investigador de tiempo completo ( 3 ) Investigador de medio tiempo ( 4 )

Técnico académico tiempo completo ( 5 ) Técnico académico medio tiempo ( 6 )

Maestro por asignatura ( 7 ) Otra categoría ____________________( 8 )

9.- Tipo de contratación: Base ( 1 ) Interino ( 2 ) Ambos ( 3 )


10.- Si es maestro por asignatura, indique el número de horas que imparte en cada período:

Período Base Interino Total

Febrero – Agosto

Agosto - Febrero

Total


11.- Indique el nivel de involucramiento de la planta académica de su facultad en la formulación del plan de estudios bajo la orientación del MEIF: Amplia y participativa ( 1 ) Amplia pero poco participativa ( 2 ) Restringida pero participativa ( 3 )

Restringida y no participativa ( 4 ) No sabe ( 5 )

12.- ¿Diga en que enfoque teórico filosófico se sustenta el MEIF? Conductismo ( 1 ) Cognoscitivismo ( 2 ) Constructivismo ( 3 ) No sabe ( 4 )

Otro (s) ( 5 ) ________________________________________________________________

13.- Para la elaboración del plan de estudios se tomaron en cuenta algunos de los siguientes elementos:

Si No No se

a) Los fundamentos teóricos y epistemológicos asociados al MEIF ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

b) La metodología para la construcción curricular ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

c) El modelo de formación docente ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

d) El diagnóstico de necesidades ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

e) Los alcances institucionales ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

f) Otro (s) _______________________________________________________ ( 1 )

14.- ¿Cuál es su opinión respecto a la orientación curricular que define y sustenta al MEIF?

15.- ¿En qué nivel de operatividad ubica ud. el diseño y estructura curricular del plan de estudios de su carrera?

Adecuado ( 1 ) Medianamente adecuado ( 2 ) Poco adecuado ( 3 )

Inadecuado ( 4 ) No sabe ( 5)

16.- ¿ha identificado algunos problemas en el diseño y/o estructura curricular del plan de estudios de su carrera? En caso afirmativo podría mencionar estos: 1.-


2.-

3.-

17.- ¿En qué nivel de funcionalidad ubica ud. la diversificación de experiencias educativas para los fines de la formación disciplinaria y profesional? Alto ( 1 ) Medio ( 2 ) Bajo ( 3 ) Nulo ( 4) No sabe ( 5 )

18.- En términos generales ¿en que nivel ubica la contribución del MEIF...

a) En el desempeño académico del docente?

Alto ( 1 ) Medio ( 2 ) Bajo ( 3 ) Nulo ( 4) No sabe ( 5 )

b) En el desempeño académico del alumno?

Alto ( 1 ) Medio ( 2 ) Bajo ( 3 ) Nulo ( 4) No sabe ( 5 )

19.- ¿En que nivel considera ud. que las actividades académicas de vinculación, prácticas profesionales y prácticas de campo, promovidas por el MEIF, están contribuyendo en un mejor desempeño de estudiantes y docentes con los sectores productivo, social, público y comunitario? Alto ( 1 ) Medio ( 2 ) Bajo ( 3 ) Nulo ( 4) No sabe ( 5 )

20.-¿Qué propuestas puede hacer ud. para mejorar la vinculación de su facultad con los distintos sectores: productivo, social, público y comunitario?

1.-

2.-


3.-

21.- ¿En que nivel de funcionalidad se encuentran los programas de apoyo incorporados al plan de estudios?

Programa Alto Medio Bajo Nulo No sabe

Tutorías ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Vinculación ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Investigación ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Intercambio académico ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Servicio social ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Experiencia recepcional ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Práctica profesional ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Movilidad estudiantil ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Prácticas de campo ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Otro (s) __________________ ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

22.- En comparación al anterior plan de estudios ¿qué cambios presenta el MEIF respecto a ...?

Menor Mayor Sin cambio No sabe

Tiempo de trabajo del académico ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Tiempo de trabajo del alumno ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Actividades disciplinarias y profesionales ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Actividades interdisciplinarias ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Intercambio académico ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Vínculo con el entorno social y económico ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Movilidad estudiantil ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Otro (s) _________________________ ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

23.- ¿Cuáles son los 3 principales aportes que usted identifica a partir de la implantación del MEIF en su Facultad? 1.-


2.-

3.-

24.- Mencione los tres principales problemas que usted identifica a partir de la implantación del MEIF en su facultad. 1.-

2.-

3.-

25.- ¿Considera usted que la propuesta pedagógica del MEIF favorece una relación mas activa entre docente-alumno? Si ( 1 ) No ( 2 ) No sabe ( 3 )

26.- La aplicación de los principios del MEIF en la relación docente-alumno ha generado: Cambios importantes y dinámicos ( 1 ) No ha promovido cambios importantes ( 3 )

Sólo algunos cambios importantes ( 2 ) No sabe ( 4)

27.- En su opinión, la incorporación de alumnos en experiencias educativas interdisciplinarias: Agiliza y diversifica el trabajo grupal ( 1 ) Obstaculiza y limita el trabajo grupal ( 3 )

Diversifica el trabajo grupal pero presenta obstáculos ( 2 ) No sabe ( 4)

28.- Considera ud. que los criterios y procedimiento para la integración de secciones escolares:

Son adecuados ( 1 ) Son medianamente adecuados ( 2 ) Son poco adecuados ( 3 )

Son inadecuados ( 4 ) No sabe ( 5)


29.- En su desempeño docente, ¿qué ventajas y desventajas observa en la integración de secciones escolares?

Ventajas Desventajas

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

30.- Respecto a los propósitos de formación integral del alumno propuestos por el MEIF, ¿considera usted que estos se han cumplido en qué nivel?

Alto Medio Bajo No se han cumplido No sabe

Capacidad de autoaprendizaje ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Trabajo creativo ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Desarrollo de actitudes ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Trabajo individual y en equipo ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Vinculación con el entorno ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Habilidades interdisciplinarias ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

Otro (s) __________________________ ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

31.- ¿Qué opinión tiene respecto a la implicaciones pedagógicas-didácticas del MEIF en su facultad?

A favor En contra

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-


ASPECTOS DE INFRAESTRUCTURA

32.- ¿Cuál es su opinión respecto a la calidad y cantidad de los recursos de infraestructura involucrados en el funcionamiento del MEIF? Satisfactoria ( 1 ) Medianamente satisfactoria ( 2 ) Poco satisfactoria ( 3 )

Insatisfactoria ( 4 ) No tiene opinión al respecto ( 5 )

33.- Mencione los 3 principales contribuciones de infraestructura que identifica a partir del funcionamiento del MEIF: 1.-

2.-

3.-

34.- Mencione los 3 principales problemas de infraestructura que identifica en el funcionamiento del MEIF: 1.-

2.-

3.-


35.- ¿Qué opinión tiene usted del desempeño mostrado por las autoridades universitarias frente a las necesidades y demandas de infraestructura de la facultad?

A favor En contra

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

ASPECTOS ACADÉMICOS

36.- Desde su punto de vista ¿cuál es la situación que presentan las siguientes actividades académicas, en relación al plan de estudios anterior?

Actividad académica Muestra cambios favorables

No muestra cambios

Muestra cambios desfavorables

No sabe

a) Academia por áreas de conocimiento

( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

b) Actividades de investigación ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

c) Actividades de vinculación ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

d) Prácticas de campo ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

e) Prácticas profesionales ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

f) Educación continua ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

g) Asesoría de titulación ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

h) Posgrado ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

i) Otra (s) ______________________ ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )


37.- ¿Qué beneficios y que problemas identifica usted en la realización de las tutorías académicas?

Beneficios Problemas

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

38.- ¿Considera usted que las actividades académicas promovidas por el MEIF, contribuyen a una mayor vinculación con el entorno social? Ampliamente ( 1 ) Medianamente ( 2 ) Escasamente ( 3 ) No contribuye ( 4 ) No sabe ( 5 )

39.- ¿Cuáles considera que son las principales contribuciones que ha tenido el MEIF sobre la vida académica de docentes y alumnos?

Contribuciones en docentes Contribuciones en alumnos

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-


40.- ¿Cuáles considera que son los principales problemas que ha implicado el MEIF sobre la vida académica de docentes y alumnos?

Problemas en docentes Problemas en alumnos

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

41.- Desde su punto de vista, ¿qué nivel de eficiencia y calidad alcanzan las actividades académicas de su facultad, en relación a los objetivos propuestos en el MEIF? Alto ( 1 ) Medio ( 2 ) Bajo ( 3 ) Nulo ( 4) No sabe ( 5 )

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

42.- En relación a las actividades de gestión realizadas por los directivos de su facultad, ¿cuáles considera que son sus principales aportes? y ¿cuáles sus obstáculos?

Aportes Obstáculos

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-


43.- ¿Cuáles considera que son las principales contribuciones del MEIF en el desempeño de las autoridades y del personal administrativo de la facultad?

Contribuciones en desempeño de autoridades Contribuciones en desempeño del personal administrativo

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

44.- ¿Cuáles considera que son los principales problemas y/o limitaciones del MEIF en el desempeño de las autoridades y del personal administrativo de la facultad?

Problemas y o limitaciones en el desempeño de las autoridades

Problemas y/o limitaciones en desempeño del personal administrativo

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

45.- ¿La implantación del MEIF en su facultad, le ha ocasionado afectaciones en sus condiciones de trabajo?

De horario: Si ( 1 ) No ( 2 ) De carga académica: Si ( 1 ) No ( 2 )

De turno: Si ( 1 ) No ( 2 ) De entidad de adscripción: Si ( 1 ) No ( 2 )


46.- ¿Podría indicar si existe otro tipo de afectación de sus condiciones de trabajo?

1.-

2.-

3.-

47.- ¿Qué opinión tiene usted respecto al desempeño mostrado por el sindicato del personal académico FESAPAUV, ante el proceso de implantación y desarrollo del MEIF?

A favor En contra

1.- 1.-

2.- 2.-

3.- 3.-

48.- Mencione algunas propuestas de carácter general que podrían apoyar/mejorar el funcionamiento del MEIF en su facultad

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Gracias por su colaboración.

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