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ESCUELA DE POSGRADO
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA TELÉSFORO CATACORA - JULI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUCIO BERNARDO CONDORI PILCO
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 20
Referencias 21
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Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica a través de la
aplicación pertinente de técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes, monitoreo
y acompañamiento efectivo y el mejoramiento de la convivencia escolar. Para recoger
información se ha trabajo con el personal docente del ciclo avanzado aplicando las entrevistas
realizadas respecto a los temas priorizados el logro de los aprendizajes de los estudiantes de
educación básica alternativa. Con respecto a la evaluación el Ministerio de Educación (2005)
manifiesta que la evaluación es un aprendizaje. El docente está en constante aprendizaje con
el objetivo de seguir generando aprendizajes significativos en los estudiantes. El estudiante
aprende de y a partir de su propia evaluación, de la corrección, de la comparación que realiza
entre sus respuestas y las soluciones encontradas al trabajar juntamente con su profesor. No
debemos olvidar que la evaluación sirve así para argumentar, para observar y solucionar
vacíos, para asegurar un aprendizaje.
Introducción
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El Centro de Educación Básica Alternativa Telésforo Catacora es una institución educativa
que se ubica en la ciudad de Juli, capital de la provincia de Chucuito y el escenario para la
aplicación de un plan de acción que propicia la mejora de la labor pedagógica y el logro de
los aprendizajes en la modalidad de educación básica alternativa.
Dentro de la problemática pedagógica consideramos necesario priorizar la
evaluación de los aprendizajes en la modalidad de EBA que realizan los docentes del ciclo
avanzado para realizar una adecuada evaluación a los estudiantes. Por lo que se hace
necesario resolver el problema de la aplicación de las técnicas e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes acordes a la modalidad.
La planificación curricular es un espacio que ocupa una parte del quehacer
pedagógico permanente que debe estar acompañado de las estrategias, medios,
materiales, evaluación, etc. Y el directivo no puede estar al margen, indiferente,
desconocimiento sino que debe de encabezar las soluciones en la institución educativa. La
población de estudio fue el personal docente y estudiantes en el que se aplicaron las
entrevistas. Se tomó en cuenta la Competencia 5 del dominio 2 del Marco de Buen
Desempeño Directivo, que nos motiva a fomentar y liderar la comunidad de aprendizaje
con los docentes de la I.E. y frente a ello el directivo debe dar la solución como líder
pedagógico. Es necesario, recordar que los directivos es la persona clave para la mejora
de los aprendizajes (Minedu, 2014).
Comprometidos dentro de la práctica pedagógica y los procesos cognitivos en el
aula se han propuesto metas educativas que coadyuvan a la mejora de la práctica de
gestión de los aprendizajes.
Se ha tomado en cuenta las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane
Robinson como referente teórico para mejorar el desempeño directivo y por ende la
práctica pedagógica de los docentes, enfocado en la dimensión de planeamiento,
coordinación y evaluación del currículo. (Minedu, 2016).
Desarrollo
Identificación del problema
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El problema está referido a Dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación del
aprendizaje en los estudiantes del CEBA Telésforo Catacora – Juli.
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Telésforo Catacora de Juli se encuentra
ubicado en el Jr. Ludovico Bertonio N° 275 de la ciudad de Juli, capital de la provincia de
Chucuito y pertenece a la región Puno. Es necesario aclarar que el CEBA comparte el local
con la Institución Educativa Secundaria “Telésforo Catacora” que labora por las mañanas y
tardes.
El local institucional de la IES Telésforo Catacora es de material noble; cuenta con seis
pabellones de 30 aulas funcionales, 02 pabellones administrativos, laboratorios, salas de
cómputo, servicios higiénicos y biblioteca que corresponde a la IES “Telésforo Catacora”
(EBR). Sin embargo, el CEBA sólo comparte un pabellón con 5 aulas, patios y servicios
higiénicos. Contamos con una dirección y un pequeño ambiente de Sala de Cómputo. Juli
se encuentra a 3835 msnm, limita por el sur con el distrito de Pomata y por el norte con la
provincia de El Collao; por el este con el Lago Titicaca y por el oeste con las comunidades
del distrito de Juli. Las actividades económicas que predominan en la provincia de
Chucuito son la agricultura y ganadería extensiva por ser mayormente de autoconsumo;
el comercio y la artesanía. En Juli y su provincia predominan los atractivos turísticos como
los templos coloniales (San Pedro, San Juan, Asunción y Santa Cruz), bahía del lago,
cerros, colinas, etc.
En el CEBA Telésforo Catacora se encuentran matriculados en el Ciclo Avanzado 109
estudiantes de varias edades que corresponden a niños, adolescentes, jóvenes y adultos
que por lo general alternan el trabajo con el estudio, pudiendo asistir por las noches y
poder culminar sus estudios secundarios o en EBA. Se tiene un director, un docente de
Aula de innovación Pedagógica, 5 docentes y un personal de servicio. Se cuenta con 5
secciones distribuidos de 1° al 4° del Ciclo Avanzado. No existe la APAFA sino el Consejo
de Participación Estudiantil (COPAE) organismo democrático de participación y
concertación que tiene por finalidad la defensa y promoción de los deberes y derechos de
los estudiantes del CEBA.
Se ha fortalecido, dentro del liderazgo pedagógico, las acciones de planificación para la
mejora del logro de los aprendizajes respetando la centralidad del estudiante como
persona, con la participación activa de la comunidad educativa. La planificación en una
6
institución educativa es un proceso de vital importancia para el desarrollo de las
actividades e la comunidad educativa.
Dentro del perfil del docente (MBDD) el gran deseo y reto de nuestra sociedad y la
educación peruana es que el estudiante adquiera un aprendizaje de calidad y significativo,
que le sea útil en su vida cotidiana y conviva en un ambiente democrático y sea constructor
de una nueva sociedad.
El Perfil del estudiante (DCBN) está expresado en un conjunto de competencias y
capacidades que deben de fortalecer y lograr los estudiantes a lo largo de la Educación
Básica Alternativa para fortalecer su personalidad y ser protagonista del desarrollo social.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado en el Plan de Acción queda enunciado:
Dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en
estudiantes del CEBA Telésforo Catacora de Juli.
El presente problema priorizado se evidencia al verificar los resultados de las
evaluaciones en los documentos de la institución educativa donde existe notas
diferenciadas en los estudiantes y a la vez existe inadecuada aplicación de técnicas e
instrumentos de evaluación que utiliza el docente en los estudiantes del ciclo avanzado de
educación básica alternativa,
El problema se evidencia en la mayoría de estudiantes con la obtención de notas
bajas y pocos llegan al logro destacado generando el descontento de un gran sector de
estudiantes que muestran su desacuerdo con las notas obtenidas. Además es necesario
destacar que en el CEBA se encuentran estudiantes de todas las edades que
corresponden a niños, adolescentes, jóvenes y adultos con diferentes necesidades,
demandas y expectativas para estudiar; ellos tienen diversas ocupaciones, trabajan y
estudian por lo general, provienen de hogares disfunciones, familias incompletas, etc.
Frente a ello es necesario tener en cuenta las capacidades logradas como personas y
existen serias debilidades académicas de los estudiantes, por lo que se hace necesario
mejorar la práctica pedagógica e implementar una diversidad de técnicas e instrumentos
de evaluación tomando en cuentan sus capacidades y competencias logradas, y garantizar
el aprendizaje significativo de acuerdo a la modalidad de Educación Básica Alternativa.
Facilitar, estimular y evaluar el aprendizaje en forma pertinente y flexible a la población
estudiantil mostraría la confianza y motivación de los estudiantes para culminar sus
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estudios de educación básica, a pesar de encontrarse en extra edad por situaciones
socioeconómicas y poco motivadas por estudiar.
La inadecuada aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en los
estudiantes de EBA ha generado una evaluación tradicional y homogénea a los
estudiantes sin tener en cuenta la diversidad cultural, socioeconómica, ideológica, política,
académica, ritmos de aprendizaje, entre otros. Por otro lado existen docentes que no
toman en cuenta la diversidad de características de estudiantes y no tienen un trato
diferenciado aplicando los mismos instrumentos de evaluación a los estudiantes de todas
las edades del ciclo avanzado de educación básica alternativa. Frente a ello existe la
necesidad de implementar talleres pedagógicos sobre técnicas e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes de estudiantes de EBA con la participación de los docentes
predispuestos a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esta situación tiene que ver
con el Compromiso de Gestión Escolar 1, referido al Progreso Anual de aprendizajes de
los estudiantes de la IE.
Al igual que cuando evaluamos cuestiones de nuestra vida cotidiana, al evaluar los
procesos de aprendizaje debemos mantener una actitud constante y reflexiva, de
permanente interlocución sobre dichos procesos. Debemos preguntarnos tanto sobre
nuestras fortalezas y debilidades como sobre los procesos de aprendizajes de los
estudiantes; emitimos juicios de valor de lo que hacemos y de lo que obtienen los
estudiantes, es una actividad inherente a proceso de aprendizaje (Kalinowski, 2001).
Existe un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y en especial a la
forma de evaluación que realiza el docente con los estudiantes que provoca un monitoreo
insuficiente e inoportuno por parte del directivo; sin embargo existen docentes bien
comprometidos con su labor pedagógica y es viable la realización de trabajo colegiado
sobre monitoreo y acompañamiento. Aquí se hace referencia al Compromiso de Gestión
Escolar 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
Los problemas de indisciplina de los estudiantes del CEBA están orientado dentro de su
entorno que dificulta la relación y comportamiento entre pares en vista que hay un sector
de estudiantes que no se interrelacionan adecuadamente con sus compañeros debilitando
el aprendizaje colectivo; sin embargo también existen estudiantes extrovertidos y solidarios
con plena predisposición por mejorar sus aprendizajes y participar en talleres de
sensibilización para fortalecer la convivencia escolar. Estos problemas tienen que ver con
el Compromiso de Gestión Escolar 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la
IE. Nuestra función como directivo es propiciar condiciones para mejorar los aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado está directamente relacionado con el desenvolvimiento de los
docentes en su labor pedagógica, principalmente en el adecuado uso de las técnicas e
instrumentos de evaluación de los aprendizajes del estudiante de EBA y con el
compromiso de gestión escolar, referido al progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes y conforme al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que señala que
los directivos asumen con responsabilidad funcional gestionar la orientación de los
procesos pedagógicos centrado en los aprendizajes y corresponde a la dimensión de
Gestión Curricular ejerciendo liderazgo pedagógico.
Dentro del Plan de Acción apreciamos que el problema seleccionado tiene una estrecha
relación entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de
los estudiantes, ya que dentro del planeamiento escolar nos referimos a las técnicas e
instrumentos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Otro de los compromisos de gestión escolar tiene que ver con el acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica, que se ha venido realizando limitadamente a los
docentes donde no se ha tomado en cuenta de cómo se viene evaluando haciendo uso de
las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los estudiantes,
encontrándose algunas debilidades que requieren ser enfrentadas. Existen docentes que
tienen la predisposición de mejorar los aprendizajes a partir del trabajo colegiado sobre
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Resultados del diagnóstico
La información recogida nos ha visualizar los aspectos críticos que influyen en las dificultades
en la aplicación de instrumentos de evaluación del aprendizaje en los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa “Telésforo Catacora” de la ciudad de Juli, a través de la
verificación de los documentos de evaluación de los estudiantes y las entrevistas realizadas a
los docentes sobre las técnicas e instrumentos que utilizan en la evaluación del aprendizaje
de los estudiantes, el sentir sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y
su opinión sobre la indisciplina en los estudiantes.
El primer bloque de preguntas fueron: ¿Qué estrategias de capacitación fueron exitosas para
la actualización docente? ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultades en la
evaluación del aprendizaje? y ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje
desarrollas en el aula? Los docentes respondieron que las capacitaciones deben ser a través
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de talleres prácticos con productos y resultados; respecto a las dificultades en la evaluación
del aprendizaje es que existe una diversidad de ritmos de aprendizaje y situaciones
socioculturales diferentes y; las técnicas e instrumentos de evaluación son las mismas para
todos los estudiantes. Estos resultados nos muestran que existen serias debilidades en la
mayoría de docentes en cuanto a la aplicación de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de EBA. Existen también un sector de docentes que de
alguna manera a tomado en cuenta la diversidad y heterogeneidad de los estudiantes en su
evaluación para el logro de los aprendizajes.
Frente al segundo bloque de preguntas: ¿Qué aspectos de su práctica pedagógica te ha
fortalecido el monitoreo? ¿Cómo crees que debería realizarse el monitoreo y
acompañamiento pedagógico? y ¿Cómo se podría desarrollar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico en las técnicas e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes? Los docentes respondieron que el monitoreo fortaleció los procesos
pedagógicos; que el monitoreo y acompañamiento pedagógico debería realizarse en forma
integral y reformularse los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y frente
a las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje debería de capacitarse en temas
específicos de evaluación de aprendizaje en estudiante de EBA.
Las respuestas nos demuestran que el monitoreo debe de realizarse en forma integral y tomar
en cuenta la aplicación de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los
estudiantes como parte de una sesión de aprendizaje. No existe un monitoreo integral con
instrumentos pertinente de monitoreo que abarque el proceso de evaluación y el directivo
debe implementar un acompañamiento pedagógico con trabajos colegiados y planes de
mejora.
Y frente al tercer bloque de preguntas: ¿En qué medida se viene cumpliendo las normas de
convivencia? ¿Cómo es el comportamiento y participación estudiantil en la práctica
pedagógica? ¿Cómo se podría fortalecer el comportamiento y la convivencia escolar en los
estudiantes?; los docentes manifiestan que las normas de convivencia se cumplen en forma
regular; el comportamiento de los estudiantes en la práctica pedagógica es pasiva y poco
activa, y que la convivencia escolar debería fortalecerse a través de talleres de sensibilización
a los estudiantes y poder mejorar sus interrelaciones personales de los estudiantes. Además,
existen estudiantes que tienen la predisposición de mejorar las relaciones entre los
estudiantes para una buena convivencia escolar generando un buen clima escolar de toda la
comunidad educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
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Dimensión de Gestión Curricular
La causa sobre las dificultades en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje en los estudiantes de EBA está referida a la Dimensión de Gestión Curricular y se
ha propuesto como alternativa de solución el desarrollo de talleres pedagógicos sobre
técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje para docentes de EBA, lo que permitirá
aplicar técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de
educación básica alternativa. Por ello es necesario incorporar en el Proyecto Curricular
Institucional las innovaciones pedagógicas y acuerdos de los talleres pedagógicos. Este
aspecto se relaciona con la preparación y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
La segunda causa sobre el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,
corresponde a la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y se ha propuesto
como alternativa de solución la realización de trabajos colegiados sobre estrategias de
monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer la práctica docente, lo que permitirá
desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo y pertinente para fortalecer el
desempeño docente y mejorar el logros de los aprendizajes en los estudiantes de la
modalidad de educación básica alternativa. Este aspecto está relacionado con la preparación
y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión de Convivencia Escolar
La causa sobre los problemas de indisciplina en estudiantes corresponde a la Dimensión de
Convivencia Escolar y se ha propuesto la implementación de Talleres de Sensibilización para
mejorar la convivencia escolar entre estudiantes de la institución educativa. Este aspecto está
relacionado con la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Referentes Conceptuales y de Experiencias Exitosas
Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular
Según Kalinowski (2001) “la evaluación es un proceso continuo, y la información que de ella
recogemos va enriqueciendo y mejorando nuestro trabajo y el de aquellos que nos rodean. La
evaluación no trata de establecer certezas invariables; nos ayuda a ver más claramente lo
que estamos haciendo y los resultados que estamos alcanzando” Las personas
permanentemente evaluamos cuestiones de nuestra vida cotidiana, al evaluar los procesos de
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aprendizaje debemos de mantener una actitud constante y reflexiva. También debemos de
preguntarnos sobre nuestras fortalezas y debilidades como aprenden nuestros estudiantes y
luego emitimos un juicio de valor y finalmente tomamos una decisión para mejorar la labor
pedagógica y el logro de aprendizajes en los estudiantes. Según el MINEDU (2007), las
técnicas de evaluación son las acciones que te permiten obtener información importante
sobre qué y cómo están aprendiendo los estudiantes. Significa la información evidencien el
logro de los aprendizajes esperados. Según el MINEDU (2007) “el instrumento de evaluación
es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los
estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de
la información deseada, según los indicadores formulados”. Entonces los instrumentos dan
respuesta a la pregunta ¿con qué evaluar? y la técnica responde a la pregunta ¿Cómo
evaluar? Es necesario señalar que todas las técnicas e instrumentos no son válidas para
evaluar todas las capacidades y debe de seleccionarse las técnicas e instrumentos de
evaluación determinando previamente qué es lo que queremos evaluar.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Según el Ministerio de Educación (2013) define el monitoreo pedagógico como el “proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos
pedagógicos que ocurren en el aula”. En otras palabras, el monitoreo es un conjunto de
acciones planificadas y organizadas que permiten identificar logros y oportunidades de mejora
en la práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones de manera objetiva. (Minedu,
2014, p. 50). Según Rodríguez-Molina (2011) el acompañamiento pedagógico consiste en
“brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de
cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El
acompañamiento se centra en el desarrollo de las capacidades de los docentes, con la
asistencia técnica, el diálogo y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de
gestión de la escuela”.
Dimensión convivencia escolar
Según los Lineamientos de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación (2016) señala
que la Convivencia Escolar son las relaciones interpersonales que se originan y consolidan en
la cotidianidad escolar. Cada integrante de la comunidad educativa, su forma de ser, pensar y
actuar, sustenta y enriquece la convivencia. Convivencia no es sinónimo de intercambio de
opiniones, sino un espacio donde se propicia el aprendizaje de actitudes y valores para formar
ciudadanos justos y responsables. Se debe fomentar un ambiente de relaciones justas,
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solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa,
promoviendo la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la tesis La Evaluación de Aprendizaje en el Enfoque de Educación Intercultural Bilingüe.
Realizó un estudio en Cochabamba, Bolivia, centrándose en las prácticas de evaluación de
los aprendizajes, en la escuela Pan de azúcar.
La investigación fue de tipo cualitativa y la metodología se enmarcó en el ámbito cualitativo y
exploratorio. La muestra fueron los docentes y estudiantes del primer ciclo. Las técnicas de
investigación utilizadas fueron diario de campo, guía de observación, guías de entrevista,
conversaciones informales y la revisión de fuentes documentales.
El autor llegó a las siguientes conclusiones: Las evaluaciones no tienen criterios claros ni bien
definidos, debido a que los docentes tienen poco conocimiento sobre qué y cómo evaluar. Así
también, los estudiantes por la poco o nula comprensión de la importancia de las
evaluaciones, no la valoran. En su mayoría, las estrategias de evaluación usadas solo
reforzaban la memorización, en lugar de promover el pensamiento crítico reflexivo.
El liderazgo pedagógico es de suma importancia en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes donde el directivo asume un rol importante en la conducción de la institución
educativa. El autor citado nos habla de tipos de liderazgo para mejorar el aprendizaje ya sea
ejercido por el director, docentes o padres de familia. Este trinomio estaría contribuyendo al
logro de los objetivos institucionales y comunes para la mejora del aprendizaje. El liderazgo
debe enfocarse desde una visión más amplia considerando las exigencias en el tiempo y
espacio, según Rodríguez (1999).
Asimismo, en un estudio realizado a tres instituciones educativas se concluye que el director
posee un liderazgo democrático lo cual se manifiesta en los resultados obtenidos. Al autor
manifiesta que existe un liderazgo proveniente de los docentes de manera positiva y ésta
repercute en los estudiantes. Citado por Vidal, R (2008) “El liderazgo y su relación con el
rendimiento académico”
El monitoreo pedagógico es sumamente importante implementar de parte del directivo, sino
se aplica el acompañamiento se corre el riesgo de descuidar la labor pedagógica de los
docentes y por ende el logro de los aprendizajes. Esta labor permite ver oportunamente las
fortalezas y debilidades que se dan en el desempeño docente para convencer a los docentes
sobre sus aciertos y debilidades pedagógicas.
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Durante el 2014 se elaboró el primer proyecto de acompañamiento pedagógico para los
docentes de la IE Luisa del Carmen del Águila Sánchez, con la participación del Consejo
Académico de la institución educativa. El proyecto se socializó a los docentes y mediante
sugerencias se hicieron algunas reformas observadas por los docentes. Se presentaron las
fichas de monitoreo para ser aplicados a los docentes del periodo 2015.
Su implementación fue exitosa debido a la participación activa del directivo y los docentes al
100%, se brindaron sugerencias, se corrigieron algunos desaciertos, se fortalecieron las
fortalezas encontradas y finalmente, se comprobó que los estudiantes superaron su
rendimiento, logrando otra imagen frente a la comunidad donde se desarrolla la institución
educativa.
Respecto a la convivencia escolar referida al problema de indisciplina entre estudiantes
existen experiencias exitosas en varias instituciones educativas e incluso con mayores
problemas que con el apoyo del equipo de tutoría y orientación escolar a través de
implementación de charlas y talleres de sensibilización de normas de convivencia se ha
logrado cambios importantes que mejoran la convivencia escolar. Un caso por ejemplo fue el
implementado en la IES Telésforo Catacora de Juli en el año 2000. Pero aquí hubo también el
apoyo de los padres de familia.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La ejecución del Plan de Acción para la mejora de la evaluación del aprendizaje en los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Telésforo Catacora de la ciudad de
Juli responde a los problemas encontrados que requieren ser enfrentados con la participación
de todos los integrantes de la comunidad educativa analizando las diferentes experiencias
asociadas a nuestra realidad y con el poyo documental para la reformulación de nuestros
documentos de gestión escolar. Para ello se definido las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar.
Matriz de Plan de Acción
Problema: Dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación del aprendizaje en los estudiantes del CEBA Telésforo Catacora – Juli
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar la práctica pedagógica con la evaluació
Aplicar los instrumentos de evaluación en estudiantes de educación
Gestión Curricular
Implementación de talleres pedagógicos en técnicas e instrumentos
Desarrollo de talleres pedagógicos en técnicas e instrumentos de
Asistencia y participación del 100% de docentes en los talleres
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n pertinente del aprendizaje en los estudiantes del CEBA Telésforo Catacora - Juli
básica alternativa en forma pertinente y flexible.
de evaluación de los aprendizajes en EBA.
evaluación de los aprendizajes en EBA.
Planificación de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a la modalidad EBA.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en EBA.
pedagógicos.
Ejecución de sesiones de aprendizaje, aplicando las técnicas e instrumentos de evaluación al 100%.
Desarrollar monitores y acompañamiento pedagógico efectivo.
Monitoreo y acompañamiento.
Implementación del trabajo colegiado en estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica docente.
Evaluación de los procesos de MAE.
Adopción de medidas para la mejora del MAE.
Desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la labor educativa.
Desarrollo del trabajo colegiado sobre el MAE mínimo uno por mes.
Evaluación de aplicación de instrumentos del MAE al 100% de docentes.
Mejorar la convivencia escolar entre estudiantes de la I.E.
Convivencia escolar.
Implementación de Talleres de Sensibilización para fortalecer la convivencia escolar.
Campañas de
Sensibilización.
Mayor difusión y práctica de las normas de convivencia escolar.
Difusión y práctica de normas de convivencia escolar al 100%. Respeto y práctica de las normas de convivencia.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Aplicar los instrumentos de evaluación en estudiantes de educación básica alternativa en forma pertinente
Desarrollo de talleres pedagógicos en técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en EBA.
Asistencia y participación del 100% de docentes en los talleres pedagógicos.
Ejecución de sesiones de
Director. Docentes.
Laptop, data display, papel, plumones, textos, resúmenes, registro de apuntes.
Marzo-Abril Agosto-Septiembre
Fuente: Elaboración propia
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y flexible.
Planificación de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a la modalidad EBA.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en EBA.
aprendizaje, aplicando las técnicas e instrumentos de evaluación al 100%.
.
Desarrollar monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo y pertinente.
Evaluación de los procesos de MAE.
Adopción de medidas para la mejora del MAE.
Desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la labor educativa.
Desarrollo del trabajo colegiado sobre MAE mínimo uno por mes.
Evaluación de aplicación de instrumentos del MAE al 100% de docentes.
Director Docentes
Laptop, data display, papel, plumones, textos, resúmenes, registro de apuntes.
Mayo-Junio Octubre
Mejorar la convivencia escolar entre estudiantes de la I.E.
Campañas de Sensibilización sobre convivencia escolar.
Mayor difusión y práctica de las normas de convivencia escolar.
Difusión y práctica de normas de convivencia escolar al 100%.
Respeto y práctica de las normas de convivencia.
Director. Docentes. Estudiantes
Laptop, data display papel, plumones, textos, resúmenes, registro de apuntes.
Marzo-Abril Julio-Agosto Octubre-Noviembre.
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de Financiamiento
Costo
Desarrollo de talleres pedagógicos en técnicas e instrumentos de
Laptop, data display papel, plumones,
Ingresos de la institución educativa-
S/. 100.00
Fuente: Elaboración propia
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evaluación de los aprendizajes en EBA.
Planificación de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación
pertinentes a la modalidad EBA.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en EBA.
textos, resúmenes, registro de apuntes.
Autofinanciado.
Evaluación de los procesos de MAE.
Adopción de medidas para la mejora
del MAE.
Desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la labor educativa.
Laptop, data display papel, plumones, textos, resúmenes, registro de apuntes.
Ingresos de la institución educativa- Autofinanciado.
S/. 200.00
Campañas de Sensibilización sobre convivencia escolar.
Mayor difusión y práctica de las normas de convivencia escolar.
Laptop, data display papel, plumones, textos, resúmenes, registro de apuntes.
Ingresos de la institución educativa- Autofinanciado.
S/. 100.00
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Desarrollo de talleres pedagógicos en técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
en EBA.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes
Marzo-Abril Agosto-Septiembre
Planificación de sesiones de aprendizaje considerando técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a la modalidad EBA.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes
Marzo-Abril Agosto-Septiembre
Desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de
Director Docentes
Marzo-Abril Agosto-Septiembre
Fuente: Elaboración propia
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técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en EBA.
Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Evaluación de los procesos de MAE.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes
Mayo-Junio Octubre
Adopción de medidas para la mejora del MAE.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes
Mayo-Junio Octubre
Desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la labor educativa.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes
Mayo-Junio Octubre
Campañas de Sensibilización sobre convivencia escolar.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes Estudiantes
Marzo- Abril Julio-Agosto Octubre-Noviembre.
Mayor difusión y práctica de las normas de convivencia escolar.
Libro de Actas. Cuaderno de Apuntes. Ficha de Monitoreo. Fotos. Registro de Asistencia.
Director Docentes Estudiantes
Marzo-Abril Julio-Agosto Octubre-Noviembre.
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones Las dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación del aprendizaje en los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Telésforo Catacora de la ciudad de Juli
se enfrentan promoviendo el desarrollo de talleres pedagógicos sobre técnicas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje, implementando el trabajo colegiado sobre el acompañamiento
pedagógico integral y la implementación de campañas de sensibilización para fortalecer la
convivencia escolar de toda la comunidad escolar.
La inadecuada aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en los
estudiantes de educación básica alternativa se mejora con el desarrollo de talleres pedagógicos
sobre evaluación para lograr la aplicación efectiva y pertinente de las técnicas e instrumentos de
evaluación en los estudiantes de educación básica alternativa y resolverá la evaluación
tradicional y homogénea a estudiantes de EBA.
El limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente se enfrenta con la
implementación del trabajo colegiado en estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico del docente y se superará el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Los problemas de indisciplina en estudiantes se resuelven con la implementación de talleres de
sensibilización para fortalecer la convivencia escolar superando la dificultad para relacionarse
entre pares.
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Referencias
Bravo Q., A. (2017). Evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes del
ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa” Ica. Huancavelica, Perú:
Universidad Nacional de Huancavelica.
Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa. Lima, Perú: Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA)
Ministerio de Educación (2005). Guía de los Aprendizajes en Educación Básica Alternativa.
Lima, Perú: DINEA, Quebecor World Perú.
Ministerio de Educación (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima, Perú:
Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Compendio de Lecturas. Módulo 3. Lima, Perú:
USIL.
20
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Inadecuada aplicación
de técnicas e
instrumentos de
evaluación del
aprendizaje en los
estudiantes de EBA.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Problemas de
indisciplina en
estudiantes.
Monitoreo y
acompañamiento
insuficiente e
inoportuno.
Dificultad para
relacionarse entre
pares.
Evaluación
tradicional y
homogénea a
estudiantes.
Dificultades en la aplicación de instrumentos de
evaluación del aprendizaje en los estudiantes del
CEBA Telésforo Catacora - Juli
21
Fuente: Elaboración propia.
22
Mejorar la práctica pedagógica con la evaluación pertinente del Aprendizaje en los estudiantes del CEBA Telésforo Catacora – Juli.
Mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes del CEBA.
Anexo 2: Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Aplicar en forma pertinente y flexible instrumentos de evaluación del aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “TELÉSFORO
CATACORA” - JULI
Desarrollar monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo.
23
Anexo 3: Instrumentos de evaluación
Cuadro de Categorización
INSTRUMENTO : 1 GUIA DE ENTREVISTA
ITEM 1 : ¿Qué estrategias de capacitación fueron exitosas para la actualización docente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Actualización docente Gestión Curricular
INSTRUMENTO : 1 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 2 : ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultades en la evaluación del aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Evaluación de los aprendizajes Gestión Curricular
INSTRUMENTO : 1 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 3 : ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje desarrollas en aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Evaluación de los aprendizajes Gestión Curricular
INSTRUMENTO : 2 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 1 : ¿Qué aspectos de su práctica pedagógica te ha fortalecido el monitoreo y acompañamiento?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
INSTRUMENTO : 2 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 2 : Cómo crees que debería realizarse el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y Acompañamiento Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
INSTRUMENTO : 2 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 3 : ¿Cómo se podría desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y Acompañamiento en evaluación de los aprendizajes
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
INSTRUMENTO : 3 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 1 : ¿En qué medida se viene cumpliendo las normas de convivencia escolar?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
24
Normas de convivencia escolar Convivencia Escolar
INSTRUMENTO : 3 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 2 : ¿Cómo es el comportamiento y participación estudiantil en la práctica pedagógica?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Normas de convivencia y participación escolar
Convivencia Escolar
INSTRUMENTO : 3 GUÍA DE ENTREVISTA
ITEM 3 : ¿Cómo se podría fortalecer el comportamiento y la convivencia escolar en los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Comportamiento y convivencia escolar Convivencia Escolar
25
Anexo 4: Mapa de Procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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