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Evaluación Instrumentos de apoyo

Introducción Uno de los temas que reviste una gran importancia en el ámbito

educativo es la evaluación, entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo

proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que al docente le permite

valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una

mejor calidad educativa

La evaluación en preescolar

◊ En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa.

◊ Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa.

De acuerdo con el enfoque del Programa de educación preescolar, la evaluación centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil,

tiene como finalidades y funciones, las siguientes:

♪ La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias.

♪ Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos– como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.

♪ Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.

♪ Mejorar –con base en los datos anteriores– la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP. 2004 pp. 122)

El carácter formativo de la evaluación en la educación preescolar la convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar si un alumno acredita

o no el nivel. En el Acuerdo 592 se establece que en la educación preescolar “la acreditación se obtendrá sólo por el

hecho de haberla cursado” (pp.24)

El acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica y del cual emana el Plan de estudios 2011 Educación Básica,

define, a través del Principio Pedagógico Evaluar para aprender, la visión que, para la educación básica, debe tener la evaluación:

♪ El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los Programas de estudio...

♪ La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos…

♪ Los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. (Plan de Estudios de 2011. Educación Básica, pp. 35).

ACUERDO número 685 por el que se modifica el diverso número 648 por el que se establecen normas

generales para la evaluación, acreditación, promoción y

certificación en la educación básica.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer diversas

modificaciones a las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la

educación básica.

Para ello, la SEP publicó en el Diario Oficial de la Federación el

acuerdo 685 debido a que se detectaron algunas situaciones

que de no corregirse, repercutirían negativamente en los educandos y por tanto, en el sistema educativo

nacional.

ARTICULO UNICO. Se reforman los artículos 7o., 15o., en su numeral 15.2 y se adiciona un

párrafo al artículo 5o., así como un artículo 17Bis, al Acuerdo número 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación acreditación, promoción y certificación en la educación básica,

para quedar como sigue:

En el caso de la educación preescolar, y una vez que el alumno concluya dicho nivel educativo, en la Cartilla de Educación Básica se deberá

asentar la leyenda: "CONCLUYO SU

EDUCACION PREESCOLAR"

Artículo 7o.- En la educación preescolar, la evaluación del desempeño del alumno es exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, únicamente anotará en la Cartilla de Educación Básica, sus observaciones y recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos o pupilos, sin emplear para ello ningún tipo de clasificación o referencia numérica.

Los momentos de registro de evaluación de la educación preescolar se llevarán a cabo en los siguientes periodos:

MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PREESCOLAR

MOMENTODE CORTE

LAPSO ESTIMADO DEEVALUACION

REGISTRO Y COMUNICACION DE LOSRESULTADOS DE LA EVALUACION

Noviembre Del inicio del ciclo escolar al mes de noviembre.

Antes de que concluya el mes de noviembre.

Marzo De diciembre a marzo de cada cicloescolar.

Antes de que concluya el mes de marzo.

Julio De abril a julio de cada ciclo escolar.

Durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar correspondiente.

NOTA: El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeño escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.

¿Qué es la evaluación?ѼEl término implica “Valoración”

ѼEl proceso de evaluación es una parte integral de la enseñanza ya que proporciona una continua retroalimentación entre los educadores y los estudiantes.

Curtis, Audrey (1998), “Registros y evaluaciones” p 2

¿Qué se evalúa? Los estándares curriculares y las competencias.

La intervención docente, esto es, la identificación de todos aquellos rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que las caracterizan por ser o no facilitadoras de ambientes de aprendizaje.

La organización y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.

La distribución de funciones, los espacios, el uso de los recursos, actividades que involucren a toda la escuela como eventos cívicos, culturales y/o deportivo.

La participación de las familias.

(SEP 2011) Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora, p. 180

El desempeño individual de cada niño.

El comportamiento y desempeño de los niños.

Para elaborar un perfil que muestre el desarrollo general y que incluya sus puntos fuertes y débiles

Curtis, Audrey (1998), “Registros y evaluaciones” pp 2-3

¿Para qué se

evalúa?• Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos

• Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes

• Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos

• Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades

(SEP 2011) Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora, p.180

1. Una razón diagnóstica2. Ajustar las oportunidades de aprendizaje con el

desarrollo de los niños3. Nuevos métodos de enseñanza4. Mantener un equilibrio en las áreas del curriculum5. Evaluar ya sea el progreso individual del niño o el

resultado del grupo. 6. Mantener registros válidos del progreso de los niños

con la finalidad de contar con la información disponible para enviarla cuando este ingrese a la escuela.

7. Apoyar el desarrollo del personal

Curtis, Audrey (1998), “Registros y evaluaciones” pp 2-3

¿En qué momentos evaluar los aprendizajes?

Inicial o diagnóstica• Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos

o tres semanas del ciclo escolar.

• Es comprensible que este periodo de tiempo no es suficiente para agotar la observación. Se espera que el docente considere esta evaluación inicial como un primer acercamiento o un sondeo del desarrollo de los niños, a partir de los aprendizajes esperados que considere de mayor relevancia para el grado de sus alumnos.

• Una vez que se organizó y sistematizó el registro de sus observaciones y se enriqueció con la información obtenida de las familias, el docente define cómo y en qué orden de prioridades se irán considerandos los aprendizajes esperados y los campos formativos.

(SEP 2011) Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora, p 182

Intermedia y final

• La evaluación final se realizará cerca del final del ciclo escolar, y consistirá en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para este primer nivel de educación básica.


Evaluación permanente

El docente deberá estar atento de forma continua del proceso que llevan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo van aprendiendo, con el fin de registrar información que le sea relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo.


• Las guías de evaluación recomiendan que no se hagan intentos por evaluar el progreso hasta que el niño haya estado en la escuela al menos la mitad del año.

• El Manual para la Evaluación en la Educación en la Infancia Temprana de la NFER sugiere que haya intervalos de seis meses entre cada evaluación.

Curtis, Audrey (1998), “Registros y evaluaciones” p 8

¿Cómo puedo registrar y organizar la información?

Se recomienda al docente auxiliarse de distintos instrumentos de registro de la información, como algunos de los siguientes:

Expediente personal de los alumnosSe consideran los siguientes documentos:• Ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno, para contar con datos

personales precisos del alumno y su familia, como domicilio, teléfono y personas a recurrir en caso de emergencia.

• Entrevista del docente con las familias, para ello diseña un instrumento sencillo que permita obtener información del niño

• Registro de observaciones del alumno• Evaluación psicopedagógica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno

presenta alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad.• Es necesario enfatizar que no basta con mantener un registro de

información individual si no se le da una utilidad práctica que oriente la

intervención del docente para atender a los distintos ritmos de aprendizaje.


Diario de trabajoSe registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en la jornada de trabajo, incluidas manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades, así como aspectos relevantes de su intervención docente.Se sugieren algunos cuestionamientos que guíen el registro:

• Manifestaciones de los niños ante el desarrollo de las actividades ¿se interesaron?, ¿todos se involucraron?, ¿qué les gustó o no?, ¿les implicaron desafíos?, ¿resultó útil como se organizó al grupo?

• Autoevaluación reflexiva de su intervención ¿cómo lo hice?, ¿cómo es mi interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?


Portafolios

† Es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

† Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños.

† Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

† Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extra clase.


Listas de cotejo© Opción para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento

en el avance progresivo de los aprendizajes, recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes esperados.

© Los docentes pueden diseñarlas con un propósito específico para facilitar sus registros de observación, por ejemplo; para el registro de los aprendizajes esperados o las competencias que se favorece, de los niveles de avance en el logro de los aprendizajes, sea por alumno(a) o por el grupo, de la frecuencia en el uso de los materiales, entre otros.


Conclusión La evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa,

como medio para el mejoramiento del proceso educativo en todos sus aspectos: selección de competencias y aprendizajes a favorecer,

decidir las situaciones de aprendizaje, así como los recursos y espacios más adecuados para seguir promoviendo las competencias de sus alumnos. Por ello, si en determinado momento del proceso de

evaluación algún niño muestra un desempeño incipiente en el desarrollo de alguna competencia, esto no puede ser motivo para ser relegado al interior del grupo; por el contrario, será un indicador para

diseñar alguna estrategia específica que apoye su desarrollo.

Equipo.

• Castorena Macías Rosa Isela• Delgado Alonso Julima Yahaira• Palacios Montoya Karen Manuela• Romo Serafín Melisa Itzel

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