Etapa: SECUNDARIA

Curso: 1º ESO

PROGRAMACIÓN – CURSO 2015-2016Aprobado por:

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.Corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas y corresponde a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas reguladas en ella, que incluirá en todo caso el currículo básico establecido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Los centros docentes podrán complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica de la etapa, en uso de su autonomía, dentro de la regulación y límites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la Comunidad de Madrid.El planteamiento del currículo de Tecnología, Programación y Robótica trata de asistir al ecosistema educativo en su misión de integrar la tecnología con lógica en el ecosistema existente. Para ello se impulsa el conocimiento de los objetos tecnológicos como un todo y se trabaja desde cada una de sus partes para conseguir realizar el proceso completo de creación de tecnología, lo cual nos posiciona en el papel de protagonistas y dominadores de la misma.Para adquirir las destrezas mencionadas debemos entender que el proceso lógico parte siempre de la necesidad y se tiene que identificar cómo podemos dar una solución a la misma, incorporando a tal fin todo aquello del mundo de la

tecnología que nos pueda ayudar. Se potenciará el trabajo en equipo y la organización y planificación de tareas.Un punto relevante será el respeto a la diversidad de soluciones, la creatividad y la intuición o iniciativa como valores claves de un miembro de la sociedad actual.El uso de las tecnologías de la información y comunicación (en adelante TICs) se realizará de forma transversal en toda la asignatura para darle el carácter exacto que tiene en la realidad cotidiana. El uso de las mismas debe estar delegado a momentos en los que nos permitan compartir, editar, crear, buscar, analizar y presentar información. De esta forma se interiorizan las TICs como el medio para proyectar nuestras capacidades humanas a un nivel superior y conseguir llegar a dominar destrezas y conocimientos que no dominaríamos de otra forma. El proceso partirá siempre de destrezas y conocimientos ya adquiridos e interiorizados, de forma que no suplantará la línea natural de interiorización de conocimientos que es el objetivo real de la educación.La transversalidad de la materia que se plantea nos permite acometer un reto de la educación del siglo XXI: aglomerar los saberes disgregados que se trasladan en el divagar académico del alumnado. La posibilidad de unificar todo ese ecosistema se antoja complicada, si bien es cierto que desde nuestro ámbito podemos reconocer multitud de conceptos y conocimientos de diversas áreas, lo cual convierte la asignatura en una aplicación real del aprendizaje transversal y no sesgado.Todas las personas precisan determinadas competencias para su realización y desarrollo personal y social. Llamamos competencias clave a aquellas que están incluidas dentro del currículo oficial. Este modo de trabajar y de evaluar se adapta mejor a las exigencias que nos encontramos en el siglo XXI.Tradicionalmente la educación se ha orientado a la enseñanza de saberes, definiendo los contenidos necesarios para desempeñar los puestos laborales del momento. Sin embargo, en la actualidad nos encontramos en una sociedad en continuo cambio, en la que resulta más útil desarrollar una serie de competencias que permitan a los estudiantes continuar su aprendizaje una vez terminada su etapa académica de forma solvente y autónoma.Los puestos de trabajo actuales, como los relacionados con la tecnología o la medicina, no pueden depender de los conocimientos que se han aprendido en la etapa académica, ya que se quedan desactualizados con mucha velocidad. En este punto las competencias para aprender autónomamente se tornan fundamentales, ya que un individuo que no sea capaz de aprender por sí mismo no tendrá oportunidades frente a otro que sí lo haga.Esto no quiere decir que dejemos de lado los saberes o contenidos fundamentales, para desarrollar dichas competencias se requiere de un marco o contexto de aprendizaje en el que tienen que ser capaces de procesar adecuadamente cierta información que se les proporciona.La metodología de aula que adoptamos en nuestras actividades y proyectos permite trabajar las 7 competencias clave de una forma natural. A continuación

se resume la forma en la que nuestras actividades ponen en práctica estas competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística. La lengua es un instrumento para el desarrollo de todos los ámbitos del conocimiento humano. Según aumenta nuestra experiencia, nuestras estrategias de comunicación se vuelven más complejas. Comunicarse es algo que se aprende con la práctica, pero comunicarse eficazmente debe trabajarse. Por eso, en nuestras actividades nos centramos en la comunicación eficaz, referida a una comunicación clara, directa y abierta sobre el objeto de comunicación, es decir, sobre lo que queremos transmitir. La comunicación se puede desglosar en:

- Hablar y escuchar: mediante la metodología de trabajo cooperativa resulta esencial utilizar la lengua para debatir con los otros, tanto para expresarnos como para captar las ideas esenciales que otros expresan.

- Leer: la investigación es una parte fundamental en cualquier actividad, la lectura de artículos y páginas web es necesaria para poder crear conocimiento sobre el tema.

- Escribir: la documentación de las actividades ayuda a desarrollar destrezas que nos permitan expresarnos mediante la escritura.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En nuestro caso estamos ayudando al conocimiento sobre artefactos tecnológicos desarrollados por el avance de la ciencia. Además, la ciencia y la tecnología se desarrollan gracias a aplicaciones de conocimientos matemáticos, lo que ayuda a aumentar el atractivo de las matemáticas, estudiadas normalmente sin relacionarlas con sus aplicaciones directas.3. Competencia digital. El alumno debe manejar varias herramientas para llevar a cabo las actividades propuestas. Además, debe investigar en Internet a través de los enlaces relacionados que proporcionamos en cada actividad, y de otros enlaces a los que ellos quieran acceder. Con esta ingente cantidad de información procedente de distintas fuentes, promovemos el manejo de los recursos existentes y el ser competente a la hora de utilizar las tecnologías de la información y comunicación como instrumento de trabajo.4. Aprender a aprender. En nuestras actividades se valoran habilidades de tratamiento de la información, principalmente basadas en el análisis, la interpretación y la obtención de conclusiones personales. Esto quiere decir que el alumno no sólo debe recopilar información, sino que debe crear de forma crítica conocimiento personal sobre la temática que se trabaja. Para construir conocimiento, el estudiante también debe ser capaz de gestionar cómo conseguir ese conocimiento, siendo consciente del proceso que le ha llevado hasta ello y gestionando dicho proceso (por ejemplo, el tiempo que va a emplear). Así mismo, se potencia la búsqueda de soluciones con una posición activa, potenciando la solvencia frente a retos enmarcados en lo desconocido pero aposentados sobre conocimientos accesibles. 5. Competencias sociales y cívicas. En nuestras actividades fomentamos el desarrollo de este tipo de competencias al realizar actividades y proyectos

cooperativos, ya que la colaboración promueve la participación en la vida social y profesional de una manera eficaz y constructiva. Se trabaja el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social, durante la observación y valoración del progreso grupal en el proyecto. Además, nuestros proyectos ayudan al desarrollo emocional de los alumnos, ya que aumentan la autoestima al tratarse de proyectos prácticos que finalizan con la construcción de algo que funciona, y favorecen la empatía y demás habilidades interpersonales gracias a la adopción de diferentes perspectivas (poniéndose en el lugar de otros compañeros).6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Respecto a esta competencia, rescatamos la necesidad de desarrollar una motivación y actitud positiva hacia el cambio y la innovación, siendo capaces de alcanzar el éxito en las tareas emprendidas. Con nuestras actividades y proyectos de creación propiciamos un ambiente adecuado para el desarrollo de esta competencia, trabajando la creatividad como una parte fundamental en la creación de proyectos.7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia también se trabaja con nuestras actividades, ya que normalmente están relacionadas con inventos importantes para la historia de la humanidad. En general, cualquier proyecto que consista en la creación de algún artefacto que ha generado un cambio en la vida diaria de nuestra cultura y/o de otras culturas es adecuado para promover conciencia cultural. Además, el trabajo en grupo también permite adquirir conciencia cultural al ser partícipes de cómo se trabaja en grupo (procedimiento similar y a la vez diferente en otras culturas).Con el cambio de leyes de educación puede no quedar muy claro un asunto: ¿qué diferencia hay entre las competencias básicas (LOE) y las competencias clave (LOMCE)? La finalidad de establecer una educación basada en competencias es la misma en ambas leyes: garantizar el aprendizaje permanente siguiendo las directrices europeas.

- La diferencia principal entre ambas propuestas (LOE y LOMCE) se debe a que estas últimas tienen una terminología más parecida a la propuesta a nivel europeo.

- La diferencia principal entre la propuesta en el currículo oficial actual (LOMCE) y la propuesta europea, es que en la segunda se contemplan 8 competencias en lugar de las 7 que incluye el currículo español. Esto se debe a que Europa hace una distinción entre comunicación en la lengua materna y comunicación en lenguas extranjeras.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

A. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifesta

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La materia se articula en torno a cinco ejes: 1. Programación y pensamiento computacional 2. Robótica y la conexión con el mundo real 3. Tecnología y el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos 4. Internet y su uso seguro y responsable5. Técnicas de diseño e impresión 3D

Los cinco ejes se cohesionan como un conjunto de conocimientos, habilidades y técnicas que permiten dar respuesta a necesidades del ser humano. Así ocurre en los diferentes ámbitos donde la tecnología se encuentra presente y la educación debe dar respuesta a la realidad del mundo que habitamos. Por ello dichos cinco ejes no están del todo seccionados en esta programación en temas o grupos de temas concretos, si bien en ocasiones se trabajan algunos conceptos aislados como fase previa a integrarlos en proyectos más complejos o amplios.El objetivo más concreto de la materia es trabajar en la línea que permita al alumnado conectar siempre los conocimientos que se adquieren con el mundo real. Para ello todas las actividades tienen una proyección inmediata a alguna situación real y comprensible por el alumno, el objetivo es utilizar la tecnología y los conocimientos que atesora para resolver esas situaciones y, de esta forma, entender que tenemos a nuestra disposición un campo de conocimientos y habilidades (tecnología) que nos permite solucionar nuestros problemas de una forma efectiva, pero que nunca podemos posicionarnos en la función de meros consumidores sin ser críticos o conscientes del proceso tecnológico.

CONTENIDOS:

Los contenidos de la asignatura en sus tres cursos se distribuyen en la propuesta del BOCM de la siguiente forma:1º ESO

1. Internet: páginas Web, aplicaciones que intercambian datos. - Uso seguro de Internet.

2. Privacidad y responsabilidad digital. 3. Herramientas de programación por bloques 4. Aplicaciones para dispositivos móviles.5. Proyectos tecnológicos

a. Fases del proyecto tecnológico y su documentación b. Representación gráfica en proyectos tecnológicos. c. Innovación y creatividad tecnológica. d. Proyectos de desarrollo de aplicaciones informáticas.

6. Materiales de uso tecnológico 7. Electricidad y circuitos eléctricos en continua.

a. Análisis, simulación, montaje y medida de circuitos eléctricos.

2º ESO 1. Análisis y resolución de problemas mediante algoritmos. 2. Internet: arquitectura y protocolos.

3. Seguridad en Internet.4. Aplicaciones y servicios para internet y nuevas tendencias en la red. 5. Páginas Web. Gestores de contenidos (CMS) y herramientas de publicación. 6. Estructuras y mecanismos.7. Diseño e impresión 3D. 8. Conceptos básicos de señales y sistemas de comunicaciones. 9. Sistemas electrónicos analógicos y digitales.

a. Componentes eléctricos y electrónicos. b. Análisis, simulación, montaje y medida en circuitos electrónicos.

10. Programación de sistemas electrónicos (robótica).

3º ESO 1. Formulación de un proyecto tecnológico. Identificación del problema. Análisis de su

naturaleza. 2. Innovación y creatividad para la búsqueda de soluciones tecnológicas. 3. Diseño y representación gráfica de los elementos de un proyecto tecnológico 4. Documentación de un proyecto para la elaboración de un prototipo tecnológico. 5. Divulgación de la evolución de un proyecto tecnológico a través de la Web. 6. Diseño y fabricación de los elementos mecánicos de un proyecto tecnológico

mediante impresión 3D. 7. Diseño, montaje y medida de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológico. 8. Programación de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológico. 9. Documentación de un prototipo desarrollado a través de un proyecto tecnológico.

De los objetivos de la materia se extrae que no podemos ubicar los contenidos en puntos concretos del discurrir del alumnado por la asignatura, pues su aparición es en muchas ocasiones reiterada y en cada fase de la asignatura se requiere una profundidad de utilización y asimilación de los diferentes conceptos, habilidades o técnicas que conforman esta asignatura.Se ha estudiado una propuesta que se estima provechosa para el alumnado, que dota a los contenidos de unidad y sentido, en lugar de impartir los ejes de forma escalonada y sin relación.Dicha propuesta tiene objetivos diferentes para cada curso y se ha creado a partir de los criterios de evaluación propuestos en el BOCM, asegurándonos así de que se incluyen todos al terminar los tres añosLa propuesta reubica ciertos contenidos en cursos diferentes de los planteados, pues partimos de la necesidad de comprender el producto físico para ir a cada una de las partes que lo componen (hardware, software y/o diseño). Entendemos la ubicación de ciertos contenidos en 3º ESO pero también es cierto que bajo nuestra experiencia es más idóneo iniciarlos ya en 1ºESO. Por tanto, la programación de los contenidos para este curso será de la siguiente forma:

1º ESO 1. Internet: páginas Web, aplicaciones que intercambian datos.

a. Uso seguro de Internet. 2. Privacidad y responsabilidad digital. 3. Herramientas de programación por bloques 4. Proyectos tecnológicos

a. Fases del proyecto tecnológico y su documentación b. Representación gráfica en proyectos tecnológicos. c. Innovación y creatividad tecnológica. d. Proyectos de desarrollo de aplicaciones informáticas.

5. Materiales de uso tecnológico 6. Electricidad y circuitos eléctricos en continua.

a. Análisis, simulación, montaje y medida de circuitos eléctricos. 7. Análisis y resolución de problemas mediante algoritmos. 8. Estructuras y mecanismos.9. Diseño e impresión 3D. 10. Sistemas electrónicos analógicos y digitales. 11. Programación de sistemas electrónicos (robótica).

Si bien la redistribución de temas no los ubica únicamente en un curso, pues su dificultad se secuencia y se trabaja añadiendo diferentes herramientas según el curso en el que se trabajan.Del contenido atribuido a 1º ESO se elimina únicamente el diseño de aplicaciones para dispositivos móviles pues consideramos necesario trabajar primero el entorno físico para, en cursos sucesivos, trasladar lo aprendido a un medio virtual. Por ello consideramos la robótica un medio más idóneo para conceptualizar e interiorizar la tecnología como primer punto de contacto y se delega a 3º ESO el contacto con la realización de software para dispositivos móviles.La forma de impartir los contenidos antes mencionados se ubica en el siguiente cuadro esquemático general:

BLOQUE CONTENIDO EXPLICACIÓN

1er TRIMESTRE

Programación Conceptos básicosAlgoritmos, variables, control, etc

Tecnología Circuitos eléctricos

Estudio, magnitudes, esquematización y cálculo.

Robótica Electrónica y control

Usos, componentes, programación, etc.

Proyecto DiseñoEstudios necesidades, toma decisiones, etc.

2º TRIMESTRE Proyecto Planificación Tiempo,

actividades, materiales, etc

Tecnología Estructuras y mecanismos

Diseño, dimensión. Máquinas simples

Tecnología Diseño 2D y 3D Uso del software, prototipado, etc

3er TRIMESTRE

Proyecto ProgramaciónEstructura: diagrama flujo. Bitbloq

Proyecto ConstrucciónMontaje electrónica y 3D. Pruebas

Proyecto Documentación y presentación

Memoria y presentación proyecto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

La siguiente lista de contenidos refleja aquellos criterios del programa completo de la asignatura de tecnología, programación y robótica que tienen reflejo (en mayor o menor medida) en esta programación de 1º de ESO

Bloque 1. Programación 1. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.

1.1. Utiliza y gestiona un ordenador bajo un sistema operativo Windows y/o una distribución de Linux u otro sistema operativo.1.2. Instala y desinstala de manera segura software básico (ofimática, antivirus, diseño gráfico, robótica y simuladores tecnológicos).1.3. Utiliza adecuadamente los dispositivos electrónicos como fuente de información y para crear contenidos.1.4. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.1.5. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.1.6. Reconoce los riesgos informáticos y gestiona adecuadamente las aplicaciones de seguridad.

2. Analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación

2.1. Identifica las características de los lenguajes de programación de bajo nivel.2.2. Describe las características de los lenguajes de programación de alto nivel.2.3. Reconoce las diferencias entre las diferentes formas de ejecución de los programas informáticos.2.4. Representa mediante diagramas de flujo diferentes algoritmos2.5. Analiza el comportamiento de los programas a partir de sus diagramas de flujo.

3. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques3.1. Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego y enumera las fases principales de su desarrollo.3.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación.3.3. Sitúa y mueve objetos en una dirección dada.3.4. Inicia y detiene la ejecución de un programa.3.5. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos.3.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno.3.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles.3.8. Emplea de manera adecuada variables y listas.3.9. Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa.3.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques.3.11. Identifica y considera las implicaciones del “diseño para todos” para los programas que realiza.

Bloque 2. Tecnología1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.1.3. Utiliza herramientas de gestión de proyectos (por ejemplo representaciones Gantt, diagramas de camino crítico o gráficos tipo PERT) para organizar su proyecto.1.4. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.3.4. Utiliza software de diseño CAD y modelado en 3D para los planos.3.5. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización.

4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.

5. Utilizar software de diseño en 3D y señalar las posibilidades de la impresión 3D para la creación de objetos sencillos.

5.1. Describe con precisión el funcionamiento de un sistema de impresión 3D.5.2. Enumera las características básicas de los materiales utilizados para la impresión 3D y selecciona el adecuado.5.3. Utiliza programas de diseño adecuados para la representación y documentación de las piezas de los prototipos que elabora.5.4. Usa programas de diseño adecuados para la impresión de las piezas de los prototipos que elabora.5.5. Realiza consultas a bases de datos de diseños disponibles en Internet.5.6. Diseña y realiza la impresión de las piezas necesarias para un montaje sencillo.

6. Determinar y calcular los elementos mecánicos que permiten desarrollar un elemento tecnológico: estructuras y mecanismos.

6.1. Diseña y dimensiona adecuadamente los elementos de soporte y estructuras de apoyo.6.2. Realiza con precisión los cálculos en poleas y engranajes.

7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

7.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.7.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física.7.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.7.4. Diseña e imprime los prototipos elaborados mediante sistemas de impresión 3D.7.5. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

8. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

8.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros8.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total

9. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.10. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.Bloque 3. Robótica – electrónica y control1. Analizar y diseñar circuitos eléctricos en continua.

1.1. Clasifica los elementos básicos de un circuito eléctrico en continua: generadores, resistencias, conmutadores, bombillas.1.2. Interpreta el significado y calcula las magnitudes que explican el funcionamiento de dichos circuitos: tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y energía.1.3. Distingue el significado del circuito abierto y del cortocircuito.1.4. Utiliza otros elementos sencillos como motores o zumbadores.1.5. Mide, utilizando adecuadamente la instrumentación, las magnitudes básicas (tensión, intensidad) de un circuito eléctrico.1.6. Calcula la potencia y la energía consumida por el circuito y lo relaciona con el sistema de alimentación utilizado (pilas, baterías, fuentes).1.7. Describe las condiciones de reciclado de los materiales eléctricos y electrónicos.

2. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas. 2.1. Distingue señales periódicas y aleatorias

2.2. Determina la amplitud, frecuencia, periodo de una señal periódica y otros parámetros relacionados.2.3. Analiza las características básicas del espectro electromagnético incluyendo sus aplicaciones y posibles riesgos sanitarios.

2.3.1. Radiación luminosa, el infrarrojo y los ultravioletas2.3.2. Ultrasonidos para detección de obstáculos2.3.3. Bandas de frecuencia para sistemas de comunicaciones2.3.4. El espectro infrarrojo2.3.5. Microondas

3. Señalar las características básicas y la aplicación de algunos componentes pasivos, como por ejemplo:

3.1. Resistores fijos3.2. Condensadores3.3. Bobinas3.4. Resistores variables

4. Analizar las características básicas de funcionamiento de diferentes componentes electrónicos activos, como por ejemplo:

4.1. Diodos como rectificadores.4.2. Diodos tipo zener para estabilización.4.3. Diodo LED como emisor de luz.4.4. Diodos y transistores como detectores de luz (fotodetectores).4.5. Transistor en régimen lineal (amplificador de corriente).

5. Describir las características de los sensores.

5.1. Definición de un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.5.2. Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y sensores digitales.5.3. Describe los principios de funcionamiento físico de diferentes sensores resistivos (temperatura, iluminación).5.4. Identifica los principios de funcionamiento físico de otros tipos de sensores (por ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, sensores magnéticos).5.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de conversión como micrófonos o cámaras.5.6. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.

7. Analizar las características de actuadores y motores.7.1. Identifica las características básicas de los motores y actuadores

7.1.1. Motores de DC.7.1.2. Servomotores y servomecanismos.7.1.3. Relés y otros conmutadores de estado sólido.

7.2. Calcula los valores del consumo de corriente, potencia eléctrica.7.3. Enumera las características de otros elementos como luces, zumbadores.

8. Describir los conceptos básicos en sistemas de control.8.1. Sistemas de control en lazo abierto8.2. Sistemas de control en lazo cerrado

8.2.1. Introducción a la realimentación11. Distinguir aspectos básicos de la programación de sistemas electrónicos digitales

11.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico.11.2. Desarrolla programas para controlar el funcionamiento de un sistema electrónico.11.3. Identifica y emplea las entradas y salidas analógicas o digitales del sistema electrónico.

12. Desarrollar, en colaboración con sus compañeros de equipo, un proyecto de sistema robótico.

12.1. Realiza la planificación.12.2. Desarrolla el sistema.12.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.12.4. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto

Bloque 4: Internet1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.

1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso.1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

8. Identificar y actuar poniéndolo en conocimiento de los adultos responsables las amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet.

8.1. Suplantación y phishing.8.2. Acoso, abuso, cyberbulling, sexting y otras actuaciones ilegales.

8.2.1. Reconoce la diferencia entre “abuso” y “delito” y responde adecuadamente poniéndolo en conocimiento de un adulto responsable.

8.3. Spam y comunicaciones no solicitadas.8.4. Comunica a un adulto responsable cualquier situación anómala que detecta en el uso de Internet.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación concreta de cada bloque y su relación con los criterios se detalla en su unidad didáctica correspondiente, si bien la distribución general de la evaluación en relación a los trimestres y los temas trabajados será la siguiente:

1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

● Circuitos eléctricos (15%)

○ Dibujar circuito

○ Calcular magnitudes

● Problemas robótica (50%)

○ Elección componentes (10%)

○ Programación (15%)

○ Solventar necesidad (15%)

○ Autoevaluación (10%)

● Diseño del proyecto (25%)

○ Necesidad○ Idea

● Actitud (10%): Coevaluación + observación

● Planificación del proyecto (25%)

○ Planes de trabajo 10%

○ Materiales, presupuesto 10%

○ Presentación (5%)

● Mecanismos (15%)

○ Actividades de investigación

● Diseño gráfico (50%)

○ Conceptos 3D OpenSCAD (30%)

○ Crear vivienda TinkerCAD (10%)

○ Autoevaluación (10%)

● Actitud (10%): Coevaluación + observación

● Ejecución del proyecto (50%)

○ Diseño 3D y estructuras (15%)

○ Programación (10%)

○ Montaje + producto final (15%)

○ Autoevaluación (10%)

● Documentación del proyecto (30%)

○ Presentación (10%)

○ Memoria (20%)

● Calidad y originalidad proyecto (10%)

● Actitud (10%): Coevaluación

● ¿Qué porcentaje de la nota de actividades grupales es individual y cómo se obtiene?

○ Porcentaje: 1er trimestre un 10% del 50% de los problemas de robótica, 2º trimestre un 10% del 50% de diseño gráfico, 3er trimestre un 15% del 50% de la ejecución del proyecto.

○ Se obtiene de fichas con preguntas de reflexión (autoevaluación).● ¿Qué porcentaje de la nota corresponde a la coevaluación?

○ 1er trimestre: del 10% de actitud, el 5% se obtiene a través de la coevaluación del diseño del proyecto, y el otro 5% a través de una coevaluación de su pareja en los problemas de robótica + observación del profesor (redondeo por actitud en circuitos).

○ 2º trimestre: del 10% de actitud, el 5% se obtiene a través de la coevaluación de la planificación del proyecto, y el otro 5% a través de la observación del profesor hacia los temas de mecanismos + coevaluación de la pareja en diseño gráfico.

○ 3er trimestre: el 10% de actitud se obtiene a través de la coevaluación de los compañeros del proyecto.

El docente es responsable de penalizar a un miembro de un grupo en el caso de que todos sus compañeros hayan indicado en la coevaluación que dicho miembro ha tenido una actitud desfavorable (lo que les ha dificultado la creación del proyecto). En ese caso, podemos penalizar con hasta 3 puntos de la nota total, para concretar la penalización deberíamos hacer una entrevista grupal para conocer hasta qué punto ha obstaculizado la creación del proyecto de su grupo.

RECURSOS MATERIALES (de aula y alumnos):

Material físico:1. Placa controladora para ser programada.2. Sensores: Infrarrojo (preferiblemente dos), sensor de luz y sensor de

ultrasonidos.3. Actuadores: Dos servos de rotación continua, servo, LED (preferiblemente

dos), pulsador, pantalla LCD, zumbador, potenciómetro.4. Ordenadores para el uso del alumnado.5. Materiales de uso técnico.6. Impresora 3D.7. Material plástico para impresión.8. Cuaderno de trabajo del alumno.9. Material fungible.

Software:1. Google Chrome.2. bitbloq (online), visualino (offline) ó IDE de arduino.3. OpenSCAD.4. TinkerCAD.5. Cura.6. Cuenta de correo electrónico personal del alumno (GMAIL).7. Entorno Google DRIVE para trabajo colaborativo y uso de apps concretas.

METODOLOGÍA

La metodología propuesta parte de la comprensión de un objeto tecnológico actual, el cual se compone de tres campos: hardware, software y diseño. Para ello se propone una introducción al mundo tecnológico desde la acción directa y simulando el proceso natural por el cual un ser humano se forma desde su nacimiento, el cual conlleva un conocimiento del entorno y cómo nos situamos en él (parte física) para, posteriormente, ampliar el conocimiento del individuo (parte anímica, personalidad, etc). Por ello entendemos que lo lógico es reproducir ese mismo camino comenzando en lo físico, lo tangible. En el caso de la tecnología hemos alterado la propuesta de distribución de contenidos de cara a comenzar con la parte más física y tangible de la tecnología e ir profundizando en la parte más virtual o “invisible” de la misma.El proceso de aprendizaje marca el proceso de enseñanza, por lo que haciendo alusión a las investigaciones sobre el proceso de aprendizaje, situamos al alumnado como absoluto protagonista del proceso y se delega al docente la función de guía del proceso y proveedor del medio adecuado para construir aprendizaje.Así mismo, se busca conseguir la máxima efectividad del tiempo empleado con el docente y por ello se delega la introducción de cada tema a una lectura previa del alumno que se asentará en el aula. De esta forma el alumno entra en acción en el tiempo que controlamos y somos conscientes del proceso de asimilación de contenidos.La totalidad del temario se trabaja desde la ubicación de los contenidos en el mundo que nos rodea y no se traslada nada al alumno que no pueda identificar, observar y comprender en su entorno o algún otro entorno de la sociedad. A partir de ejemplos concretos se desarrollarán conocimientos trasladando al alumnado la competencia que le permita tomar decisiones libre y racionalmente.Consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:

● Todo el conocimiento se asienta desde su aplicación directa y concreta, no se traslada conocimiento abstracto o no ubicado en sitios observables, tangibles o comprensibles.

● El profesor dispone el medio y garantiza la efectividad del mismo, el alumnado es el responsable de enriquecer sus conocimientos y aprender desde el interés, motivación y comprensión del proceso.

● La base del aprendizaje es la emoción. El medio dispuesto tiene que proveer al alumnado de un ambiente humano y colmado de valores de forma que ubique el proceso tecnológico y la tecnología como una herramienta que el ser humano puede utilizar sin perder su identidad.

La metodología se apoyará en los siguientes aspectos:● La comprensión de la tecnología como medio para crecer en nuestras

capacidades y resolver situaciones concretas, sin robarnos la identidad humana ni delegar al individuo en el proceso a un mero observador del mismo.

● Se generará interés en los conocimientos desde la necesidad de usar los mismos, si bien se introducirá de manera simplificada cada nuevo bloque temático para contextualizar el trabajo.

● Se plantean problemas para ser resueltos de forma individual o por parejas, fomentando la concreción de cada individuo en los contenidos.

● Así mismo, se trabajará un proyecto por grupos que necesitará una planificación y organización de funciones (roles) para introducir al alumnado en el verdadero trabajo por proyectos tecnológicos en la sociedad.

● El uso del medio virtual se colmará de sentido frente a la necesidad de compartir, editar, buscar, analizar y presentar información. Desde este planteamiento se delega al docente la necesidad de inculcar una mirada crítica y responsable al alumnado del uso del mundo virtual. El alumno debe comprender los riesgos y asimilar conceptos como la huella virtual, suplantación de identidad, riesgos, usos responsables, responsabilidades legales, etc.

● Se buscará el aprendizaje significativo, partiendo de conocimientos ya adquiridos y buscando conectar intereses y realidades cotidianas con los contenidos a interiorizar, posicionando al alumnado en una posición activa frente al proceso de aprendizaje.

● Un objetivo claro será educar en una nueva conciencia del conocimiento, accesible de forma inmediata, por lo que nuestra misión es ser capaces de gestionarlo e identificar fuentes idóneas así como uso eficiente de la búsqueda y de la información en sí misma.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La educación debe proveer el medio adecuado para que cada individuo pueda interiorizar los contenidos anexándolos a su identidad personal y vinculándolos con sus intereses y áreas de fortaleza o permitiendo que incidan directamente en sus áreas de mejora.Una tendencia tradicional es gestionar un medio en el que todo el alumnado se integre para adquirir unos mismos conocimientos, pero la realidad es que debemos atender la diversidad desde su lógica misma, tratando el conjunto de individuos como seres diferenciados que requieren una atención no unificada. Por ello las actividades planteadas siempre están conectadas con una necesidad social y humana, generalmente fomentando la empatía del alumno y buscando la iniciativa de cada uno de ellos en la resolución de lo dispuesto. En la resolución de cada actividad la complejidad (y la resolución en sí misma) es un proceso abierto y colmado de posibilidades que satisface la creatividad individual y colectiva y busca que todos los alumnos partan de un nivel mínimo para crecer según sus posibilidades sin poner en ningún caso un techo que coarte el aprendizaje.El trabajo interesado del alumno debe ser un medio en sí mismo para desarrollar destrezas y competencias y no se busca la adquisición de conocimientos no vinculados con la práctica. La experiencia educativa en el sector de las tecnologías las posiciona como medio integrador de alumnos con dificultades de

aprendizaje y herramienta de valor para el desarrollo curricular de alumnos con altas capacidades, por lo que el medio dispuesto es valor más que suficiente para atender las diferentes necesidades individuales.