evaluación del lenguaje oral
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EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA
- EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA -
Águeda Espinosa Varela – C.P. Príncipe D. Juan Manuel Mª Milagros Chapí Puig - C.P. El Grec
Felícitas Fernández Gutiérrez – C.P. La Celada Asunción Francés Martí – C.P. Ruperto Chapí
Inmaculada Martínez Martínez – C.P. Ruperto Chapí y Santa TeresaMaría Ruiz Ortega – C.P. El Grec
Julia Ugarriza Coloma – C.P. El Grec
Coordinador: Lluís Ferri Silvestre – S.P.E. A-4, Elda
Seminario adscrito al CEFIRE de Elda
Curso 2000-2001
Cuando los hombres hablen mejor, mejor se sentirán en compañía. Sólo cuando se agota la esperanza en el poder suasorio del habla, en su fuerza de convencimiento, rebrillan las armas y se inicia la violencia.
Pedro Salinas
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INTRODUCCIÓN
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Los niños en edad escolar se encuentran en un proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, especialmente crítico en el periodo que abarca la Educación Infantil y la Educación Primaria. Este aprendizaje verbal se realiza en los diversos contextos comunicativos en los que éstos se desenvuelven (hogar, juego y todo tipo de situaciones relacionales). El colegio es un entorno comunicativo de gran importancia porque el modelo que ofrece el lenguaje formal de los profesores y los intercambios comunicativos entre los propios niños, proporciona un ambiente enriquecedor en lo referente a la comunicación.
El progresivo dominio de la capacidad de procesamiento auditivo, del código fonético, del vocabulario, de las estructuras sintácticas, de las funciones del lenguaje, va a permitir una manejo cada vez más eficiente de las habilidades para la comunicación.
Conviene recordar que en el aula el lenguaje verbal es uno de los principales elementos mediadores de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, además de ser un factor primordial para la estructuración del pensamiento y para la mediación simbólica. No debemos olvidar tampoco que es un prerrequisito básico para el aprendizaje de la lectoescritura e interviene decisivamente en todas las áreas curriculares.
La escuela es indudablemente un espacio en el que los aprendizajes cobran un marcado carácter formal y sistemático. Esta sistematización y planificación debe abarcar también al lenguaje verbal, otorgándole una entidad educativa propia e independiente del lenguaje escrito.
Como docentes debemos asignar a las habilidades psicolingüísticas orales un mayor protagonismo en el quehacer educativo, por las implicaciones personales y sociales que éstas tienen, pero sobre todo, por sus repercusiones educativas.
El Lenguaje Oral en el marco escolar requiere, por tanto, de una planificación específica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo.
La evaluación del Lenguaje Oral consiste en la determinación del nivel de dominio que los alumnos tienen de los aspectos comunicativo-lingüísticos que hacen referencia a la Forma, el Contenido y el Uso verbal. Si conocemos adecuadamente el nivel de madurez de todas las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal, podremos determinar las acciones de mejora pertinentes para optimizar este proceso, respondiendo de este modo a los criterios de individualización didáctica y de atención a la diversidad.
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Conscientes de la importancia y de la necesidad de revalorizar en el aula los aspectos comunicativos y verbales, hemos elaborado una propuesta para realizar su evaluación, con la intención de que sea un documento práctico y una guía para que los tutores puedan afrontar esta cuestión con facilidad. No pretendemos abordar el diagnóstico de las patologías del lenguaje, pues para ese cometido, llegado el caso, los profesores deben recurrir al especialista en Logopedia.
EL LENGUAJE ORAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
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Para conocer el tratamiento que se da a los aspectos verbales en los diferentes programas que sirven de referencia para la planificación didáctica, hemos hecho un recorrido por los documentos más importantes en la programación de las áreas curriculares. También hemos analizado el diseño y la concreción académica que cada centro educativo de nuestra localidad realiza del Lenguaje Oral.
En primer lugar hemos estudiado el material bibliográfico que contienen las Cajas Rojas y Verdes sobre Primaria y Educación Infantil, observando que en Educación Infantil se plantean objetivos sobre el Lenguaje Oral; no ocurre así en Ed. Primaria ya que, al introducir el lenguaje escrito en la enseñanza, los objetivos y contenidos de esta etapa se centran en la adquisición del dominio de la lengua escrita, relegando a un segundo plano el desarrollo y afianzamiento de la expresión oral.
En el Decreto que establece el Currículo para la Comunidad Valenciana, con respecto al primer y segundo ciclo de Primaria, observamos que el L. O. se plantea, de forma más o menos generalizada, en los siguientes Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación:
En el tercer artículo de la L.O.G.S.E., puntos a) y b), se desarrollan objetivos muy generales sobre el tratamiento del L. O. en el aula:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y elaborar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
Dentro de las áreas, en Conocimiento del Medio, en el Bloque IV: “Relaciones
humanas y cultura”, los contenidos 3, 4 y 8, abordan específicamente el L. O. como medio de comunicación, de información, de resolución de conflictos, de transmisión de la información, etc.. Así mismo en los criterios de evaluación de esta área se atiende a los contenidos arriba mencionados.
Hemos analizado el área de Educación Artística y dentro de los objetivos generales, dos de ellos: 2 y 8, también contemplan aspectos importantes del L. O. y la comunicación:
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2) Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma.
8) Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y de comunicación plástica, musical y dramática. Contribuir a potenciar el equilibrio afectivo y la relación con los demás.
En este área el contenido nº 2 del Bloque VIII: "Actitudes ante la música", también hace referencia al L. O., en concreto, a la voz como medio de comunicación, expresión de pensamientos y emociones. Lo mismo ocurre en el Bloque X: Educación vocal y canto, contenidos 5 y 6:
5) Exploración y experimentación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, tanto hablada como cantada, individualmente y en grupo.
6) Técnica vocal para tomar conciencia de la respiración, de la sensibilización de los resonadores, de la articulación, de la vocalización y de la impostación vocal en función de una emisión natural y cómoda de la voz. Así como en función de la calidad de la afinación, de la precisión rítmica y de la interpretación vocal expresiva.
Y en el Bloque XIII: "Patrimonio musical", contenido 10:
10)Debates donde confrontar las opiniones de valoración y las actitudes que producen las audiciones musicales.
Dentro del área de Lengua, se hace especial hincapié en su tratamiento desde un enfoque comunicativo, es decir, poniendo en relación los mecanismos de la Lengua con las condiciones de producción y de recepción de mensajes. Los objetivos generales del área de Lengua consideran el lenguaje oral, prácticamente, en todos ellos pero especialmente en los puntos 1, 2, 5, 6, 8 y 9:
1) Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con actitud crítica, y aplicar la comprensión de aquéllos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2) Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las características de las diferentes situaciones de comunicación y a los aspectos normativos de la lengua.
5) Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
6) Combinar recursos expresivos y lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
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8) Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando caminos creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
9) Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que faciliten la elaboración y la anticipación de alternativas de acción, la memorización de información y la recapitulación y revisión del proceso seguido.
Dentro de los contenidos, el bloque I,: “La comunicación en las relaciones interpersonales con las instituciones y en los medios de comunicación social" hace referencia al L. O. en los números 2, 3 y 5:
2) Producción de textos (orales y escritos) adecuados al contexto comunicativo.
3) Uso adecuado de la habilidades no lingüísticas: entonación, gesto, ritmo en el lenguaje oral y disposición del texto en la página, títulos y epígrafes en el escrito.
5) Conocimiento y uso de determinadas formas de comunicación oral planificada como asambleas de aula debates, exposiciones de temática adecuada.
En el bloque II: “La comunicación literaria. Juego con la Lengua”, desarrolla el L. O. en los contenidos 2 y 4:
2) Juego con la Lengua: con las formas lingüísticas, con el marco enunciativo, con las formas gráficas. Transformación de un género a otro.
4) Memorización y recitado de poemas: dramatización de textos.
En el bloque III: "La lengua como instrumento de aprendizaje", se trabaja el L. O. concretamente en los puntos 5, 6 y 8:
5) Dominio del discurso interactivo en situaciones de aula: trabajo en grupo, asamblea de clase, puesta en común, etc..
6) Interpretación del discurso informativo -tanto oral como escrito- con especial atención al discurso didáctico.
8) Producción de los textos informativos más sencillos: murales, informes en actividades de aula, exposición oral sobre cuestiones tratadas en el aula, etc...
En el Bloque IV: "La lengua como objeto de conocimiento", los contenidos 1, 2, 3 y 9, trabajan el L. O.:
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1) Distinción entre situaciones de comunicación formales e informales.
2) Observación de las reglas sobre el uso adecuado de los actos de habla según las intenciones comunicativas.
3) Reconocimiento de los mecanismos de cooperación de los hablantes en la conversación.
9) Verbalización de las observaciones realizadas, identificando los procedimientos que cohesionan el texto y las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas básicas.
Los criterios de evaluación de este área son excesivamente generales para orientar la labor educativa, no tienen una estructura concreta sobre la que basar el trabajo de evaluación que realizan los maestros; en definitiva, no nos sirve como instrumento.
En el área de Lenguas Extranjeras, los objetivos 1 y 2 hacen referencia al L. O.:
1) Comprensión de textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
2) Utilización de forma oral de la lengua extranjera para comunicarse con el resto del grupo-clase en las actividades habituales del aula y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
En el Bloque I: "La lengua como instrumento de comunicación", los contenidos 9 y 10 también hacen referencia al L. O.:
9) Realización de actos de habla ligados a actos cotidianos y sociales más o menos ritualizados (saludar, dar las gracias, disculparse, despedirse,...).
10) Realización de actos de habla ligados a la expresión verbal del contexto afectivo en el que se lleva a cabo el intercambio (expresar alegría, simpatía, aliento,...).
En segundo lugar hemos analizado el tratamiento que dan los centros de nuestra Ciudad a esta cuestión, constatando que existe una gran diversidad de enfoques y de niveles de dedicación a esta materia.
Destacamos, después de revisar los P.C.C., desde la Educación Infantil hasta el Tercer Ciclo de Primaria, que en el Centro Público Ruperto Chapí, por cada ciclo tiene programados una media de nueve objetivos referidos al Lenguaje Oral, lo que supone casi la mitad de los objetivos del área de Lenguaje. Observamos también la
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correspondencia de estos objetivos y el seguimiento y evaluación que hace el Centro a través del boletín de evaluación.
La realización del Plan Anual de Mejora sobre el Lenguaje Oral es un buen exponente de la inquietud del profesorado de este Centro por ofrecer una respuesta pedagógica planificada y eficaz en esta materia.
Mencionamos este modelo de planificación y actuación pedagógica porque entendemos que puede ser un buen ejemplo para la organización de la respuesta educativa en materia de comunicación oral..
De toda esta primera fase de estudio, lo más destacado de las conclusiones a las que hemos llegado es:
1) El tratamiento educativo del lenguaje verbal es amplio y se relaciona con todas las áreas de aprendizaje.
2) En el Diseño Curricular Base resume en un cuadro muy completo todo lo referido al uso y aprendizaje del lenguaje verbal, refiriéndose a todos sus aspectos.
3) Los Proyectos Curriculares de Centro y programaciones de aula reflejan idénticos objetivos y contenidos que las Cajas Verdes expresados de distinta forma.
4) Los criterios de evaluación referidos al lenguaje oral son escasos, están poco estructurados y se expresan de forma muy general.
Partiendo de este último punto observamos que no se evalúa el lenguaje oral como sería necesario dada la importancia que tiene en el desarrollo de la etapa Infantil. Por ello nuestro trabajo va dirigido a la elaboración de criterios para evaluar el Lenguaje Oral en todos sus aspectos, en Educación Infantil y Educación Primaria.
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EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA
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En los primeros niveles de la escolaridad la detección de los niños y niñas que pueden presentar alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral es una tarea que ha de realizar el profesorado. Esta identificación inicial es el primer paso que permitirá planificar las actuaciones necesarias para lograr la superación de estas dificultades, en un periodo especialmente crítico para la asimilación de todos los componentes del idioma.
Cuando existe una grave patología verbal o de otra índole, generalmente dispondremos de un diagnóstico previo, realizado por el especialista correspondiente, que nos aportará información acerca de cómo abordar esta problemática desde el entorno escolar. Pero debemos tener presente que hay muchos alumnos que pueden presentar alguna alteración verbal (retraso simple del lenguaje, disfemia evolutiva, dislalias, etc.) que aun no siendo muy significativa, puede comprometer las posibilidades de interacción social y de aprendizaje.
En estos casos los propios tutores deben valorar las dificultades en el manejo de las habilidades para la comunicación para conocer su trascendencia. Se trata de determinar la eficiencia del habla en todas sus dimensiones. Esta evaluación debe abarcar los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje. A partir de esta valoración podremos conocer el nivel de desarrollo verbal, establecer el programa de intervención y verificar si existen modificaciones significativas en la mejora de las capacidades psicolingüísticas.
Para evaluar la conducta verbal debemos analizar:
Los aspectos orgánicos y funcionales.- Estado y funcionalidad de la audición y del aparato fonador.- Respiración.- Capacidad práxica.
Las dimensiones del lenguaje.- Forma: fonología (dominio de la capacidad articulatoria y nivel de adquisición
del sistema fonológico) y sintaxis (análisis de la organización y de las estructuras de los enunciados).
- Contenido: léxico, relaciones de significado entre los componentes de las frases.
- Uso: funciones de la comunicación, competencia conversacional e influencia del contexto.
Los procesos del lenguaje.- Comprensión: capacidad de decodificación auditiva y lingüística.
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- Expresión: análisis de la producción verbal del lenguaje espontáneo.
Existen diversos instrumentos y procedimientos para realizar la evaluación verbal que podemos agrupar en cuatro categorías:
Tests estandarizados: son aquellas pruebas que se han aplicado a una gran muestra de niños y niñas, que tienen fiabilidad y carácter normativo, ya que nos permiten realizar comparaciones según las puntuaciones obtenidas.- Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA), KIRK y McCARTHY (3-9
años).- Desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA) AGUADO (3-7 años).- Test de vocabulario en imágenes Peabody, DUNN (2-16 años).- Test de conceptos básicos, BOEHM (3-7 años).- Registro fonológico inducido, MONFORT y JUÁREZ, (3-6 años).- Test de comprensión auditiva, CARROW, (3-7 años).- Prueba de lenguaje oral de Navarra, AGUINAGA (3-7 años).
Destacamos de todas estas pruebas la Prueba de lenguaje oral de Navarra (PLON) porque consideramos que es un instrumento idóneo para la valoración del lenguaje oral el los periodos de la Educación Infantil y en el primer ciclo de la Educación Primaria. Valora los aspectos fonológicos, morfosintácticos, sintácticos y pragmáticos. Está diseñada de modo que permite discernir niveles de desarrollo verbal para los tramos de edad de 4, 5 y 6 años. Resulta muy sencilla de aplicar y nos aporta un perfil muy completo de la capacidad verbal. Es uno de los pocos tests que nos ofrece puntuación sobre el uso del lenguaje.
Escalas de desarrollo: nos permiten, mediante la observación de las conductas verbales, conocer el nivel evolutivo de los niños en los aspectos comunicativos y lingüísticos. La comparación de los niveles de desarrollo obtenidos con los que corresponden a la edad cronológica nos dará el perfil de retraso.
- Escalas de desarrollo lingüístico, REYNELL (1-5 años).- Inventario Batelle (área verbal)- Guía Portage (área verbal)- Currículum Carolina (área verbal)
Observación de la conducta lingüística: la observación sistemática de las conductas verbales nos aporta información de las capacidades propias del niño en los contextos comunicativos naturales. Es un procedimiento muy eficaz para analizar las dimensiones del lenguaje de un modo funcional y práctico. Se trata de registrar la funcionalidad de todas las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.
La escasez de instrumentos de exploración del lenguaje oral disponibles para los profesores tutores, dificulta la evaluación objetiva de la evolución de los niños/as, así como la falta de registro global que evalúe el lenguaje oral en sus aspectos comprensivos y expresivos.
Para elaborar un registro de evaluación que sea objetivo, sencillo y que nos dé una valoración concisa y clara del lenguaje oral, hemos analizado el currículum en todas y cada una de las concreciones, comenzando por el Diseño Curricular
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Base, los P. C. C. de los centros, así como las programaciones de aula en todos sus aspectos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos exclusivamente al Lenguaje Oral.
A continuación reseñamos algunas de las pruebas de evaluación más utilizadas para la valoración del lenguaje.
PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA (PLON), Aguinaga, G. (1989)
Es una prueba de Lenguaje que valora los aspectos fonológicos, morfosintácticos y pragmáticos. Es uno de los pocos tests que ofrece puntuación sobre el Uso del Lenguaje. Está elaborada por el Servicio de Orientación Psicopedagógica del Gobierno de Navarra con el asesoramiento de técnico y científico de Mª José del Río.
La prueba considera los aspectos de Forma (descripción y análisis de aspectos formales del Lenguaje, Fonología y Morfosintaxis), Contenido (aspectos relativos al estudio del significado de las palabras) y Uso (análisis de la funcionalidad del Lenguaje), con lo que se consigue dar una visión general del nivel de competencia verbal de los niños de edades comprendidas entre 4 y 6 años.
Está destinada a ser utilizada por los profesores de Educación Infantil y Primaria. Permite definir un perfil objetivo de la competencia verbal de los niños y detectar posibles casos problemáticos. Es una prueba sencilla y de fácil aplicación.
T. S. A., Aguado, A. (1989)
La valoración de la Morfosintaxis nos permite conocer un aspecto esencial de las habilidades verbales. La organización de los enunciados es un exponente con el que podemos conocer el nivel de complejidad del lenguaje interiorizado.
La prueba T.S.A. es una adaptación del Northwestern Syntax Screening (NSST) de Lee, L.. Mide el desarrollo de la Comprensión y de la Expresión sintácticaen los niños de 3 a 7 años, en periodos de 3 meses.
En Comprensión el niño ha de realizar la tarea de señalar el dibujo correspondiente a una frase dada.
En Expresión el niño ha de repetir eligiendo entre dos frases dadas la que corresponde con el dibujo que se le señala.
EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO (ELCE), VV.AA., (1996)
Es un instrumento para la exploración del habla y del lenguaje. Consta de un examen de la comprensión verbal y de la elocución La prueba se utiliza para niños de edades comprendidas entre 4 y 7 años.
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En la evaluación de la comprensión del lenguaje se valora el nivel sensoperceptivo, que incluye aspectos semántico, analítico sintético y de pensamiento; y el nivel verbal puro.
En la evaluación de la elocución del lenguaje valora tres apartados: los órganos fonoarticulatorios y praxias, la exploración fonética y fonológica, y la percepción y discriminación auditiva.
TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS (I.T.P.A.), Kirk, S., McCarthy, J. y Kirk, W (1968)
El objetivo de esta prueba es evaluar las funciones cognitivas y lingüísticas que están implicadas en la comunicación. Es un test de aplicación individual. Abarca tres procesos: receptivo, asociativo y expresivo; considera dos canales: el auditivo-verbal y el visual-motor; y dos niveles de organización: representativo y automático.
EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA (EDAF), varios autores (1998)
Esta prueba sirve para detectar las posibles alteraciones, desde los 3 años y hasta los 7, que pudieran derivar de déficits de ámbito de la discriminación auditiva. Es un instrumento para la exploración de la aptitud “discriminación auditiva”. Cuando se obtengan puntuaciones con un desfase significativo se debe derivar a un especialista.
Consta de los siguientes subtets:
- Discriminación de sonidos del medio.- Discriminación Figura-Fondo Auditiva.- Discriminación Fonológica de Palabras.- Discriminación Fonológica de Logogotomas.- Memoria Secuencial Auditiva.
Estas pruebas son algunas de las más conocidas para la valoración de las funciones psicolingüísticas, Se incluyen para los tutores y las tutoras tengan referencia de ellas. En cualquier caso, el procedimiento más completo para realizar la evaluación de las dimensiones del lenguaje es el análisis de la producción espontánea de los niños y niñas. La observación sistemática de las producciones nos ofrece una aproximación más exacta del lenguaje de los niños. En el apartado CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL ofrecemos una propuesta para sistematizar la recogida de información acerca de las capacidades comunicativas de los alumnos considerando los aspectos de conceptos, procedimientos y actitudes del lenguaje oral.
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Para facilitar la observación de las competencias comunicativas es conveniente, además de estos instrumentos, disponer de materiales impresos del tipo láminas, cuentos de imágenes, lotos fonéticos, etc.. También los objetos reales y las miniaturizaciones son elementos materiales que nos pueden ayudar en la valoración de la capacidad verbal de nuestros alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN INFANTIL (PRIMER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
CONCEPTOS
1. Utiliza un vocabulario ajustado referido a personas, objetos, acciones y cualidades en situaciones familiares y escolares.2. Produce frases sencillas utilizando las variaciones morfológicas, el género, número y persona.3. Evoca y relata hechos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana. 4. Usa algunas formas verbales básicas en situaciones sociales, saludo, despedida, agradecimiento, etc.
PROCEDI
MIENTOS
1. Agrupa palabras por campos semánticos, alimentos, animales, etc, o por su uso, color, tamaño, etc.2. Discrimina sonido-silencio y los sonidos producidos por la voz humana y por el propio cuerpo, palmadas, patadas, boca, etc.3. Mantiene el contacto ocular en la comunicación verbal.4. Reconoce el origen de sonidos habituales.5. Capta los aspectos más relevantes de una narración o cuento.6. Manifiesta interés por participar en situaciones de comunicación oral.7. Expresa sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos.8. Reproduce canciones, adivinanzas y trabalenguas.9. Sigue adecuadamente órdenes sencillas.10. Utiliza las posibilidades de expresión facial y corporal para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios o para imitar a otros.
ACTITUDES
1. Utiliza las normas que rigen el intercambio comunicativo, escuchar, responder, guardar turno, preguntar.2. Respeta las producciones de los otros.3. Mantiene interés por participar en juegos simbólicos y de expresión.
4. Manifiesta interés por participar en conversaciones y otras situaciones de comunicación oral.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN INFANTIL (SEGUNDO CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
CONCEPTOS
1. Comprende mensajes y responde oralmente a ellos de manera correcta.2. Utiliza adecuadamente el código fonético.3. Usa un vocabulario ajustado a personas, objetos, cualidades y acciones de su entorno próximo.4. Nombra adecuadamente personas, objetos, acciones y cualidades.5. Comprende y utiliza gestos y movimientos.
PROCEDI
MIENTOS
1. Construye frases sencillas con estructuración adecuada.2. Utiliza de forma correcta el género, el número, la persona, los nexos, la comparación y la posesión.3. Produce frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas y comparativas.4. Utiliza los elementos prosódicos, entonación y ritmo.5. Utiliza normas de cortesía, saludo, despedida.6. Respeta y pide el turno de palabra.7. Utiliza expresiones adecuadas para realizar peticiones.8. Expresa experiencias vividas de forma adecuada en el tiempo.9. Participa en conversaciones colectivas.10. Utiliza adecuadamente las formas comunicativas, diálogos, narraciones, descripciones.11. Recuerda y verbaliza cuentos, poesías, adivinanzas, canciones y refranes.12. Realiza preguntas utilizando cómo, por qué, dónde, con quién, de quién, etc
ACTI
1. Le agrada contar sus vivencias y escuchar las de los demás.2. Permanece en actitud de escucha.
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TUDES
3. Manifiesta opiniones, intereses, deseos y sentimientos.4. Participa en asambleas, y actividades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN PRIMARIA (PRIMER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
CONCEPTOS
1. Participa en situaciones de comunicación respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo, da opiniones ( ), pedir aclaraciones ( ), formula preguntas ( ), narra experiencias ( ).2. Identifica y utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral en situaciones reales y simuladas.3. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, trabajos en grupo ( ), debates ( ), asambleas de clase ( ), exposiciones ( ). 4. Memoriza, reproduce y representa textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y textos de carácter literario) empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuada.
PROCEDI
MIENTOS
1. Interpreta y produce mensajes con diferentes intenciones comunicativas.2. Capta el sentido de textos orales comprendiendo las ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o pensamientos. 3. Capta expresiones elementales de humor, afecto, etc... en textos orales.4. Realiza juicios personales sobre los comportamientos de los personajes de narraciones orales.5. Elabora definiciones y descripciones de objetos, completa analogías, hace preguntas.6. Ordena secuencias temporales explicando lo que sucede antes, después y por qué.7. Describe láminas, desarrolla pequeños diálogos y produce rimas sencillas.8. Practica adecuadamente distintos tipos de respiración.9. Entona de diferente forma según la intención comunicativa.10. Articula correctamente todos los fonemas.
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ACTITUDES
1. Aprecia la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y para planificar y realizar tareas concretas.2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los demás, valorándolas con actitud crítica. 3. Aprecia los juegos lingüísticos creativos.4. Manifiesta sensibilidad y corrige en textos orales temas y usos que suponen una discriminación social, sexual, racial u otras.5. Respeta y aprecia la realidad lingüística de la Comunidad Valenciana y valora la existencia de las dos lenguas oficiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
CONCEPTOS
1. Participa en distintas situaciones de comunicación con el fin de expresar ( ), persuadir ( ), prescribir ( ), solicitar información ( ) y utilizar el lenguaje con intención poética y lúdica ( ).2. Combina códigos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas, en situaciones reales o simuladas.3. Conoce la diversidad lingüística de España a través de producciones orales, informativas y literarias.
PROCEDI
MIENTOS
1. Utiliza el lenguaje oral y la comunicación gestual de manera adecuada a situaciones de trabajo en grupo, debates, entrevistas, exposiciones orales, etc.2. Capta el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensión de las ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o ideas.3. Capta mensajes no explícitos en textos (imaginativos, poéticos, humorísticos, realistas) y de expresiones de diferente sentido (afectivas, peyorativas y de discriminación).4. Comenta de forma crítica textos orales formulando opiniones sobre los mismos.5. Expresa adecuadamente sus intenciones comunicativas, seleccionando y organizando la información.6. Utiliza el lenguaje oral con orden espacio-temporal, empleando correctamente las estructuras gramaticales.7. Usa adecuadamente la respiración ( ), la fonación ( ), la articulación ( ).
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8. Emplea diversas producciones orales para satisfacer necesidades de información, aprendizaje y de elección y regulación de la acción.
ACTITUDES
1. Respeta las normas fundamentales de la comunicación oral.2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los demás y ante las normas de intercambio comunicativo.3. Participa de forma activa y concreta en diálogos, asambleas, debates dirigidos, etc.4. Reflexiona críticamente ante expresiones verbales sexistas, introduciendo las autocorreciones oportunas.5. Valora y estima las otras lenguas del Estado, sus hablantes y sus culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN PRIMARIA (TERCER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
CONCEPTOS
1. Capta el sentido de textos orales, comprendiendo las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, interpretando los elementos no explícitos como el doble sentido, el sentido humorístico, etc.2. Expresa oralmente de forma organizada hechos, ideas, vivencias.3. Utiliza la lengua oral para comunicar e intercambiar ideas, experiencias, sentimientos y opiniones teniendo en cuenta las normas básicas del intercambio comunicativo.4. Conoce y usa tipos de discurso de carácter expresivo, persuasivo, informativo y lúdico.
PROCEDI
MIENTOS
1. Reflexiona sobre los usos del lenguaje relacionándolos con las estructuras gramaticales para mejorar las propia producción de mensajes y la comprensión de los ajenos.2. Utiliza la lengua oral como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad en todas las áreas curriculares, recurriendo a procedimientos para la búsqueda y el tratamiento de la información.3. Expone y justifica verbalmente los propios puntos de vista.4. Combina el lenguaje verbal con el lenguaje plástico y corporal para producir historietas, noticias periodísticas, anuncios, etc.5. Comenta criterios y juicio personal textos orales referidos a vivencias, informaciones, relatos, etc.6. Adecua la propia expresión según las características de la situación comunicativa y de los interlocutores.7. Maneja adecuadamente la pronunciación, el volumen, la entonación, el ritmo, y las pausas en la expresión verbal. 8. Produce textos orales poemas, coplas, slogan, entrevistas, etc.
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ACTITUDES
1. Explora las posibilidades expresivas de la lengua oral, para fomentar la sensibilidad estética, desarrollando la creatividad personal.2. Valora la lengua oral como un instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para planificar y realizar tareas.3. Reflexiona sobre el uso de la lengua como vehículo de actitudes clasistas, racistas y sexistas, corrigiendo estos usos inadecuados.4. Respeta y aprecia la realidad lingüística de la Comunidad Valenciana y valora positivamente la existencia del castellano y el valenciano como un hecho cultural enriquecedor.5. Se esfuerza en hablar con claridad utilizando un registro estándar.
PRERREQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
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A continuación señalamos los prerrequisitos más importantes que deben poseer los niños para que el lenguaje verbal pueda adquirirse y desarrollarse. Obviamente, existen otros aspectos igualmente importantes que van a condicionar esta normal evolución, como son las capacidades cognitivas y atencionales, las variables de la interacción social o el desarrollo afectivo emocional; aspectos estos que requieren de un estudio pormenorizado cuando presenten algún trastorno significativo.
La capacidad respiratoria y el control del soplo, la disponibilidad anatómica y fisiológica de los elementos móviles del aparato fonador, resonador y articulador y el procesamiento auditivo adecuado constituyen las bases sobre las que el lenguaje articulado puede desarrollarse. Estas son las consideraciones más importantes:
RESPIRACIÓN
- Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la nariz.- Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la boca.- Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible.
Observaciones:- La inspiración presenta limitaciones por obstrucción nasal.- La fuerza espiratoria es muy débil.- La espiración tiene una duración breve.- Retiene el aire en los pulmones y lo expulsa de manera controlada.
CAPACIDAD DE SOPLO
- Sopla sin inflar las mejillas.- Sopla inflando las mejillas.- Sopla hacia la nariz.- Sopla hacia la barbilla.- Infla un globo.
Observaciones:- Controla la fuerza del soplo (fuerte / débil).- Controla la direccionalidad del soplo.- Controla la duración del soplo.
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MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL
- Abre y cierra la boca sin dificultad.- Saca y mete la lengua de la boca.- Aproxima el ápex lingual a la nariz.- Coloca la lengua a la izquierda y a la derecha de la boca.- Vibra la punta de la lengua chocándola con los dientes superiores.- Aprieta y afloja los labios.- Muerde el labio superior con los dientes inferiores.- Muerde el labio inferior con los dientes superiores.
Observaciones:- Comprobar la morfología de la mandíbula, lengua, paladar y labios.- Valorar la movilidad de la mandíbula, lengua y labios (agilidad, rapidez y
control voluntario de los movimientos).
AUDICIÓN
- Mantiene una atención auditiva continuada.- Percibe sin dificultad los sonidos del entorno.- Discrimina las cualidades sonoras: intensidad, tono, timbre y duración.- Memoriza y evoca correctamente palabras y frases.
Observaciones:- La inatención en ocasiones puede estar ocasionada por alguna pérdida
auditiva.- Cuando exista alguna sospecha de la respuesta auditiva de algún niño,
verificar la respuesta auditiva con presencia visual y sin ella, mediante estímulos sonoros diversos, voz humana, objetos, instrumentos musicales.
- Realizar discriminación auditiva de palabras semejantes fonéticamente: pala-bala, caza-casa, cose-tose, etc.
- Si se observan respuestas auditivas anómalas derivar al especialista.
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CRITERIOS DE NORMALIDAD EVOLUTIVA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
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Aportamos a las tutoras y a los tutores una guía básica de los criterios evolutivos que pueden considerarse como referentes de normalidad, para poder conocer de una manera sencilla si existe algún desfase relevante en los aspectos más esenciales del desarrollo del lenguaje oral. Estas referencias deben tomarse siempre con un criterio de bondad que permita diferenciar aquellas desviaciones en el desarrollo verbal que pueden considerarse patológicas, y aquellas otras que son únicamente retraso simple de lenguaje o inmadurez articulatoria que tienen, por lo general, una evolución favorable.
También ofrecemos un modelo de registro fonológico para poder evaluar la capacidad articulatoria y conocer así el cuadro dislálico que pueden presentar los niños, con una indicación aproximada de los niveles de edad en los que se deben poseer los fonemas.
CAPACIDADES PREVIAS:Permanecer sentado.Mantener el contacto ocular con el interlocutor.Mantener la atención ante los intercambios orales.
RESPIRACIÓN Y SOPLO (a partir de 5 años):La inspiración y la espiración deben producirse con regularidad, sin aceleraciones o deceleraciones del ritmo respiratorio.Para verificar la suficiencia nasal el niño debe respirar 20 veces consecutivas sin dificultades en la permeabilidad nasal y en la regularidad del ritmo respiratorio.La duración de la espiración debe ser de 4 segundos.
MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL (a partir de 5 años):Observar si existen alteraciones anatómicas relevantes.Observar si la oclusión dentaria es correcta.Abrir y cerrar la boca sin dificultad.Control voluntario de la movilidad lingual externa: arriba-abajo y derecha-izquierda.
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Lo mismo en la movilidad interna de la lengua.Movilidad y agilidad en la unión-separación de los labios.Imitación de movimientos de los labios; contacto labio inferior - incisivos superiores, y labio superior - incisivos inferiores.
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RITMO (a partir de 5 años):Reproducir estructuras rítmicas sencillas del tipo fuerte-débil-fuerte-débil (X-x-X-x), derecha-izquierda (D-I-D-I, DD-I-DD-I, I-DD-I-DD).
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DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA (a partir de 5 años):Diferenciar las cualidades sonoras: intensidad, duración y tono.Discriminar todos los fonemas que puedan parecer similares (pala-bala, caza-casa...).Evocar series de 4 dígitos del tipo 3-4-1-7, 6-1-5-8.Repetir frases sencillas sin omitir palabras (“El niño se irá a jugar después de merendar”, “Mi amigo tiene un caballo grande que corre mucho”).
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COMPRENSIÓN VERBAL (a partir de 5 años):Identificar objetos o imágenes que se nombran.Seguir órdenes sencillas.Reconocer y evocar la idea central, personajes, espacios, etc. de una narración oral, cuento, etc.
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ARTICULACIÓN DE FONEMAS (a los 6 años):Articular correctamente los fonemas del idioma sin omisiones, sustituciones, añadido o distorsiones.
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LENGUAJE ESPONTÁNEO (a los 6 años):Producir enunciados con orden secuencial y sentido completo.Describir y narrar vivencias y acontecimientos.
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REGISTRO FONOLÓGICO
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL
4 AÑOS 5 AÑOSb bota r rana
cubo gorroch chino collar
coche j relojk casa pl plato
pico cl clavom mano bl tabla
cama tr trenn nube letras
cuna cr cromotacón br brazo
p pato librocopa 6 AÑOS
t tubo tr estrellapata gl globo
ie pie fl flechaue huevo fr frutaua agua pr primost cesta dr dragónsp espada gr grifosk mosca au autobúsd dedo
nidof foca
café Apellidos:g gato Nombre:
bigote Fecha de nac.:l luna Edad:
pala Nivel:sol Tutor:
z zapato Centro:taza Fecha:lápiz Observaciones
ia pianoj jaula
tijerall llave
pollor peras silla
vasomanos
n niñoy payaso
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OTRAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS
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Además de la observación directa de la respuesta verbal receptiva y expresiva de los alumnos en situaciones comunicativas de aula, con los ítems que reseñamos a continuación, podemos conocer el dominio verbal de los niños y niñas en los aspectos siguientes:
COMPRENSIÓN AUDITIVA
- ¿Comen los gatos?.- ¿Saltan las paredes?.- ¿Las sillas pelean?.- ¿Una piedra se ríe?.- ¿Beben los tenedores?.- ¿Los gusanos caminan?.- ¿Estudiamos en el hospital?.- ¿El mar es de color amarillo?.
ASOCIACIÓN AUDITIVA
- El abuelo es viejo, el niño es...- El agua nos limpia, el barro nos ...- El sol es amarillo, la sangre es...- Las tijeras cortan y las agujas ...- Los gatos toman leche y los ratones comen ...- Las culebras se arrastran y los pájaros ...
CIERRE GRAMATICAL
- Este perro está dentro de su casa. ¿Dónde está este perro?. El está ...- A este niño le gusta saltar. Él está ...- El niño está tirando la pelota. La pelota ha sido ...- Este hombre reparte cartas. Él es un ...- Este niño tiene varias canicas. Él tiene ...- Este leñador está cortando leña. Esta es la leña que él ...
CIERRE AUDITIVO
- maripo (sa)- carreti (lla)- azú (car)- mon (ta) ña- bici( cle) ta- te (le) visión
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MEMORIA DE SECUENCIAS AUDITIVAS
- Repetición de dígitos (primero, dos y luego se va aumentando).- Repetición de oraciones cortas.- Aprendizajes de rimas y poesías.- Seguir instrucciones en la misma secuencia dada por el profesor o profesora.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
- Ubicar la fuente sonora, haciendo silencio en clase.- Distinguir la distancia sonora “cerca-lejos”, mediante: maracas, cascabeles,
pandero, etc..- Distinguir la intensidad sonora “fuerte-flojo”: con las voces de los alumnos, en
botes metálicos...- Mover una parte del cuerpo cuando suene un instrumento determinado.- Reconocer y ordenar sonidos escuchados de tres instrumentos de timbre
distinto (triángulo, maracas, silbato) o de timbre semejante (tambor, timbal, pandero).
- Asociar el sonido con la tarjeta que representa ese objeto sonoro.- Reconocer instrumentos que se escuchan en una cinta.- Reconocer cualidades sonoras de instrumentos musicales: intensidad,
duración, altura, timbre.- Leyendo una serie de palabras, tachar aquellas que no rimen con la primera:
barquero, florero, torero, jazmín...- Decir el plural de unas palabras dadas.- Dictado de palabras parecidas fonéticamente (para niños pequeños se les
puede pedir que las repitan), por ejemplo pala-bala, pino-vino, etc.
VOCABULARIO EXPRESIVO.
- Pedir al niño que nombre alimentos, animales, partes del cuerpo, vestido, etc.- El niño contará cualquier historia, cuento o juego.- El niño contará vivencias y acontecimientos pasados, actuales o impliquen
una planificación futura.
VOCABULARIO COMPRENSIVO.
- Acércate a la puerta.- Coge (algún objeto) y me lo das.- Dirígete a la puesta, ciérrala y después vuelves.- Coge un lápiz, un folio, te sientas y haces un dibujo.
INTEGRACIÓN DE FRASES.
- El gato salta. El gato ...............- Los árboles son muy altos. Los árboles son muy ...........- El niño paseaba por el parque. El niño paseaba .................- Mis amigos van a la playa. Ellos van ... ........ ..........- Escribimos en el papel. Yo escribo y dibujo ... .... ........
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INTEGRACIÓN GRAMATICAL.
- Yo tengo una nariz y dos (señalar) (ojos).- El niño es pequeño porque tiene los pies pequeños y las manos (pequeñas).- El hombre y la mujer que yo digo están muy delgados. Si la mujer esta muy
delgada, el hombre está muy (delgado).- La mano la voy a abrir. Ahora ya la tengo (abierta).- En la mano tengo un lápiz y ahora tengo dos (lápices).
ESTRUCTURACIÓN VERBAL.
- Con una palabra dada construir una frase con significado completo.- Completar frases del tipo : En el mercado compramos .... Cuando hace frío me pongo ... - Describir un objeto.- Narrar un hecho.- Contar como se juega al escondite- Comentar una lámina.
SECUENCIACIÓN RÍTMICA
- Se toman dos instrumentos, se le pide al niño que al tocar un de ellos levanten las manos y al tocar el otro, que dé una patada al suelo. Se alternan los dos instrumentos.
- Con los ojos cerrados, al escuchar el niño debe distinguir cercanía o lejanía.- Realizar estructuras sonoras por medio de dibujos:
Palmadas = +++++ / Pitos = oooooo / Pataleos = xxxxxx Siempre al ver los dibujos, efectuar el movimiento y viceversa.
- Con los distintos fonemas tratados unirlos a sencillas estructuras rítmicas:Cha-cha, cha-cha..., ta-pa, ta-pa, ta-pa...
- Reproducir estructuras rítmicas del tipo:X – XX – X XX – X – XX XXX – X – XXXX – XXX – XXX X – XX – XXX X – XXXX – XX – X.
PRAGMÁTICA
- Formular y responder preguntas.- Pedir información.- Saludar.- Presentarse.- Simular situaciones en las que hay que verbalizar: ir a la compra, manifestar
una queja, resolver un conflicto, realizar un elogio, etc.- Planificar verbalmente actividades.- Describir objetos, itinerarios para llegar a algún sitio, etc.- Narrar hechos y acontecimientos.- Explicar normas: de juegos, de deportes, de convivencia, etc.
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- Contar un cuento, una película, etc.
COMPETENCIA CURRICULAR DEL LENGUAJE ORAL
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COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
(PRIMER CICLO)
Comunicación. SI NOTiene tendencia a comunicarse gestualmente.Se comunica verbalmente.Explica cosas a los demás.Muestra interés por las explicaciones del maestro/a. Pide ayuda verbalmente cuando la necesita.Utiliza el lenguaje en las distintas situaciones espontáneamente.
Comprensión. SI NOComprende lo que se dice en clase. Comprende las órdenes y consignas habituales. Entiende consignas simples. Entiende órdenes complejas.Escucha cuentos y pequeñas explicaciones.
3939
Sabe asociar las situaciones actuales con experiencias anteriores.
Expresión. SI NOUtiliza términos como: yo/tu, mío/tuyo, éste/a, ese/a....Utiliza nombres, adjetivos y verbos.Utiliza variaciones morfológicas del genero y número.Utiliza estructuras afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas.Utiliza de manera adecuada la entonación.Construye pequeños discursos o explicaciones bien estructurados.Tiene un vocabulario adecuado.Sus producciones orales no presentan dificultad de comprensión.Participa en un diálogo dirigido por el adulto.Dice las cosas con el nombre apropiado.Tiene dificultades para pronunciar algunos sonidos.Habla muy bajito.Tiene un lenguaje fluido.
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
(SEGUNDO CICLO)
Comunicación. SI NOManifiesta sentimientos de simpatía, comprensión, gratitud en situaciones habituales.Se preocupa por el estado de ánimo de los otros y hace preguntas.Es comunicativo/a.Habla con niños/as y maestros/as de otras clases.Gesticula al hablar.
Comprensión. SI NOMuy a menudo pregunta ¿qué? (descartar disminución de la audición).Comprende las explicaciones que se le dan en clase.Hace a menudo preguntas.En general está atento y escucha lo que se explica.
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Es capaz de volver a explicar partes, detalles, personajes etc, de un cuento o narración que acabamos de contar.Cumple dos o tres órdenes.
Expresión. SI NOParticipa en conversaciones de grupo.Recuerda situaciones o hechos vividos en clase y participa en su narración.Habla solo/a en el juego simulando situaciones de interacción verbal.Pregunta el significado de las palabras.Incorpora con facilidad el significado de palabras nuevas.Tiene un vocabulario rico.Utiliza un lenguaje muy infantil.Combina dos o más frases simples y construye alguna subordinada.Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones y estructura correctamente las frases.Hace frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas.Hace correctamente las concordancias regulares.Tiene un lenguaje fluido.Memoriza canciones y poesías cortas.Inventa y explica historias mezclando fantasía y realidad.Habla a menudo con otros niños mientras juega o trabaja.Utiliza expresiones convencionales de cortesía.
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
(PRIMER CICLO)
Lenguaje oral y necesidades de comunicación. SI NOManifiesta sentimientos de simpatía, comprensión, gratitud, en situaciones habituales.Se preocupa por el estado de ánimo de los/las otros/as y hace preguntas al respecto.Es comunicativo/a con los compañeros/as.Es comunicativo/a con los adultos.Habla con sus compañeros/as de mesa.Gesticula al hablar.
Comunicación oral comprensiva. SI NOEscucha con atención cuando le hablan.Ejecuta dos o más órdenes seguidas.
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Identifica cualidades sencillas de los objetos.Identifica objetos de uso común por su función.Comprende frases en las que se incluye la negación de una cualidad.Escucha cuentos e historias cortas y puede relatar lo esencial de lo escuchado.
Comprensión del lenguaje oral. SI NOA menudo pregunta ¿qué?. (Descartar problemas de audición).Comprende las explicaciones e instrucciones que se dan en clase .En general, si me dirijo a él/ella está atento/a y escucha lo que le explico.Es capaz de explicar parte de un cuento explicado.Identifica los sucesos principales en el mismo orden.Identifica sólo detalles accesorios.Identifica el hecho principal.Identifica los nombres de los/las protagonistas.Es capaz de descubrir absurdos y/o errores en frases sencillas.Participa en la resolución de adivinanzas.Es capaz de descubrir un nombre a partir de una descripción semántica.
Comunicación oral expresiva. SI NOImita correctamente la pronunciación de las palabras con sílabas directas.Imita correctamente la pronunciación de las palabras con sílabas inversas.Imita correctamente la pronunciación de las palabras con sílabas trabadas.Dice alguna cualidad de los objetos respondiendo a la pregunta ¿cómo es?.Se expresa mediante frases que llevan al menos sujeto, verbo y algún complemento.Describe situaciones de la vida diaria con una estructuración de la frase adecuada.Describe escenas en dibujos y fotografías.Utiliza oraciones coordinadas y subordinadas.Es capaz de narrar un hecho en presente, pasado y futuro.Es capaz de expresar sus sentimientos y necesidades verbalmente.Es capaz de mantener un diálogo coherente.
Expresión oral. SI NOParticipa en las conversaciones con todo el grupo-clase.Recuerda hechos o situaciones vividas en clase e interviene en su narración.
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Habla con los compañeros en el juego simulado y representando roles o situaciones.Pregunta el significado de las palabras que no conoce.Incorpora y recuerda palabras nuevas.Posee un vocabulario que corresponde con su edad. Combina frases simples y construye subordinadas.Utiliza adjetivos, preposiciones y adverbios.Se expresa con frases completas en su morfosintaxis.Produce frases afirmativas.Produce frases negativas.Produce frases imperativas.Produce frases interrogativas.Produce frases desiderativas.Produce frases condicionales.Realiza correctamente las concordancias.Utiliza adecuadamente la morfología flexiva de los verbos.Memoriza canciones, poesías y adivinanzas.Utiliza expresiones convencionales de cortesía.Inventa y cuenta historias, chistes o narraciones orales.
Fonoarticulación. SI NOSe entiende fácilmente lo que dice.En sílaba directa presenta alguna alteración en la pronunciación.En sílaba inversa presenta alguna alteración en la pronunciación.En sinfones presenta alguna alteración en la pronunciación.En palabras plurisilábicas omite o cambia fonemas o sílabas.Se esfuerza y procura pronunciar correctamente.
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
(SEGUNDO CICLO)
Expresión oral. SI NOPronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.Estructura bien las frases.Tiene una conversación coherente.Utiliza correctamente los tiempos verbales.Tiene un nivel adecuado de vocabulario.
4343
Comprensión oral. SI NOComprende globalmente todo tipo de información oral.
4444
BIBLIOGRAFÍA
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Este trabajo sobre la EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA, EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ha sido realizado por el Seminario de Logopedia de Villena durante el año 2001. Es complementario de RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA elaborado por el mismo seminario durante el año 2000.
Nuestro agradecimiento a la Casa de la Cultura de Villena por sus facilidades y atenciones.
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