estudio de la inteligencia
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ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA. CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGÚN WESCHLER (1958). APTITUD: La capacidad individual para desempeñar una determinada tarea. ORIENTACIONES EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA. Orientacion psicometrica. (BINET,SIMON,TERMAN,STERN,WESCHLER). LA CONCEPCION PSICOMETRICA. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGÚN WESCHLER (1958)
APTITUD: La capacidad individual para desempeñar una determinada tarea
SUMA O CAPACIDAD GLOBAL DE UN INDIVIDUO
PARA ACTUAR DE UN MODO PROVISTO DE FINALIDAD
PARA PENSAR DE UN MODO RACIONAL
PARA TRATAR DE ENFRENTARSE DE UN MODO EFICAZ AL
MEDIOAMBIENTE
ORIENTACIONES EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
ORIENTACION PSICOMETRICAE.M. Y C.I.
TEORIAS FACTORIALES INTELIGENCIA CRISOL Y FLUIDA
ORIENTACION EMOCIONALMULTIPLES INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA SOCIALINTELIGENCIA INTRAPERSONALINTELIGENCIA INTERPERSONAL
ORIENTACION COGNITIVAPROCESO DINAMICO
ORGANIZACION Y ADAPTACIONDIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA
ORIENTACION PSICOMETRICA
(BINET,SIMON,TERMAN,STERN,WESCHLER)
LA CONCEPCION PSICOMETRICA CONCEPTO DE EDAD MENTAL (BINET-SIMON(1905);
TERMAN Y MERRIL(1916) Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS INSTRUMENTO SE ESTRUCTURA EN NIVELES DE EDAD CADA NIVEL DE EDAD CONSTA DE 6 PRUEBAS EL PROCEDIMIENTO ES COMENZAR POR EL NIVEL DE
UN AÑO ANTERIOR Y SI LA SUPERA TOTALMENTE SE CONSIDERA COMO LA EDAD BASAL
DE FORMA PROGRESIVA SE PASAN PRUEBAS DE AÑOS SUCESIVOS HASTA QUE EL NIÑO FALLA TOTALMENTE EN UNO DE LOS NIVELES, RESULTADO EM EN AÑOS
CONCEPTO DE COCIENTE DE INTELIGENCIA (STERN, 1914) CI: (EM/EC)*100, CI NORMAL=100 CI IMPLICA UNA MEDIDA CUANTITATIVA, QUE
PERMITE COMPARAR DISTINTOS GRUPOS DE NIÑOS POR EDAD
SE ENCUENTRA QUE A PARTIR DE LOS 16-20 AÑOS LA INTELIGENCIA NO SE OPTIMIZA MAS AL NO CONSIDERAR LA IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS (BASADOS EN LA EXPERIENCIA)Y SI DE LOS PROCESOS DE RAZONAMIENTO, JUICIO BASADOS PARA LOS AUTORES EN LA HERENCIA
DISTRIBUCION DE LA POBLACION SEGÚN SU INTELIGENCIA
TEORIAS FACTORIALES
SPEARMAN, THURSTONE Y CATELL
TEORIA BIFACTORIAL DE SPEARMAN(1927)
APLICA EL ANALISIS FACTORIAL LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
MULTIPLES TESTS
FACTOR G: GENERALCOMUN A TODAS LAS PRUEBASRESPONSABLE DE TENER O NO
INTELIGENCIAINCLUYE PROCESOS SUPERIORES
FACTOR S
PARTICULAR DE CADA PRUEBA
TEORIA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE (1938): APTITUDES DE LA INTELIGENCIA
NIEGA EL FACTOR G UTILIZA EL ANALISIS FACTORIAL Y CONCLUYE LA
EXISTENCIA DE 7 FACTORES O HABILIDADES PRIMARIAS
1. Fluidez verbal: Capacidad de evocar palabras rapidamente
2. Comprensión verbal: Capacidad definir conceptos3. Aptitud espacial :Reconocer volúmenes y manipularlos
en espacio4. Capacidad perceptiva: Percibir un objeto (abstrayendo
sus características)5. Razonamiento inductivo (establecer relaciones causa
efecto)6. Numérico (operaciones matemáticas sencillas)7. Memoria
TEORIA DE CATTELL INTELIGENCIA FLUIDA: capacidades que
ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos etc, tiene que ver con las funciones psicológicas. Ligada al desarrollo neurológico (al proceso de
mielinización del cerebro) Se desarrolla hasta los 20 años y permanece estable
hasta los 80 INTELIGENCIA: CRISTALIZADA: Tiene que ver con
los contenidos, conocimientos sobre el mundo, aumenta con la experiencia y aprendizaje
MODELO DE STEMBERG TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA
TEORIA COMPONENCIAL : Estudio de la inteligencia desde el punto de vista interno Aprender a realizar una cosa Planificar como realizarla Realizarla
TEORIA EXPERIENCIAL: papel de la experiencia (desconocimiento total y máximo conocimiento)
TEORIA CONTEXTUAL: papel de la adaptación consciente, selección de un ambiente acorde con las habilidades de uno
ORIENTACION EMOCIONAL
GARDNER, GOLEMAN
TRABAJO EN LA UNIVERSIDAD DE STANFORD SE LES DABA UN CARAMELO A LOS NIÑOS DE 4
AÑOS SE LES DECIA QUE PODIAN COMERSELO TRAS SALIR
EL INVESTIGADOR, O BIEN ESPERAR Y RECIBIAN OTRO
NIÑOS QUE ESPERABAN 14 AÑOS DESPUES SE DEMUESTRA QUE SON MAS SOCIABLES Y EMPRENDEDORES, RAZON MEJOR CONTROL DE IMPULSOS.
EN VIDA DIARIA HAY OTRO TIPO DE INTELIGENCIA QUE COMPLEMENTA A LA INTELIGENCIA “COGNITIVA”
CONCEPCION EMOCIONAL C.I. SOLO RESPONSABLE DEL 20% DE LA
INTELIGENCIA (DESENVOLVERSE CON ÉXITO Y SER FELIZ)
UN ALTO C.I. NO GARANTIZA ÉXITO PROFESIONAL FUTURO NI TENER UNA VIDA SATISFACTORIA
MODELO GARDNER (1993) INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA VISUAL LA INTELIGENCIA CORPORAL Y CINETICA INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTICA INTELIGENCIA EXISTENCIAL
COMPETENCIA SOCIAL Y EMOCIONAL E INTELIGENCIA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: ANTECEDENTES EN LA INTELIGENCIA SOCIAL DE
THORNDIKE (1920): Habilidad para comprender y actuar sabiamente en las R.Interpersonales
Para Gardner : Capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demas ,(contrastes de estados de ánimo, temperamento, emociones etc)
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: conocimiento de los aspectos internos de una persona, acceso a la vida emocional, capacidad de sentir, discriminar emociones erc.
GOLEMAN (1996) DIFUSOR DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Capacidad de discernir y responder al
mundo afectivo de las demás personas (inteligencia interpersonal)
Capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos y discriminarlos, utilizando dicho conocimiento en la orientación de nuestra conducta (inteligencia intrapersonal)
ESTUDIO DIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: RECONOCER UN
SENTIMIENTO CUANDO OCURRE. CONTROLAR LAS EMOCIONES: SABER LIBERARSE DE LA
ANSIEDAD, TRISTEZA, IRRITABIDAD EXCESIVAS AUTOMOTIVACION: SABER ESPERAR LAS RECOMPENSAS,
CONTROLAN SUS IMPULSOS, SUBORDINAN SU ACCION A UNA META , LO QUE ES FUENTE DE MOTIVACION
EMPATIA: RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMAS SABER LO QUE QUIEREN Y NECESITAN
CONTROLAR LAS RELACIONES: RELACIONARNOS ADECUADAMENTE CON LAS EMOCIONES DE LOS DEMAS, DETERMINA LIDERAZGO Y POPULARIDAD.