estudio individualizado minerva

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 1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS Estudios Individualizados Minerva Bueno (Primer y Segundo Producto) por Minerva Bueno se encuentra bajo una Licencia  Creative Commons Atribución-NoComercial- CompartirDerivadasIgual 3.0 Unported . Tutora: Autora: Msc. LORENA LINARES MINERVA BUENO CARACAS, JULIO 2010

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Reseña del libro E-learning, autor Mark Rosenberg Reseña del capítulo 3: Por qué la mayoría de los entrenamientos basados en computador (CBT) no funcionan y cómo pueden ser mejores. Informe del módulo 6, Metodología PACIE, Fase Interacción, del Programa de Experto en Procesos E-learning del FATLA.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR.

ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOSEstudios Individualizados Minerva Bueno (Primer y Segundo Producto) por Minerva Bueno se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercialCompartirDerivadasIgual 3.0 Unported.

Tutora: Msc. LORENA LINARES

Autora: MINERVA BUENO

CARACAS, JULIO 2010 1

INDICE

CONTENIDO INTRODUCCIN FORMATO DE SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS FORMATO DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FORMATO DE BAREMO PARA EVALUACIN PORTADA PRIMER PRODUCTO PRIMER PRODUCTO Resea del libro E-learning, autor Mark Rosenberg Resea del captulo 3: Por qu la mayora de los entrenamientos basados en computador (CBT) no funcionan y cmo pueden ser mejores. Resumen analtico Anlisis crtico Bibliografa Anexos PORTADA SEGUNDO PRODUCTO SEGUNDO PRODUCTO Resea del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado por Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA). Informe del mdulo 6, Metodologa PACIE, Fase Interaccin, del Programa de Experto en Procesos E-learning del FATLA. Resumen analtico Anlisis crtico Bibliografa Anexos

PG. 3 6 7 8 12

13 14

23 25 28 29 32

33

37 73 75 79 80

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El e-learning nunca ha sido ms importante y Nuestras oportunidades nunca han sido mayores. Marc Rosenberg, 2001 (Especialista en gestin del conocimiento y en estrategias e - learning)

INTRODUCCIN

A partir de la evolucin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) cobra relevancia el desarrollo de nuevas formas de produccin de conocimiento y de relaciones sociales que tienen que ver con el manejo de la informacin. Esto conlleva a que el trmino de Sociedad del Conocimiento reaparezca con fuerza, en todos los mbitos del quehacer humano. Las TIC han permitido el alcance global de la informacin, ya que se han constituido como un medio de produccin, consumo y distribucin, esto influye en el desarrollo de las organizaciones, especialmente en las Universidades, y en una manera de conllevar la formacin intelectual, produccin de conocimientos y planteamiento de soluciones a los problemas que aquejan a las comunidades, facilitando as las actividades propias de las instituciones de educacin superior. Por consiguiente, la educacin contextualizada en Internet implica el replanteamiento del proceso enseanza-aprendizaje, orientando el uso eficiente las TIC como recurso didctico por excelencia, para alcanzar procesos y resultados educativos de calidad. Por ello, resulta imperativo estudiar las modalidades formativas que permitan la mejor articulacin entre la tecnologa, la comunicacin y la pedagoga, entre las que destaca el e-learning. Entre la literatura relacionada con la temtica, el libro E-leaning, estrategas para transmitir conocimientos en la era digital, del autor Marc J. Rosemberg, constituye un referente bibliogrfico indispensable para aquel interesado en el diseo, gestin y fortalecimiento de proyectos e-learning. En consecuencia, se establece como referente documental para el proyecto de investigacin a desarrollar titulado

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Diseo Instruccional B-learning para la materia Matemtica II del Ciclo Bsico de Ingeniera en Telecomuni caciones Uni versidad Nacional

Experi mental Politcnica de la Fuerza A rma da Nacional Bolivariana (UNEFA) - Ncl eo Chuao, cuyo objetivo principal plantea la formulacin de una propuesta para la configuracin de un ambiente instruccional semipresencial, impactado por la tecnologa digital, para una asignatura cuya temtica est centrada en el Clculo Integral de Ingeniera, ofreciendo as una alternativa didctica orientada a la maximizacin de la eficacia en el proceso de enseanza-aprendizaje. De all pues, uno de captulos del libro E-learning que se relacionan estrechamente con la temtica abordada en el proyecto investigativo corresponde al captulo 3 titulado Por qu la mayora de los entrenamientos basados en el computador (CBT) no funcionan y cmo pueden ser mejores. En tal sentido, el presente trabajo muestra un anlisis crtico de dicho captulo, que adems de enriquecer la revisin terica necesaria para la conformacin del trabajo de grado, se constituye a su vez en el primer producto elaborado de los Estudios Individualizados de la Maestra en Educacin Superior. Por otro lado, y debido a los estados de presencialidad dentro del ciberespacio, han emergido los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) formalizando el aprendizaje electrnico bajo procesos estructurados, que pueden apoyarse en estructuras ms informales (Redes Sociales), aspecto que contribuye a la creacin de un ambiente digital favorable para trabajar ms inteligentemente y en todo su potencial las Nuevas Tecnologas en la Educacin. De este modo, dado que los EVA son los espacios virtuales en donde, por excelencia, se instrumenta el diseo instruccional tecnolgico, es importante conocer su operatividad en lnea, de tal manera de configurar el ambiente de aprendizaje ajustado a una propuesta factible de funcionalidad; incorporando paralelamente a las Redes Sociales en vista de la oportunidad que ofrecen como entornos abiertos de aprendizaje social y colaborativo. Igualmente es importante considerar que a travs de la investigacin ydescubrimiento, en conjunto con los procesos de compartir informacin y ejercitacin, intercambio de ideas y asesora, los estudiantes logran edificar conocimientos, pudindose

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emplear, para tales efectos, las videoconferencias, los marcadores sociales y los juegos didcticos, los cuales actan como medios para el constructo de pensamiento relacional codificado y el anlisis; buscando gestar aprendizajes significativos.

Asimismo, y finalmente, para cumplir cabalmente con los requisitos exigidos en la ctedra Estudios Individualizados de la Maestra en Educacin Superior, se presenta como segundo producto el anlisis crtico de uno de los mdulos del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado por Fundacin de Actualizacin Tecnolgica Latinoamericana (FATLA), denominado Metodologa PACIE, Fase Interaccin, donde de forma terica-prctica se trabajan los EVA y las Redes Sociales, adems de las videoconferencias, marcadores sociales y juegos didcticos, dentro de un concepto de educacin multimedial, expandida y de aprendizaje permanente, fundamentos bsicos a saber e incorporar en cualquier proyecto que involucre la educacin digital. Cabe acotar que actualmente soy cursante del mdulo 7 del FATLA, participando como estudiante on-line en esta particular dinmica de enseanza aprendizaje en el ciberespacio, con el fin de obtener un marco de referencia que pudiera ser adaptado, convenientemente, en la praxis acadmica.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)

SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOSYo, Minerva Penlope Bueno Ramrez, C.I.(V), y cursante del Programa de Postgrado Maestra en Educacin Superior perteneciente a la cohorte (III-2008), solicito la autorizacin del Comit Acadmico respectivo para cursar el Estudio Individualizado con la propuesta de investigacin titulada: Diseo Instruccional B-learning para la materia Matemtica II del Ciclo Bsico de Ingeniera en Telecomunicaciones Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) ncleo Chuao, bajo la tutora de Lorena Coromoto Linares Baeza, titular de la C.I Por tanto y en cumplimiento de la normativa vigente, psese a conocimiento del Comit Acadmico respectivo para su debida aprobacin. En la ciudad de Caracas, a los _08_ das del mes de ___Julio___ de __2010__

Tutor

Estudiante

Original para: Divisin de Secretaria de Postgrado Copia para: Estudiante Coordinacin del Programa

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP) MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS Nombre y Apellido del participante: MINERVA BUENO. Fecha: 24 de mayo al 25 de julio del 2010. Nombre del Tutor: Magister LORENA LINARES. Ttulo de la propuesta de Investigacin: DISEO INSTRUCCIONAL B-LEARNING PARA LA MATERIA MATEMTICA II DEL CICLO BSICO DE INGENIERA EN TELECOMUNICACIONES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA) NCLEO CHUAO. 1.-ACTIVIDADES A REALIZAR:

a.- Lectura y Anlisis del captulo 3 del libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimientos en la era digital, del autor Mark Rosemberg, titulado: Por qu la mayora de los entrenamientos basados en el computador (CBT) no funcionan y cmo pueden ser mejores b.- Cursar y elaborar informe sobre el mdulo 6, Metodologa PACIE, Fase Interaccin, del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado por la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica Latinoamricana (FATLA).2.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Lectura y Anlisis del captulo 3 del libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimientos en la era digital, autor Marc Rosemberg, Junio titulado: Por qu la mayora de los entrenamientos basados en el 2010 computador (CBT) no funcionan y cmo pueden ser mejores Mayo, Cursar y elaborar informe sobre el mdulo 6, Metodologa PACIE, Fase Interaccin, del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado Junio y por FATLA Julio 2010

Alumno del programa Maestra de Educacin Superior 7

Tutor

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestra en Educacin Superior Elementos a observar: Indicador: Pertinencia 1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 3. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 6. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 7. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Perodo: Mayo Julio 2.010 De acuerdo (mx. 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

Calificacin definitiva

pts.

Observaciones:

Firma Miembros del Comit Doctoral:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestra en Educacin Superior Elementos a observar: Indicador: Pertinencia 1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 3. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 6. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 7. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Perodo: Mayo Julio 2.010 De acuerdo (mx. 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

Calificacin definitiva

pts.

Observaciones:

Firma Miembros del Comit Doctoral:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestra en Educacin Superior Elementos a observar: Indicador: Pertinencia 1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 3. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 6. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 7. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Perodo: Mayo Julio 2.010 De acuerdo (mx. 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

Calificacin definitiva

pts.

Observaciones:

Firma Miembros del Comit Doctoral:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestra en Educacin Superior Elementos a observar: Indicador: Pertinencia 1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigacin o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magster o doctor Indicador: Relevancia 3. El objetivo que persigue el producto es importante, vlido y apropiado para el trabajo de investigacin que se desarrolla Indicador: Vigencia 4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue til para el desarrollo de la investigacin Indicador: Responsabilidad 6. Se evidenci puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (ltima semana del trmino) 7. En trminos generales la calidad del Estudio Individualizado fue ptima (coloque mximo 2 pts.) Perodo: Mayo Julio 2.010 De acuerdo (mx. 3 pts) Dudoso o por clarificar En desacuerdo

Calificacin definitiva

pts.

Observaciones:

Firma Miembros del Comit Doctoral:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR.

PRIMER PRODUCTO

Anlisis Crtico del captulo 3 del libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital: Por qu la mayora de los entrenamientos basados en el computador (CBT) no funcionan y cmo pueden ser mejores.

Tutora: Msc. LORENA LINARES

Autora: MINERVA BUENO

CARACAS, JULIO 2010

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RESEA DEL LIBRO E-LEARNING, AUTOR MARK ROSEMBERG.

El libro est dirigido a todos aquellos profesionales interesados en el aprendizaje virtual, manteniendo su atencin en el entrenamiento corporativo a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Reconoce que a partir de estrategias formativas correctamente implementadas, subyacentes en la gestin del conocimiento, se puede concretar el aprendizaje va digital, forjndose en el elearning. Igualmente, el texto plantea que el e-learning da cabida a la generacin de conocimiento a travs de nuevas arquitecturas de participacin que se apoya en las redes, donde la cultura que fomenta el aprendizaje electrnico resulta un factor fundamental para el desarrollo armnico del capital humano y crecimiento de las organizaciones de cualquier ndole. En definitiva, trata asuntos concernientes a la construccin e implantacin de proyectos e-learning, los cuales estn orientados a desarrollar nuevas formas de pensar que nos faciliten la adquisicin de conocimientos, competencias, habilidades y destrezas por parte de los educandos para mejorar su desempeo. El libro est conformado por 3 partes: La oportunidad: trata sobre la repercusin del marketing y la tecnologa en el proceso de aprendizaje. Nuevos enfoques para el aprendizaje e-learning: contemplan al entrenamiento en lnea y gestin del conocimiento como estrategias que integradas conllevan a las arquitecturas del aprendizaje. En esta parte se destaca el captulo 3 del libro, el cual analizaremos en este trabajo. Requerimientos organizacionales para el e-learning: considera los aspectos de infraestructura organizacional y tcnica necesarios para llevar a cabo una iniciativa e-learning. Toda esta informacin ofrece un marco de trabajo referencial para conceptualizar cualquier proyecto que involucre el e-learning de forma efectiva.

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RESEA DEL CAPITULO 3: POR QU LA MAYORA DE LOS ENTRENAMIENTOS BASADOS EN EL COMPUTADOR (CBT) NO FUNCIONAN Y CMO PUEDEN SER MEJORES. En el transcurrir de los tiempos, la necesidad de la sociedad por mejorar el nivel educativo de sus pobladores, ha impulsado de alguna forma la masificacin de la educacin. El avance de la tecnologa, y en especial de la informtica, permiti en primera instancia el desarrollo del mecanismo formativo denominado Entrenamiento Basado en el Computador CBT (Computer Based Training), como respuesta a la ampliacin de la oferta acadmica. Posteriormente, a raz de la irrupcin de Internet, se despliega la tecnologa de la comunicacin y emerge el entrenamiento en lnea, el cual intensifica el acceso a la educacin. En tal sentido, y en virtud de que los educadores manejen la mejor perspectiva en los procesos de enseanza-aprendizaje gestados en el mbito digital, el presente captulo del libro se centra en cinco aspectos fundamentales: Once Razones que Minimizan la Efectividad del CBT Nuevos Enfoques hacia un Entrenamiento en Lnea Efectivo. Impacto del Multimedia en el E-learning. Generalidades sobre la Aplicacin del Entrenamiento en Lnea en una Compaa. Estudio de Caso acerca del Traslado de un Curso Presencial Exitoso a la Web. Entrenamiento en lnea como componente de la estrategia para el e-learning.

1) Once Razones que Minimizan la Efectividad del CBT De acuerdo a Rosenberg, en la mayor parte de los contextos en las cuales ha sido aplicado el Entrenamiento Basado en el Computador (CBT) la experiencia de aprendizaje no ha resultado del todo satisfactoria, tanto para los aprendices como los diseadores. Por lo tanto, enuncia once posibles razones que inciden negativamente en la calidad de cualquier courseware:

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Razones que Inciden Negativamente en la Calidad de los CBT -

El contenido no era bueno. El aprendizaje no era autntico. La forma prima sobre la sustancia Una talla no les queda bien a todos La tecnologa fue una barrera Fue intil despus del uso inicial El aprendizaje no fue reforzado No haba apoyo para l Fue contra la cultura Fue simplemente aburrido Eran materiales de relleno

El contenido no era bueno. Se relaciona con las propiedades del material didctico: insuficiente, inapropiado para el perfil de entrada de los estudiantes o el objetivo que se desea alcanzar desactualizado. carecen de pedagoga ausencia de significatividad terico-practica

El aprendizaje no era autentico. Tiene que ver con la creencia del aprendiz con respecto a la contextualizacin del curso en base las necesidades, expectativas y realidades de su prctica cotidiana. La forma prima sobre la sustancia. Implica que se le da ms importancia a la esttica de la interfaz grfica y al empleo de las herramientas tecnolgicas que a la metodologa didctica.

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Una talla no les queda bien a todos. Entraa que un curso sea estructurado de tal forma que permita la suficiente distensin para avanzar en la medida que el estudiante disponga, tanto en orden de las lecciones como en ritmo de aprendizaje. Es decir, llevar adecuadamente las riendas del CBT se asocia con la consecucin del nivel correcto de flexibilidad y velocidad adecuada.

La tecnologa fue una barrera. Los continuos surgimientos y actualizaciones de las herramientas tecnolgicas, influyen en los requerimientos tcnicos y la compatibilidad de harvard y software de los usuarios. Entonces, es vital configurar el curso en base a programas y equipos de fcil disponibilidad.

Fue intil despus del uso inicial. En caso de querer retomar cierta informacin gestada en el curso, bien sea para repasar lecciones anteriores aun estando cursndolo, o para hacer revisiones ya habindolo concluido (incluso despus de cierto tiempo) es importante tener fcil acceso a informacin especfica, sin muchas complicaciones. Por ello, el curso debe tener la capacidad de ser reciclable.

El aprendizaje no fue reforzado. Resulta fundamental reforzar el CBT, ya sea de forma prctica presencial o informatizada. Si no se le da la oportunidad al aprendiz de implementar de alguna manera el courseware se deslegitima la formacin, y se dara a entender que el entrenamiento no vale la pena.

No haba apoyo para l. Se debe apoyar y valorizar al CBT, desde los puestos de gerencia y liderazgo de cualquier organizacin, para que se irradie el inters de participar en los mismos.

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Fue contra cultura. La cultura organizacional debe estar concientizada de que este tipo de entrenamiento es eficiente, creando un clima que estimule todas las acciones para que se lleve a cabo. Este aspecto es sumamente importante dado que constituye una de las principales razones por las cuales puede fallar cualquier tipo de entrenamiento.

Fue simplemente aburrido. Debe resultar interesante y estimulante el CBT, captar la atencin del estudiante, a travs de experiencias de aprendizajes significativas. Eran materiales de relleno. Los materiales diseados para el aula presencial deben ser adaptados y acondicionados, si se quieren trasladar al aula digital, a las particularidades de dicho contexto, en virtud de obtener su mximo provecho en el medio tecnolgico. Sino se establecen como materiales de relleno.

2) Nuevos Enfoques hacia un Entrenamiento en Lnea Efectivo

Rosenberg (2000) afirma que el CBT de por s solo no es suficiente, por consiguiente indica que requiere estar en lnea. Conjugar el CBT con Internet conlleva entonces a la terminologa de entrenamiento en lnea. Igualmente, comenta que como este entorno educativo tiene unos atributos particulares, resulta inconveniente aplicar las estrategias del entrenamiento presencial, y por lo tanto requiere de la implantacin de un diseo instruccional contextualizado a esta dimensin tecnolgica. En tal sentido, y en funcin de estructurar un entrenamiento en lnea efectivo, el autor postula que se deben contemplar los siguientes enfoques:

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Enfoques a considerar en un Entrenamiento en Lnea Efectivo -

Metas que resultan significativas. Aprender haciendo. El poder de las simulaciones. Aprender de los errores Robustecimiento del coaching y de la retroalimentacin Modelos e historias de expertos Autencidad Reutilizacin despus del aprendizaje

Metas que resultan significativas y motivacionales. Se relaciona con los objetivos instruccionales del curso, en donde deben aparecer reflejadas las metas a alcanzar por parte del aprendiz, haciendo nfasis en los motivos, la importancia y los beneficios del entrenamiento, en virtud de darle connotacin al aprendizaje.

Aprender haciendo. El poder de las simulaciones. Involucra experiencias interactivas de aprendizaje, en donde se destacan las simulaciones ya que pueden emular situaciones reales y permiten al educando la ejecucin de prcticas virtuales.

Aprender de los errores. Resulta importante dar cabida al aprendiz para la exploracin y experimentacin; que le concedan tomar riesgos y aprender de los errores. En tal sentido, el curso requiere contar con mecanismos de retroalimentacin y orientacin al educando con respecto a las lecciones aprendidas, en funcin de hacer los ajustes tericoprcticos correspondientes, sin afectar su confianza.

Robustecimiento del coaching y de la retroalimentacin. Es vital la retroalimentacin de las respuestas del aprendiz a lo largo del desarrollo del curso. La valoracin de las respuestas puede proceder del programa de

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entrenamiento. Si son incorrectas, se indican las razones y se induce a la respuesta correcta, suministrndole pistas al educando para que llegue al conocimiento a travs de sus propias vas. O por el otro lado, si son correctas, tambin se explican las razones, reforzando la idea. Pero, la respuesta emitida debe trascender ms all de estas circunstancias, considerndola como una oportunidad para que el educando pueda reconocer y analizar las consecuencias, rectificndolas en caso de que sea necesario. En esta instancia, la verdadera retroalimentacin se da cuando el aprendiz reconoce por su cuenta el grado de error, ms que cuando procede del programa. Adems de la retroalimentacin, es crucial contar con una supervisin, ya que a travs de estrategias que incitan a la reflexin permiten, igualmente, reforzar los aprendizajes.

Modelos e historias de expertos. Las experiencias de la vida real, bien sea expresadas en forma de modelos o historias, pueden servir de referentes para abordar una problemtica, y a su vez permiten el reforzamiento del aprendizaje de manera poderosa y duradera.

Autenticidad. La aplicacin de todos los enfoques antes mencionados influye positivamente en la credibilidad del curso por parte de los aprendices. Otro factor que es inherente a la autenticidad del curso tiene que ver con su revisin y actualizacin constante, dado que sus componentes involucrados pueden sufrir cambios: contenido, educandos, contexto, tecnologa, entre otros.

Reutilizacin despus del aprendizaje. Est relacionado con las caractersticas que debe tener el programa de entrenamiento en lnea para ser reutilizado como servicio de apoyo postentrenamiento. Para ser exitoso, en lneas generales, debe cumplir las siguientes pautas:

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-

Contenido completo, correcto, preciso, contextualizado. Procurar real ventaja a la tecnologa a favor de la educacin. Tecnolgicamente compatible Fomento del Aprendizaje Interactivo, Experiencial, Significativo Coaching y retroalimentacin slidamente establecidos. Contiene historias referenciales crebles y actualizadas. Autntico y aplicable. Clara valoracin de las competencias adquiridas por el aprendiz en el curso. Vigencia y utilidad del curso en el apoyo post-entrenamiento.

3) Impacto del Multimedia en el E-Learning.

Segn el autor del libro, en el multimedia se conjuga distintos medios de expresin (textos, imgenes, grficos, animaciones, audio y vdeo) que permiten almacenar, presentar o comunicar informacin, y a su vez interactuar con ella. El carcter del multimedia interactivo como aplicacin computarizada para apoyar el aprendizaje es ampliamente reconocido, pero cuando se combinan adecuadamente los elementos de los medios de expresin. Esto se relaciona con el diseo y desarrollo del multimedia. Sin embargo, para que el multimedia realmente enriquezca la experiencia de aprendizaje su insercin en el entrenamiento en lnea depende de la usabilidad tecnolgica (acceso, velocidad y calidad) pero sobre todo de una buena articulacin de este recurso educativo en el diseo instruccional del curso. Cabe destacar que el multimedia ser efectivo si esta soportado por un buen diseo instruccional.

4) Generalidades sobre la Aplicacin del Entrenamiento en Lnea en una Compaa

En esta parte del captulo Rosemberg (2000) hace referencia a una experiencia de entrenamiento en lnea en la compaa de telecomunicaciones US WEST. El

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programa de aprendizaje, va Intranet, denominado Gerenciando en un Ambiente Competitivo, buscaba preparar a sus gerentes en la importancia de la competitividad, las formas de alcanzar esta meta y el papel del personal en mantenerla, adems de convertir al mando gerencial en multiplicadores de este mensaje para hacerlo llegar al personal que tienen a su cargo. La US WEST decide utilizar el entrenamiento en lnea para ahorrar tiempo y costos. Su estrategia de aprendizaje se baso en estudios de casos y escenarios, empleando actividades sencillas combinadas con una amplia retroalimentacin. Las informaciones requeridas estaban en un repositorio de contenidos en la red propia de la empresa, desde donde se poda acceder libremente, dando esto la opcin de que fueran actualizadas peridicamente.

5) Estudio de Caso acerca del Traslado de un Curso Presencial Exitoso a la Web

El autor hace referencia al traslado de un popular curso comercial presencial llamado Liderazgo Situacional II (Situational Leadership II) al e-learning, mostrando algunas de las mejores prcticas para llevar el entrenamiento del saln de clase a la Web. En primera instancia, se destaca que hay que reinventar el curso considerando un diseo instruccional basado en la web, los cuales consideran los siguientes aspectos: - Las metas del entrenamiento se centran en los beneficios del aprendiz, y en tanto la motivacin parte de si mismo. - El curso ofrece informacin, aclaracin de dudas, procesos evaluativos, facilidad para expresarse y retroalimentacin. - Adems se concentra en procesos de generar consciencia autoformativa, formas de adquisicin de conocimientos y maneras de interiorizacin mediante experiencias prcticas.

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- Para el componente consciencia, se utilizo la figura del coach, que proporcionaba pequeas inducciones previas al aprendizaje u orientaciones despus de la conclusin del curso. - Con respecto a la adquisicin de conocimientos, se utilizaron como recursos las historias y presentaciones en multimedia. - En la parte prctica se emplearon simuladores donde haban una multitud de retos de liderazgo, en funcin de alcanzar las habilidades necesarias para ser aplicadas en el campo laboral. Durante la simulacin los aprendices reciban su oportuna retroalimentacin. Tambin contaban con juegos interactivos, crucigramas y cuestionarios, como estrategias prcticas adicionales. - El diseo del curso era amplio, al dar soporte post-entrenamiento al aprendiz, es decir, ofreciendo asesoras que le permitan implementar lo aprendido en el campo laboral, a travs de comunidades de aprendizaje.

El trasladar el curso a la web le brindo la ventaja de masificarlo, y de que los coach pudieran ampliar su mbito de accin, pudiendo ser instructores y consultores.

6) Entrenamiento en lnea como componente de la estrategia para el elearning.

De acuerdo a Rosemberg (2000), el entrenamiento en lnea es uno de los componentes de la estrategia para e-learning, adems de otros tales como: infraestructura tecnolgica, cultura de aprendizaje, entre otros. Es fundamental velar por la calidad del courseware y reconocer cuando la instruccin est siendo realmente garantizada o no. Si hay debilidades en la

instruccin se necesita una estrategia complementaria de gestin del conocimiento.

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RESUMEN ANALTICO

En este captulo del libro se hace una revisin de los aspectos a considerar para que el entrenamiento basado en el computador (CBT) sea una propuesta de aprendizaje, mediante el uso racional y creativo de la tecnologa informtica y la telecomunicacin en el logro de procesos y resultados educativos de mayor calidad. Es oportuno manifestar que hoy en da, despus de algunos aos de desarrollo del elearning, ms que hacer referencia a entrenamiento, se pueden distinguir dos formas de e-learning: formacin basada en computadoras y formacin basada en la web. Por su parte, Rosemberg (2000) plantea un contexto formativo donde su xito depende de la forma en como incurren y se articulan los elementos que lo configuran (contenidos, estrategias instruccionales, recursos educativos, capital humano, infraestructura tecnolgica y organizacional) en el escenario digital. El xito de un CBT se traduce en que los aprendices logren un aprendizaje significativo en el menor costo, tiempo, empleo de material y desgaste del recurso humano, resultando individuos capaces de abordar distintas problemticas aplicando los conocimientos de acuerdo al contexto y las complejidades del entorno. Todo lo indicado por el autor procura dar profesionalismo al acto educativo en cualquier instancia, con un nfasis hacia lo administrativo de la enseanza, buscando instrumentalizar lo tecnolgico para el desarrollo de las potencialidades

metacognitivas de los aprendices, en funcin de alcanzar las expectativas formativas. Para lograr esto se apoya en los principios fundamentales de la didctica para trabajar el conocimiento: vigencia, profundidad, significatividad, transferencia y

aplicabilidad. Cabe destacar que la propuesta se apuntala en la riqueza del multimedia como medio particular para acceder al conocimiento, y para obtener resultados educativos ms satisfactorios. La forma atractiva de representar la informacin a travs del multimedia, desde perspectivas audiovisuales mltiples, adems de su condicin de interactivo, da la posibilidad de ofrecer a los participantes un aprendizaje experiencial y vivencial. Sin embargo, para que el multimedia sea aplicado eficientemente debe

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reunir condiciones de usabilidad tecnolgica y de conformidad didctica, adems de estar articulado y soportado en el diseo instruccional del curso, ello con el fin de que trascienda como algo ms all de un transmisor de informacin. Es importante acotar que la aceptacin del CBT por parte de los actores principales del proceso formativo (coach on line y aprendiz virtual) depende de la credibilidad del diseo instruccional. En consecuencia, para tales efectos, Rosemberg (2000) postula unos enfoques tecno-pedaggicos basados fundamentalmente en el aprender haciendo, aprender de los errores, modelos e historias de expertos, donde el coaching y la retroalimentacin resultan esenciales para que los aprendices logren la construccin del conocimiento, bajo su propio itinerario, tiempo y rendimiento de aprendizaje. Existe, sin embargo, ltimamente la inclinacin de implementar el blended learning como modalidad educativa dado que consiste en la combinacin de diferentes formas sociales, mtodos y medios. Pero, para ello es indispensable prepararnos, para ejercer el B-learning bajo una conciencia plena, dentro de un control didctico, bajo estrategias previstas para garantizar la calidad formativa y no bajo modismo desbordado. Por todo lo antes sealado, y dado a que los planteamientos presentados por el autor son lineamientos mnimos a considerar para hacer operativos y fiables el uso de las TIC en la labor educativa, entonces requieren ser contemplados en el proyecto de investigacin a realizar, en vista que consiste en formular una propuesta de diseo instruccional B-learning para la materia Matemtica II del Ciclo Bsico Nocturno de Ingeniera en Telecomunicaciones de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) ncleo Chuao.

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ANLISIS CRTICO La formacin se ha visto impactada por el uso de las NTIC dado que ofrecen diversidad de herramientas que potencian el aprendizaje, destacndose los recursos multimedia que permiten para la administracin y acceso a cursos, a travs de las redes electrnicas (Intranet o Internet). Sin embargo, para que sean realmente eficientes deben estar enmarcados en un diseo instruccional que relaciona los contenidos del curso, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje esperados, manteniendo el nfasis en los elementos psicopedaggicos del aprendizaje. En tal sentido, Rosemberg (2000) revisa los aspectos bsicos que apoyan la elaboracin, desarrollo y aplicacin de cualquier Diseo Instruccional Tecnolgico, tal como lo constituye el proyecto de investigacin que se llevar a cabo. Dichos aspectos estn referidos a la incorporacin de las herramientas tecnolgicas, contenido y mtodos, en un todo integral articulado bajo un clima organizacional que estimule la formacin. Afirma que se debe configurar un ambiente dinmico, atractivo y enriquecedor donde se promueva el aprendizaje significativo, aprender cosas que le sean tiles a los aprendices en su contexto cotidiano, a travs de la exploracin y descubrimiento, construyendo sus propios conocimientos, integrando las TIC como medio para gestar los saberes, utilizando las simulaciones y otras prcticas digitales, en virtud de hacer ms vivencial y reflexivo el proceso educativo. Sin embargo, desde mi ptica personal, el planteamiento no hace hincapi en la construccin grupal como manera de acceder al conocimiento gracias al trabajo colaborativo y cooperativo que emerge de la comunicacin e interaccin constantes, potenciando as los procesos sociocognitivos y creativos de los estudiantes, quedando por fuera el aprendizaje compartido, la insurgencia de la cognicin distribuida e inteligencia colectiva, cuestin que con las actuales herramientas tecnolgicas se pueden cristalizar. Lo anterior, implica que se estn obviando situaciones y hechos tecnolgicos, bsicamente de ndole comunicacional, que dan cabida a otras posibilidades de ensear y aprender, desaprovechando en este sentido el potencial educativo de las TIC.

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Entretanto, tambin se observa una postura dbil en cuanto al coach on line como facilitador y al aprendiz como sujeto de aprendizaje. Con respecto al coach se reduce su desempeo al logro de la disposicin cognitiva sin hacer referencia a las implicaciones y relevancia de la inteligencia emocional e inteligencias mltiples en la apropiacin de contenidos, quedando por fuera los aspectos biopsicopedaggicos y de carcter socio-emotivos del aprendizaje mediado. Por otro lado, la irrupcin de las Nuevas Tecnologas y de la Sociedad del Conocimiento, nos perfila un aprendiz digitalizado, con modos particulares de comunicarse, aprender y relacionarse propios de la denominada Generacin Interactiva, destacndose por ser individuos multitarea y multicanal, que estn en permanente bsqueda de estimulacin sensorial, cohabitando inmersos en un mundo conectado tanto sincrnica como asincrnicamente, en virtud de obtener informacin de forma instantnea, bien sea desde la amplia base de datos alojada en Internet o a partir de las distintas interacciones que concurren en el ciberespacio, manifestndose as el conectivismo como manera asociada al aprendizaje, lo cual no vislumbra Rosemberg (2000) en el capitulo analizado. El conectivismo tiene la bondad de activar el constructivismo social, y por ende un aprendizaje colaborativo y en permanente reedificacin, lo cual vemos plasmado en la prctica mediante la aplicacin de la web social 2.0. Todo lo antes expuesto, es importante contemplarlo en la educacin contextualizada en las TIC, las cuales se pueden instituir plenamente en un aula virtual o ser una extensin del aula fsica, tal como lo postula la modalidad B-learning. En tal sentido, cabe considerar una postura eclctica que permita combinar lo mejor de los diferentes fundamentos tericos del aprendizaje antes mencionados para el proyecto de investigacin a efectuar, que se basa en formular una propuesta de diseo instruccional bajo la modalidad B-learning para la materia Matemtica II. Entre las diferentes postulados enunciados tenemos: el Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1976), el Aprendizaje Socio-cultural (Brunner, 1997; Wertsch, 1991), el Aprendizaje Colaborativo (Daz-Barriga y Hernndez, 2002), el Aprendizaje Mediado (Wertsch, 1991), el Enfoque Constructivista (Carretero, 1993;

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Ertmer y Newby, 1993), Enfoque Conectivista (Siemens, 2004). Ello en funcin de disear el ambiente de aprendizaje ms apropiado, que permita integrar de un modo eficaz los contenidos programticos de la asignatura con las ventajas que ofrece la modalidad semipresencial apoyada en tecnologas, tales como: reduccin de costos, eliminacin de barreras espaciales, flexibilidad temporal, interaccin fsica y virtual. Finalmente, una vez realizado este anlisis crtico, se puede culminar con la afirmacin de que la modalidad de aprendizaje semipresencial apoyado en las TIC, entendido como B-learning, se justifica en funcin de la mirada de una educacin virtual, orientada o administrada en un ejercicio social, donde hay disponibilidad de herramientas tales como la web 2.0, entre otras, que propician el desarrollo de actividades y aplicacin de estrategias que favorecen un aprendizaje menos solitario y ms compartido, en consonancia con lo que plantea el construccionismo social, teora de mayor vigencia en la actualidad y que soporta innovadoras visiones del diseo instruccional tecnolgico.

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BIBLIOGRAFA

Rosenberg, M. (2002). E-learning, Estrategias para transmitir conocimientos en la era digital. Mc. Graw-Hill Interamericana, S.A.

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ANEXOS

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A. Copia de la Portada y Contraportada del Libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Autor: Marc Rosenberg

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B. Copia de la Solapa del Libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Autor: Marc Rosenberg

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR.

SEGUNDO PRODUCTO

Informe sobre el mdulo 6 , Metodologa PACIE , Fase Interaccin, del Programa de Experto en Procesos E-learning (PEPE), dictado por Fundacin de Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA).

Tutora: Msc. LORENA LINARES

Autora: MINERVA BUENO

CARACAS, JULIO 2010

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RESEA DEL PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING (PEPE), DICTADO POR LA FUNDACIN PARA LA ACTUALIZACIN TECNLOGICA DE LATINOAMRICA (FATLA) El proceso de globalizacin y avance tecnolgico ha configurado la era del conocimiento, lo cual ndice directamente en la evolucin social, cientfica y econmica de los pases. Por ello, el siglo XXI se caracteriza por experimentar cambios transcendentales y acelerados en todos los mbitos del quehacer humano. En tal sentido, la Educacin no puede quedar al margen. La educacin abierta y a distancia, la enseanza a travs de los campos virtuales o de las redes de comunicacin permiten la ampliacin de las posibilidades de formacin gracias a las TIC. Pero, para que las nuevas tecnologas sean implementadas eficientemente en la educacin, se hace necesario que los docentes estn debidamente preparados para asumir la educacin virtual, que cuenten con las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos que le habiliten al uso eficiente de las TIC (tanto desde el plano tcnico como didctico) en sus labores acadmicas. En tal sentido, todos aquellos interesados en una capacitacin docente para el correcto uso de las TIC en el mbito educativo cuentan con la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA), la cual es una organizacin no gubernamental que opera on line (ONG Virtual), que busca reducir la brecha tecnolgica educativa, mediante proyectos dedicados a la alfabetizacin y perfeccionamiento digital de los profesores, orientados a la aplicabilidad de las TIC como recurso didctico. Entre los cursos dictados por FATLA destaca el Programa de Experto en Procesos E-learning (PEPE), el cual es una propuesta de formacin docente a distancia, completamente en lnea, conformado por diez mdulos acadmicos ms dos de apoyo, en funcin de dotar al profesorado de las competencias tecnopedaggicas para la integracin de las TIC al curriculum acadmico.

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Bsicamente, el PEPE est configurado por tres grandes bloques acadmicos: Bsico, Metodologa PACIE y Especializacin, integrando el curso en general 12 mdulos, distribuidos de la siguiente manera:

Bloque Bsico: del mdulo 0 al mdulo 2 Mdulo 0: Introduccin al Programa de Expertos E-learning. Involucra el proceso de familiarizacin de ambientes virtuales educativos.

Mdulo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje. Se trata de la configuracin de las aulas virtuales, en la plataforma educativa Moodle.

Mdulo 2: Recursos de Educacin Virtual. Se relaciona con la operatividad acadmica y administrativa del aula virtual, a travs de la creacin de actividades formativas y el establecimiento de procesos de gestin interactivos, empleando para tal fin las herramientas digitales: foros, wikis, entre otros.

Bloque Metodologa PACIE: del mdulo 3 al mdulo 7 Mdulo 3: Metodologa PACIE: Fase Presencia Trata sobre los principios encauzados a desarrollar la imagen corporativa de las aulas virtuales, con el fin de hacerlos visualmente atractivos y, a su vez, permitir la identificacin del usuario con el ambiente digital.

Mdulo 4: Metodologa PACIE: Fase Alcance Estudia el tema de los alcances edutecnolgicos: lmites, pertenencia y caractersticas de la informacin que se usa en las aulas virtuales, de acuerdo a los estndares acadmicos internacionales SBS: standards, benchmarks y skills.

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Mdulo 5: Metodologa PACIE: Fase Capacitacin Se enfoca en la organizacin correcta de las tutoras, utilizando el ciclo del diseo, que involucra cinco grandes etapas: Investigar, Planificar, Crear, Evaluar y Autonoma. En tal sentido, se capacita al docente-tutor (desde la vivencia del aprender haciendo, el trabajo cooperativo y aprendizaje colaborativo) para integrar el ciclo partiendo del manejo de herramientas tecnolgicas (wiki, blog), siguiendo con el elemento comunicativo, para cerrar con el mbito pedaggico.

Mdulo 6: Metodologa PACIE: Fase Interaccin. Implica los aspectos a considerar para estructurar un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) idneo, orientado hacia la conformacin de un ambiente interactivo de aprendizaje. Tambin, encara el uso de las herramientas de la web 2.0, como medios complementarios al EVA, para facilitar conocimientos, entre los que destacan aquellos recursos de interaccin sincrnica y asincrnica tales como: videoconferencias, marcadores y redes sociales.

Mdulo 7: Metodologa PACIE: Fase E-learning Corresponde al empleo de la tecnologa a nuestro alcance, pero sin olvidar la pedagoga, que es la gua fundamental de todo el proceso educativo, abarcando la induccin al uso de distintas plataformas (Claroline, ATutor, Dokeos) y el aprendizaje mvil.

Bloque de Especializacin: del mdulo 8 al mdulo F Mdulo 8: Sloodle y Entornos Educativos 3D Consiste en la aplicacin educativa de los MUVE's (Multi-users Virtual Environments, en espaol Entorno Multiusuario Virtual), relacionado con mundos virtuales 3D, especficamente a travs de Second Life y Sloodle.

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Mdulo 9: Educacin con Soporte Virtual. Trata sobre la integracin de las TIC en las diferentes modalidades educativas, tanto en la presencial como en la semi-presencial (B-learning). Igualmente, sobre la simulacin web como herramienta educativa.

Mdulo 10: Experto en Procesos E-learning Se relaciona con los procesos operativos y administrativos de la educacin virtual: matriculacin de estudiantes, validacin de titulaciones, manejo financiero, marketing y comercio electrnico bsico.

Mdulo F: Exposicin y Defensa de Proyecto. Desarrollo, exposicin y defensa del proyecto de experto.

Los mdulos tienen una secuencia lineal, es decir, para poder seguir alguno, es necesario haber aprobado los previos. La mayora tiene un mes de duracin, contemplando generalmente 86 horas acadmicas. Es decir, que el curso completo contempla bsicamente 1 ao de duracin. Lo que pretende el curso es reducir la brecha digital del profesorado utilizando la metodologa de trabajo en lnea PACIE, que comienza con procesos lineales y semiconductistas hasta alcanzar

progresivamente una consciencia autnoma altamente constructivista. En cada uno de los mdulos se vive la experiencia del aprendizaje por Internet, y es la interaccin social y acadmica lo que permite alcanzar el conocimiento. FATLA utiliza mayoritariamente la plataforma MOODLE para impartir sus cursos. La metodologa PACIE es el acrnimo por Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, E-learning, y tiene un radio de aplicacin en dos dimensiones: 1) la visin MACRO: se centra en la infraestructura organizacional, administrativa, tecnolgica y pedaggica necesaria para gestionar la educacin virtual.

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2) la visin MICRO: enfocada en los entornos virtuales de aprendizaje, particularmente en los bloques internos de las aulas virtuales.

PACIE se configura, para encauzar la educacin por Internet, tanto en los procesos ulicos convencionales, como en los institucionales, que se concentra principalmente en el aspecto pedaggico. La calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, la relacin humano-social de la educacin en el plano virtual, la capacitacin continua del profesorado y la relevancia de su papel como tutor en los procesos educativos virtuales, la interaccin social de la comunidad de aprendizaje y la creacin de contenidos son los objetivos y productos que PACIE procura alcanzar. El creador de PACIE es el Msc. Pedro X. Camacho P, fundador del FATLA y asesor de diversas instituciones educativas a nivel mundial, quien ha sido galardonado con varios premios y reconocimientos internacionales por el xito de la metodologa. INFORME DEL MDULO 6, METODOLOGA PACIE FASE INTERACCIN, DEL PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING DEL FATLA

Como bien es sabido, un curso e-learning, necesita de un proceso de planeacin y diseo, que articule de manera eficiente el contenido temtico (el conocimiento), con los recursos didcticos (la enseanza), y la tecnologa (el medio de interaccin), cuestin que se define a travs de un diseo instruccional tecnolgico, ya que establece los lineamientos para una accin didctica planificada. En consecuencia, la metodologa a emplear resulta vital para encauzar dichas acciones, dado que contemplan los mecanismos que regulan el proceso de aprendizaje. Por ello, para cualquier proyecto de diseo instruccional tecnolgico, como es el caso del trabajo de grado a realizar, es trascendental estudiar y considerar aquellas metodologas, entre las que resalta PACIE, ya que responde

satisfactoriamente a las nuevas necesidades educativas. Cabe acotar que entre los

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requerimientos formativos se hace nfasis en la INTERACCIN, bien sea sincrnica (usando chat, videoconferencia) o asincrnica (empleando foros, e-mail), como forma de estimular el aprendizaje, a travs de la socializacin y el compartir, que se puede gestar en escenarios virtuales cerrados (EVA) o abiertos (tanto a travs de Marcadores y Redes Sociales), en vista de que el debate e interaccin con el tutor y los compaeros facilita la construccin de aprendizajes significativos. Por otro lado, tambin los juegos electrnicos son herramientas didcticas sumamente tiles que permiten crear y afianzar los conocimientos a travs de la ejercitacin interactiva. En tal sentido, y debido a la importancia de la interaccin digital en la educacin se seleccion, del Programa de Expertos en E-learning, el Mdulo 6 denominado Metodologa PACIE - Fase Interaccin, para elaborar un informe como producto de estudio individualizado, el que abarca a grandes rasgos lo siguiente: Estructura Ideal de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Interaccin por videoconferencia Uso Educativos de los Marcadores Sociales en Internet. Redes sociales en los procesos de aprendizaje. Juegos electrnicos educativos como recurso didctico. En consecuencia, para abarcar de forma terica-prctica los aspectos antes mencionados, se cumplieron las siguientes actividades: Semana 1 Actividad Diccionario Elearning Generar la entrada de un concepto relacionada a las temticas expuestas en el glosario, con su respectiva definicin y palabras clave. Exponer nuestro conocimiento Seleccionar una herramienta de la web 2.0, de las presentadas por el tutor, desarrollar y publicar una exposicin sobre el tema planteado en el Internet. Compartir con los compaeros del aula el recurso generado mediante el wiki. Puntos 10

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2

Tu saln de videoconferencia Crea una cuenta y un saln de videoconferencia para tu aula en el recurso Open Source presentado por el tutor. Enva al tutor, la direccin de saln mediante la tarea colocada. Comparte con Mister Wong Crea una cuenta, y comparte etiquetas, enlaces e informacin mediante el marcador social Mister Wong. Integrndonos al mundo Selecciona una de las redes sociales expuestas por el tutor y comparte all el tema planificado, con la exposicin sealada en la actividad.

15

3

10

10

4

Evaluacin final del EVA Presentacin de tu aula virtual terminada para la evaluacin final, con la estructura adecuada, los recursos y actividades apropiados. Invasin de trminos Participa en el juego didctico y domina la terminologa adecuada.

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10

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Graduacin Tiempo de recuperacin para quienes lo necesiten Foro de despedida y solicitud de certificados TOTAL 100

Cada bloque o unidad contiene documentos e informacin importantes, que permiten al cursante ambientarse en el aula, adems de proveer los fundamentos tericos para ejecutar las actividades. realizar el envo de las mismas y dentro de las fechas establecidas, el tutor virtual debe pasa a revisarlas para luego dar la valoracin correspondiente.

A continuacin se muestra la visual de la plataforma Moodle, donde desarrollamos tales actividades:

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a) Bloque Cero. Ambientacin al aula virtual. Diccionario E-learning.

b) Bloque 1: Exponer nuestro conocimiento y Tu saln de Video Conferencia.

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c) Bloque 2. Comparte con Mister Wong e Integrndonos al Mundo.

d) Bloque 3. Invasin de Trminos.

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e) Bloque 4. Graduacin.

ACTIVIDAD 1: DICCIONARIO E-LEARNING Esta fue la actividad introductoria del curso, la cual pretenda despertar la participacin del grupo a travs de un trabajo de construccin colaborativa general. En tal sentido, se valen de la creacin en colectivo de un diccionario digital, que centra su temtica en la interaccin virtual. El ejercicio implicaba aadir una entrada (no duplicada) en el glosario sobre un trmino relacionado directamente con los siguientes elementos: Educacin virtual E-learning Aulas Virtuales Moodle Internet PACIE B-learning TIC's

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La definicin expresada deba ser corta, clara y concreta. Se muestra, entonces, a continuacin, el resultado de la actividad en la plataforma.

ACTIVIDAD 2: EXPONER NUESTRO CONOCIMIENTO Aqu, bsicamente, se procede a estudiar la estructuracin de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), de acuerdo a la metodologa PACIE. De la revisin de la documentacin y vdeos puestos a la disposicin en el aula Moodle del mdulo, se desprenden las siguientes observaciones, las cuales dan cabida a la actividad propiamente encomendada. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son espacios digitales dinmicos donde se gestionan procesos de aprendizaje a distancia. Bsicamente, el EVA constituye un aula virtual que se caracteriza por ser un sitio de encuentro privado en Internet, en donde solo pueden tener acceso a ella el profesor y los aprendices pertenecientes al curso.

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Como bien es sabido, de la apropiada estructuracin del EVA depende, en gran medida, el xito de la labor educativa, para ello PACIE plantea un marco metodolgico que propone configurar el aula virtual en base a sus fases, de manera que sea funcional tanto para los tutores como los participantes. Para cada fase estn establecidos los siguientes objetivos:

-

Fase de Presencia

Esta fase se relaciona directamente con la estructuracin y construccin adecuada de un entorno virtual de aprendizaje EVA en funcin del proceso educativo que debe realizarse, observando esta fase, como objetivos especficos, los siguientes: Dar un impacto visual con el aula virtual. Usar correctamente los recursos en lnea. Presentar contenidos educativos con eficiencia. Usar herramientas adicionales a la plataforma. Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias. Fase de Alcance

La fase alcance implica, no solo los objetivos planificados por el tutor, sino tambin las polticas institucionales relacionadas a la visin educativa del proceso. Para ello, establece tres tipos de alcance: el acadmico, el experimental y el tutorial. El alcance acadmico involucra los lmites, pertinencia y caractersticas de la informacin que se emplear en los EVAS; la distribucin y disponibilidad del tiempo para el uso del EVA; el volumen, tipologa, uso y disponibilidad de los recursos con respecto de la de los objetivos planificados. El alcance experimental se dedica a identificar las experiencias ms adecuadas a los objetivos planteados en el plan de clase. Las competencias, estndares e indicadores que permitan el desarrollo de destrezas, habilidades y conocimientos; as como su compartir con toda la comunidad de aprendizaje del EVA.

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Por ltimo, el alcance tutorial permite identificar las variables de frecuencia de la tutora (tiempo, disponibilidad, recursos, interaccin, actividades, entre otras.), adems del factor motivacional, que deben preverse para ser empleadas en el EVA por parte del docente virtual. En resumidas cuentas, los objetivos de la fase alcance son los siguientes: Planificar el alcance de un aula virtual. Decidir la practicidad del aula virtual. Definir estndares y marcas acadmicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias. Fase de Capacitacin.

Tiene que ver con la capacitacin de los profesores en forma general para el manejo del proceso educativo virtual de sus entornos virtuales de aprendizaje en variadas dimensiones, usando criterios, modelos, metodologas, recursos y las tecnologas en las etapas de Investigacin, Planificacin, Creacin, Evaluacin y Autonoma; convirtindose en un modelo que resulta ser el instrumento principal para ayudar a los estudiantes a crear y evaluar productos y soluciones en respuesta a los retos planteados en los EVA. Los objetivos ms importantes son: Conocer el Ciclo del Diseo. Implementar una investigacin permanente. Fomentar el autoaprendizaje mediante los EVA's. Planificacin correcta de las tutoras. Crear EVA's que generen conocimiento. Fase de Interaccin

En la fase de Interaccin se determinan los criterios de estructura, distribucin y diseo de las distintas secciones dentro o fuera del EVA. Una buena distribucin de

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la organizacin de los contenidos en un aula virtual propicia la participacin de los estudiantes en lnea en virtud de generar procesos de interaccin correctos y se motive a la vivencia de experiencias que permitan la construccin del conocimiento y faciliten los procesos tutoriales. Entre sus objetivos se pueden puntualizar los siguientes: Generar interaccin real en un EVA. Motivar la participacin estudiantil en Lnea. Fomentar la socializacin por Internet. Eliminar la sobrecarga intil de actividades. Generar EVA's interactivos. Fase de Elearning

Es la ltima fase de la metodologa PACIE, se centra en el empleo de distintos esquemas de formacin basados en las variadas modalidades de aprendizaje tales como: E-learning, B-learning, M-learning, y la instruccin acerca de las plataformas e-learning como: Moodle, Claroline, Dokeos, Atutor, Docebo y Eleap. Los objetivos ms relevantes de esta fase son: Conocer tcnicas de evaluacin por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial. Fomentar la autoevaluacin crtica. Automatizar procesos de evaluacin. Conjugar tutora en lnea y evaluacin. En lneas generales, en funcin de que las cinco fases antes mencionadas se proyecten en un aula virtual, la metodologa PACIE propone configurar el EVA dividiendo el aula virtual en tres bloques funcionales: operativos, administrativos y acadmicos, en funcin de hacer eficiente y de calidad el acto educativo. En tal aspecto, a continuacin, se describe que funciones se establece en cada bloque:

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-

BLOQUE CERO: PACIE / INTRODUCCION

En este bloque constituye una induccin al curso. Presenta el plan didctico, la organizacin y gestin del curso, contemplando los aspectos pedaggicos, sociales, tcnicos y administrativos orientados a desarrollar las habilidades de aprender a aprender, el aprendizaje autnomo, la construccin individual y grupal de conocimientos gracias al trabajo colaborativo y cooperativo. Todo ello en virtud de potenciar los procesos cognitivos en los estudiantes.

-

BLOQUE UNO: ACADEMICOS

Contiene la informacin y contenidos en s de la materia, ctedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar, siendo importante asegurar que los estudiantes lo lean, lo compartan, lo interioricen.

-

BLOQUE DOS: DE CIERRE

Se ubica al final del EVA, permite culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte con la opinin de los estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en s, sino que est bsicamente orientado a la labor tutorial. Un EVA bien estructurado debe presentar bloques con secciones claramente definidas, con todas las instrucciones de uso, adems de ser especfico en las tareas requeridas al estudiante, por lo tanto en las secciones se agrupan recursos y/o actividades de acuerdo con su funcionalidad y usabilidad. En tal sentido, cada bloque est conformado por las siguientes secciones: Bloque Cero PACIE: Conformada por las secciones: SECCIN DE INFORMACIN sobre el curso, el tutor y la evaluacin

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-

SECCIN DE COMUNICACIN sobre el proceso y operatividad del aula SECCIN DE INTERACCIN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo

Bloques Acadmicos Constituida por las secciones: SECCIN DE EXPOSICIN de informacin, enlaces y documentos SECCIN DE REBOTE Actividades de autocrtica y filtro SECCIN DE CONSTRUCCIN del conocimiento, crtica, anlisis y discusin SECCIN DE COMPROBACIN sntesis, comparacin y verificacin

-

-

-

Bloque de Cierre Configurada por las secciones: SECCIN DE NEGOCIACIN entre toda la comunidad del aprendizaje SECCIN DE RETROALIMENTACIN didctica, pedaggica y acadmica

-

En base a los criterios antes expuestos, si logramos configurar un EVA considerndolos, obtendremos un escenario de aprendizaje que hace nfasis en la interaccin que surge desde el propio contenido, no de forma exclusiva claro, pero s en un porcentaje importante, facilitando obviamente el proceso tutorial.

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Despus de conocer los bloques que integran un aula virtual, a travs de una videoconferencia dictada por el Ing. Pedro Camacho, especialista en procesos de educacin virtual del FATLA, se asign la actividad de seleccionar uno de los tres bloques y explicar su importancia dentro del aula virtual, pero sobretodo, la dinmica que se lleva a cabo en cada una de sus secciones. Esta explicacin deba ser expuesta a travs de cualquiera de los siguientes recursos: Slideshare, Youtube, Slideboom, Scribd. En mi caso, proced a desarrollar el bloque Cero PACIE, en presentacin Slideshare. Luego de crear y publicar el recurso correspondiente, se alojaba esta informacin en el Glosario de la plataforma Moodle del mdulo denominado Exponer nuestro conocimiento, compartiendo de esta manera el trabajo. A continuacin se muestra la presentacin elaborada en el Glosario.

De igual manera, subsiguientemente, se muestra la presentacin elaborada y alojada en repositorio de presentaciones SlideShare, en la siguiente direccin web: http://www.slideshare.net/minervabuenor/bloque-0-pacie-4287387

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FATLA LOGO

FATLA Programa de Experto en E-learning

Metodologa PACIE Bloque Cero.Minerva Bueno R

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FATLA

Contenido1. Metodologa PACIE2. Etapas de la Metodologa PACIE

3. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y PACIE4. Arquitectura en Bloques del EVA, de acuerdo a la Metodologa PACIE 5. Bloques y Secciones del EVA en base a la Metodologa PACIE 6. Bloque Cero PACIE 7. Visualizacin del Bloque Cero PACIE en el EVA

8. Bloque Cero PACIE, Seccin Informacin9. Bloque Cero PACIE, Seccin Comunicacin

10.Bloque Cero PACIE, Seccin Interaccin11.Conclusin 12.Bibliografa

FATLA

Metodologa PACIEPACIE, es una metodologa de enseanza, centrada en facilitar, al docente y las instituciones, la educacin en lnea, bajo la premisa de aprender haciendo y construccin de conocimientos de forma colaborativa. Se desarrolla de acuerdo al siguiente proceso secuencial, que se observa en su nombre:PresenciaAlcance

PA C

Capacitacin Interaccin

I E

E-learning

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FATLA

Etapas de la metodologa PACIE

(1) Presencia

(2) Alcance

(3)Capacitacin

(4)Interaccin

(5) E-learning

Configuracin del EVA bajo intefaz grfica atractiva y de manejo intuitivo, que muestre contenidos variados de forma eficiente

Enfocado en Relaciona los Tutores, y la Centrada en la Demarcacin la herramienta Comunicacin preparacin de los objetivos Tecnologa entre tecnolgica y acadmicos: como medio Estudiantes y pedaggica competencias, educativo, requerida para Tutor-Estudiantes, siendo gestado habilidades para producir disear e y/o destrezas a y apoyado el aprendizaje implementar a desarrollar. el proceso de colaborativo. EVAs que aprendizaje por generen el tutor. conocimiento

FATLA

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y PACIELos Entornos Virtuales de Aprendizaje son espacios digitales dinmicos donde gestionan procesos de aprendizaje a distancia. De la apropiada estructuracin del EVA depende, en gran medida, el xito de la labor educativa.

La metodologa PACIE propone estructurar el EVA en bloques operativos, administrativos y acadmicos, en funcin de cumplir eficientemente todas sus etapas, de manera que sea funcional tanto para los tutores como los participantes.

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FATLA

Arquitectura en Bloques del EVA, de acuerdo a la metodologa PACIEBloque Cero, PACIE

0

Organiza y Gestiona el Curso.

Bloques Academicos

1

Bloques EVA

2

Bloques de Cierre

Aloja los contenidos, actividades de aprendizaje y evaluacin. Va de lo conceptual a la praxis, abarcando lo cognitivo desde lo social.

Seguimiento y control del desarrollo del EVA, rendimiento del estudiante, del tutor y del proceso de enseanza.

Bloques y Secciones del EVA en base a la metodologa PACIE

FATLA

Bloque Cero PACIEConformada por las secciones: Informacin Comunicacin Interaccin

Bloques AcadmicosConstituida por las secciones: Exposicin Rebote Construccin Evaluacin

Bloque de CierreCompuesta por las secciones: Negociacin Retroalimentacin

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FATLA

Bloque Cero - PACIEEn este bloque constituye una induccin al curso. Presenta el plan didctico, la organizacin y gestin del curso, contemplando los aspectos pedaggicos, sociales, tcnicos y administrativos orientados a desarrollar las habilidades de aprender a aprender, el aprendizaje autnomo, la construccin individual y grupal de conocimientos gracias al trabajo colaborativo y cooperativo. Todo ello en virtud de potenciar los procesos cognitivos en los estudiantes.

Visualizacin del Bloque Cero PACIE en el EVA

FATLA

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Bloque Cero - PACIE Seccin InformacinEsta seccin muestra lo siguiente:

FATLA

-Informacin gua de orientacin desenvolverse dentro del EVA.

para

- Breve introduccin al curso y sus objetivos. - Presentacin del tutor, quien tiene la misin de organizar, dinamizar y motivar a los estudiantes, proporcionando experiencias para el auto-aprendizaje y la construccin de conocimientos. - Rubrica de Evaluacin, aqu se puntualizan las actividades a evaluar, fechas de entrega y la ponderacin estipulada para cada una.

Bloque Cero - PACIE Seccin Comunicacin

FATLA

Esta seccin se encarga de indicar los lineamientos generales del curso. Notifica el plan de desarrollo que establece los espacios, formas y tiempos en que deben realizarse y evaluarse las actividades educativas.

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Bloque Cero - PACIE Seccin InteraccinEn esta seccin cobra vida el apoyo grupal y solidario en la realizacin de las asignaciones, bajo la puesta en comn de las ideas e intercambio de impresiones y saberes, propicindose as el compaerismo. As, se gestiona el conocimiento mediante el APRENDIZAJE COLABORATIVO, el cual se pone en prctica en el Foro Social llamado CAFETERA VIRTUAL y en el Foro de Apoyo denominado EL TALLER. En ambos foros se fomenta la cooperacin y la colaboracin va participante-tutor y entre participantes.

FATLA

FATLA

ConclusinEl EVA, como espacio formativo, es funcional en la medida que permita gestar una educacin de calidad, destacando la metodologa como factor primordial a considerar. Entre stas, podemos observar que la metodologa PACIE resulta relevante, dado que promueve un aprendizaje dinmico y significativo, orientado a la construccin independiente del conocimiento por parte del estudiante, a su propio ritmo, al realizar actividades con el apoyo del tutor y dems participantes, aportando y recibiendo informacin, que repercutirn en el desarrollo y logro de su aprendizaje. En la misma medida, otorga importancia al marco relacional del campus virtual, donde se da prioridad a la comunicacin e interaccin entre los participantes y la motivacin del tutor en el acto educativo. Todos estos procesos se organizan y gestionan desde el Bloque Cero PACIE, de all es catalogada su importancia como de carcter vital dentro del EVA.

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FATLA LOGO

ACTIVIDAD 3: TU SALN DE VIDEOCONFERENCIA En este caso la actividad asignada era aperturar e interactuar en un saln de Video Conferencia (VC), en funcin de trabajar el proceso de e-learning bajo interaccin sincrnica. En tal sentido, dentro de las herramientas de VC disponibles en la web, que tienen versiones gratuitas, destacan Wiziq, Tiny Chat, Vyew, adems de Dim-Dim, como un servicio web que nos permite realizar conferencias con cualquier persona alrededor del mundo, compartir nuestro escritorio, realizar presentaciones, colaborar, chatear, tener conversaciones de voz y video conferencias. Lo mejor de todo es que no necesitamos descargar ningn software a nuestra PC para poder utilizar este servicio ya que est basado totalmente en la web (solo necesitamos el navegador). Dado el carcter amigable de Dim-Dim, fue muy fcil habilitar una Sala de Video Conferencias y utilizarla. En la siguiente pgina muestro la sala creada, donde tuve la oportunidad de interactuar en una experiencia de e-learning sincrnico.

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Mi Saln de Video Conferencia

Minerva Bueno Ramrezhttps://my.dimdim.com/minervabueno Passcode: XXXXXX

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De esta experiencia, y de el material didctico alojado en Moodle, pudimos observar que en el E-Learning Sincrnico la interaccin se realiza en tiempo real, es decir, muy parecida a una clase presencial. Contando con video de alta calidad en el profesor, interaccin a travs de voz con y entre los alumnos, pizarra electrnica para realizar grficos o resaltar parte del contenido. Tambin el chat es un elemento del Elearning Sincrnico En comparacin, tenemos al E-Learning Asincrnico en el contenido se encuentra depositado (bien sea en foros o e-mail), realizando fuera de lnea y no en tiempo real, por lo cual el alumno accede a l a su propio ritmo. Esto le confiere autonoma total del estudiante, permitindole ingresar desde su hogar, trabajo o lugar de descanso, en el horario que l decida. Se encuadra muy bien para contenidos autoadministrados, donde el docente sea un gua o coordinador. Lo realmente ideal en el mbito formativo, es implementar un proceso mixto entre E-learning Sincrnico y Asincrnico, el cual se denomina E-Learning Dual, dado que es la combinacin de los dos procesos, tomando lo mejor de cada uno para cada caso en particular A continuacin muestro los comentarios de la tutora virtual, con respecto a la actividad desarrollada:

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ACTIVIDAD 4: COMPARTE CON MISTER WONG Tener un gestor de enlaces favoritos on line es una tarea fcil, gracias a los marcadores sociales. Esta herramienta tecnolgica permite almacenar en la nube, clasificar y compartir tus link favoritos con tus amigos y compaeros de grupo, y lo mejor, resguarda todos los enlaces almacenados y te permite acceder a los mismos desde cualquier computadora conectada a Internet. Lo valioso de esta herramienta es que permite compartir informacin e intercambiar diversos contenidos acerca de un tema determinado, gestndose desde estos puntos aprendizajes informales, de all la importancia de los marcadores sociales en la educacin, vislumbrndose como una herramienta que puede ser de utilidad en la formacin. Por lo antes expuesto es que este mdulo trata sobre la instruccin de los marcadores sociales. Despus de leer el material colgado en la plataforma Moodle del curso, titulados Qu es un Marcador Social?, Uso Educativos de los Marcadores, se procedi a realizar la actividad denominada Comparte con Mister Wong, la cual consista en relacionarse con el funcionamiento de los marcadores sociales y en particular con el marcador denominado justamente Mister Wong. Para ello, en la plataforma del curso, estaban cargados unos videos tutoriales que nos instruan sobre la forma de interactuar con la herramienta tecnolgica. Puntualmente la actividad precisaba dos fases: 1. Abrir una cuenta en Mister Wong, compartir 5 enlaces relacionados con cualquiera de las temticas abordadas en el Diccionario de E-learning (actividad 1), en un grupo en Mr. Wong llamado E-learning, ubicado en la siguiente direccin web: http://www.mister-wong.es/groups/Elearning/ 2. Aportar otros 5 enlaces a otro grupo de libre eleccin dentro de Mr. Wong, incluso se daba la opcin de abrir un grupo y all compartir dichos enlaces. Para comprobar que la asignacin haba sido efectuada, se le notificaba dentro de la plataforma Moodle al tutor el user name del usuario con el que apareca registrada en el marcador social.

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Mi usuario en Mr. Wong es minervabueno http://www.mister-wong.es/user/minervabueno/ Esta cuenta ya la tena abierta desde hace mucho en Mr. Wong, y soy usuaria frecuente de la misma. Tengo un grupo creado llamado TICmania, y estoy afiliada a los siguientes grupos, adems de E-learning, cursoweb20, Proyecto AlfabeTIC, PuertoTICs, remanso de paz, web2.0. A estos grupos, le aporte 5 enlaces, al igual que al correspondiente al grupo Elearning. En total, incorpore los 10 enlaces solicitados. A continuacin les muestro una captura de pantalla de mi cuenta en Mr. Wong, y los comentarios de la tutora sobre la actividad realizada.

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ACTIVIDAD 5: INTEGRANDONOS AL MUNDO Ms all de la enseanza acadmica y estructurada que se organiza y difunde de manera explcita, a travs de los EVA, existe otro aprendizaje que es catico y vivencial, el que nos ofrece las redes sociales al relacionarnos con otras personas que comparten los mismos intereses bien sean profesionales, educativos o personales. Al intercambiar informacin y debatir en los distintos foros que se dan cabida en las redes sociales, podemos construir de manera informal el conocimiento. Por ello, los social media se constituyen en herramientas que podemos emplear para gestionar el conocimiento, y de all el inters del mdulo por mostrarnos estos espacios digitales para ser implementados en el mbito formativo. Luego de chequear el material suministrado en la plataforma Moodle del curso, constituido por la lectura titulada Qu son y cmo funcionan las Redes Sociales?, la presentacin en power point sobre Verdades y Mentiras de las Redes Sociales, y el vdeo Explicacin de las Redes Sociales, donde se hace referencia como se construye el conocimiento en estos nuevos espacios digitales, se procedi a realizar la actividad denominada Integrndonos al Mundo, la cual consista en relacionarse con el funcionamiento de redes sociales de tipo horizontal bien sea Facebook, Hi5 o Google Groups. Puntualmente la tarea precisaba las siguientes actividades: 1. Registrarse y crear un perfil de usuario en una de las siguientes redes sociales: Facebook, Hi5 o Google Groups 2. Agregarse como miembro de al menos un grupo recomendado, los cuales eran: http://www.facebook.com/group.php?gid=72055706016 http://www.hi5.com/friend/group/3636282--FATLA--front-html http://groups.google.com.ec/group/fatla?lnk=srg&hl=es 3. Interactuar con aportes en los temas existentes, o generar nuevos temas o informacin.

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Para corroborar que las actividades haban sido ejecutadas, se le informaba dentro de la plataforma Moodle al tutor el user name con el que apareca registrada en la red social seleccionada. En vista de que soy usuaria de Facebook desde hace tiempo decid emplear mi cuenta en esa red para la asignacin, la cual es http://www.facebook.com/minervabueno y a partir de la misma colgar nuevos temas en el grupo de FATLA en facebook, adems de dejar comentarios sobre temas que haban cargado mis compaeros virtuales. A continuacin muestro la captura en pantalla de una de las entradas realizadas al grupo Facebook de FATLA y los comentarios del profesor sobre el cumplimiento de la actividad.

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ACTIVIDAD 6: EVALUACIN FINAL DEL EVA Esta actividad consista en estructurar un aula virtual, en plataforma Moodle, de acuerdo a las prerrogativas establecidas por la Metodologa PACIE, el cual considera que tenga distribuidos correctamente las siguientes secciones y elementos, a los cuales ya hicimos amplia referencia en la actividad 2: BLOQUE 0 - PACIE o SECCIN DE INFORMACIN sobre el curso, el tutor y la evaluacin o SECCIN DE COMUNICACIN sobre el proceso y operatividad del aula o SECCIN DE INTERACCIN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo

BLOQUE ACADMICO o SECCIN DE EXPOSICIN de informacin, enlaces y documentos o SECCIN DE REBOTE Actividades de autocrtica y filtro o SECCIN DE CONSTRUCCIN del conocimiento, crtica, anlisis y discusin o SECCIN DE COMPROBACIN sntesis, comparacin y verificacin

BLOQUE DE CIERRE o SECCIN DE NEGOCIACIN entre toda la comunidad del aprendizaje o SECCIN DE RETROALIMENTACIN didctica, pedaggica y acadmica

Para ello, la organizacin FATLA en convenio con EDUCLIC, nos facilitan aulas virtuales. A continuacin, muestro las capturas de pantalla correspondientes a mi aula virtual, y los comentarios del tutor con respecto al trabajo realizado.

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ACTIVIDAD 7: EVALUACIN FINAL DEL EVA

JUEGOS

ELECTRNICOS

EDUCATIVOS

COMO

RECURSO

DIDCTICO.

El estudio de los juegos tecnolgicos como recurso didctico se estudia el bloque tres del mdulo PACIE-Interaccin, denominado Interacta Mientras Duermes. En base a la revisin del material de estudio suministrado por la plataforma Moodle del curso (lecturas y vdeo), se concluye que los juegos digitales constituyen un recurso de aprendizaje sumamente potente, ya que en ellos el alumno resulta un sujeto activo al interactuar con el medio, no solo captando la informacin en ese proceso, sino que la relaciona, la integra y la recrea. Esto habilita otro escenario de formativo para las nuevas generaciones. Entre los pros de utilizar los juegos electrnicos en la educacin podemos mencionar los siguientes:

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- Permiten la construccin de aprendizajes significativos, mediante la ejercitacin, y por ende, impulsa condiciones tales como: habilidades perceptivas, atencin concentracin, agilidad mental (potencialidad de ambos hemisferios cerebrales), relacin espacio movilidad, competencias intuitivas, entre otros. Asimismo, el desarrollo potencial de tales condiciones y habilidades puede ser aprovechado como ganancia en el trabajo pedaggico en tanto que facilita destrezas de aprendizaje (captacin de informacin, retencin, internalizacin y procesos de pensamiento complejos). - Mantiene atento y motivado al estudiante, dadas las representaciones animadas que activan el imaginario, la inventiva, la intuicin y el mundo de las realidades diversas. - Optimizan el uso del tiempo, en vista de que ayudan a facilitar una amplia y variada cantidad de informacin. Sin embargo, para que los beneficios que nos aportan los juegos sean efectivos, se hace indispensable enmarcar su aplicacin bajo un proceso de planificacin, que permita regular su forma de incorporacin a la prctica acadmica. En definitiva, es importante incorporar los juegos en la prctica docente, ya que sus ventajas hacen posible una enseanza de calidad. En este mdulo, se utilizaron diversos juegos en funcin de reforzar las distintas definiciones que tienen que ver con el mbito tecnoeducativo: el ahorcado, crucigrama, sopa de letras, sudoko, serpientes y escaleras. A continuacin se muestra como se instrumentaron, en la plataforma Moodle de FATLA.

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a) El ahorcado.

b) Crucigrama.

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c) Sopa de Letras.

d) Sudoko.

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e) Serpientes y Escaleras.

Esta constituyo la ltima actividad del mdulo 6. Despus de esto, el curso abri un foro y una encuesta para evaluar la actuacin del tutor y la calidad del mdulo en general, en funcin de obtener observaciones constructivas que permitan detectar las fortalezas y debilidades del mdulo cursado, y en base a ello la organizacin FATLA pueda mejorar sus procesos formativos en lnea.

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RESUMEN ANALITICO

Transformar los mtodos de enseanza y aprendizaje que por aos se han desarrollado no es una tarea fcil, pero necesariamente hay que hacerlo porque las generaciones emergentes de estudiantes as lo requieren, no olvidemos que estn influenciados por las tecnologa de informacin y comunicacin adems de las teoras educativas que establecen el centrar el proceso educativo en el estudiante. Los Escenarios Digitales de Aprendizajes, bien sean Cerrados (EVA) o Abiertos (Redes Sociales), constituyen espacios en donde se gestan nuevas formas de ensear y aprender. En ellos se da un trabajo colaborativo para la adquisicin y aplicacin de los conocimientos, predominando no solo lo acadmico sino tambin lo afectivo. El compartir responsabilidades en cuanto a la aplicacin, implementacin y evaluacin, tal como lo precisa el mtodo PACIE, equilibra el trabajo de aula, ya que bajo esta perspectiva no todo lo hace el docente, siendo ahora el trabajo gestado entre todos, surgiendo as lo que se denomina una comunidad de aprendizaje, rompiendo de esta forma el paradigma de la formacin depositaria, en donde el estudiante se constituye en el receptor de los conocimientos que le imparte el profesor. Obviamente esto deriva en la adquisicin de compromisos y responsabilidades tanto para construccin, aplicacin y consolidacin de los conocimientos. Por lo anterior, el ambiente universitario es el mejor para la aplicacin de la educacin virtual -de hecho se piensa que es urgente y necesario-, siendo importante considerar la preparacin que los actores implicados requieren, ya que estarn inmersos en bajo mtodo en donde se debe estar dispuesto a escuchar y ser escuchados, respetar y ser respetados, evaluar y ser evaluados. Al ocurrir esto, las acciones evaluativas sern tambin consensuadas, en conjunto se reflexiona sobre las experiencias, se desprenden conclusiones, en vista de perfeccionar los procesos de enseanza-aprendizaje de forma consciente.

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Finalmente, el acto educativo se relaciona directamente con la transmisin de informacin y edificacin de conocimientos, mediante la aplicacin vinculada de los procesos de enseanza y aprendizaje, haciendo posible la integracin de actores (profesores, estudiantes, personal administrativo) y escenarios (entorno acadmico presencial / virtual) intencionados y enriquecidos. Finalmente, para que Internet pueda ser una herramienta pedaggica poderosa debe ser utilizada enmarcada en una metodologa apropiada, con objetivos y metas claras y realistas y potenciando su valor agregado en el aprender, suministrando diversidad de experiencias de formativas que sean ms pertinentes, significativas, entretenidas, activas, constructivas y contextualizadas. En consecuencia, para lograr lo antes mencionado, se constituyen los diseos instruccionales, por lo cual, en virtud de hacer una experiencia interactiva, participativa, constructivista, conectivista y motivadora el proceso de aprendizaje de Clculo Integral para la coordinacin de telecomunicaciones nocturno de la UNEFA Chauo, se propone el trabajo de grado Diseo Instruccional B-learning para la materia Matemtica II del Ciclo Bsico de Telecomunicaciones de la institucin antes mencionada, en funcin de contribuir la Excelencia Acadmica de la Universidad.

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ANALISIS CRTICO Las TIC han desarrollado una nueva dinmica alternativa para accesar al conocimiento, de all surge el e-learning como una opcin de formacin a distancia, que se apoya en la telemtica y en la ciencia de la educacin, para ofrecer un escenario de aprendizaje interactivo que favorece la construccin de conocimiento a travs del trabajo colaborativo, estimulando o fortaleciendo as el autoaprendizaje. El e-learning no trata de hacer virtual lo que se hace presencialmente, sino de implementar de forma consciente y creativa los medios electrnicos (de carcter interactivo y multimedia) en la formacin, otorgndole al aprendiz flexibilidad tempo-espacial para el estudio y libertad en su ritmo de aprendizaje. Por otro lado, el E-learning no reemplaza a la educacin presencial, es otra modalidad que se puede gestar de manera exclusiva por Internet, o sumarse a la formacin tradicional como complemento del aprendizaje que busca, a travs del espectro hipermedial, superar las limitaciones o mejorar las condiciones dadas en los salones de clases fsicos, hecho que se operacionaliza en el B-Learning Blended Learning, cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial. Pero cabe considerar que a medida que se va desarrollando la tecnologa, se va haciendo cada vez ms fcil de adquirir y amigable, adems de atractiva en el mbito sensorial y comunicacional. Esto produce que se popularice el uso de las mismas y, por ende, otra forma de presencialidad, no corprea, de ndole sncrona o asncrona en la red. Por lo tanto, en el E-learning se proyecta una presencialidad virtual, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar, gestndose as un aprendizaje extremadamente efectivo debido a que el usuario pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, motor de su propia experiencia, donde el progreso parte de su propia iniciativa y participacin activa. Esto, unido a los microcontenidos, incrementa significativamente las tasas de retencin de lo aprendido. De acuerdo a la empresa QS-media (2010), la retencin media de lo aprendido a travs de la modalidad presencial esta en el orden del 58% mientras que en los cursos eLearning tutorizado las cifras aumentan, oscilando entre un 25% al

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60%, observndose tasas de conservacin de los conocimientos adquiridos que van de un 72.5% al 92.8%. Entonces, para que estas tasas correspondan, resulta vital que los EVA estn enmarcados en los siguientes parmetros:

1. Contemplar aspectos psicolgicos, pedaggicos, comunicativos y tcnicos en funcin de mediar en la construccin autnoma de conocimientos y habilidades por parte del estudiante.

2. Abarcar nociones de dinmica organizacional, orientada a la consecucin de los cinco elementos prcticos y operativos del modelo de gestin de calidad: Idear, Planear, Ejecutar, Evaluar, Mejorar, combinando las variables para alcanzar la mayor eficiencia posible.

3. Implementacin de una adecuada administracin y gerencia de sus recursos humanos, materiales/tcnicos y financieros, articulando estrategias, actividades y recursos entre el contenido y los participantes, en funcin de alcanzar los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben lograr.

4. Implica una metodologa ajustada a un sistema de planificacin del trabajo, de racionalizacin de los procedimientos, siendo flexible el plan a la adopcin de instrumentos de acuerdo a las diversas competencias de los participantes, presentando informacin actualizada que impacte, de ndole hipermedial.

5. Encuadrar el proceso de aprendizaje a ser autorregulado por el estudiante, constituyndose un desafo tecnolgico y didctico encauza