etica y valores i

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

DE CHIAPAS

GUA DIDCTICAETICA Y VALORES I


DE CHIAPAS


REGIN SUR


Colegio de Bachilleres


REGIN SUR


Mayo 2011

Colegio de Bachilleres de Oaxaca

GUA DIDCTICA

ETICA Y VALORES I

REGIN SUR SURESTE


Mayo 2011


Colegio de Bachilleres de Veracruz


SURESTE


Colegio de Bachilleres de Veracruz

GUA DIDCTICA ETICA Y VALORES I

SURESTE




ETICA Y VALORES I


Colegio de Bachilleres de Tabasco


Colegio de Bachilleres de Tabasco

INDICE

Introduccin Fundamentacin U Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Criterios para Sistema de evaluacin

BLOQUE I

Sesin Estrategias de enseanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE IIa la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional

Sesin 1 Estrategias de enseanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE III

Sesin 1 Estrategias de enseanza y a Fase de apertura Fase de Fase de cierre

BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin

Sesin Estrategias de enseanza y a Fase de apertura Fase de Fase de cierre

Docentes p Directorio

INDICE

Introduccin FundamentacinUbicacin de la materia y asignatura en el Plan EstudiosDistribucin de bloquesCompetencias Genricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Bsicas del CampoCriterios para la realiSistema de evaluacin

BLOQUE I Identificas a la tica como disciplina filosfica

Sesin 1- 6 Estrategias de enseanza y aFase de apertura Fase de desarrolloFase de cierre

BLOQUE II Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional

Sesin 1- 18 Estrategias de enseanza y aFase de aperturaFase de desarrolloFase de cierre

BLOQUE III Promueves el respeto a los derechos humanos

Sesin 1 - 12 Estrategias de enseanza y aFase de aperturaFase de desarrolloFase de cierre

BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad acional ante los fenmenos asociados a la globalizacin

Sesin 1 - 6 Estrategias de enseanza y aFase de aperturaFase de desarrolloFase de cierre

Docentes participantesDirectorio

Fundamentacin bicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

la realizacin de la asignatura Sistema de evaluacin

dentificas a la tica como disciplina filosfica

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Fase de desarrollo

nalizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional

Estrategias de enseanza y aFase de apertura Fase de desarrollo

Promueves el respeto a los derechos humanos

Estrategias de enseanza y aFase de apertura

desarrollo


Estrategias de enseanza y aFase de apertura

desarrollo

articipantes

bicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Competencias Genricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

zacin de la asignatura


prendizaje







G

2


Competencias Genricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Bsicas del Campo






Gua Didctica de tica y Valores I







Colegio de Bachilleresua Didctica de tica y Valores I

Regin Sur

Pg. 3 4

9 9 10 14

zacin de la asignatura 15 15

17

nalizas situaciones y problemas especficos asociados 35

85

BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 117

141 142


Regin Sur- Sureste

Colegio de Bachilleres ua Didctica de tica y Valores I

Sureste

INTRODUCCION

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenasignatura, orientaindicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.

Es una proplanteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bllas diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos.

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del

Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.

Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos

Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica.

La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.

Se establece tanto la informacin qupropsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor.

El documento de la gactividades establecida.

NTRODUCCION

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenasignatura, orienta indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.

Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bl

diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos.


Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio.Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura.Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.Proveer de la dosificacin programtica.



El documento de la gactividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

NTRODUCCION

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los conten en relacin a la metodologa establecida y

indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.

puesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bl



Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada programa de estudio.

Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas

por cada bloque que corresponden a la asignatura.Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.Proveer de la dosificacin programtica.



El documento de la gua didctica es flexible, el profesor podr realizar acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenen relacin a la metodologa establecida y





Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada programa de estudio.

Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas

por cada bloque que corresponden a la asignatura.Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.Proveer de la dosificacin programtica.

La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor

Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor.

ua didctica es flexible, el profesor podr realizar acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica

G

3

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenen relacin a la metodologa establecida y





Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada

Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas

por cada bloque que corresponden a la asignatura.Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.


e deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor.



La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenen relacin a la metodologa establecida y el






Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos,

Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas por cada bloque que corresponden a la asignatura.

Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.





Regin Sur

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los conten enfoque del curso, ofrece




Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas

Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.



ua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica


Regin Sur- Sureste

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una enfoque del curso, ofrece

puesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, y




La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor


adecuaciones a las acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica


Sureste

idos de una enfoque del curso, ofrece

puesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de

ue, y




que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor

e deber contener cada uno de los componentes como los

adecuaciones a las acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009estudios los principios bsicos de la Reforma propsito es fortalecery subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relos estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de ubasado enla flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprendery favorecen el desarrollo de relaciones armcompetencias disciplinares bsicas refierenque los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, ldeseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza mediasuperior para su ingreso y perman

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

1 Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato

General, DOF, abril 2009.

FUNDAMENTACINA partir del Ciclo Escolar 2009estudios los principios bsicos de la Reforma propsito es fortalecery subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuelalos estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprendery favorecen el desarrollo de relaciones armcompetencias disciplinares bsicas refierenque los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implicandeseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza mediauperior para su ingreso y perman


Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

FUNDAMENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita

lacin entre la escuelalos estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,

desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armcompetencias disciplinares bsicas refierenque los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

as competencias disciplinares extendidas implicandeseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza mediauperior para su ingreso y perman


Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma

y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita

lacin entre la escuela y su entorno; as{i como,los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.





Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armcompetencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

as competencias disciplinares extendidas implicandeseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza mediauperior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.


Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato

G

4

2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo


y su entorno; as{i como,los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.






su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte

los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

as competencias disciplinares extendidas implicandeseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media

encia en la educacin superior.

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida



2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de Integral de la Educacin Media Superior cuyo


y su entorno; as{i como, facilitar el trnsito acadmico de


desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias,


Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que


su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje nicas con quienes les rodean. Por otra parte


as competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media

encia en la educacin superior.1




Regin Sur



facilitar el trnsito acadmico de




Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje nicas con quienes les rodean. Por otra parte


los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media




Regin Sur- Sureste







son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje nicas con quienes les rodean. Por otra parte,






Sureste







son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje las




Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio,

Tal como comenta Anah Mastachesaber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo.

De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desapromover elencuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin procurando que en el aula existaaspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direcci

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatuconocimiento de laspropsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivospuedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que pued 2 Philippe Perrenoud, 3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.

Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la

ompetencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio,


De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin procurando que en el aula existaaspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direcci

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en lainquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbitotrabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatuconocimiento de laspropsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivospuedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que pued

Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.


Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del

actualizacin de los programas de estudio:

ompetencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos


De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de rticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se

encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin procurando que en el aula existaaspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en lainquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatuconocimiento de las Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivospuedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que pued

Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.




ompetencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber


encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias

n General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en lainquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de tica y Valores I, que

Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivospuedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que pued



G

5




, las competencias van ms saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber


encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los

aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias


Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en lainquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el ra de tica y Valores I, que




Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo quecontinuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del



, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber





Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese

laboral (componente de formacin para el

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el ra de tica y Valores I, que




Regin Sur

que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del


all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber





Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese


Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el ra de tica y Valores I, que pertenece al campo de

Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar

Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.


Regin Sur- Sureste

es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del

ompetencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.



encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los


Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de

educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese


Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el pertenece al campo de

Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el y participativos, que

an valorar

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.


Sureste

es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del

ompetencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de problemas.2



de problemas, una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los


Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de

educacin superior, a partir de sus

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese laboral (componente de formacin para el

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el pertenece al campo de

Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el y participativos, que

prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, setomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas delpresente

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I.

La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, estubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estabsealado queformacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. y democrtica.

Su desarrolloque puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los

En el Bachillerato General, se busca consolidar yampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales,

En lo que respecta a las competencias competencias:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemtimundo actual y del medio donde se desenvuelve

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia generalpuntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y

4 Op. Cit.

prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, setomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Socialespresente programa.


finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, estubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estabsealado que Las formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competenciasy democrtica.

Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.

En el Bachillerato General, se busca consolidar yampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales,

En lo que respecta a las competencias competencias:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemticas de lamundo actual y del medio donde se desenvuelve

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia generalpuntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista.

Op. Cit. p. 7.

prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, setomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares

campo de las Ciencias Socialesprograma.


finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, estubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab

Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sformacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el

Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural

implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable

En el Bachillerato General, se busca consolidar yampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I

En lo que respecta a las competencias

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza

cas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia generalpuntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista

respetar otros puntos de vista.


campo de las Ciencias Sociales4, mismas



competencias disciplinares bsicas de ciencias sformacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el

enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural


En el Bachillerato General, se busca consolidar yampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de

que promueve la asignatura de tica y Valores I

En lo que respecta a las competencias


conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve


respetar otros puntos de vista.

G

6


, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del



competencias disciplinares bsicas de ciencias sformacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el



En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de

que promueve la asignatura de tica y Valores I

En lo que respecta a las competencias genricas, los alumnos abordan las siguientes


conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve; as como a nivel local, regional y mundial.




que sirvieron de gua para la elaboracin del



competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el



diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de

que promueve la asignatura de tica y Valores I.

genricas, los alumnos abordan las siguientes


conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del as como a nivel local, regional y mundial.



Regin Sur




finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, estubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se establece en el acuerdo

ociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el







6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista


Regin Sur- Sureste




finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, estlece en el acuerdo








, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista


Sureste

prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se


En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo

finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, est lece en el acuerdo







conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del

, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases deber practicar y trabajar con sus comp

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir unacotidiana, en su regin en Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatmanifestacionesdiversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar toleranvalores, ideas

En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes competencias:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentel mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias socialelas desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

7. Evala las funciones de las leyes y su



9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura ccotidiana, en su regin en Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatmanifestaciones culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar toleranvalores, ideas y prcticas sociales.

En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes competencias:

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Sita hechos histricos fundamentel mundo con relacin al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Valora las diferencias socialelas desigualdades que inducen.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Evala las funciones de las leyes y su



9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases

postura cvica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignat

culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar toleran

y prcticas sociales.

En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Sita hechos histricos fundamentel mundo con relacin al presente.


Valora las diferencias socialelas desigualdades que inducen.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Evala las funciones de las leyes y su




vica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas


y prcticas sociales.


Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente.


Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, las desigualdades que inducen.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

G

7


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases deber practicar y trabajar con sus compaeros respetando la opinin de ellos.


vica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ura brinda la oportunidad de explorar las diversas




ales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e

s, polticas, econmicas,


transformacin en el tiempo.



8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el aeros respetando la opinin de ellos.


vica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida


culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia





s, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero; as como


transformacin en el tiempo.


Regin Sur






culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los cia a la diversidad de creencia





tnicas, culturales y de gnero; as como



Regin Sur- Sureste

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser





culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los cia a la diversidad de creencia








Sureste

fortalecer y ser

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el




culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los cia a la diversidad de creencia,







8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prsistema

Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las siguientes car

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo depresentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el trabajo interdisciplinario conMxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa, as como con todas lasa la formacin de valores ciudadanos

ROL DOCENTE

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantesclima escolarmotiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de ladespierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana,consulta, investigacin y trabajo utilComunicacin;potenciar los aprendizajes de los estudiantesalumnos ofreciendo una diversidad importancolaborativo de las y estimulan la participacin activa de laprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos


9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su

10. Valora distintas prsistema cultural, con una actitud de respeto.

Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las siguientes carreras: Lic. en

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer

te tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el trabajo interdisciplinario conMxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa, as como con todas lasa la formacin de valores ciudadanos

ROL DOCENTE:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantesclima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnadomotiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana,consulta, investigacin y trabajo utilComunicacin; incorpora diversos lenguajes y cdigospotenciar los aprendizajes de los estudiantesalumnos ofreciendo una diversidad importancolaborativo de las y estimulan la participacin activa de laprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos



10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un cultural, con una actitud de respeto.

Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las reras: Lic. en Filosofa, Lic. e


relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las Ciencias Sociales,Mxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa, as como con todas lasa la formacin de valores ciudadanos

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes

favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnadomotiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las

Informacin y la Comunicacin como un idespierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana,consulta, investigacin y trabajo util

incorpora diversos lenguajes y cdigospotenciar los aprendizajes de los estudiantesalumnos ofreciendo una diversidad importancolaborativo de las y los estudiantes;estimulan la participacin activa de laprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos



cticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un cultural, con una actitud de respeto.

Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las Filosofa, Lic. en Ciencias Sociales, Lic. en Sociologa.


relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el

Introduccin a las Ciencias Sociales,Mxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa, as como con todas lasa la formacin de valores ciudadanos en las y los estudiantes de Bachillerato General.

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje;

favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnadomotiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las

cin y la Comunicacin como un idespierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad;consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las Tecnologas de Informacin y

incorpora diversos lenguajes y cdigospotenciar los aprendizajes de los

etica y valores i

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