evaluacion autentica ak
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La evaluación del aprendizaje
Finalidad de la evaluación:
Anastassis Kozanitis, Phd.
19 abril 2012
Finalidad de la evaluación:
Tomar decisiones que sean justas
y equitativas
La evaluación del aprendizaje
Enseñanza Evaluación Competencias
(Cómo llegar a) (Determinar si, y hasta
donde hemos llegado)
(Saber hacia donde vamos)
Evaluar el progreso con varios momentos de evaluación formativa y sumativa
3 objetos de evaluación a considerar:
Evaluación de los recursos adquiridos
Evaluación de la capacidad de actuar en situación Evaluación de la capacidad de actuar en situación
Evaluación de la capacidad de reflexionar
Características de la evaluación formativa
y la evaluación sumativa
Características Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Objetivo Mejorar el aprendizaje Certificación
Regresar hacia atrás Juicio final
Momento determinado Durante una actividad de aprendizaje
Después de una actividad de aprendizaje
Medio Retroalimentación Exámenes - trabajos
Frecuencia En función de las necesidades Periodo determinado
Tableau 3.3 Tres categorías de instrumentos de evaluación del aprendizaje y sus variantes
Exámenes
Exámenes escritos•Corrección subjetiva - Respuesta a desarrollar- Respuesta corta - Corrección objetiva-Elección múltiple - verdadero o falso
-Aparear respuestas - Frases a completar
Exámenes orales
Trabajos Trabajos teóricosTrabajos Trabajos teóricos•Investigación temática - Resumen informativo•Resumen critico - Inventario bibliográfico •Revisión de literatura - Disertación •Estudio de caso - Ensayo
Trabajos prácticos•proyecto•Sesión de laboratorio•Exposición•Informe de estancia profesional, pasantía (rapport de stage)
Ejercicios •Tareas
•Ejercicios dirigidos
La correspondencia entre los instrumentos de evaluación del aprendizaje y los niveles de la taxonomía de Benjamin Bloom (dominio cognitivo)
Instrumentos de evaluacion del aprendizaje niveles de taxonomía
1 2 3 4 5 6
ExamenesExamenes escritos
− Respuesta a desarrollar− Respuesta corta− Opcion multiple− Verdadero o falso− Aparear respuestas− Completar frasesExamenes orales
XXXXX
XXXXX
XX
X
X
X
X
X
X
TrabajosTrabajosTrabajos teóricos− Investigación temática− Resumen informativo− Resumen critico− Inventario bibliográfico− Revisión de literatura− Disertación− Estudio de caso− EnsayoTrabajos prácticos− proyectos− Sesión de laboratorio− Exposición− Informe de estancia o pasantía
X
XXXXXXXX
XXX
XXXXXXXX
XXXX
XXX
XX
X
X
EjerciciosTareas
Ejercicios dirigidos
XX
XX
XX
Evaluación de los recursos adquiridos
Conocimientos, saber-
hacer, capacidad
cogniscitiva.
Se hace con métodos Se hace con métodos
tradicionales:
Cuestionarios, opción
múltiples, exámenes,
ejercicios
Evaluación de la capacidad de actuar en situación
• Capacidad a combinar y
mobilizar los recursos
adquiridos, utilizar prácticas
profesionales pertinentes.profesionales pertinentes.
• Implican evaluaciones en
situaciones auténticas (o
simuladas).
Tener en cuenta la progresion a dentro de la carrera (hacia el principio)
• Contextualisation . . . . . . . . . . . .• Work statement (genuine) . . . . . .• Judgement / Caution . . . . . . . . . .• Knowledge andand skills . . . . . . . . . .• Creativity, relative to … . . . . . . .• Creativity, relative to … . . . . . . .• Several aspects
(situational / conditional) . . . . . . .• Conditions affect the nature
of the answer / work . . . . . . . . . .• Constructive / Timed evaluation . .• Consultation, feedback, progress . .• Transparent publicly stated criteria
La evaluación del aprendizaje
Definición
La evaluación es un proceso de recopilación de información
de fuentes múltiples y variadas con el fin de desarrollar unade fuentes múltiples y variadas con el fin de desarrollar una
comprensión de lo que el estudiante sabe, comprende y
puede hacer con su conocimiento como resultado de su
formación; la evaluación es más efectiva cuando los
resultados ayudan a mejorar el aprendizaje futuro
(Huba & Freed, p.8).
La evaluación del aprendizaje
Definición
La evaluación auténtica es un proceso formal e informal
de recolección de información, ya sea información
cuantitativa o cualitativa, sobre las competencias que secuantitativa o cualitativa, sobre las competencias que se
están desarrollando en los estudiantes, a partir de
instrumentos basados en situaciones reales, proponiendo
tareas complejas, que requieren estándares de
desempeño y criterios específicos con el fin de
retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos en el
desarrollo de sus competencias y de certificar el nivel de
logro de estas competencias.
La evaluación del aprendizajeLas características de la evaluación autentica
La evaluación para que sea autentica debe responder a las seis características siguiente: (Wiggins : p. 22-24).
1. Debe ser realistaLos conocimientos y las habilidades se aplican a las tareas que se refieren a la realidad.
2. Promueve el juicio y la innovación.Les estudiantes deben utilizar sus conocimientos y habilidades con cautela y
eficiencia para resolver problemas no estructurados.
3. Se pide a los estudiantes a "hacer" y no solo decir, repetir o reproducir.
4. Estimula el contexto de una situación de trabajo.
5. Propone tareas complejas que requieren varias competencias (diversos conocimientos -habilidades - actitudes).
6. Se promueve la consulta, la práctica, la retroalimentación, la corrección, la mejora: (Ciclo: rendimiento - retroalimentación - Opinión - Rendimiento).
Comparación entre la evaluación clásica y la evaluación auténtica(adapté de Wiggins, 1998, p.23)
Evaluación clásica Examen
Evaluación auténtica Indicadores de autenticidad
La evaluación contiene frases fragmentadas que requieren la escritura o el reconocimiento de la respuesta determinada.
1. El tipo de preguntas
La evaluación proporciona un desafío al conocimiento y al juicio en la realización de un producto o de un rendimiento de calidad.
La tarea incluye varias facetas. Implica una clarificación del problema, ensayos de prueba y error, de ajustes adecuados a la situación.
La evaluación requiere una La evaluación requiere un La evaluación requiere explicaciones La evaluación requiere una respuesta exacta y prácticamente uniforme.
2. El tipo de preguntas
La evaluación requiere un producto o un rendimiento de calidad así como una justificación.
La evaluación requiere explicaciones de los estudiantes, de las aplicaciones, etc. Y no solamente respuestas que utilizan las nociones y conceptos del curso.
La evaluación se centra en la teoría, no esta relacionada con la realidad y sus limites.
3. El contexto teórico
La evaluación requiere una aplicación practica del conocimiento.El estudiante debe resolver, a partir de una situación simulada o real.
Las tareas a realizar comprenden desafíos y limites que son auténticos (como un profesional, un ciudadano, un consumidor).
La evaluación no se conoce de antemano
4. El procedimiento
La evaluación se conoce lo mas pronto posible.’.
Las tareas a realizar, los criterios de corrección y los estándares se conocen desde el principio.
Comparación entre la evaluación clásica y la evaluación auténtica
La evaluación es a menudo única.(Una intermedia, una final)
5. La frecuencia
Le evaluación es interactiva :comprende tareas esenciales, recurrentes y estándares.
El trabajo a realizar debe evidenciar si el estudiante domina una tarea.
La evaluación es simple y generalmente fácil a corregir
La evaluación consiste en una tarea compleja y no arbitraria de
La tarea se basa en un aspecto importante del rendimiento (un reto
6. La corrección
criterios y de estándares. importante del campo de estudio).
Se centra muy poco por la validez de la evaluación del aprendizaje. Ninguna verificación de la calidad de los exámenes.
7. La validez
La evaluación proporciona evidencia directa que implican tareas que han sido validadas en función de roles y de desafíos relacionados con la disciplina
La tarea es válida y justa. Esto demuestra el interés y la perseverancia de los estudiantes. Es un reto tanto para el estudiante como para el profesor.
La evaluación conduce a una nota.
8. El objetivo que se persigue
La evaluación proporciona información que permite a los estudiantes ajustarse.
La evaluación tiene también como objetivo el mejorar el rendimiento futuro del estudiante.
Evaluación de la capacidad de reflexionar
Capacidad de tomar una
distancia crítica de los
recursos, de las prácticas
y de los conocimientos.y de los conocimientos.
Portafolios, pláticas
explicativas, defender
una tesis
En resumen
Ver si el estudiante «es» competente, es
decir verificar si puede combinar y
movilizar los recursos apropiados enmovilizar los recursos apropiados en
situaciones profesionales
O ver si el estudiante «tiene» las
competencias, es decir verificar el grado
de adquisición de los recursos.
Tres cambios importantes en la manera de enseñar
Hacer hincapié en los vínculos entre el contenido
abordado en las clases y las situaciones de trabajo que
enfrentan los estudiantes;
Proveer a los estudiantes con retroalimentación durante
la realización del trabajo para que puedan llegar a ser
conscientes de sus éxitos y de sus errores y puedan
corregirlos;
Recurrir a menudo a los trabajos en equipo.
Evaluación de las competencias
En realidad, lo que esta evaluado son los
elementos de la competencia y los resultados de
aprendizajeaprendizaje
Que se pueden observar y medir
A través de los cursos o en actividades extra
curriculares
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1.Preparar la evaluación
2.Concevir y producir los
instrumentos
3.Ofrecer retroalimen-
taciónes
4. Atribuir la calificacion
5. Mejorar el proceso de evaluación
Cuál
1. Preparación de la evaluación
Contexto de enseñanza combinación de medios de
evaluación será la más
adecuada
• Contexto de enseñanza
• Contenido del curso
• Competencias que se
buscan
Las múltiples situaciones de la evaluación auténtica
Creación de una obra
Exposición
Experimentación
Tribunal –escuela
Problemas abiertos a resolver
Estudios de caso
Experimentación
Presentación (Coloquio, congreso,Tribunal –escuela
Clínica de derecho
Clínica dentaria, de oftalmología
Creación
Concierto
Performancia artística
Observación
Presentación (Coloquio, congreso,
etc.)
Proyecto a realizar
Redacción de artículos y otros
Defensa
Estancia profesional
2. Instrumentos de evaluación
3 operaciones:
la redacción de una tarea compleja (asociado a la redacción de una tarea compleja (asociado a
las competencias y a los contenidos);
la descripción de las responsabilidades de los
estudiantes en esta tarea;
la redacción de instrucciones para la realización.
3. Retroalimentación con la ayuda deformularios (rubrics) de evaluación
A la vertical :
-el titulo de la tarea completa a evaluar;
-los componentes de la tarea a evaluar;
-los criterios de evaluación asociados a cada componente;
-la ponderación atribuida a cada componente en la nota final.. A la horizontal : A la horizontal :
-una escala de apreciación del nivel de rendimiento del estudiante
(excelente-insatisfactorio)
Al centro de la matriz:
-la descripción de los niveles de rendimiento en función de los componentes y de los criterios de evaluación; así como la escala de apreciación.
En la parte inferior :
- el profesor puede añadir comentarios constructivos pertinentes como
retroalimentación.
Ventajas de los formularios (Rubrics) de evaluación
Objetividad
Equidad
Transparencia
Estándares al nivel del programa
Competencias reflexivas
Consejos para la creación de los formularios de evaluación
Redacte varios formularios. En función del numero de tareas exigidas.
Prepárese a tener comentarios. Los comentarios de colegas o de unPrepárese a tener comentarios. Los comentarios de colegas o de unexperto en evaluación a quien les habrá proporcionado el formulario.Esto le permitirá tener como resultado un producto mas satisfactorio.
Sea Conciso. Conciba un formulario de una o dos paginas. No caiga enel exceso de precisión donde corre el riesgo de perderse. La escala deapreciación debe ser también restringida y no pasar de 4 o 5 niveles .
Consejos para la creación de los formularios de evaluación
No busque un formulario que pueda adaptarse a todo. Nuestra experiencia nos ha llevado a darnos cuenta que no existe un formulario universal.
Añada un criterio de apreciación global. seguramente conoce laexpresión « el todo es mas grande que la suma de sus partes ».Fraccionando los componentes de la tarea en un formulario deevaluación, corremos el riesgo de perder de vista el conjunto quetransciende la realización. Es por esta razón que proponemos, deintegrar un criterio holístico, que podríamos denominarlo « calidad delconjunto » para apreciar la cohesión del trabajo en su globalidad.
4. La nota finalEquivalencias entre un sistema literal y unsistema numérico de notación
Excelente Muy bien Bien Insuficiente
A+ = 4,3 B+ = 3,3 C+ = 2,3 D+ = 1,3
A = 4,0 B = 3,0 C = 2,0 D = 1,0
A– = 3,7 B– = 2,7 C– = 1,7 E = Échec Perfil de tres estudiantes
Étudiants Cr. 1 15 % Cr. 2 20 % Cr. 3 20 % Cr.4 45 % Total
Étudiant X B– B A– A A–
Étudiant Y C B– B B+ B
Étudiant Z C C B– B B–
Resultados del estudiante Z Ponderación Notas obtenidas
Critère 1 = C 15% C = (2,0) X 15% = 30
Critère 2 = C 20% C = (2,0) X 20% = 40
Critère 3 = B- 20% B- = (2,7) X 20% = 54
Critère 4 = B 45% B = (3,0) X 45% = 135
Total 100% 30 +40 +54+135=259/1002,59 = B-
Ejemplo del cálculo de la nota para el estudiante Z
5. Revisión y mejora