EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD EN LA INFRAESTRUCTURA FISICA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA Y SU ÁREA METROPOLITANA

DIANA QUINTERO TORRES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE SALUD

TERAPIA OCUPACIONAL BUCARAMANGA

2013

EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD EN LA INFRAESTRUCTURA FISICA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA Y SU ÁREA METROPOLITANA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE TERAPEUTA OCUPACIONAL

ASESORA:

BELKY SULAY PALACIO NEIRA

TERAPEUTA OCUPACIONAL

MAGISTER EN MUSICOTERAPIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES FACULTAD DE SALUD

TERAPIA OCUPACIONAL BUCARAMANGA

2013

NOTA DE ACEPTACION __________________________________ __________________________________ __________________________________

__________________________________ FIRMA DEL PRESIDENTE DE JURADO

__________________________________ FIRMA DEL JURADO

__________________________________

FIRMA DEL JURADO

Bucaramanga, (3 de Diciembre de 2013)

DEDICATORIA

A Dios, por sus bendiciones,

A mi madre, por ser el motor de mi vida,

A mi novio, por su apoyo incondicional y tranquilidad que me trasmite,

A mi familia, por su linda compañía.

Marcamos historia por lo que somos,

Somos seres humanos con capacidades y habilidades diferentes.

6

TABLA DE CONTENIDO

pág.

INTRODUCCION 13

1. PLANTEAMIENTO 14

2. PREGUNTA 17

3. JUSTIFICACION 18

4. OBJETIVOS 24

4.1. Objetivo general

4.2. Objetivos específicos

5. MARCO TEORICO 25

5.1. Actuación del Terapeuta Ocupacional en el entorno.

5.2. Ocupación y entorno.

5.3. Justicia Ocupacional

5.4. Contexto y entorno

5.5. Modelo del desempeño Ocupacional

5.6. Modelo conceptual de Reed y Sanderson

6. MARCO LEGAL 29

7. DISEÑO METODOLOGICO. 36

7.1 Tipo de investigación.

7.2. Población y muestra.

7.3. FASES

7.3.1. Fase 1.

7.3.2. Fase 2.

7.3.3. Fase 3.

7

.

9. ANALISIS Y RESULTADOS 39

9.1. Tabulación evaluación

10. DISCUSIÓN 52

11. CONCLUSIONES 54

12. RECOMENDACIONES 55

13. ANEXOS 62

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

8

GLOSARIO ACCESIBILIDAD1: Condición que permite, en cualquier espacio o ambiente ya sea interior o exterior, el fácil y seguro desplazamiento de la población en general y el uso en forma confiable, eficiente y autónoma de los servicios instalados. BARRERAS ARQUITECTONICAS 2 : Son los impedimentos al libre desplazamiento de las personas, que se presentan al interior de las edificaciones. BARRERAS FÍSICAS3: Son todas aquellas trabas, irregularidades y obstáculos físicos que limitan o impiden la libertad o movimiento de las personas. DESEMPEÑO OCUPACIONAL4: Es el proceso durante el cual la persona se motiva, inicia y completa distintas ocupaciones, interviene la capacidad personal, las exigencias ocupacionales y las demandas del medio ambiente.

CONTEXTO 5 : Variedad de condiciones interrelacionadas que están dentro y rodeando a la persona. Los contextos tal y como están descritos en el marco de trabajo para la práctica de la Terapia Ocupacional son, cultural (costumbres, creencias), personal (edad, sexo), temporal (etapas de la vida,)y virtual (externo a la persona).

DISEÑO UNIVERSAL 6 : Se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El «diseño universal» no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

1 COLOMBIA, MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL. Decreto 1538 (17, Mayo, 2005),

por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16540 > [ Consultado 15 de Febrero de 2013]. 2 Ibid., p. 1.

3 Ibid., p. 1.

4 TRUJILLO, Alicia, Terapia Ocupacional conocimiento y práctica en Colombia, Universidad Nacional de Colombia, sede

Bogotá, Colección Sede. 5 ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre,

2010, (2da Ed.)(Traducción), p. 29. 6 COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1446( 31, Julio, 2009), Por medio de la cual se aprueba la

―Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad‖, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.Disponible en internet: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1346_2009.html> [Consultado 17 de Febrero de 2013].

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ENTORNO7: (Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional) Ambiente físico y social que rodean a la persona y en los cuales tienen lugar las ocupaciones de la vida diaria.

ENTORNO FISICO8: Se refiere al ambiente natural y construido, no humano y a los objetos dentro de este.

ENTORNO SOCIAL9: Está formado por la presencia, relaciones y expectativas de la personas, grupos y organizaciones con quienes la persona tiene contacto.

EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES 10 : Conjunto de medidas orientadas a eliminar las barreras de acceso a oportunidades de orden físico, ambiental, social, económico y cultural que impiden al discapacitado el goce y disfrute de sus derechos.

MOVILIDAD REDUCIDA 11 :Es la restricción para desplazarse que presentan algunas personas debido a una discapacidad o presenten algún tipo de limitación en su capacidad de relacionarse con el entorno al tener que acceder a un espacio o moverse dentro del mismo, salvar desniveles, alcanzar objetos situados en alturas normales.

PARTICIPACIÓN SOCIAL12: acto de involucrarse en una situación vital.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD:13 Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

7 ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre,

2010, (2da Ed.)(Traducción), p. 28. 8 Ibid., p. 28.

9 Ibid., p. 29.

10 COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1145( 10, Julio, 2007), Por medio de la cual se organiza el Sistema

Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones. Disponible en internet: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2007/ley_1145_2007.html> [Consultado 22 de Marzo de 2013].p.1. 11

COLOMBIA, PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1538 (17, Mayo, 2005), por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16540 > [ Consultado 15 de Febrero de 2013].P.1. 12

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Ginebra: OMS; 2001. Disponible en: <http://www.conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/CIF_OMS_abreviada.pdf > [Consultado 1 de Noviembre de 2013].p.1. 13

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1346 (31, Julio, 2009), Por medio de la cual se aprueba la ―Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad‖, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Disponible en internet:: <http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1346_2009.html > [Consultado 10 de Noviembre de 2013].p.1.

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RESUMEN

TITULO: Evaluación de las condiciones de accesibilidad en la infraestructura física, de las instituciones de Educación Superior de la ciudad de Bucaramanga y su área metropolitana.

AUTOR: Diana Quintero Torres

PALABRAS CLAVE: Accesibilidad, Barreras Arquitectónicas, equiparación de oportunidades, participación social, persona con discapacidad.

DESCRIPCIÓN:

Los avances científicos y tecnológicos de la sociedad actual alcanzan los ejes más altos de la modernidad, que vinculan procesos de desarrollo social, pero este mismo desarrollo, debe ser progresivo al hablar de equiparación de oportunidades, incluyendo la accesibilidad y participación social de las personas con discapacidad, permitiendo entornos físicos que faciliten el desarrollo diario de una ocupación y esta alcance su más óptimo desempeño.

Por consiguiente, el objetivo de este proyecto fue evaluar las condiciones de accesibilidad en la infraestructura física de las universidades de Bucaramanga y su área metropolitana, siendo espacios de participación académica, laboral y cultural.

Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, que incluyó a siete Instituciones de Educación Superior que contaban con más de cuatro mil estudiantes en Bucaramanga y su área Metropolitana durante el periodo lectivo del año 2013. Se incluyeron 90 edificios de 7 Universidades.

Para la recolección de la información fue utilizado el Instrumento de evaluación de accesibilidad en instituciones de educación superior, basado en el Compendio de accesibilidad al medio físico, ICONTEC 14 2006 y tomado de la fundación Colombia accesible15.

En consecuencia, fueron evaluados todos los edificios dentro de 11 sedes identificadas en las 7 universidades, encontrando que las condiciones de accesibilidad en las que se encuentra cada edificación, no cumple con la normativa establecida para favorecer la participación social y la independencia de las personas con discapacidad.

14

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACION. Compendio de accesibilidad al medio físico. ISBN: 978-958-9383—68-1, ICONTEC 2006. 15

FUNDACIÓN COLOMBIA ACCESIBLE, Disponible en internet: < http://colombiaaccesible.com/index.php?option=com_frontpage&Itemid=22 > [Consultado 15 de Marzo de 2013].

11

Con el propósito de sensibilizar y favorecer la búsqueda para minimizar las barreras arquitectónicas encontradas, fue desarrollado un documental evidenciando la importancia de un entorno accesible, contribuyendo al cambio de imaginarios en el entorno social sobre la discapacidad, favoreciendo al desarrollo progresivo de las mismas instituciones.

ABSTRACT

TITLE: Evaluation of the conditions accessibility at physical infrastructure, institutions of the higher education in the city of Bucaramanga and your metropolitan area.

AUTHOR: Diana Quintero Torres KEYWORDS: Accessibility, Architectural Barriers, equal opportunities, social participation, disabled person.

DESCRIPTION:

Scientific and technological advances in today's society reach the highest axis of modernity, linking social development processes, but this same development, must be progressive to talk about equal opportunities, including accessibility and social participation of people with disabilities, allowing physical environments that facilitate daily development of an occupation and this reaches its optimal performance.

Therefore, the aim of this project was to evaluate the accessibility in the physical infrastructure of the universities of Bucaramanga and its metropolitan area, this are spaces of academic, professional and cultural participation.

Thus, it was a descriptive cross-sectional study, which included seven HEIs that had more than four thousand students in Bucaramanga and its metropolitan area during the academic year of 2013.

For the collection of information, was used the Instrument for assessing the accessibility of higher education institutions based on the Compendium of accessibility to the physical environment, ICONTEC 2006 and taken from the accessible foundation Colombia.

Consequently, were evaluated all buildings within 7 universities, finding that the accessibility in which each building is not compliant with the regulations

12

established to promote social participation and independence of people with disabilities.

In order to raise awareness and encourage the search to minimize the architectural barriers found, was developed a documentary highlighting the importance of an accessible environment, contributing to the change of imaginary social environment on disability, encouraging the progressive development of these institutions.

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INTRODUCCION

El presente documento constituye la ejecución de un proyecto elaborado y apoyado en la necesidad de dar a conocer las condiciones de accesibilidad en las que se encuentran las Universidades de Bucaramanga y su área Metropolitana, ya que la presencia de barreras arquitectónicas incide en que una persona con discapacidad física o sensorial, restrinja su participación en actividades ocupacionales; pues la presencia de entornos accesibles, es clave para el goce de su independencia y el de un desempeño ocupacional satisfactorio.

Es evidente que en la ciudad de Bucaramanga y su área Metropolitana, se identifican barreras arquitectónicas y físicas, que a diario limitan o impiden el desplazamiento independiente de una persona con discapacidad. Para efectos del proyecto se delimito el estudio, dirigido a instituciones de educación superior, siendo espacios que promueven la educación, la cultura y la equiparación de oportunidades en la sociedad y permiten la participación social, en eventos culturales, académicos y laborales.

Este proyecto se convierte, en un aporte esencial en términos de inclusión, pues a partir de la evaluación de las condiciones de accesibilidad basados en la normativa y con un proceso de sensibilización a la comunidad a través de un documental, permitió dar a conocer las condiciones que presentan las universidades para la participación de personas con discapacidad, en temas de accesibilidad.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Considerando las Instituciones de educación Superior como espacios con características de servicio social, fue importante identificar las barreras arquitectónicas, descritas en el decreto 1538 de 2005 como ―los impedimentos al libre desplazamiento de las personas; que se presentan al interior de las edificaciones‖16, las cuales disminuyen las condiciones óptimas para el acceso y desplazamiento de personas con movilidad reducida, ya sea esta temporal o permanente, o por alguna limitación o enfermedad; estos aspectos determinan incomodidad en la población, reducen las posibilidades de participación en el contexto académico, estudio, asistencia a talleres, seminarios, encuentros estudiantiles, congresos, educación continua, eventos culturales y demás actividades que sean convocadas por las instituciones.

Por tal motivo, estos factores minimizan las posibilidades de movilidad, participación y accesibilidad, la cual es definida por la CIF como ―aquellas características del urbanismo, de la edificación, del transporte o de los medios y sistemas de comunicación que le permiten a cualquier persona su utilización y disfrute de manera autónoma, con independencia de su condición física, psíquica o sensorial‖17, siendo una dificultad para la realización de un proyecto de vida educativo en la población de la región que presente una discapacidad o ser motivo de deserción de los actuales participantes de Universidades de Bucaramanga y su área metropolitana.

Desde hace más de diez años el instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación ICONTEC18, trabaja el tema de accesibilidad al medio físico, por medio del comité técnico 27, donde participan empresas e instituciones del sector público y privado, en estos años se han desarrollado reglamentaciones como el decreto del Ministerio de Transporte y el decreto 1538 de 2005 del Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial, siendo incluido el tema de accesibilidad al medio físico en los planes de ordenamiento Territorial, POT.

Las normas y reglamentos incluidos en este compendio tienen como fin mejorar las condiciones de vida de personas con algún tipo de discapacidad, incluyendo a las mujeres en embarazo o personas con alguna enfermedad temporal. Las

16 COLOMBIA, MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL, Decreto 1538 (17,

Mayo, 2005), por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Diario Oficial. Bogotá D.C., 2005. No. 45913 P. 1-7. 17

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Ginebra: OMS; 2001. Disponible en internet: <http://www.conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/CIF_OMS_abreviada.pdf >, [Consultado 2 de Septiembre de 2013]. 18

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACION. Compendio de accesibilidad al medio físico. Bogotá D.C. ISBN: 978-958-9383—68-1, ICONTEC 2006.

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personas con discapacidad pertenecen a uno de los grupos más excluidos del mundo como lo enuncia la OMS19; al presentar los peores resultados académicos, al participar menos en la economía y registrar las tasas de pobreza más altas que las personas sin discapacidad.

Según el informe mundial de discapacidad realizado por la Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial 20 , los datos de la población con discapacidad sobrepasan los mil millones en todo el mundo; de este casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento; convirtiéndose en un motivo de preocupación a futuro, a causa del incremento mundial de enfermedades crónicas, como cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares, siendo patologías que conllevan a algún tipo de dificultad en la movilidad de la persona, lo que implica que se realice una revisión donde se contemple un espacio social, de una manera más inclusiva, sin barreras arquitectónicas que impidan la participación descrita por la CIF21, como el ―acto de involucrarse en una situación vital‖, siendo pertinente un diseño no para un grupo selectivo, sino un diseño universal, un diseño para todos.

En Colombia, según el censo general realizado por el DANE22 en el año 2005, 2´632.255 de personas presentan limitaciones permanentes, en las que 1´143.992 personas presentan limitaciones para ver y 770.128 presentan limitaciones para caminar.

Los departamentos con mayor incremento de personas con limitaciones permanentes son, Cauca, Nariño, Boyacá, Huila, Quindío, Tolima y Putumayo. Así mismo en este censo se describe que el 33 % de las personas con discapacidad no ha concluido sus estudios de básica primaria, El 14.3 %, no ha finalizado sus estudios de básicas secundaria y solo el 3% ha terminado sus estudios de básica secundaria.

En Santander, según informe realizado por el Observatorio de Salud Pública de Santander ―hay 51.364 personas con discapacidad, el 2,5% de los Santandereanos tienen una forma de discapacidad; las personas con discapacidad que no saben leer ni escribir comprenden un 35,2% en total, el 88,7% pertenecen a estratos socioeconómicos 1 y 2 y el 97% de PCD en Santander recibe menos de 500mil pesos al mes y el 91,3% no recibe servicios de

19

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, Informe mundial sobre la discapacidad, Disponible en internet: <http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/es/ >, [Consultado 4 de Febrero de 2013]. 20

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, Discapacidades, Disponible en internet: <http://www.who.int/topics/disabilities/es/ >, [Consultado 7 de Febrero de 2013]. 21

CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF). Disponible en internet: > http://www.conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/CIF_OMS_abreviada.pdf >, [Consultado 1 de Noviembre de 2011]. 22

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE ESTADISTICA (DANE), Censo 2005, Bogotá D.C., Septiembre 8 de 2006, Disponible en internet:: <http://www.dane.gov.co/files/censo2005/discapacidad.pdf> [Consultado 4 de octubre de 2012].

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bienestar familiar‖ 23 ,refiriendo también que solo 3.422 (6,8%) personas con discapacidad de 5 años en adelante, asisten a instituciones educativas, (no se especifica que sean especializadas), la mayor asistencia esta entre los 10 y 14 años, seguido por el grupo de edad de 15 a 19 años, correspondiente con dados del Ministerio de Protección Social24. Las personas con discapacidad en Santander, con dificultades permanentes para ver y oír de edades entre 5 a 24 años, presentan mayor asistencia a instituciones educativas, esta misma revista, revela datos sobre las razones de no asistencia de las personas con discapacidad a las instituciones educativas, describiendo que el (36,3%)―considera que terminó o no está en edad de estudiar, el 28,1%) debido a su discapacidad y por costos elevados o falta de dinero (9,6%)‖25.

De igual forma, el Ministerio de educación Nacional26 describe que en Colombia, el 2.4% adelantó estudios universitarios sin obtener el título y el 1% de las personas con discapacidad posee título en algún nivel de la educación superior (técnico profesional, tecnológico y profesional universitario), así mismo las estadísticas del ICFES señalan que desde el año 2000 al 2006 aproximadamente 26.326 personas con discapacidad han presentado el Examen de estado y se encuentra en posibilidad de ingresar a estudios en Educación Superior, siendo datos fundamentales para realizar proyectos encaminados a favorecer dicha población, teniendo en cuenta que la Universidad se convierte en una opción para dar continuidad a expectativas de éxito, que las personas se proyectan durante una etapa de vida, siendo un espacio de formación profesional y enriquecimiento personal, permitiendo tomar la educación como un derecho esencial, mencionado en la constitución política de Colombia de 199127, siendo base y soporte que tiene una sociedad para consolidar la cultura, el progreso y desarrollo económico.

Con respecto a la discapacidad, el investigador Serge Ebersold28, especialista en

personas con discapacidad, profesor en el Instituto Nacional Superior de Capacitación e Investigación para la Educación de Jóvenes Personas con Discapacidad y Enseñanza Adaptada (INSHEA) en París y autor del estudio Disability in higher education, de la

Organización for economic cooperation an Development, considera que aunque el acceso de los estudiantes ha mejorado notablemente, son existentes las barreras arquitectónicas, siendo una dificultad diaria para su movilización, considera que la

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COMUNICACIÓN Y APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN SANTANDER (CACTUS), Situación de la población con discapacidad en Santander. Disponible en internet:: < http://cactus.saludsantander.gov.co/fotosi/48#.Uqp1VWyx6ZB > [Consultado 11 de diciembre de 2013]. 24

URIBE, Juan y HORMIGA, Claudia, Revista del Observatorio de Salud Pública de Santander Año 7 · Número 2 · Mayo - Agosto · 2012. Disponible en internet: < http://cactus.saludsantander.gov.co/uploads/repositorio/ano_vii_2012_situacion_poblacion_discapacidad_santander29.pdf > [Consultado 11 de Diciembre 2013].P.15. 25

Ibíd., p.15. 26

COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional.. Disponible en internet: <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-132946_archivo.pdf>[Consultado 6 de octubre de 2012]. 27

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991, Declaración Universal de los Derechos Humanos 28

GONZALEZ, Evelin. La orientación académica desde el Bienestar Universitario‖ Ediciones Uni Norte, 2009. P. 100

17

situación depende en su mayoría de la institución, para Ebersold, uno de los factores que dificulta el acceso al sistema de educación superior es la ausencia de datos estadísticos sobre estudiantes con discapacidad en la educación superior; dando preferencia a las posibilidades de innovación tecnológica, Ebersold describe que el aprendizaje a distancia es un recurso vital para un estudiante con discapacidad, ayudando a compensar considerablemente los problemas de accesibilidad; Pero es necesario identificar las barreras que limitan el acceso a la institución ya que es una vía para que las personas con discapacidad se integren en la sociedad. Por lo que la educación virtual conduce indirectamente a la exclusión social, en términos de desigualdad, al no ejercer el rol de estudiante y no cumplir roles sociales a cabalidad.

PREGUNTA:

¿Las Universidades de Bucaramanga y su área metropolitana tienen las condiciones de accesibilidad para la participación social de las personas con discapacidad?

18

JUSTIFICACION

La accesibilidad es un tema que debería estar dentro de los discursos y problemáticas actuales, ya que afecta a la población en general, siendo necesario dar a conocer a las personas la Ley estatutaria N° 161829 de 2013, en la que se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, y menciona en su artículo 14 el fomentar la vida autónoma e independiente de las personas con discapacidad, para ello, ―todas las entidades públicas o privadas deberán diseñar, implementar y financiar todos los ajustes razonables que sean necesarios para cumplir con los fines del artículo 9° de la Ley 1346 de 2009"30 dentro de los cuales esta, desarrollar, promulgar y supervisar la aplicación de normas mínimas y directrices sobre la accesibilidad de las instalaciones y los servicios abiertos al público o de uso público; Asegurar que las entidades privadas que proporcionan instalaciones y servicios abiertos al público o de uso público tengan en cuenta todos los aspectos de su accesibilidad para las personas con discapacidad y ofrecer formación a todas las personas involucradas en los problemas de accesibilidad a que se enfrentan las personas con discapacidad;

Adicionalmente se aborda desde la ley 1287 de 2009, Por la cual se adiciona la Ley 361 de 1997 y referencia el decreto 1538 de 2005, siendo bases para la modificación de un ambiente accesible.

La ―Política Pública Nacional en Discapacidad31‖ describe la discapacidad, no desde el modelo bioligista, sino como un problema secundario a una realidad social que incluye el entorno, la sociedad y la cultura, así mismo la ley Clopatofsky establece la construcción, ampliación y reforma de edificios abiertos al público y especialmente de las instalaciones sanitarias, deben ser accesibles.

Como lo menciona Alicia Trujillo 32 , el contexto y entorno ―aprueba, facilita o legitima el desempeño ocupacional o a la inversa lo limita, restringe o descalifica‖, especifica a su vez que al realizar el análisis del desempeño ocupacional se deben identificar las particularidades físicas, temporales y socioculturales, para lograr la adaptación o poner en marcha estrategias que permitan el cambio de las condiciones ambientales.

29

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley estatutaria 1618 (27, Febrero, 2013), Por medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Disponible en internet:: <http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf > [Consultado 10 de Junio de 2013]. 30

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 1346 (31 Julio, 2009),Disponible en internet: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=37150> [Consultado 3 de febrero de 2013]. 31

COLOMBIA, POLITICA PUBLICA EN DISCAPACIDAD, Disponible en internet: <http://cppe.presidencia.gov.co/Home/apoyo/Paginas/ante_fundamentos.aspx> [Consultado 4 de febrero de 2013]. 32

TRUJILLO, Alicia. Terapia Ocupacional conocimiento y práctica en Colombia, Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, Colección Sede.

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La Terapia Ocupacional es un aporte esencial, no sólo en el área de la arquitectura, si no en todas aquellas áreas de la sociedad que se involucran directa o indirectamente con la generación de condiciones de igualdad para las personas con discapacidad y por tanto, prioriza como necesidad el contribuir en acciones que se desarrollen a fin de incrementar el cumplimiento de normativas y leyes existentes que equiparen oportunidades, siendo esencial que se retome como prioridad la evaluación y modificación de entornos, tanto social, como físico, a la hora de hablar de independencia y desempeño ocupacional ya que estos determinan las actividades en donde tienen lugar la ocupación.

Lo anterior es respaldado por el Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional, donde describe que el Terapeuta a de convertirse en ―facilitador de interacciones entre la persona, el entorno o contexto y las actividades u ocupaciones‖ 33 con el objeto de alcanzar resultados que beneficien la salud y la participación en la vida.

Al identificar las condiciones de accesibilidad en las Universidades según el compendio de accesibilidad al medio físico del ICONTEC, se dio inicio a un plan de oportunidades, ya que los resultados permiten a cada institución la identificación de las barreras arquitectónicas, lo que posibilita poner en marcha las modificaciones y adaptaciones adecuadas para el desplazamiento libre e independiente de las personas con discapacidad.

Con el apoyo a las políticas que favorecen la población con discapacidad, se fomentó la actuación del Terapeuta Ocupacional en la argumentación y justificación para la sensibilización de la importancia de modificación de entornos.

De igual forma, fue indispensable la sensibilización, para estimular la aceptación para la participación en el proyecto de las directivas competentes, facilitando acciones dirigidas a estudiantes y demás personal que labora en las instituciones, y la entrega de resultados como informes y socialización del documental ―Universidades sin barreras, no solo con pasos se marca el camino‖, permitiendo dar a conocer la importancia de un entorno para todos.

Con la ejecución de este proyecto se dio cumplimiento al abordaje de Terapia Ocupacional desde su visión holística, que no solo comprende a la persona, sino le da prioridad también al entorno, como lo especifica el modelo del desempeño ocupacional en su idea que: ―el individuo requiere una serie de capacidades mínimas para desarrollar roles vitales dentro de la sociedad de forma satisfactoria y adecuada, teniendo en cuenta la edad, la cultura y el entorno”34.

33

ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre, 2010, (2da Ed.)(Traducción), p. 32. 34

BEGOÑA, Polonio. Terapia ocupacional en discapacitados físicos: Teoría y Práctica.

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ESTADO DEL ARTE

Desde la conformación del semillero GINTO, en el año 2011, estudiantes de Terapia Ocupacional han venido realizado diferentes investigaciones y rastreos en todas las Universidades de Bucaramanga y su área metropolitana, a través de indagatorias no estandarizadas; encontrando la poca existencia de proyectos relacionados con accesibilidad en relación a la infraestructura física; En entrevista con la Coordinadora de programas educativos y preventivos de bienestar universitario de la Universidad Industrial de Santander, menciono que se ha venido desarrollando un ―sistema de inclusión a las personas con discapacidad‖35, el cual contempla la accesibilidad de espacios físicos, sin embargo expresó que falta avanzar y abarcar todos los espacios, De esta información fue facilitado un documento inédito, donde dan especificaciones sobre la inclusión en esta institución.

Así mismo, la Coordinadora de Bienestar Universitario de la Universidad Manuela Beltrán, describió los procesos de inclusión que se han venido realizando durante los últimos años, como: adecuaciones y cambios para el primer piso del edificio, sin embargo son evidentes las barreras arquitectónicas que tiene la planta física de la Universidad.

El tema de accesibilidad, apenas comienza a ser abordado en las agendas institucionales de educación superior de Bucaramanga y su área Metropolitana, por lo que la problemática educativa de la población con discapacidad, se caracteriza por la inequidad en el acceso y dificultad en la permanencia.

Estudiantes de posgrado de la escuela de ingenierías de la Universidad Pontificia Bolivariana, realizaron un diagnóstico donde se buscaba ―identificar los problemas de accesibilidad con las personas con discapacidad, en el área Metropolitana de Bucaramanga‖ 36, siendo seleccionadas la Universidad Pontificia Bolivariana y la Universidad Santo Tomas como población de muestra. La escasez de recursos, la persistencia de creencias, situando la discapacidad, vista como una limitación severa, negativas, excluyentes y la escasa generación de proyectos educativos orientados a la inclusión educativa de las personas con discapacidad, a su vez se concluyó que la Universidad Pontificia Bolivariana actualmente no cuenta con la totalidad de espacios adecuados suficientes; el campus presenta gran cantidad de barreras físicas, que no permiten un desplazamiento seguro y cómodo para las

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Sistema de inclusión a las personas en situación de discapacidad en la universidad industrial de Santander. Disponible

en internet: <http://www.uis.edu.co/webUIS/documentos/PIESD/PIESD_Modificado.pdf>, [Consultado 5 de Agosto de 2012]. 36

GALINDO, Nazly, JARAMILLO, Luis y CAMPOS Cristian. Identificación a la problemática de accesibilidad en las instituciones de educación superior en el área metropolitana de Bucaramanga. Trabajo de especialización en Gerencia e interventoría de Obras Civiles. Universidad Pontificia Bolivariana, Escuela de ingenierías.2012. Disponible en internet: < http://prezi.com/8t-etx5-br0y/monografia-sobre-accesibilidad-en-instituciones-de-educacion-

superior-en-el-area-metropolitana-de-bucaramanga/ >, [Consultado 8 de Marzo de 2013].

21

personas con discapacidad, así mismo según lo identificado, la Universidad Santo Tomas seccional Floridablanca presenta una adecuación media respecto a la accesibilidad de personas con discapacidad, puesto que la mayoría de sus edificios tienen ascensores, sin embargo la accesibilidad entre edificios debe mejorar las condiciones para una inclusión social.

En la Universidad de Santander, Valderrama Julián, Miguel Zuñiga (2007) 37 , desarrollaron un estudio sobre la Aplicación de las normas arquitectónicas para la persona con discapacidad e incapacidad que utilizan la infraestructura física del campus Universitario, cuyo resultado describe que la infraestructura física del campus Universitario de la UDES, es el principal problema, lo constituye el 100% las escaleras, las cuales no son accesibles, así mismo identificaron que son escasas las concepciones de la comunidad UDES frente a los derechos de las personas con o sin discapacidad en las edificaciones de educación superior.

Al realizar un referente a los colegios de Bucaramanga, un estudio realizado por una docente de la escuela de Fisioterapia de la Universidad Industrial de Santander, el cual buscaba diagnosticar los factores de barreras y facilitadores para la implementación de las políticas públicas de inclusión educativa de la persona discapacitada en Bucaramanga, cuya población de estudio estuvo conformada por tres grupos, 1. Secretaria de salud y secretaria de educación, grupo 2. Directivos de instituciones educativas, públicas y privadas de los niveles de básica primaria, básica secundaria y media de Bucaramanga. Grupo 3. Acudientes de las personas con discapacidad, describe la existencia de barreras para la participación en el rol escolar, dadas especialmente por factores físicos o ambientales (geográficos y de arquitectura), institucionales (políticas), asistenciales(calidad de prestación de servicios) y sociales( relacionados con las actitudes y percepciones)

En Colombia, se tuvo como referencia la Universidad del Norte38, en la ciudad de Barranquilla, donde se ha hecho un arduo trabajo referente a la eliminación de barreras arquitectónicas, permitiendo la inclusión a término de estudiantes con discapacidad; En el libro ―la Orientación Académica desde el Bienestar Universitario‖39 la Psicóloga Evellin Llinas describe que fue un proyecto liderado desde 1998, por la acción de la familia Olivares Vallejo, compuesta por Hernando, Martha y sus dos hijos estudiantes con discapacidad física del programa de comunicación social, teniendo como intención vincularlo al proyecto de salud integral.

37

GOMEZ, Julian , VALDERRAMA , Miguel y ZUÑIGA, Yurley. Aplicación de las normas arquitectónicas de accesibilidad para la persona en situación de discapacidad e incapacidad que utilizan la infraestructura física del campus Universitario de la Udes Bucaramanga. Trabajo de grado, Fisioterapeuta. Facultad de salud, 2007. 38

UNIVERSIDAD DEL NORTE, Impacto social. Disponible en internet: <http://www.uninorte.edu.co/web/impacto-social/impacto-social>. [Consultado 4 de Septiembre de 2012]. 39

LLINÁS, Evelyn, la Orientación Académica desde el Bienestar Universitario‖ Ediciones Uninorte, 2009.

22

Se dio a conocer el proyecto, teniendo como referencia la Universidad, siendo un espacio para el cuestionamiento y transformación de ideas sociales, asi se dio la importancia, el iniciar el ejercicio de tratar la discapacidad con el respeto que se merece e iniciar el proceso reflexivo y de gestión, atendiendo las necesidades educativas y laborales de las personas con discapacidad. Ya en los años 2008 y 2009 se vieron resultados satisfactorios, al observar que el complejo proyecto se estaba viendo reflejado en la infraestructura física de la Universidad del Norte, en la actualidad hay constancia de estudiantes con discapacidad que tienen un libre e independiente desplazamiento dentro de la infraestructura.

Un estudio documentado en la región sur occidental de Colombia en materia de accesibilidad, fue realizado en la ciudad de Cali, sobre ―problemas de accesibilidad derivados de la presencia de barreras arquitectónicas‖ 40 , cuyo objetivo era Identificar los problemas de accesibilidad en el Hospital Universitario San José de Popayán derivados de la presencia de barreras arquitectónicas encontrando que, el 36% de los edificios analizados es poco o nada accesible interiormente, principalmente por la ausencia de alternativas como rampas y ascensores. Las barreras arquitectónicas identificadas fueron las puertas de ingreso a la institución. Conclusiones: Los resultados del estudio revelan que la accesibilidad a instituciones de salud se ha convertido en un problema que compete a toda la población, por la gran cantidad de barreras arquitectónicas encontradas desde el mismo acceso a la institución, restringiendo la participación social y el funcionamiento Humano.

La Declaración Universal de Derechos Humanos afirma que ―todas las personas tienen derecho al libre acceso a los servicios públicos y a la realización económica, social y cultural‖41. Por tal razón el término no limita solo ciudades, sino zonas rurales, de recreación, turismo, e infinidad de lugares públicos y privados.

En materia de accesibilidad existen normas Internacionales respecto a la Construcción de Edificios, el ICONTEC, en su compendio de accesibilidad al medio físico, describe la normativa para cada edificación, con sus respectivas mediciones.

A nivel internacional, se evidenció mayores estudios y proyectos en relación a la accesibilidad, El Espacio Europeo de Educación Superior42, supone un reto para

40

VERNAZA, Paola, CASTILLO, Elvia, VARGAS, Doris. Problemas de accesibilidad derivados de la presencia de barreras arquitectónicas. Disponible en internet: <http://www.facultadsalud.unicauca.edu.co/fcs/2005/diciembre/Barreras%20arquitectonicas.pdf >, [Consultado 4 de Septiembre de 2012]. 41

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. Fundamento de las normas internacionales de derechos humanos. Disponible en internet: <http://www.un.org/es/documents/udhr/law.shtml>, [Consultado 5 de Septiembre de 2012]. 42

VALCARCE,Amparo. Universidad y discapacidad, Secretaria de servicios sociales, familias y discapacidad. Disponible en internet: <http://www.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/154dossier.pdf >,[Consultado 3 de Noviembre de 2012].

23

todos los alumnos, profesores y el sistema universitario europeo en general, y por supuesto ese reto es mayor para quienes tienen discapacidad.

La reforma educativa universitaria que se va a iniciar en toda Europa plantea un incremento de la calidad, y uno de los indicadores europeos de calidad que se está proponiendo es el acceso igualitario a la enseñanza superior de las personas con discapacidad.

En la Universidad Pública de Navarra43, se está trabajando sobre la arquitectura inclusiva y accesible, Camino Osle, vicerrectora de proyección social y cultural, describe que desde hace años tomo el reto de hacerlo posible, se está trabajando en ello, es un proceso y consiguiendo que la universidad sea accesible, se consigue todo lo que significa igualdad de oportunidad para todos.

Algunos estudiantes con discapacidad expresan que ―además de eliminar barreras arquitectónicas y técnicas es preciso eliminar barreras mentales‖ y que ―la situación idónea para el futuro seria que desde un principio las cosas estén diseñadas para todos‖.

En la Universidad de la Republica en Uruguay 44 , se adelantaron proyectos referentes a actuaciones en materia de accesibilidad y eliminación de barreras arquitectónicas, durante los años 2008 y 2009, se realizó un exhaustivo trabajo de diagnóstico y propuestas de acciones para lograr la accesibilidad total de todos los edificios existentes en el predio de la facultad de ingeniería, logrando que todos los edificios proyectados cuenten con acceso, ascensor, baños y trayectoria entre los edificios, de tal manera que dado lo anterior no es algo imposible para nuestra ciudad y nuestras instituciones.

43

Universidad Pública de Navarra, Jornadas sobre nuevas Tecnologías y Discapacidad. < http://www.unavarra.es/actualidad/noticias?contentId=162550> , [Consultado 6 de Agosto de 2013]. 44

PLAN DE OBRAS Y MANTENIMIENTO. Accesibilidad y eliminación de barreras arquitectónicas en los edificios de la facultad de Ingenieria.2010. Disponible en internet: <http://www.fing.edu.uy/sites/default/files/2011/3206/gestion%20accesibilidad.pdf > [Consultado 5 de Agosto de 2012].

24

OBJETIVOS

Objetivo general Evaluar las condiciones de accesibilidad, en la infraestructura física de las Universidades de Bucaramanga y su área Metropolitana.

Objetivos específicos

Realizar una revisión de las legislaciones y lineamientos actuales en el ámbito Internacional, nacional y regional sobre accesibilidad enmarcando las instituciones de educación superior.

Identificar las barreras arquitectónicas presentes en las Universidades del área metropolitana de Bucaramanga, por medio de un instrumento evaluativo de accesibilidad, bajo los estándares del Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC).

Lograr un aporte a los procesos de inclusión a través de sensibilización y socialización de documental, permitiendo favorecer las condiciones de equidad en la ciudad de Bucaramanga.

Socializar los resultados obtenidos en el presente estudio con la comunidad educativa y administrativa de las Universidades, promoviendo el desarrollo de proyectos que favorezcan un entorno accesible.

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MARCO TEORICO

ACTUACIÓN DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL EN EL ENTORNO

La actuación del Terapeuta Ocupacional en la modificación de entornos es indispensable; en primer medida, considerando ―La Terapia Ocupacional como la utilización terapéutica de las actividades de autocuidado, trabajo y lúdicas para incrementar la función independiente, mejorar el desarrollo y prevenir la discapacidad. Puede incluir la adaptación de las tareas o el ambiente para lograr la máxima independencia y mejorar la calidad de vida‖45 (AOTA 1986).

Así mismo, Alicia Trujillo expresa que, ―el contexto aprueba, facilita o legitima el desempeño ocupacional, a la inversa, lo limita, restringe o descalifica‖ 46 ,especificando que al analizar el desempeño ocupacional del individuo es necesario reconocer las particularidades físicas en donde se ejecutan las ocupaciones.

De igual forma, especifica el significado de características físicas, consideradas como las ―condiciones favorables o restrictivas impuestas a la persona, a través del diseño y especificidades del hábitat en el que se realiza la actividad‖47, dichas condiciones son: escaleras, rampas, amplitud de espacios, accesibilidad de alturas, iluminación, ventilación, ruido, distribución de espacios y disponibilidad de instrumentos.

Dicho lo anterior, el individuo tiene la posibilidad de incrementar su independencia, productividad y realización, según sus habilidades, capacidades, potencialidades, siendo promovidos estos aspectos por el Terapeuta Ocupacional, pero este a su vez debe determinar y estudiar las dificultades de ejecución ocasionadas por restricciones del entorno físico.

Es por esto que nuestra actuación en el campo de la rehabilitación no involucra solo al individuo, sino al entorno físico y social en el que se encuentra inmerso, permitiendo tras la valoración previa, hacer ―adaptaciones en su hogar, trabajo/escuela, transformación o supresión de barreras arquitectónicas, entrenamiento en el uso de ayudas técnicas, exploración pre vocacional, vocacional‖48

45

DOMINGUEZ, C. et al. Terapia Ocupacional, importancia del contexto. Disponible en: < http://www.terapia-ocupacional.com/articulos/Terapia_ocupacional_importancia_del_contexto.shtml> [Consultado 8 de Agosto de 2013]. 46

TRUJILLO, Alicia. Terapia Ocupacional conocimiento y práctica en Colombia, Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, Colección Sede .p 43. 47

Ibid., p. 43.

26

OCUPACIÓN Y ENTORNO

La ocupación, entendida como "el quehacer a través del cual el ser humano se distingue, expresa y que se constituye en una forma de dar sentido a la existencia, construyendo y creando su identidad personal, cultural y social‖49

Del mismo modo, en el Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional menciona que ―toda persona necesita ser capaz o estar disponible para comprometerse con la ocupación que requiere y seleccione para crecer a través de lo que hace y experimentar independencia, equidad, participación, seguridad, salud y bienestar‖50(Wilcock y Townsend).

Con lo anterior, es claro que la actuación del Terapeuta Ocupacional también radica, en los espacios donde tienen lugar la ocupación, para el logro de la independencia, el apoyo de la salud y la participación social, así como cumplir con la declaración general de ―apoyar la salud y la participación a través del compromiso con la ocupación‖51

Dada la gran cantidad de actividades y ocupaciones, es preciso describirlas según las categorías mencionadas en las áreas de ocupación ―actividades de la vida diaria, actividades instrumentales de la vida diaria, descanso y sueño, educación, trabajo, juego, ocio y participación social‖52.

JUSTICIA OCUPACIONAL

En el año 2003, Towsend aplicó el término de justicia ocupacional, descrito como ―el compromiso de la profesión con la ética, moral y factores cívicos que apoyan o limitan la promoción de la salud con las ocupaciones, la participación en el domicilio y en la vida de la comunidad‖ 53 de igual forma reconoce que el profesional debe trabajar para apoyar las políticas sociales, acciones y leyes que sean a favor del compromiso con la ocupación, por lo que demuestra que es válido las acciones a favor de identificar las condiciones de accesibilidad según la normativa, y basándose en las legislaciones establecidas.

49

MORUNO, Pedro. La ocupación como método de tratamiento en salud mental. Disponible en internet: < http://www.terapia-ocupacional.com/articulos/Ocupacion_metodo_tto_salud_mental.shtml > [Consultado 6 de Septiembre de 2013]. 50

ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre, 2010, (2da Ed.)(Traducción), p. 2 51

Ibid., p. 3 52

Ibid., p. 9 53

ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre, 2010, (2da Ed.)(Traducción), p 8

27

CONTEXTO Y ENTORNO

En el Marco de trabajo, especifican el significado de estos dos términos:

El termino entorno, hace referencia ―al ambiente físico y social que rodean a la persona, en los cuales tienen lugar las ocupaciones de la vida diaria‖54

El entorno físico, es el ambiente natural y construido, no humano y los objetos dentro de este y el entorno social está formado por la presencia, relaciones y expectativas de las personas, grupos y organizaciones con quienes el cliente tiene contacto.

Por otra parte, el contexto es la ―variedad de condiciones interrelacionadas que están dentro y rodeando al cliente, son cultural, personal, temporal y virtual‖55

El contexto cultural, incluye costumbres, creencias, patrones de la actividad, estándares de conducta y expectativas aceptadas por la sociedad; el contexto personal, referente a las características demográficas, edad, género, estado socioeconómico, el contexto temporal, incluye etapas de la vida, día, año, duración e historia y el contexto virtual, incluye las situaciones dadas, en ausencia del contacto físico.

Las teorías que conformaron los puntos de vista de los aspectos físicos en Terapia Ocupacional, derivan de ―disciplinas como las ciencias sociales, psicología ecológica y la geográfica, así, como de campos técnicos, como la arquitectura y la planificación urbana‖56.

El entorno lo definen como ―el medio que rodea o en el que se realiza una determinada actividad u ocupación‖57, de esta manera es preciso evaluar todos los entornos físicos de participación social donde tiene cabida la actividad, ya sean espacios culturales, académicos, laborales o de ocio y tiempo libre.

MODELO DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL

La importancia que se le da al entorno y a la participación social a la hora de la aplicación de marcos y modelos de referencia, es global, por tanto se toma como ejemplo, el Modelo del desempeño Ocupacional (MDO); el cual describe que ―el individuo requiere una serie de capacidades mínimas para desarrollar sus roles 54

Ibid., p. 55

Ibid., p. 56

BLESEDELL, Elizabeth, COHN, Ellen y BOYT, Barbara. Willard y Spackman. Terapia Ocupacional, Buenos Aires. Editorial medica panamericana (10° Edición) 57

MORUNO, Pedro y ROMERO, Dulce. Terapia Ocupacional, teoría y técnicas. 2003. Editorial Masson.

28

vitales dentro de la sociedad de forma satisfactoria y adecuada, teniendo en cuenta la edad, la cultura y el entorno en el que desarrolla su vida‖58. Por ende el desempeño Ocupacional, depende también de su entorno, para que la ocupación sea ejecutada y esta a su vez sea satisfactoria.

Dado lo anterior, el Terapeuta Ocupacional aportaría avances para el logro del diseño universal, entendido como ―el diseño de productos y entornos aptos para el uso del mayor número de personas sin necesidad de adaptaciones, ni de un diseño especializado‖59, y la comprensión de que todos somos diferentes, con habilidades y capacidades individuales.

MODELO CONCEPTUAL DE REED Y SANDERSON (1992), ADAPTACIÓN PERSONAL A TRAVÉS DE LA OCUPACIÓN.

Este modelo genérico descrito por Reed y Sanderson(1992), especifica varios supuestos como: ―participando en las ocupaciones, una persona puede adaptarse al entorno y las ocupaciones pueden ser medios de adaptar a la persona‖60

También que ―todas las ocupaciones están determinadas por el entorno‖61 Y estas dependen de las expectativas socioculturales y que ―la independencia y satisfacción funcional pueden lograrse mediante la promoción de un equilibrio en la actuación ocupacional en las áreas de mantenimiento propio, productividad y ocio‖62

Por último, si se abren espacios para la erradicación de barreras arquitectónicas en las universidades se promueve la eliminación de imaginarios sociales concepto creado por Cornelius Castoriadis señalando dos significados, el nivel práctico, (lo que decimos, pensamos, actuamos, y el nivel simbólico los parámetros valorativos, ―de lo permitido, lo no permitido, lo aprobado, lo no aprobado, lo bello, lo feo, lo justo e injusto, lo normal, lo anormal‖63.

58

BEGOÑA, Polonio. Terapia ocupacional en discapacitados físicos: Teoría y Práctica. 59

CORPORACIÓN, CIUDAD ACCESIBLE. Camino hacia la autonomía. Disponible en: <http://www.ciudadaccesible.cl/que-es-el-diseno-universal/>[Consultado 6 de Septiembre de 2013]. 60

TURNER, Annie, FOSTER, Marg, Terapia ocupacional y disfunción física: principios, técnicas y práctica Elsevier España, 2003. 61

ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre, 2010, (2da Ed.)(Traducción), p 33. 62

TURNER, Annie, FOSTER, Marg, Terapia ocupacional y disfunción física: principios, técnicas y práctica Elsevier España, 2003.p 429. 63

IDEAS Y REPRESENTACIONES EN TORNO A LA INTEGRACIÓN DEL DISCAPACITADO. Disponible en: < http://bd.unsl.edu.ar/download.php?id=697> [Consultado 19 de Noviembre de 2013].

29

MARCO LEGAL

Dada la cantidad de normativas y leyes existentes a favor de la discapacidad, es preciso dar a conocer algunas que se identificaron importantes alusivas al tema, comenzando por la ley 361 que inicia en 1997, ―Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones‖ 64 la cual se fundamenta de los artículos 13, 47, 54 y 68 de la Constitución Nacional, donde se resalta la dignidad de las personas con limitación en sus derechos fundamentales, económicos, sociales y culturales.

Los siguientes son parágrafos, artículos y capítulos descritos en la ley 36165, que fue pertinente rescatar en el tema de accesibilidad:

―PARÁGRAFO. Los espacios y ambientes descritos en los artículos siguientes, deberán adecuarse, diseñarse y construirse de manera que se facilite el acceso y tránsito seguro de la población en general y en especial de las personas con limitación. ARTÍCULO 44. Para los efectos de la presente ley, se entiende por accesibilidad como la condición que permite en cualquier espacio o ambiente interior o exterior, el fácil y seguro desplazamiento de la población en general, y el uso en forma confiable y segura de los servicios instalados en estos ambientes. Por barreras físicas se entiende a todas aquellas trabas, irregularidades y obstáculos físicos que limiten o impidan la libertad o movimiento de las personas.

CAPÍTULO II. ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS ARTÍCULO 47. La construcción, ampliación y reforma de los edificios abiertos al público y especialmente de las instalaciones de carácter sanitario, se efectuarán de manera tal que ellos sean accesibles a todos los destinatarios de la presente ley. Con tal fin, el Gobierno dictará las normas técnicas pertinentes, las cuales deberán contener las condiciones mínimas sobre barreras arquitectónicas a las que deben ajustarse los proyectos, así como los

64

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 361 (7, Febrero, 1997), por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Disponible en: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1997/ley_0361_1997.html > [ Consultado 16 de Febrero de 2013]. 65

Ibid. P.1.

30

procedimientos de inspección y de sanción en caso de incumplimiento de estas disposiciones. PARÁGRAFO. En todas las facultades de arquitectura, ingeniería y diseño de la República de Colombia se crearán talleres para los futuros profesionales de la arquitectura, los cuales serán evaluados y calificados con el objetivo primordial de fomentar la cultura de la eliminación de las barreras y limitaciones en la construcción. ―66

En el 2005 se da lugar al decreto 1538 ―por el cual se reglamenta parcialmente la ley 361 de 1997‖ 67, donde dan las especificaciones de las siguientes definiciones:

“Edificio abierto al público: Inmueble de propiedad pública o privada de uso institucional, comercial o de servicios donde se brinda atención al público.

Rampa: Superficie inclinada que supera desniveles entre pisos.

Vado: Rebaje que anula el desnivel entre la calzada y la acera manejando pendientes en las tres caras que lo conforman, a diferencia de la rampa que no presenta pendientes en sus planos laterales‖68.

El siguiente parágrafo es alusivo al instrumento del cual fue sustentada la evaluación, ya que describe los parámetros de la aplicación de la normativa según el ICONTEC:

―Parágrafo. Además de lo dispuesto en el presente artículo, serán de obligatoria aplicación, en lo pertinente, las siguientes Normas Técnicas Colombianas para el diseño, construcción o adecuación de los edificios de uso público:

a) NTC 4140: "Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, pasillos, corredores. Características Generales";

b) NTC 4143: "Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, rampas fijas";

c) NTC 4145: "Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios. Escaleras";

66

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 361 (7, Febrero, 1997), por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Disponible en: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1997/ley_0361_1997.html > [ Consultado 16 de Febrero de 2013]. 67

COLOMBIA, PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1538 (17, Mayo, 2005), por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16540 > [Consultado 15 de Febrero de 2013].p.1. 68

Ibid, p 3.

31

d) NTC 4201: "Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios. Equipamientos. Bordillos, pasamanos y agarraderas";

e) NTC 4349: "Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios. Ascensores"69.

De igual forma se establece la ―Ley 1145 de 2007‖ (julio 10) ―Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones‖ 70, de este se destacan términos importantes como:

“Participación de las personas con discapacidad: Derecho de las personas con discapacidad de intervenir en la toma de decisiones, planificación, ejecución y control de las acciones que los involucran.

Situación de discapacidad: Conjunto de condiciones ambientales, físicas, biológicas, culturales y sociales, que pueden afectar la autonomía y la participación de la persona, su núcleo familiar, la comunidad y la población en general en cualquier momento relativo al ciclo vital, como resultado de las interacciones del individuo con el entorno. Persona con discapacidad: Es aquella que tiene limitaciones o deficiencias en su actividad cotidiana y restricciones en la participación social por causa de una condición de salud, o de barreras físicas, ambientales, culturales, sociales y del entorno cotidiano. Esta definición se actualizará, según las modificaciones que realice la Organización Mundial de la Salud, OMS, dentro de la Clasificación Internacional de Funcionalidad, CIF.

Equiparación de oportunidades: Conjunto de medidas orientadas a eliminar las barreras de acceso a oportunidades de orden físico, ambiental, social, económico y cultural que impiden al discapacitado el goce y disfrute de sus derechos‖71.

De forma consecutiva se identifica la ley 1287 de 2009 (marzo 3), diario oficial no. 47.280 de 3 de marzo de 2009, ―por la cual se adiciona la ley 361 de 1997‖ 72

El 31 de Julio de 2009, queda establecida la ley 1346 sobre la ―Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad‖ 73, adoptada por la Asamblea

69

COLOMBIA, PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1538 (17, Mayo, 2005), por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16540 > [Consultado 15 de Febrero de 2013].p.4. 70

COLOMBIA, PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Ley 1145(10, Julio, 2007), Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones. Disponible en: < Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones.> [Consultado 22 de Marzo de 2013].p.3 71

Ibid. p.1 72

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1287 (3, Marzo, 2009), Por la cual se adiciona la Ley 361 de 1997.. Disponible en internet:: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1287_2009.html > [Consultado 20 de Noviembre de 2013].p.1.

32

General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, dentro de sus aspectos más relevantes en esta temática se identifican los siguientes: Esta ley reconoce observa con preocupación la evolución de la discapacidad, ya que las personas con discapacidad, siguen encontrando barreras para participar en el entorno, de igual forma, reconoce la importancia que tiene la independencia para las personas con discapacidad, especifica que la mayoría de personas con discapacidad viven en condiciones de pobreza; por lo anterior reconoce la importancia de la accesibilidad en el entorno físico, social, económico, a la salud, cultural y a la educación. Y dentro de las definiciones destaca: “Discriminación por motivos de discapacidad: se entenderá cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes razonables‖74

Por otra parte, referente a la educación en el decreto 366 de 200975, se observa los principios generales, especificando el derecho de recibir educación y la participación social, entendiendo a la persona con discapacidad como un estudiante que presenta déficit, y tiene desventaja frente a los demás por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas y sociales encontradas en el entorno.

De igual forma, las ―Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad‖76, especifican que las esferas previstas, para la igualdad de participación, son las posibilidades de acceso, en su artículo 5 describe que los estados deben reconocer las posibilidades de acceso para el logro de oportunidades de igualdad. 73

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1346 (31, Julio, 2009), Por medio de la cual se aprueba la ―Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad‖, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Disponible en internet:: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1346_2009.html> [Consultado 20 de Noviembre de 2013].p.1. 74

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1346 (31, Julio, 2009), Por medio de la cual se aprueba la ―Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad‖, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Disponible en internet:: < http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1346_2009.html> [Consultado 20 de Noviembre de 2013].p.1. 75

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Decreto 366 (9, febrero, 2009), por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva., Disponible en internet:: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=35084> [Consultado 15 de Noviembre de 2013].p.1. 76

NACIONES UNIDAS, Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Disponible en internet:: < http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=498 > [Consultado 25 de Noviembre de 2013].p.1.

33

Se observa la existencia del Manual de Accesibilidad al Espacio Público y al Transporte77: elaborado con el apoyo de la Universidad Nacional para el Fondo de Prevención Vial, también determina y justifica la importancia de la accesibilidad al medio físico.

Por último se identifica la ley estatutaria N° 16-18, del presente año ―Por medio del cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad‖78, que dentro de sus definiciones destacables para el presente documento son:

“Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.

Acciones afirmativas: Políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan.

Acceso y accesibilidad: Condiciones y medidas pertinentes que deben cumplir las instalaciones y los servicios de información para adaptar el entorno, productos y servicios, así como los objetos, herramientas y utensilios, con el fin de asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones, al entorno físico , el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, tanto en zonas urbanas como rurales. Las ayudas técnicas se harán con tecnología apropiada teniendo en cuenta estatura, tamaño, peso y necesidad de la persona.

77

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, Accesibilidad al medio físico y al transporte, Disponible en internet: <http://www.snr.gob.ar/uploads/TA-Otros-02-Accesib_Medio_FisicoyTransp.pdf > [Consultado 28 de Noviembre de 2013].p2. 78

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley estatutaria 1618 (27, Febrero, 2013), Por medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Disponible en internet:: <http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf > [Consultado 10 de Junio de 2013].

34

Barreras actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos, igualdad de las personas con y/o en situación de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en general a las posibilidades que ofrece la sociedad.‖79

Asi mismo especifica que los establecimientos educativos estatales y privados deberán identificar las barreras que impiden el acceso, la permanencia y el derecho a una educación de calidad.

La ley estatutaria, también especifica el deber de las instituciones de educación superior por apoyar la inclusión educativa de las personas con discapacidad y la accesibilidad al prestar los servicios. En el ámbito internacional cobijan a las personas con discapacidad organizaciones que fortalecen el compromiso de los estados de cumplir y desarrollar condiciones de integración social, en especial desde los organismos del Sistema de Naciones Unidas – ONU - y organismos dependientes como:

Organización Internacional del Trabajo (OIT)80

Organización Mundial de la Salud (OMS) 81

Organización de Estados Americanos (OEA) 82

entre otras

En Santander, Según Teófilo Rincón Mantilla, referente de la población con discapacidad de la Gobernación de Santander; Santander pertenece al tercer departamento, con más discapacidad en Colombia, ―ya sea por victimas de minas, accidentes de tránsito y por la infancia que nace con un 2 o 3 % con discapacidad, en el 2005 se hablaba de 123.000 PCD, actualmente 140.000 PCD, incluyendo 6 discapacidades‖83.

En este mismo departamento, la formulación de una política pública en Santander, comenzó desde los años 2002 y 2008, donde a través de la secretaria de salud, se realizaron actividades a dichos fines.

79

COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley estatutaria 1618 (27, Febrero, 2013), Por medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Disponible en internet:: <http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf > [Consultado 10 de Junio de 2013]. 80

NACIONES UNIDAS, ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO, Disponible en internet:: < http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/lang--es/index.htm > [Consultado 10 de Junio de 2013]. 81

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, Disponible en internet:: < http://www.who.int/es/> [Consultado 29 de Junio de 2013]. 82

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS, Disponible en internet: <http://www.oas.org/es/ >[Consultado 12 de Agosto de 2013]. 83

CONTRATO PLAN SANTANTER,Competitividad para el desarrollo 2013-2018. Disponible en internet<http://201.221.151.167/index.php/gobernacion/documentacion/viewdownload/72-audios/1195-audio-teofilo-rincon-mantilla-referente-de-poblacion-con-discapacidad-de-la-gobernacion-de-santander>

35

En el mes de octubre de 2010, se dio inicio a la construcción de la ―política pública departamental de discapacidad siguiendo los lineamientos y acuerdos nacionales e internacionales, a favor de la inclusión y participación de las personas con discapacidad‖84. En este, participaron La Red Santandereana por la Inclusión de las Personas con Discapacidad, universidades, fundaciones, instituciones públicas, privadas y sociedad civil de los municipios que trabajan de y para las PCD. Consecutivamente, la Asamblea de Santander promulgó la ordenanza 021 de octubre de 2011 «por medio de la cual se adoptan los lineamientos de la política pública de discapacidad en el departamento de Santander»85 ―El nuevo Plan de Desarrollo Departamental «Santander en serio, el Gobierno de la gente 2012 – 2015» incorpora la política de inclusión social de las PCD Dicho documento cuenta con 19 estrategias, 116 programas y 57 metas de productos directamente relacionadas con la población con discapacidad‖86

84

Revista del Observatorio de Salud Pública de Santander,Hacia la construcción de la política pública departamental de discapacidad, Mayo-Agosto.2007. ·Disponible en internet: http://cactus.saludsantander.gov.co/uploads/repositorio/ano_vii_2012_hacia_construccion_politicapublica_discapacidad29.pdf , [Consultado 14 de Agosto de 2013]. 85

Revista del Observatorio de Salud Pública de Santander,Hacia la construcción de la política pública departamental de discapacidad, Mayo-Agosto.2007. ·Disponible en internet: http://cactus.saludsantander.gov.co/uploads/repositorio/ano_vii_2012_hacia_construccion_politicapublica_discapacidad29.pdf , [Consultado 14 de Agosto de 2013]. 86

Ibid,p.42

36

METODOLOGÍA

Diseño del estudio:

Tipo de Investigación: Se realizará un estudio descriptivo de corte transversal

Hipótesis operativas:

Definición de sujetos de estudio

Criterios de Inclusión:

En las Universidades se tendrá en cuenta:

Instituciones de Educación Superior que se encuentren ubicadas en la ciudad de Bucaramanga y su área metropolitana.

Instituciones de Educación Superior que cuenten con más de cuatro mil estudiantes en Bucaramanga y su área Metropolitana durante el periodo lectivo del año 2013.

Universidades que manifiesten por escrito su participación en el estudio.

Población y muestra:

Muestra: 11 sedes de Siete Universidades de Bucaramanga y su área Metropolitana que manifestaron por escrito su participación.

Universidad Industrial de Santander, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Universidad Cooperativa de Colombia, Unidades Tecnológicas de Santander, Universidad Santo Tomas, y la Universidad de Santander.

Procedimientos:

FASE I (Fase Preparatoria):

Se seleccionará la muestra de manera aleatoria, en las Universidades de Bucaramanga y su área Metropolitana que cuenten con más de cuatro mil estudiantes, socializando la propuesta, describiendo los objetivos, finalidad y alcances para el beneficio de las instituciones y de las personas con discapacidad.

Para el documental será un grupo de personas con discapacidad que desee participar de forma voluntaria, socializándoles el documental, los objetivos y alcances de este.

Consecutivamente, la fase contempla la evaluación de las barreras arquitectónicas en la infraestructura física de cada Universidad con su respectiva

37

sede, mediante la aplicación del Instrumento de evaluación de la accesibilidad en instituciones de educación superior, Modificado por Diana Quintero Terapeuta ocupacional en formación teniendo como referente el Compendio de accesibilidad al medio físico, ICONTEC87 2006 y tomado de la fundación Colombia accesible88.

FASE II (Análisis de datos): Se realizará un cálculo proporcional para cada institución una vez recolectada la información, se digitaran en una base de datos creada en EPIDATA, y el análisis de resultados se digitará en una base de datos STATA.

En esta misma fase se logra un aporte a los procesos de inclusión a través de talleres con estudiantes de arquitectura y realización del documental denominado: ―Universidades sin barreras, No solo con pasos se marca el camino‖, de este serán incluidos estudiantes que voluntariamente quieran ser parte de un boxpopuly, además de estudiantes con discapacidad física y un profesional que en la actualidad aborde el tema de accesibilidad.

FASE III (Comunicación de los resultados): Socializar lo resultados obtenidos en el presente estudio con la comunidad administrativa de las Universidades, sensibilizando y socializando el documental, promoviendo el desarrollo de proyectos que favorezcan un entorno accesible.

Conducción de estudio

Sitio de investigación: Esta investigación se realizará de la fase I a la III en la ciudad de Bucaramanga y su área Metropolitana.

Consideraciones éticas: El estudio se realizará con un consentimiento previo en cada Universidad, teniendo en cuenta la confidencialidad y codificación de los resultados, si es necesario; así mismo consentimiento informado de las personas que participen en el documental, dirigido por la estudiante Yody Torres Morantes de Artes audiovisuales.

Confidencialidad: Se mantendrá la confidencialidad de los participantes resguardando su identidad y demás información personal, asignándose códigos para los resultados y referencias del estudio.

Descripción de actividades (Ver cronograma)

87

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACION. Compendio de accesibilidad al medio físico. ISBN: 978-958-9383—68-1, ICONTEC 2006. 88

88

FUNDACIÓN COLOMBIA ACCESIBLE, Disponible en internet: < http://colombiaaccesible.com/index.php?option=com_frontpage&Itemid=22 > [Consultado 15 de Marzo de 2013].

38

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. Redacción de Propuesta y

Búsqueda Bibliográfica

X X X

2. Fase preparatoria: creación de

base de datos.

X X X

3. Análisis de datos en programa

estadístico (según sea el caso)

X X X

4. Redacción del Informe final X X

5. Comunicación de los resultados:

informes y realización documental

x X

39

RESULTADOS

El estudio incluyó siete Instituciones de Educación Superior que contaban con más de cuatro mil estudiantes en Bucaramanga y su área Metropolitana durante el periodo lectivo del año 2013. Las universidades incluidas fueron la Universidad Industrial de Santander, Universidad Santo Tomas, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Universidad Cooperativa de Colombia, Unidades Tecnológicas de Santander y la Universidad de Santander).

Se evaluaron todos los edificios dentro de 11 sedes identificadas. En la Tabla 1 se relaciona las universidades codificadas con su respectivo número de sedes y edificios.

Tabla 1. Número de universidades, por número de sedes y edificios evaluados.

La siguiente gráfica demuestra el porcentaje del número de edificios por Universidad, identificando que la Universidad cinco cuenta con el mayor porcentaje: 40% (n=36) y la universidad dos con el menor número de edificios (2%).

CÖDIGO DE UNIVERSIDAD

NÚMERO DE SEDES

NÚMERO DE EDIFICIOS

1 1 13

2 1 2

3 3 16

4 1 5

5 2 36

6 1 11

7 2 7

TOTAL 11 90

40

Gráfica 1. Porcentaje de número de edificios por universidad

Las universidades incluidas en el estudio, correspondieron a tres municipios, el 68% (n=61) de los edificios pertenecieron al municipio de Bucaramanga, el 18% (n=16) al municipio de Floridablanca y el 14%(n=13) al municipio de Piedecuesta, (Gráfica 2).

1 2 3 4 5 6 7

14%

2%

18%

6%

40%

12% 8%

Universidad

Po

rcen

taje

de n

úm

ero

de e

dif

icio

s

41

Grafica 2. Porcentaje de edificios según municipios

Del mismo modo, fue registrado el número de pisos por edificio, identificando que la mayor frecuencia en número de pisos encontrados en los edificios fue de 22% (n=20), que correspondieron a dos pisos, y el 15%(n=14) de los edificios a seis o más pisos. (Gráfica 3.)

68%

18%

14%

BUCARAMANGA

FLORIDABLANCA

PIEDECUESTA

42

Gráfica 3. Porcentaje de edificios por número de pisos.

En relación a los estacionamientos, se reunieron resultados de cuatro preguntas alusivas al tema; encontrando que el 58%(n=52) de los edificios no aplico a la pregunta ya que no tenían zonas de parqueo propias o aledañas; Mientras que un 42% (n=38) si tenían parqueaderos.

Por consiguiente, de 38 edificios que tenían zonas de parqueo, tan solo siete (18%) presentaban sitios de parqueo exclusivos para personas con discapacidad, de los cuales, cinco no contaban con señalización y acondicionamiento adecuado; es decir con el símbolo de accesibilidad, que consiste en la imagen estilizada de una persona en silla de ruedas de color blanco, sobre un fondo de color azul oscuro, en cambio, los símbolos encontrados son de otro color o con palabras que ya están erradicadas, como minusvalía o discapacitado.

Igualmente, se observó la falta de reserva por parte del personal de vigilancia. (Gráfica 4).

1 2 3 4 5 6 7 8 9

11%

22% 21%

15% 16%

8%

4% 2% 1%

Número de pisos

Po

rcen

taje

43

Gráfica 4. Porcentaje de número de sitios de parqueo exclusivos para personas con discapacidad.

Respecto a la accesibilidad a las instalaciones, se identificaron los edificios que tienen acceso a través de escaleras y contaran con la normativa de estas, es decir primer y último escalón con diferente textura y color, ancho mínimo de 120cm y pasamanos en ambos lados, que cumplan una altura de 90cm y otra de 70cm).

Encontrando que de 90 edificios, 16% (n=14) no aplicaban a la pregunta ya que no tenían escaleras de acceso al sitio y el restante 84% (n=76) que cuentan con escaleras de acceso al sitio, cumplian con el ancho mínimo requerido. De igual forma, en ninguno de los edificios evaluados los escalones primero y último, presentaban texturas diferentes, o se demarcaban con otro color.

De 76 edificios con escaleras de acceso al sitio, el 33% (n=25) tenian pasamanos, de los cuales solo cinco cumplian con la normativa y en el 39%(n=30) no aplicaba la pregunta, porque son menos de 3 escalones y no necesitaban de ayudas para el desplazamiento, (Tabla 2).

82%

18%

No hay sitios deparqueo exclusivo

Si hay sitios deparqueo exclusivo

44

Tabla 2. Número y porcentaje de edificios con escaleras de acceso al sitio, escaleras con pasamanos y pasamanos con normativa.

VARIABLE N. %

Edificios con escaleras de acceso al sitio(ancho min. 120cm)

76/90 84

Escaleras con pasamanos 25/76 33

Pasamanos 5/25 20

En consecuencia, de 76 edificios con escaleras de ingreso, el 34%(n=35) contaban con rampa de acceso. Cabe resaltar que el 40%(n=14) de las rampas no permitían el desplazamiento de forma independiente para las persona con discapacidad, es decir, no cumplían con el ancho mínimo requerido de 90cm y en cambio de dirección el ancho mínimo de 120cm; en ninguna existió bordillo para evitar la salida de sillas de ruedas o servir como guía para personas invidentes, además faltó la señalización apropiada según la NTC 4144. Así mismo en algunas rampas se identificaron obstáculos como materas o cestas de basura, que impedían el libre desplazamiento. De esta forma, de 35 rampas de acceso encontradas, se evidenció que el 60%(=21) permitían que la persona con alguna restricción en su movilidad se desplazara de forma independiente, sin embargo no había señalización correspondiente.

De igual forma, al incluir el total de edificios con rampa, de 90 edificios, el 50% (n=45) tenian rampa y de estas el 67% (n=30) permitian el acceso de forma independiente para la persona con discapacidad. (Tabla 3).

Tabla 3. Número y porcentaje de edificios con rampa de acceso y rampas adecuadas.

VARIABLE N %

Edificios con rampa 45/90 50

Rampas adecuadas 30/90 33

En la movilidad dentro de las instalaciones, se evaluó la existencia de rutas de evacuación, encontrando que de 90 edificios, el 78% (n=70) tenian rutas de

45

evacuación, presentando su respectiva señalización, sin embargo, no existian puntos de encuentro señalizado.

Igualmente, se identificó la existencia de escaleras dentro del edificio y si estaban dotadas de pasamanos o ayudas para el ascenso.

De 90 edificios, el 86% (n=78) tenian escaleras para movilizarse dentro del sitio, de los cuales el 71%(n=64) tenian pasamanos y el 13% (n=12) de los edificios no aplicaba a la pregunta pues son equivalentes a edificios de un solo piso, o de dos pero que su entrada es por el exterior a cada piso. (Tabla 4).

Tabla 4. Número y Porcentaje de rutas de evacuación, escaleras dentro del sitio, y escaleras con pasamanos.

VARIABLE N %

Edificios con rutas de evacuación 70 78%

Edificios con escaleras dentro del sitio 78 86%

Escaleras con pasamanos 64 71%

En la Gráfica 5, se observaron los resultados de la existencia de rampas para movilizarse dentro de los edificios evaluados; El 3% (n=3) de los edificios tenían rampas, pero estas solamente comunicaban con el segundo piso o permitian movilizarse dentro del mismo piso. Por consiguiente, indicaría dificultades en casos de emergencia, si una persona con discapacidad se encuentra después de un primer piso, no tendría posibilidad de evacuar de forma independiente.

46

Gráfica 5. Porcentaje del número de edificios que tienen rampa para movilizarse dentro del sitio.

Se incluyó la información sobre los pasillos, los cuales debían tener un ancho mínimo de 90cm. De 90 edificios, el 99% (n=89) tenían pasillos suficientemente amplios para desplazarse en silla de ruedas.

En relación a los ascensores o plataformas para desplazarse de un piso a otro dentro del lugar, solamente el 19%(n=17) de los edificios tenian ascensores o plataformas para desplazarse dentro del sitio (Gráfica 6); estos 17 ascensores contaban con un mecanismo de llamado de una altura máxima de 1.20mts según la normativa.

De estos 17 ascensores, el 82%(n=14) no cumplian con la normativa de las puertas que equivale a un ancho mínimo de 85cm, identificando que en su mayoría el valor radica en menos de 80cms.

Referente a la altura requerida de 2 mts, el 88%(n=15) cumplian con la normativa, igualmente, el 76%(n=13) tenian una dimensión de la cabina de 1.20 por 1.20 mts.

97%

3%

Edificios sin rampa

Edificios conrampa

47

Gráfica 6. Porcentaje de edificios que presentan ascensores.

En las áreas comunes higiénico-sanitarias, de 90 edificios, el 18% (n= 16) presentaban la ubicación de un baño para personas con discapacidad, contando con unidades sanitarias por género.

Sin embargo de estos baños, el 16% no cumplía toda la normativa, pues el 88%(n=14) no contaban con la señalización adecuada, según el símbolo de accesibilidad (NTC 4139).

De igual forma el 50%(n=8) de los baños, contaban con puertas de acceso mayor o igual a 90cm requerido por la norma.

La medida del interior de los baños era indispensable, ya que se necesita de un espacio amplio y cómodo para el libre desplazamiento independiente, sin embargo, el 69% de las áreas higiénicas sanitarias tenían la medida adecuada de 1.20mts de ancho por 1.80mts de largo.

De los 16 baños considerados accesibles, existía una irregularidad en todos, ya que el 100%(n=16) no tenían barras de apoyo adecuadas o eran inexistentes.

En relación a la válvula manual de descarga el 81%(n=13), si cumplía con los requerimientos (altura máxima de 1.10m).

Referente al dispensador de papel, el 63%(n=10) áreas higiénico sanitarias tenían una altura entre 0,70m y 0,90m.

81%

19%

Edificios sinascensores

Edificios conascensores

48

Según la norma, la altura del lavamanos debe ser de 0,80m con respecto al piso, y solo en el 50%(n=8) de los baños se evidenció el cumplimiento de la norma, este mismo valor lo registro el espacio libre de los lavamanos, cuyas medidas establecidas son de 1.20m de ancho y 0,85m de fondo del lavamanos

El evadir o desconocer la norma, quizás fueron factores que influyeron para que no se cumpliera por completo las medidas establecidas en el compendio de accesibilidad.

En la siguiente gráfica se observa, el porcentaje del número de baños accesibles identificados en los 90 edificios.

Grafica 7. Porcentaje de baños accesibles según número de edificios.

Igualmente, fueron registrados datos de las adaptaciones para personas con discapacidades sensoriales dentro de la estructura física de los edificios, encontrando que de 90 edificios, no existió en ninguno señalización adecuada para personas con visión reducida o ciegas, como texturas, sistemas sonoros, ni señales luminosas para personas sordas, repercutiendo en posibles problemas a la hora de emergencias, así como en el desempeño diario satisfactorio.

De otra parte, teniendo en cuenta que las instituciones de educación superior brindan a la comunidad espacios académicos, culturales y demás eventos sociales, que cautivan a un gran número de personas.

82%

18%

Baños no accesibles

Baños accesibles

49

Fueron evaluados los auditorios existentes en los edificios, identificando que el 28%(n=25) de los edificios contaban con auditorios, algunos edificios, presentaban dos auditorios, incrementándose el resultado a 28 auditorios por el 28%(n=25) de los edificios; de estos 28, se identificaban tan solo el 32%(n=9) accesibles;(Gráfica 8).

Gráfica 8. Porcentaje de auditorios accesibles por número de auditorios.

Del mismo modo, en la gráfica 9 se relaciona el porcentaje de bibliotecas identificadas en las 11 sedes evaluadas, que correspondia a 10 bibliotecas, identificando solo una accesible.

68%

32%

Auditorios noaccesibles

Auditoriosaccesibles

50

Gráfica 9. Porcentaje de bibliotecas accesibles.

Respecto al acceso en las cafeterías, se encontró un total de 22 cafeterías por las 11 sedes evaluadas, de las cuales el 32%(n=7) eran accesibles. (Gráfica 10).

Gráfica 10. Porcentaje de Cafeterías accesibles.

90%

10%

Bibliotecas noaccesibles

Bibliotecasaccesibles

68%

32% Cafeterias noaccesibles

Cafeteriasaccesibles

51

Para finalizar, se evalúo los escenarios artísticos y deportivos, encontrando que hay 16 escenarios para dichas actividades de los cuales solo 1 contaba con espacios accesibles (Gráfica 11).

Gráfica 11. Porcentaje de escenarios deportivos y artísticos accesibles.

94%

6%

Escenarios noaccesibles

Escenariosaccesibles

52

DISCUSIÓN

El interés de una persona para participar diariamente en una actividad ya sea cultural, académica, deportiva o laboral depende de las capacidades, habilidades y motivaciones propias, pero al hablar de cómo llegar al lugar, no depende solo de este interés sino de las oportunidades que le brinde el entorno físico y social.

Sustentando lo anterior, el marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional describe que: ―los contextos (cultural, personal, temporal y virtual) y los entornos (físico y social), afectan la accesibilidad de la persona a la ocupación e influyen en la calidad y satisfacción del desempeño‖89.

Evaluando la accesibilidad a las instalaciones, se permitió evidenciar que la mayoría de los edificios cuentan con escaleras para su ingreso, correspondiente a la medida estándar y a pesar de contar con pasamanos, se corroboró que no cumplen con las medidas sugeridas por el ICONTEC, al tener escaleras de acceso imposibilita el desplazamiento seguro de la persona con discapacidad, lo anterior lo corroboro el estudio realizado en la Universidad de Santander en el año 200790, donde concluían que el principal problema de accesibilidad lo constituían un 100% las escaleras. En cuanto a las ayudas de acceso como rampas, no son correspondientes al

número de espacios físicos, evidenciándose también la necesidad de conectores

(puentes), entre edificios y ascensores que permitan la movilidad de un piso a otro,

esto es sustentado nuevamente por el estudio realizado en el Hospital

Universitario de San José de Popayan, pues encontraron que el 36% de los

edificios analizados es poco o nada accesible interiormente, principalmente por la

ausencia de alternativas como rampas y ascensores.

Algunas instituciones cuentan con adecuaciones en sus baños, consideradas

como accesibles, pero no corresponden a las medidas para su uso óptimo, según

la normativa, evidenciando dificultades desde el ancho mínimo de su entrada, las

medidas en el interior del baño y las barras de apoyo que deben tener. Por

dificultades en lo anterior, en la Universidad de la Republica en Uruguay91, se

adelantaron proyectos encaminados a favorecer la accesibilidad, dando inicio al

diagnóstico de las barreras arquitectónicas y acciones para lograr que todos los

89

Ávila Álvarez A, Martínez Piedrola R, Mantilla Mora R, Máximo Mora R, Méndez Méndez B, Talavera Valverde MA et al. Marco de trabajo para la práctica de la Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. 2da Edición [Traducción]. Pág. 6. 90

GOMEZ, Julian , VALDERRAMA , Miguel y ZUÑIGA, Yurley. Aplicación de las normas arquitectónicas de accesibilidad para la persona en situación de discapacidad e incapacidad que utilizan la infraestructura física del campus Universitario de la Udes Bucaramanga. Trabajo de grado, Fisioterapeuta. Facultad de salud, 2007. 91

PLAN DE OBRAS Y MANTENIMIENTO. Accesibilidad y eliminación de barreras arquitectónicas en los edificios de la facultad de Ingenieria.2010. Disponible en internet: <http://www.fing.edu.uy/sites/default/files/2011/3206/gestion%20accesibilidad.pdf > [Consultado 5 de Agosto de 2012].

53

edificios fueran accesibles, teniendo en cuenta las normas específicas en la

construcción o modificación de cada lugar, para evitar futuros desajustes e

inconformidades.

Para las personas con deficiencia sensorial, no se evidenciaron señalizaciones, ayudas como texturas en pisos, sistemas sonoros, señales luminosas, instructivos escritos. Un estudio sobre Accesibilidad y Universidad92, evidencia dentro de sus resultados que las barreras que afectan principalmente a las personas con deficiencia visual, son las ―baldosas sueltas, la falta de pasamanos, las puertas no señalizadas, suponen claras limitaciones para aquellas personas con visión reducida‖93. Este mismo estudio, especifica la inexistencia de lugares o zonas deportivas accesibles, dado que igual a este proyecto, se identificó solo un escenario deportivo que permite el desplazamiento independiente y la participación en eventos artísticos y deportivos para la persona con discapacidad. Considerando los análisis anteriores, la participación social de las personas con discapacidad se limita por las barreras arquitectónicas encontradas, lo anterior es respaldado por todos los estudios realizados referentes al tema de accesibilidad., donde concluyen que la accesibilidad, se convierte en un problema para la población, que restringe la participación social y el funcionamiento humano, por la gran cantidad de barreras arquitectónicas

Los alcances de este proyecto, permitieron no solo la evaluación de las condiciones de accesibilidad, la identificación de la problemática, sino un proceso de sensibilización a autoridades competentes, así como a todas las personas que quieran comprometerse con la equiparación de oportunidades.

Las limitaciones, radican en que no todas las Universidades a las que se les paso el consentimiento informado aceptaron ser parte de la investigación; así mismo la demora en las respuestas de permiso, para la ejecución del proyecto.

92

LUQUE,Diego, RODRIGUEZ, Gemma y ROMERO, Juan.Accesibilidad y Universidad, un estudio descriptivo. Disponible en internet: < http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/98998.pdf > [Consultado 12 de Diciembre de 2013]. 93

Ibid.,p.216.

54

CONCLUSIONES

La inclusión es un proceso complejo, que comprende la actuación de las personas con discapacidad, las familias, los profesionales y la sociedad en general, especificando que este proyecto proporciona un referente acerca de las necesidades encontradas, facilitando procesos de sensibilización y futuras modificaciones en pro de la participación social.

Se encontró, un número significativo de legislaciones y lineamientos actuales en el ámbito internacional, nacional y regional que respaldan la población con discapacidad y describen la importancia de los entornos accesibles.

Sin embargo, es evidente que pese a las normas existentes y a los aportes hacia el camino de la inclusión, los esfuerzos que se identificaron por hacer ambientes accesibles se delimitan en cumplir ciertos requerimientos, evidenciando desconocimiento de la normativa.

Es así, que al evaluar cada edificio de las universidades, era más notorio la ausencia de un entorno accesible, desde su entrada hasta el interior de la edificación, sin embargo se encontraron edificaciones que permitían el acceso, pero estas no cumplieron a cabalidad los requerimientos del instrumento evaluativo de accesibilidad, bajo los estándares del Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC)

El aporte a los procesos de inclusión comenzó con él permiso otorgado por cada una de las universidades que aceptaron el proyecto, logrando sensibilización a las autoridades pertinentes de cada institución, sobre la importancia del entorno accesible y la inclusión educativa; también con la realización del documental ―Universidades sin barreras, no solo con pasos se marca el camino‖, pues dentro de este participaron estudiantes y profesionales que aceptaron ser parte de este camino por la equidad de oportunidades.

55

RECOMENDACIONES

Emplear la norma basada en el instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación ICONTEC en las construcciones nuevas o en las edificaciones que sea pertinente realizar las modificaciones o adaptaciones, permitiendo entornos accesibles, visualizando a la persona con discapacidad.

De igual forma, tener en cuenta las legislaciones y normas actuales, que favorezcan la equiparación de oportunidades y la participación social de las personas con discapacidad, logrando mayores aportes en torno a la inclusión.

Implementar programas de inclusión educativa, donde se tenga en cuenta el entorno físico y social, para la participación social, permitiendo el desarrollo de una vida independiente para la persona con discapacidad, así como un diseño ocupacional satisfactorio.

Incluir en los programas de bienestar universitario, talleres y demás eventos que promuevan la sensibilización de estudiantes, docentes y administrativos, favoreciendo la erradicación de imaginarios sobre la discapacidad.

56

BIBLIOGRAFIA

ÁVILA, Adriana, et al. Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso. Abril-Septiembre, 2010, (2da Ed.)(Traducción).

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62

ANEXOS.

1. Carta permiso universidades.

Bucaramanga, Agosto 12 de 2013

Doctor,

Rector Universidad Respetado Doctor, Atentamente me permito presentar a la estudiante del Programa de Terapia Ocupacional UDES, Diana Quintero C.C. 1098714679, quien se encuentra desarrollando un proyecto de investigación dirigido al tema de inclusión y participación social, denominado ―Evaluación de las condiciones de accesibilidad y participación social de las personas en situación de discapacidad, en las instituciones de Educación Superior de la ciudad de Bucaramanga y su área metropolitana 2013-2013‖ Solicitamos comedidamente su valiosa colaboración en cuanto a la aplicación del instrumento diseñado por los estánderes de ICONTEC,que corresponde a la evaluación de accesibilidad en la infraestructura física de esa importante institución educativa, para efectos del estudio comprometiéndonos asi mismo que los datos de identificación de la universidad mantendrán en completa reserva. Agradeciendo su amable atención.

Atentamente, MARIA CARMENZA GAMBOA PEÑALOZA Directora Programa Terapia Ocupacional Universidad de Santander-UDES

63

Bucaramanga, Agosto 12 de 2013

Doctora,

Jefe de Bienestar Universitario

UNIVERSIDAD

Cordial saludo,

El Programa de Terapia Ocupacional agradece su amable atención y colaboración con el permiso otorgado a la estudiante Diana Quintero identificada con CC1098714679, quien desarrollará un componente del proyecto aprobado en convocatoria interna 2013 por la Vicerrectoría de Investigaciones de la UDES, ―Evaluación de las condiciones de accesibilidad y participación social de las personas con discapacidad, en las instituciones de Educación Superior de la ciudad de Bucaramanga y su área metropolitana‖. De igual forma, solicitamos la autorización para realizar registro fílmico y fotográfico de la infraestructura, manteniendo la confidencialidad en la identidad de las imágenes de su Institución. Este video será parte de una actividad de sensibilización con fines académicos, que se realizará al finalizar el estudio en cada una de las instituciones participantes, dirigido a la comunidad educativa.

Atentamente,

______________________________________________

MARÍA CARMENZA GAMBOA PEÑALOZA

DIRECTORA PROGRAMA TERAPIA OCUPACIONAL

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

64

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE UNIVERSIDAD NATURALEZA

DE LA VARIABLE

ESCALA DE

MEDICIÓN CATEGORIAS

INFORMACIÓN SOBRE LOS ESTACIONAMIENTOS

CUALITATIVA MEDIDA DE RAZÓN

SI NO NO APLICA

¿Tiene parqueaderos exclusivos para personas con discapacidad?

SI NO

¿Tiene 1 parqueadero por cada 30? SI NO N.A

¿Están señalizados y acondicionados? SI NO N.A

¿El personal de vigilancia impide el parqueo de vehículos de personas sin discapacidad?

SI NO N.A

ACCESIBILIDAD A LAS INSTALACIONES

¿Existen escaleras de acceso al sitio (tienen un ancho mínimo de 120 cm?

SI NO

¿Están dotadas de pasamanos o ayudas para el acceso?

SI NO N.A

¿Existen rampas fijas de acceso al sitio? SI NO

¿ Las rampas existentes permite que la persona con alguna restricción

SI NO N.A

en su movilidad se desplace de forma independiente?

MOVILIDAD DENTRO DE LAS INSTALACIONES

¿Existe ruta de evacuación? SI NO

Si el sitio requiere escaleras, ¿están dotadas de pasamanos o ayudas para el ascenso?

SI NO

¿Existen rampas para movilizarse dentro del sitio? ( si es necesario)

SI NO

¿Si existen rampas, son antideslizantes? SI NO N.A

65

¿El ancho mínimo de la rampa es de 0,90 m, en giros se incrementa a 1,20m?

SI NO N.A

¿Los pasillos son suficientemente amplios para desplazarse en silla de ruedas?

SI NO N.A

¿Existen ascensores o plataformas móviles para desplazarse de Forma independiente de un piso a otro dentro del lugar?

SI NO N.A

¿El mecanismo de llamado del ascensor está a una altura máxima de 1.20mts?

SI NO N.A

¿Las puertas son de un ancho libre de 85cms? SI NO N.A

¿Las dimensiones mínimas de la cabina son de 1.20 por 1.20 mts?

SI NO

N.A

AREAS HIGIENICO SANITARIAS

¿Tiene servicios sanitarios accesibles? SI NO

¿Se encuentra por mínimo, una unidad sanitaria por género en el edificio?

SI NO N.A

¿La ubicación de los servicios sanitarios está señalizada con el símbolo de accesibilidad(NTC 4139)?

N.A

¿Las puertas de acceso son mayor o igual a 90cms de ancho?

SI NO N.A

¿El interior dispone de un área de 1.20mts de ancho, por 1.80 mts de largo?

N.A

¿El asiento de los inodoros está ubicada a una altura máxima de 1.10m con respecto al nivel del piso terminado?

SI NO N.A

1,10m con respecto al nivel del piso terminado? N.A

Dispone de barra de apoyo, una horizontal y una vertical?

SI NO N.A

¿La valvula manual de descarga está ubicada a una altura máxima de 1.10m?

N.A

¿El dispensador de papel se encuentra a una altura entre 0,70m y 0,90m?

N.A

¿El lavamanos se encuentra a una altura de 0,80m con respecto al piso terminado?

SI NO N.A

¿El lavamanos tiene un espacio libre de 120m de ancho y 0,85m de fondo?

N.A

ADAPTACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES SENSORIALES

¿La señalización es adecuada para personas con visión reducida o ciegas? SI NO

¿Existen otras ayudas para ciegos? (texturas de SI NO

66

pisos, sistemas sonoros,etc?

¿Existen ayudas para sordos?(señales luminosas, instructivos inscritos, etc.? SI NO

OTROS COMENTARIOS SOBRE EL EDIFICIO

¿Presenta auditorios? SI NO

¿El auditorio es accesible? SI NO N.A

¿Presenta biblioteca? SI NO

¿La biblioteca es accesible? SI NO N.A

¿Presenta cafeterias? SI NO

¿La cafeteria es accesible? SI NO N.A

67

ID:

EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la

Universidad:

Sede:

Nombre del edificio:

Número de pisos:

Ciudad:

Otros datos sobre el establecimiento (Opcional):

2. INFORMACIÓN SOBRE LOS ESTACIONAMIENTOS

¿Tiene parqueaderos exclusivos para personas con discapacidad?

SI NO N°

¿Tiene 1 parqueadero por cada 30?

SI NO

¿Están señalizados y acondicionados?

SI NO

¿El personal de vigilancia impide el parqueo de vehículos de personas sin SI NO

68

Discapacidad?

Comentarios (Opcional):

3. ACCESIBILIDAD A LAS INSTALACIONES

¿Existen escaleras de acceso al sitio (tienen un ancho mínimo de 120 cm? SI NO

¿Están dotadas de pasamanos o ayudas para el ascenso?

SI NO

¿Los pasamanos de apoyo son aptos?

SI NO

¿Existen rampas de acceso al sitio?

SI NO

¿Las rampas existentes permite que la persona con algun restricción en

SI NO

su movilidad se desplace de forma independiente?

Comentarios (Opcional):

4. MOVILIDAD DENTRO DE LAS INSTALACIONES

69

¿Existe ruta de evacuación?

SI NO N°

Si el sitio requiere escaleras ¿Estan dotadas de pasamanos o ayudas para SI NO

el ascenso?

¿Existen rampas para movilizarse dentro del sitio?

SI NO

¿Si existen rampas son antideslizantes?

SI NO

¿El ancho mínimo de la rampa es de 0,90m?

SI NO

¿En giros se incrementa a 1,20m?

SI NO

¿Los pasillos son suficientemente amplios para desplazarse en silla de ruedas? SI NO

¿Existen ascensores o plataformas para desplazarse de un piso a otro

SI NO N°

dentro del lugar?

¿El mecanismo de llamado del ascensor esta a una altura máxima de 1.20 mts?

SI NO

¿Las puertas son de un ancho libre de 85cms?

SI NO

¿La altura es de 2.00 mts?

SI NO

¿Las dimensiones mínimas de la cabina son de 1.20 por 1.20 mts?

SI NO

70

Comentarios (Opcional):

5.ÁREAS COMUNES HIGIENICO-SANITARIAS

¿ Tiene servicios sanitarios accesibles?

SI NO

¿Se encuentra por minimo, una unidad sanitaria por genero en el edificio? SI NO

¿La ubicación de los servicios sanitarios esta señalizada con el simbolo de SI NO

accesibilidad(NTC 4139)?

¿Las puertas de acceso son mayor o igual a 90cms de ancho?

SI NO

¿El interior dispone de un área de 1.20 mts de ancho por 1.80 mts de largo? SI NO

¿El asiento de los inodoros esta ubicada a una altura máxima de 1.10m

SI NO

con respecto al nivel del piso terminado?

¿Dispone de barra de apoyo, una horizontal y una vertical?

SI NO

¿La valvula manual de descarga esta ubicada a una altura máxima de 1.10m? SI NO

71

¿El dispensador de papel se encuentra a una altura entre 0,70m y 0,90m? SI NO

¿El lavamanos se encuentra a una altura de 0,80m con respecto al piso terminado?

SI NO

¿El lavamanos tiene un espacio libre de 1.20m de ancho y 0,85m de fondo? SI NO

Comentarios(Opcional):

6. ADAPTACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES SENSORIALES

¿La señalización es adecuada para personas con visión reducida o ciegas? SI NO

¿Existen otras ayudas para ciegos?(texturas en pisos, sistemas sonoros,etc? SI NO

¿Existen ayudas para sordos?(Señales luminosas, instrutivos inscritos, etc? SI NO

Comentarios(Opcional):

7.OTROS COMENTARIOS SOBRE EL EDIFICIO

72

¿Presenta auditorios?

SI NO N°

¿El auditorio es accesible?

SI NO N°

¿Presenta biblioteca?

SI NO N°

¿La biblioteca es accesible?

SI NO N°

¿Presenta cafeteria?

SI NO N°

¿Las cafeterias son accesibles?

SI NO N°

Comentarios(Opcional):

8. OTROS COMENTARIOS SOBRE LA INSTITUCIÓN

Cuenta con escenarios artísticos y deportivos ?

SI NO

¿Los escenarios artísticos y deportivos son accesibles?

SI NO

Comentarios (Opcional):