evaluación de acciones formativas · ¿qué es evaluar? ... de un ambiente educativo, de objetivos...

Curso Formador Ocupacional Miguel Rebollo Domínguez

Miguel Rebollo Domínguez -

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Evaluación de acciones formativas

(Asociado a la Unidad de Competencia 3 de la Ocupación: Verificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los

programas y las acciones, de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formación)

24/08/2010 1Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez

Objetivos

Comprender la necesidad de evaluar los diferentes elementos de la programación didáctica para comprobar su adecuación a los objetivos de formación.

Diferenciar la evaluación del contexto, del diseño y de los procesos formativos.

Analizar y contrastar un programa (diseño) de formación y sus elementos constitutivos.




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Evaluación

¿Qué es evaluar?

¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento?

¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico?

¿Por qué es necesario evaluar?

¿Para qué se evalúa?

¿Qué es lo que se evalúa?




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Discusión sobre las definiciones

Actividad:

Sobre las distintas posiciones sobreevaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo.


La evaluación como proceso

Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.




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Definiciones de evaluación

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)


Definiciones de evaluación

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)




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Definición de evaluación

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)


Definición de evaluación

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)




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"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.

Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.

Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)


Evaluar es:

Emitir un juicio sobre la base de una comparación, para tomar decisiones.

Referentes o normotipos:

Estadístico

De criterio

Individualizado




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Estadístico

Cuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes.

El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.


De criterio

La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica.

Comparación con el juicio de expertos




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Individualizado

La comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso.

Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.


Cuándo y para qué se evalúa

Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solución

Piensa

Compara

Comparte

PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN


Mami/Mami 14/Unimet/Módulo de Evaluación/PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN.doc



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Objetivos de la evaluación:Predictiva

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.


Objetivos de la evaluación:Formativa

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.




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Objetivos de la evaluación:Final

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).


Principios subyacentes en la evaluación





Conductismo: principios

Aprendizaje: cambios observables y

esperados de conducta.

Se logra cuando se exhibe una

respuesta apropiada a un estímulo.

El propósito es que el estudiante

logre la respuesta deseada frente a

un estímulo.

Análisis de tareas

Evaluación: Refuerzo a la respuesta


Enfasis en producir resultados observables y

medibles.

Evaluación previa de los estudiantes.

Enfasis en el dominio de los primeros pasos.

Uso de refuerzos para impactar el

desempeño.

Práctica para asegurar una fuerte asociación

estímulo-repuesta.

Actividades conductistas





Objetivos de conducta, análisis de tareas,

evaluación basada en criterios.

Análisis del estudiante (prueba de

conducta de entrada, pretest,

preestimaciones).

Secuencia de la instrucción

Realimentación contínua.

Estrategias y recursos de enseñanza.

Diseño conductual


Actividad:

Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas

Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo

Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductismo24/08/2010 24Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez




Cognitivismo: principios

Aprendizaje: Cambios discretos entre los

estados del conocimiento.

Se logra cuando la información es

almacenada en la memoria de manera

significativa.

El estudiante recibe, organiza, almacena y

localiza información en la memoria.

El énfasis es promover el procesamiento

mental.

Evaluación centrada en objetivos y

competencias24/08/2010 25Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez

Actividades cognitivistas

Enfasis en la participación activa del

estudiante dentro del proceso e-a.

Análisis de capacidades en términos de

contenidos y habilidades asociadas.

Enfasis en la estructuración y organización

de la información.

Creación de ambientes de aprendizaje para

hacer conexiones con aprendizajes previos.





Objetivos generales y metas.

Análisis de tareas integrado.

Estrategias de aprendizaje

(cognitivas)

Ambientes de aprendizaje para la

transferencia.

Recursos interactivos no lineales.

Evaluación integral.

Diseño Cognitivista


Actividad

Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo conductual

Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de un objetivo cognitivo

Compártelos con el grupo y justifica tu diseño.

Utiliza para ello la taxonomía que se te presenta.


Mami/Mami 14/Unimet/Módulo de Evaluación/Módulo de Evaluación/Taxonomías de los objetivos.doc




Costructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir

de la experiencia.

Se logra cuando se crean comprensiones

novedosas que se adecuan al problema que

enfrenta el aprendiz.

El propósito es mostrarle al estudiante el

camino para la construcción del conocimiento.

El énfasis es proveer ambientes propicios para

la construcción del conocimiento por el aprendiz.

Evaluación centrada en competencias


Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas.

Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información.

La información es presentada en una variedad de formas.

Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.

Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento.

Actividades constructivistas





Metas y misiones.

Ambiente de aprendizaje activo y

significativo.

Contenido hipertextual.

En función del logro de habilidades de alto

nivel cognitivo.

Evaluación orientada a la transferencia y a

la valoración de situaciones novedosas.

Diseño Constructivista


¿Qué significa para la evaluación?

Conductas

observables

Procesos de

mediano

nivel

Procesos de

alto nivel





Memoria

sensitiva

(percepción

sensorial)

OLVIDO

APRENDIZAJE:

Estrategias y

contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Estrategias de ensayoEstrategias de ensayo

y de elaboración

Nuevos

contenidos

y estrategias

Memoria a

largo plazo

(recuperableen cualquier

momento)

Memoria

a corto

plazo

(limitada,

operativa)


Orientación constructiva

Aprendizajes previos

Significados-negociaciones

Interpretaciones personales

•Libertad

•Autocontrol

•Responsabilidad

•Ritmo propio de aprendizaje

•Retroalimentación

Construcción

del aprendizaje

Principios

24/08/2010 34Presentación realizada por Miguel Rebollo

Domínguez




1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos

2. Planificar

3. Actuar, experimentar

4. Estimar, buscar evidencia

5. Estudiar, reflexionar, evaluar.

6. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos

1. Clarificar objetivos y propósitos

3

2

45

6

1 2

43

5

6

12

3

45

6

Modelo de evaluación:Crecimiento contínuo a través de espirales de

retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)


Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)

1. Persistencia

2. Control de la impulsividad.

3. Escuchar con comprensión y empatía.

4. Flexibilidad en el pensamiento.

5. Metaconocimiento

6. Revisión para exactitud y precisión.

7. Preguntar y problematizar

8. Apicar conocimientos

previos y experiencias.

9. Creatividad

10.Precisión del lenguaje

11.Captar los datos utilizando

todos los sentidos.

12.Sentido del humor

13.Asombro ante lo

desconocido

14.Pensamiento cooperativo

e inteligencia social.


Domínguez




ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Listas de cotejo Escalas

Establecer las rúbricas Establecer los indicadores

Portafolios Actuación

Exhibición Registro anecdótico Entrevistas Diarios

Matriz de planificación


Actividad: conocer técnicas e instrumentos

Lee en silencio el material escrito

Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye.

Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.

1 2





Estableciendo criterios: rúbricas al comportamiento

inteligente

Hábito de la mente:

Experto

Practicante

Aprendiz

Principiante


Domínguez

Estableciendo criterios: rúbricas y números

Excelente

18 a 20

Dominio de contenido

Coherencia lógica

Presentación adecuada

Bueno

15 a 17

2o Nivel intermedio

Satisfactorio

10 a 14

1er nivel intermedio

Regular

6 a 9

2o nivel intermedio

Deficiente

1 a 5

No conoce el contenido

No estructura las ideas

Presentación inadecuada

•Establecer las

competencias

•Establecer los

indicadores

•Establecer mínimos y

máximos cualitativos

•Establecer valores

intermedios

•Asignar un número

•Informar al estudiante


Domínguez




Evaluación eficaz

Debe ser informativa: cuánto más informativa

resulte, mejores consecuencias formativas se

podrán extraer de ella.

Un número o una palabra como resultado del

juicio empobrece el acto evaluador: El

alumno debe conocer no sólo su error, sino

cómo corregirlo.

La expresión de las evaluaciones (numeros,

letras) implica siempre una reducción de la

información de la realidad.


Portafolio Archivos con atributos de la mente.

Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.

Argumentación.

Conferencias de pares, coevaluación.

Transdisciplinariedad.

Dirección

Colección

Reflexión

SelecciónLogros


Domínguez




Escala

Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no

ATRIBUTO:


Domínguez

Matriz de planificación

Eva

lua

ció

n

Lista

de C

ote

jo

Porta

folio

Rubrica

Entre

vista

Registro

anecd

ótico

Actu

ació

n

Exhib

ición

Dia

rio

Manejo de la impusividad

Persistencia

Escuchar con comprensión y empatía

Flexibilidad en el pensamiento

Metacognición

Revisión de exactitud y precisión

Formular preguntas y plantear problemas

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisión del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos

Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad

Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas

Hábitos de la mente


Domínguez




Auto y CoevaluaciónAlumno Maestro

1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?

2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?

3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?

4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?

5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?

6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?

7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?

8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?

9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?

10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?

11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?

12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?

N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente24/08/2010 45

Presentación realizada por Miguel Rebollo

Domínguez

Estrategias de coevaluación

Asignación de números o apreciaciones.

Compartir información a través de los equipos.

Responsabilidad de equipo y personal

Asignación de roles

Sugerencias de mejora

Estrategias de divulgación y control





Exámenes escritos

Tipos

Conveniencia

Redaccion de itemes

Ponderación de las preguntas

Equilibrio


Pasos para diseñar la evaluación

A.-Acudir a los objetivos del curso para

identificar cuáles son los aprendizajes que se

consideraron relevantes y por lo tanto dignos de

evaluar.

B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:





Pasos:

1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.

2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.

3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje

4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones.

5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.


El resultado de este proceso es una descripción

detallada y global del sistema de evaluación del proceso

y resultado del aprendizaje del alumno.





Elaboración de itemes

Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.

Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.


Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.

Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.

Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.





Clave de corrección

Fijar un esquema de categorías que

recoja aquellas dimensiones que se han

definido como relevantes en los

propósitos de la programación.

Permite mantener nuestra atención en

esos aspectos a lo largo de la

corrección de los ejercicios de los

diferentes alumnos.


Ejemplo de las categorías establecidas en

un examen de Ciencias Sociales

Valor ponderado

Datos que recoge: información................... 3

Comprensión de asuntos que aborda.......... 5

Relación adecuada entre los distintos

sucesos.......................................................4

Estructuración general de la respuesta........ 5

Originalidad del enfoque....................... ...... 3

Total.......................................................... 20





Ponderación

Forma singular de cada profesor, introduciendo sus

propios patrones de valores y creencias, acerca de lo

que considera como rendimiento ideal.

La ponderación puede hacerla relacionando las

categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando

como resultado la calificación total de la prueba.

El profesor puede ponderar el resultado de la prueba

relacionándola con otros elementos importantes como

pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo

cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la

participación y conducta en clase, el cumplimiento de las

tareas asignadas, etc.


Ejemplo:

Un profesor puede conformar la calificación total

sumativa de un alumno de la siguiente forma:

Prueba final............................................ 30%

Pruebas parciales................................... 30%

Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%

Participación en clase..............................20%

Total....................................................... 100%





Trabajo grupal con los programas de lasasignaturas:

Negociación de un formato

Elaboración de un plan de evaluacióntomando en cuenta los procedimientos e

instrumentos


Trabajo grupal:

Redacción y operacionalización de una competencia, siguiendo el ejemplo:


Mami/Mami 14/Unimet/Módulo de Evaluación/PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.doc








Evaluación por objetivos

Evaluación de competencias

Evaluación centrada en procesos


Recomendaciones bibliográficas

Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.

Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.

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Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV

Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paidós.

Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta, Predicción. México: Mc Graw Hill.

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