Evaluación de Proyectos

Fases y Etapas del Método

Ejemplos de Proyectos

Instrumentos Curriculares

Planificación por Competencias

Saludo y Bienvenida

Reflexión

Docente : Fredy Ramírez

ACTITUDES MENTALES GENERALIZADAS EN LOS PROFESIONALES ANTE EL APRENDIZAJE

¿? ¡!

CIERRE CRÍTICA BUSCAR/ INNOVAR

Método de proyectos

Resultado de aprendizaje:

Identificar las etapas del método de proyectos y su aplicación en la formación

basada en competencias.

Método de proyectos

Educación por Competencia

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas de una persona para desenvolverse en un ambiente determinado.

¿Qué es una competencia?

CompetenciasPsicomotriz

(Hacer)

Actitudinal(Saber Ser)

Cognoscitivo(Saber)

Componentes de las competencias

¿Qué es el Método de Proyectos?

Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LOGÍSTICA Y ADUANA MÓDULO DOS ELABORACIÓN Y REGISTRO DE DOCUMENTOS ADUANALES

UNIDAD DE COMPETENCIA: Elaboración, registro y archivo de documentos contables y aduanales.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA: Registrar las transacciones contables de una empresa, utilizando formas y procedimientos legales.

Eje de desarrollo

técnicoEquipos

Materiales

Información

Relaciones de

Cooperación

Matemática

CienciaLenguaj

e

Estudios

Sociales

Inglés Informática

Desarrollo

actitudinal

Elabora documentos contables y comercialesDe acuerdo

a normativas

legales

computadoras

archivadores

Material bibliográfi

co

Contadores

auxiliares

Recolectar

OrdenarRegla de

tres

Proporciona

Lidad Gráficos

Caligrafía

Ortografía

Gramática

Investigación

AnálisisDiscusi

ónSobre

instituciones

Incoterm

ModbrkDM

Solidario

Cooperación

Participar

Preservar los bienes

en buen estado

Resultados del

proceso de trabajo:

competencias,

estrategias, actitudes

y disposición que los

estudiantes

aprenderán durante

su participación en el

proyecto.

Conocimiento y

desarrollo de

habilidades: Lo que

los alumnos

conocerán y lo que

serán capaces de

hacer al finalizar el

proyecto.

Resultados Esperados

Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a

alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

Ambientes de

aprendizaje

Actividades y responsabilidades

Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible. Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas

para enfrentarse a los retos que se le presentan. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene. Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la

tecnología). Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del

curso en un contexto social. Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su

aprendizaje. Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como,

por ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al equipo.

del alumnado

Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia. Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia

en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y

disposición al aprendizaje por sí mismo. Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el

que hay que trabajar. No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través

del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que está bien.

Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta relegado.

No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o aprendiendo algo.

del alumnado

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse

cargo de su propio aprendizaje. El profesor está continuamente monitoreando la aplicación,

observando qué funcionó y qué no. El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a

sus alumnos la parte más importante. El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los

alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje.

El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje.

El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor o colega.

del profesor

PRIMERA FASE

ETAPA DE INFORMARSE

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

¿Qué sabemos sobre el tema del que trata el proyecto?

ALUMNADO DOCENTE

ETAPA DE PLANIFICAR

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

¿Qué haremos? ALUMNADO DOCENTE

ETAPA DE DECIDIR PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

¿Qué haremos específicamente? ALUMNADO DOCENTE

ETAPA DE EJECUTAR PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

¿Qué tan bien vamos ejecutando lo planeado?

ALUMNADO DOCENTE

ETAPA DE CONTROLAR

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

¿Estamos ejecutando las actividades conforme al plan?

ALUMNADO DOCENTE

ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

¿Estamos ejecutando las actividades conforme al plan?

ALUMNADO DOCENTE

PUNTO DE LLEGADA

•Competencias logradas•Proyectos concluidos•Problemas resueltos

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE

TRABAJO Y APRENDIZAJE

18

Modelo de las 6 etapas

19

Etapa de informarse

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información.Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo.

20

Etapa de Planificar

En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuación.

21

Etapa de decidir

Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los procesos puntualmente. Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

22

Etapa de ejecutarEn esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas.Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

23

Etapa de Controlar

En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honestidad, entre otras.

24

Etapa de Valorar y ReflexionarEn esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progresando correctamente

1.Informarse.

2. Planificar.

3. Decidir.

4Ejecutar.

5. Controlar.

6. Evaluar.

Recopilar Informació

n

Plan de Trabajo

Estrategias

AcciónEvaluar oMejorar

Resultados

Fase IPreparación

Fase IIEjecución

Fase IIIValoración

Fases de la Acción CompletaEt

apas

Evaluación

1.Informarse.

2. Planificar.

3. Decidir.

4.Ejecutar.

5. Controlar.

6. Evaluar.

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación

25 %50 %25 %

100 %

“Dar ejemplo no es la principal manera de

influir sobre los demás; es la única manera”

Albert Einstein

Gracias