estudio de la efectividad de las actividades de estimulacion temprana para el desarrollo
DESCRIPTION
Trabajo de Graduación. Licenciatura Educación ParvulariaTRANSCRIPT
AGRADECIMIENTOS.
DOY GRACIAS A DIOS POR PERMITIRME LOGRAR MI OBJETIVO, EL DE CULMINAR MI CARRERA, DE PERCEBERAR EN CADA MOMENTO Y EL TENER A MI LADO PERSONAS LAS CUALES ME BRINDAN SU APOYO INCONDICIONAL.
Agradezco a mi mamá, MARIA OFELIA MOLINA DE LINARES y mi papá, JULIO LINARES IRAHETA, siempre apoyaron mi sueño y recibí palabras positivas las cuales me dieron esa fuerza de seguir superándome.
A mis hermanas y hermanos, ANGELA RAQUEL LINARES DE CARBAJAL, VILMA PATRICIA LINARES DE MARROQUIN Y SU FAMILIA, JULIO LINARES Y JUAN CARLOS HERRERA, por estar siempre de acuerdo y recibir esa confianza incondicional.
El tener a mi lado esa fuerza de llegar a obtener ese triunfo y de nunca estancarme el de lograr y hacer realidad mi propósito esa fuente de inspiración, son mi esposo JORGE PORTILLO y mi hijo, JORGE EDUARDO PORTILLO LINARES.
Este esfuerzo y superación se lo dedico con todo cariño al DIVINO NIÑO Y LA VIRJENCITA DE GAUALUPE, que escucharon mis palabras y el de alcázar mis ideales.
MAIRA DEL CARMEN LINARES MOLINA.
AGRADECIMIENTOS
Doy gracias a Dios todo poderoso por darme fortaleza y sabiduría para poder alcanzar tan anhelado triunfo, gracias Dios para ti sea la honra y la gloria.
A mis padres por estar conmigo cuando mas los necesité gracias por ser tan maravillosos en todo momento.
ÍNDICE
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
Introducción………………………………………………………………………………. i
1.1 Antecedentes del Problema………………………………………………………...6
1.2 Objetivos de la investigación ……………………………………………………..18
1.3 Justificación…………………………………………………………………………19
1.4 Planteamiento del Problema………………………………………………...……20
1.5 Alcances y Limitaciones…………………………………………………………...21
1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a Utilizar.............................................22
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórica metodológica..........................................................25
2.1.1 Origen del Juego y sus características para mejorar el aprendizaje
de nuestros niños y niñas....................................................................................25
2.1.2 El Juego Didáctico...................................................................................... 32
2.1.3 El Desarrollo motor …………………………………………………………….36
2.1.4 Atención a la Diversidad ……………………………………………….…....74
2.1.5 La Discapacidad Motora…….…………………………………….………...…82
2.1.6 La Educación Inclusiva……………………………………….………….……..88
2.2 Construcción del Marco Empírico ……………………………….……….……. 93
2.2.1 Monografía de San Salvador…………………….…..……………..…….….…93
2.2.2 Descripción del Colegio Temach……………………………………….……. 120
2.2.3 Fundamentación Teórica Metodológica de lo Investigado………….…..... 134
2.2.4 Desarrollo y Definición Teórico Posterior a Contraposición de Autores…. 135
CAPITULO III MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de investigación……………………….………... 137
3.2 Procedimientos en la recopilación de datos……………………….…………. 137
3.3 Especificaciones de la técnica para análisis de datos…………..….............. 138
3.4 Cronograma………………………………………….……………………….…... 141
3.5 Recursos………………………………………………….……………..….…….. 144
3.6 Índice preliminar sobre el informe final………..…………………………….... 144
3.7 Bibliografía……………………………………………………….…………......... 147
Anexos………………………………...……………………….……………….…...… 148
INTRODUCCIÓN
El Juego Didáctico es un valioso recurso para desarrollar una personalidad en los
párvulos, estimulándolos con naturalidad participando espontáneamente en los
momentos del juego; además de servir como medio didáctico contribuye al
desarrollo motor. Por ejemplo un libro de cuentos los cuales permiten estimular el
pensamiento y la creatividad y su imaginación al momento de leerlos, se utilizan
para ejercitar las capacidades físicas, morales, psicológicas y cognitivas al
incluirse como elemento importante en la Educación Parvularia.
Con el presente trabajo se pretenden analizar los Juegos Didácticos utilizados por
los y las docentes para mejorar el desarrollo motor en los niños y niñas, por lo que
en el Capítulo I Marco Conceptual, se presentan brevemente los antecedentes
históricos, que se plantean por medio de los puntos de vista filosófico, psicológico
y pedagógico que plantean que por medio de los juegos, los niños y las niñas
desarrollan sus habilidades motrices.
Además se describe la justificación que sustenta la necesidad de realizar
investigaciones de este tipo, misma que se plantea desde la perspectiva de
algunos teóricos contemporáneos, así como también los beneficios, con dicha
investigación. Se presenta el planteamiento del problema con el que a través del
enunciado respectivo, guiará la investigación para dar respuestas a los objetivos
que también se presentan en dicho Capitulo.
Contiene además los alcances y limitaciones de orden teórico, tomados a partir de
la teoría psicológica, combinados con los aportes pedagógicos, finalmente se
proponen los conceptos y categorías a utilizar durante el desarrollo de la
investigación.
En el Capítulo II denominado Marco Teórico, inicia con la fundamentación de lo
investigado que sustenta el tema de la investigación, aportes de los juegos
didácticos para el desarrollo motor en niños y niñas con disparidades físicas y la
construcción del marco empírico, formulado a partir de la observación sistemática
en los niños y niñas del Centro Educativo Temach.
En el tercer Capitulo Marco Operativo se inicia con la descripción de los sujetos de
la investigación, los procedimientos para recopilación de datos la especificación de
la técnica para el análisis de los datos, el cronograma, los recursos y el índice
preliminar final que incluye los elementos principales de cada Capitulo
Finalmente se presenta la bibliografía que sirvió de base para la recolección de
información teórica, acompañado por los anexos.
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1.1 Aportes Pedagógicos que le han dado mayor rea lce al Juego Didáctico
como facilitador del Aprendizaje.
El Juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para
desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los niños y
niñas, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una
experiencia feliz.
A partir de las investigaciones efectuadas por los filósofos, psicólogos y
pedagogos han surgido diferentes teorías que han tratado de las diversas
definiciones acerca del juego, pues este contribuye a que el niño y la niña
desarrollen sus habilidades motoras, finas y gruesas.
El juego es importante e indispensable para “preparar al niño para la vida, para la
vida misma”1, no importando sus limitaciones y es considerado como un pre
ejercicio de las distintas funciones corporales y mentales y es así que los
pedagogos se han ocupado de la educación de los niños y niñas de los cuales se
puede citar a Ovidio Decroly, Fröebel, María Montessori, Jean Piaget.
DR. OVIDIO DECROLY
Nació en Xenaix (Bélgica), el 23 de Junio de 1871 y murió en Bruselas el 12 de
Septiembre de 1932, médico, psicólogo y pedagogo, inició sus estudios educativos
con niños con capacidades especiales; esas experiencias las tomó como base
para mejorar su educación de niños y niñas normales.
1 Pedagogos y movimientos pedagógicos Material recopilado por biblioteca Universidad
pedagógica, pag. 168
Para llevar a la práctica sus teorías, Ovidio Decroly creó en el año 1907 la Escuela
de la Calle Ermitage de acuerdo con su lema “preparar al niño para la vida, para la
vida misma”. 2 Decroly proponía ese espacio necesario donde el niño y la niña
pudiese observar y experimentar para que obtengan mayores aprendizajes;
también el o la docente respete y tome en cuenta la personalidad de cada párvulo,
estudiándolo, para conocerlo y proporcionarle los medios necesarios que logre el
grado de perfección del que sea capaz cada uno de ellos y ellas.
Decroly, tuvo la iniciativa de que el niño y la niña debía conocerse a sí mismo y al
medio que le rodea: es decir el medio en que él se desenvuelve se le brinda esa
oportunidad de explorar y conocer como también se le da ese espacio que le
permite realizarse, no solo con los miembros de su familia sino también con los
animales, plantas, escuela, y sociedad,
Los Materiales del Dr. Decroly, están basados en los intereses del niño y la niña,
los cuales son:
• Juegos sensoriales
o colores
o formas y colores
o formas y direcciones
• Posiciones
o juegos visomotores: rasgados, encestado, recortados.
o juegos motores: Correr, saltar, subir, arrastrar, otros.
o juegos de iniciación a la cantidad: Manipulación de objetos concretos.
• Juegos de iniciación a la lectura:
o coloreo, hojear y manipular
o Etapas de un nuevo conocimiento.
Propone que dentro de cada centro de interés, las actividades recorran las tres
fases del pensamiento:
2 Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, Materiales compilado por Biblioteca Universidad
Pedagógica, pag. 107.
• Observación
• Asociaciones
• Expresiones
Para llegar a poseer estos conocimientos formuló un plan de formación de ideas
asociados, que considera la satisfacción de las necesidades e intereses del niño y
la niña, estas ideas asociadas vienen a constituir lo que él llama Centros de
Interés, que consiste “en el desarrollo de una actividad alrededor de un tema que
satisfaga una necesidad de los niños y niñas”.3 El programa de ideas asociadas lo
formuló así:
Necesidades de todo niño y niña:
• Alimentarse
• Luchar contra la intemperie
• Defenderse de los peligros y accidentes diversos
• Acción de trabajo de renovación constante y de alegría
En la Escuela Decroliana el programa está dispuesto en tal forma, que se
estudiará al mismo tiempo el medio humano y natural, y los diferentes órganos
que intervienen en la satisfacción de las necesidades. El material del Dr. Decroly
está basado en las necesidades y los intereses del niño y la niña, su aplicación se
realiza en un ambiente de disciplina y confianza impuesta por él mismo, ese
ambiente favorece a obtener iniciativa, más responsabilidad y su cooperación. En
su material incluyen juegos que permiten al estudiante a identificar, ejercitar y
conocer su cuerpo, como también al momento de realizar una actividad, se debe
de lograr, motivación, observación, asociación y expresión, para enriquecer la
estimulación y desarrollo motor.
Utilizan el interés por el juego para que la enseñanza-aprendizaje sea placentera
proporcionando oportunidades para que puedan realizarse libremente,
estimulándolos a la observación, al respeto, expresión, socialización, solidaridad,
3 Ibídem, pag. 107 ,108
comprensión, colaboración; todo esto se logra mediante las actividades que
propicien el desarrollo de capacidades que posibiliten la adaptación exitosa en el
proceso de escolarización.
FEDERICO AUGUSTO FRÖEBEL
Pedagogo de nacionalidad Alemana. Nació el 21 de abril de 1782 en
Oberwissbach y murió el 21 de junio de 1852. Creador del Kíndergarten.
Fröbel un filosofo de la educación, levanta un sistema pedagógico basado en su
propia filosofía, fue profesor de escuelas elementales y seguidor de Johann
Heinrich Pestalozzi. Estudió materias fundamentales, ciencias naturales por que
la cultura se basa en observación y lenguaje.
Su afán por cultivar el principio que el niño y niña no fuese solo un receptor, sino
participe activo de su aprendizaje, se presentan los siguientes enunciados.
• Crear en el niño y la niña desde sus primeros años de vida, confianza, en cada
uno de ellos y ellas para hacer del infante una persona de carácter y principios
de unidad, justicia y libertad a través del trabajo en el aula y juegos como
recursos para la actividad.
• El juego permite el niño y la niña expresar libremente su estado de ánimo ya
que es una actividad natural, y refleja todo lo que habita en el alma del ser
humano. 4
• Debe proporcionar desde la primera educación un principio de autonomía en
la actividad, adopta la actitud de amor y de respeto hacia los niños y niñas,
subrayó que el educador debe proteger sin imponer.
4 Ibídemem pag. 59- 56
El material Fröebeliano fue clasificado en cuatro grupos por la Señora Susana
Brés. Las cuales se detallan a continuación. 5
• Juegos Gimnásticos acompañados de cantos.
• Cultivo de Jardines.
• Gimnasia de la mano.
• Conversación, poesía y cantos.
En Educación Parvularia se desarrollan cada uno de estos juegos, solo que aquí la
docente los realiza de distinta manera, ya sea en un periodo didáctico, o en la hora
del juego libre, o en recreo cuando ellos le sugieren a su docente jugar.
MARÍA MONTESSORI.
María Montessori nació en Chiaravalle, el 31 de agosto de 1873 y murió en 1952.
Fue la primera mujer italiana que obtuvo el título de médico. Realizó sus estudios
de medicina basándose en el fomento de la iniciativa y capacidad para reconocer
todas sus posibilidades.
Los Principios básicos fundamentales del método Montesoriano son”.6
• La concepción fundamental es el respeto.
• Ofrece a la primera infancia un ambiente de salud y libertad, seguridad
biológica.
El material de María Montessori responde a las necesidades formativas de los
niños y las niñas, y obtiene ayuda al natural desenvolvimiento y lo adopta al
ambiente, proporcionando grandes oportunidades para obtener ayuda a la
liberación de tensiones y angustias.
El Método de María Montessori tuvo enorme éxito basado en el medio ambiente
preparado que consiste en una distribución del medio, los equipos y materiales.
5 Tesis “Estudio de la efectividad de la metodología Juego Trabajo realizado para el desarrollo de la
motricidad fina, sección III”. Pág. 21-22. 6 Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, material recopilado por Biblioteca Universidad Pedagógica.Pág. 95.
El Objetivo de su método consiste en “ayudar a los niños y niñas a reconocer
todas sus posibilidades latentes”.7
Se especializa en el principio de libertad para que se expresen en el sentir y
pensar, lo cual debe lograrse por medio del material, ambiente y a fin de que sean
ellos mismos quienes elijan el juego, objeto o actividad a realizar.
Tiene 3 componentes principales:
La educación motora, “es aquella donde el niño y la niña realizan movimientos
finos y gruesos, por ejemplo en educación física el niño y la niña realizan ejercicios
de estiramiento con sus brazos, movimientos finos como abrir y cerrar las manos,
también movimientos gruesos como saltar, bailar, pararse en un pie, y jugar a la
pelota. La educación sensorial, es donde se desarrollan los cinco sentidos”.8
La educación sensorial: Ayuda a promover el desarrollo de los sentidos, a través
de ellos se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las
sensaciones y las percepciones, éstas constituyen los procesos básicos del
conocimiento. Viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el
movimiento el niño va asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus
características. A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando
los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. Por esto es
conveniente estimular y ejercitar los sentidos, a fin de mejorar el mundo cognitivo
de los niños y niñas.
La educación de lenguaje: Es la que permite comunicar y expresar los
sentimientos que el niño y la niña demuestra en dichas actividades, además de ser
un medio que influye para que puedan socializarse fácilmente.
JEAN PIAGET
Psicólogo y Pedagogo, nació el 9 de Agosto de 1896, murió el 16 de Septiembre
de 1980 en Ginebra, a los 22 años obtuvo su Doctorado en Ciencias, fue Director
7 Ibídemem, Pag.101
8 Diana E. Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Emma, Arriza Herrera, Bogotá, D. C: Colombia 2003 pag.
de un Instituto de Estudios Psicología en Ginebra, estudió el desarrollo del
pensamiento infantil y en adelante consagró su vida al estudio del pensamiento e
inteligencia infantil.
Piaget basa su teoría cognoscitiva en la observación y comprensión de las reglas
de los niños y las niñas en las áreas de juego. Encontró que ellos y ellas, a edades
tempranas respetan las reglas del juego y les dan importancia, sin tener una
comprensión verdadera de estas.
Los principios generales del pensamiento permiten la experiencia física, supone
una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e
impulsa al aprendizaje, lo básico de la metodología Piagetiana en la primacía del
método del descubrimiento.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda
en conjunto del conocimiento. (Aprendizaje Interactivo)
Antecedentes Históricos del Juego Didácticos, del d esarrollo motor y
Discapacidades Físicas.
Los juegos infantiles “son los antecedentes de los juegos Didácticos, surgieron
antes que la propia Ciencia Pedagógica”.9
La idea de integrar el juego en las Escuelas Parvularias no es una nueva idea, se
tienen noticias de que son realizados en diferentes países, además que en el
renacimiento se le daba gran importancia. La Utilización de la actividad lúdica en
la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios de la dirección
y organización económica.
9 Tesis “Estudio de la efectividad de la metodología Juego Trabajo realizado para el desarrollo de la
motricidad fina, sección III”, pag. 95
Definición del juego
El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y
motivacional que puede y debe ser utilizado como fines docentes,
fundamentalmente en la Educación Parvularia. Y es así como algunos Psicólogos
y Pedagogos realizaron estudios sobre el juego, tomando en cuenta que de dichos
estudios lograron estructurar diferentes tipos de materiales educativos para que
hoy en día los docentes los puedan utilizar y lograr una buena autonomía en el
niño y la niña.
Es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente al niño y la niña
ayuda al desarrollo de su capacidad creadora. Facilita la expresión, sentimientos,
imaginación estimula y desarrolla la personalidad, instituye un recurso y la
metodología de la enseñanza por excelencia.
Criterios del juego.
Uno de los aspectos más importantes es que ayuda a contribuir al desarrollo de la
capacidad creadora en los niños y las niñas, siempre y cuando este influye
directamente en sus componentes estructurales: Intelectuales-cognitivo, volitivo-
conductual, efectivo-motivacional y las actividades.
En el Intelectual-Cognitivo: Se fomenta la observación, la tensión, las capacidades
lógicas la fantasía, la imaginación, la iniciativa, los conocimientos, las habilidades,
los hábitos y el potencial creador.
En el Volitivo-Conductual: Se desarrolla la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el
respeto, la perseverancia, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, el
compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la
emulación fraternal.
En el Afectivo-Motivacional: Aquí se desarrolla el interés, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda.
Como se puede observar el juego es el mismo que nos ayuda a estimular y
fomentar la creatividad en los niños y las niñas.
El Juego Didáctico
“Es una técnica participativa que se utiliza para la enseñanza encaminada al
desarrollo en los niños y niñas.”10
Caracterización de los Juegos Didácticos
El juego como método de enseñanza, es muy antiguo, ya en la comunidad
primitiva era utilizada de manera empírica en el desarrollo de habilidades en los
niños y las niñas que aprendían de los mayores de la forma de cazar, pescar,
cultivar y otras actividades que se trasmiten de generación en generación.
El Desarrollo: Se refiere a continuidades y cambios sistemáticos en el individuo
que ocurre entre la concepción y la muerte.
Existe mucha información de apoyo teórico para continuar desarrollando las
estrategias de juegos didácticos, por parte de los pedagogos, en una gama muy
amplia de actividades motoras, la mayoría de las docentes de Nivel Parvularia y
Educación Básica utilizan estos juegos para los niños y las niñas sin limitantes
físicas pero deben estar preparados para aplicarlos en diferentes niños y niñas
con alguna limitación física.
Factores que influyen en el desarrollo
Para captar el significado del desarrollo en forma más plena, se debe entender
dos procesos muy importantes, los cuales son: Maduración y El Aprendizaje.
Maduración: Se refiere a los cambios del desarrollo en el cuerpo o en el
comportamiento que resultan del proceso de las experiencias de la vida.
Aprendizaje: Son cambios relativamente, permanentemente en el
comportamiento, (Potencial conductual) que resulta de las experiencias o la
práctica del individuo.11
Desarrollo Motor
“El desarrollo motor se refiere a la adquisición de las habilidades y destrezas que
van relacionadas con el movimiento”. 12
10
Ibídem, pag. 79 11
Diana Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Emma, Ariza Herrera, Bogotá D. C. 2003, pag. 159
El desarrollo motor es un elemento fundamental que se encuentra limitado en los
niños y niñas con discapacidades físicas, por eso la importancia de estimular las
áreas motoras a través de diferentes actividades lúdicas, entre ellos se citan lo
que son los Juegos Didácticos.
Todos los pedagogos consultados reconocen que para estimular el desarrollo
motor, desde temprana edad y mejorar sus habilidades, es necesario implementar
juegos que permitan a los docentes en las Parvularias a mejorar la estimulación
motora del niño y la niña.
Hoy en día les hace mucha falta, y tendrían que tomar en cuenta que al niño y la
niña les gusta aprender jugando, y si se tienen este tipo de juegos porque no los
practican.
Motricidad y su Desarrollo
Representa para el niño y la niña una mayor independencia y movilidad. El
proceso madurativo depende del sistema nervioso central, así como del sistema
muscular y está relacionado con las leyes del desarrollo cefalocaudal y
proximodistal.
Motricidad Gruesa: Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular
grande especialmente la referida a la coordinación de movimientos amplios como:
Rodar, saltar, correr, caminar, bailar.
Motricidad Fina: Es el desarrollo, conciencia y control de la creatividad muscular
requerida para la coordinación de movimientos más finos y diferenciados,
especialmente los requeridos en tareas donde se utilizan combinadamente: El ojo,
mano, dedos. Ejemplo: Rasgar, cortar, pintar, colorear, escribir.
12
Diana E. Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Emma, Arriza Herrera, Bogotá, D. C: Colombia 2003 pag.
396
Psicomotricidad: Le ayuda al docente, padres, madres y demás familiares, desde
una perspectiva amplia; pero ¿que es la psicomotricidad? José Jiménez Ortega e
Isabel Jiménez Ortega, definen como: El desarrollo físico, psíquico e intelectual
que se produce en el sujeto a través del movimiento.
Movimiento: Un autentico medio de expresión y comunicación, en el se
exteriorizan todas las potencialidades: Orgánicas, motrices, intelectuales y
afectivas.
Para lograr una buena psicomotricidad en nuestros niños y niñas se desarrollan
cada una de las áreas las cuales se toman en cuenta a la hora de realizar las
actividades de movimientos gruesos y finos. Ejemplo: Subir y bajar escaleras,
cachar de arriba abajo, colorear de izquierda a derecha, recortar de arriba hacia
abajo.
Desarrollo Físico
Son los cambios constantes que un niño y niña tienen durante el desarrollo, a
acompañado de las modificaciones de las proporciones corporales.
Quiere decir que el cuerpo de un niño y niña crecen de una manera considerable
durante los primeros años de vida; el crecimiento de los bebés va a una velocidad
cada vez menor durante los tres años de vida13
Discapacidad
“Es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la
forma o dentro del margen que se considera normal para una persona; las
discapacidades pueden ser: físicas, mentales, sensoriales y mixtas.”14
¿Por qué se dan las discapacidades?
Se dan por causas congénitas, porque están conformadas por generaciones, por
falta de control durante el embarazo y por deficiencia durante la atención del parto.
Las discapacidades pueden ser adquiridas por diferentes factores externos a las
personas.
13
Diana Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Emma, Ariza Herrera, Bogotá D. C. 2003, pag. 15 14
Instituto Salvadoreño de Rehabilitación (ISRI), Proyecto de prevención y detención precoz de discapacitados 2003, El
Salvador.
• Enfermedades infecciosas.
• Alta de atención y afecto al niño y niña.
• Mala alimentación.
Discapacidad Motora.
Trastorno transitorio o permanente en al aparato motor, debido a una disfunción
en el sistema óseo-articular, muscular o nervioso y que en diferentes grados limita
alguna de las actividades que el sujeto puede realizar15
15
Oceano, Manual de la educación, Biblioteca Universidad Pedagogica, Pag. 240
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
GENERAL:
Analizar los Juegos Didácticos que utilizan las/los docentes del Colegio Temach,
para estimular el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidades físicas.
ESPECÍFICO:
Identificar los juegos didácticos que estimulen el desarrollo motor en niños y niñas
con discapacidades físicas en el Colegio Temach.
Describir el procedimiento de ejecución de los Juegos Didácticos que se utilizan
en el desarrollo motor en niñas y niños con discapacidades físicas del Colegio
Temach, San Salvador 2009 – 2010.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El juego favorece el enfoque interdisciplinario en el que participa docentes, niños y
niñas y elimina así una interrelación vacía entre los diversos contenidos. Es
necesario concebir estructuras participativas para aumentar la estimulación del
grupo en el aula, que permita superar diferencias de formación y para incrementar
la responsabilidad del niño y niña en el aprendizaje.
El Juego didáctico desarrolla en niños y niñas la creatividad, la fantasía creadora
la socialización, la independencia, todo esto en un conjunto de necesidades
básicas que ayuden a niño y niña a obtener una participación activa.
En el caso del desarrollo motor, como componente de un proceso de progresión
asume una importancia vital en el desarrollo del niño y la niña, adquiriendo primero
el control de los grandes músculos y después el de los pequeños. Por lo tanto el
desarrollo de la maduración motora se adquiere en un determinado orden y como
evolución del cambio interno.
Por razones de encontrarse dentro de la población estudiantil niños y niñas con
discapacidad motora y con el propósito de contribuir con la educación efectiva
(enfoque de inclusión y atención a la diversidad), a esta población se toma a bien
como equipo investigador, retomar la categoría de discapacidad motora como una
variable interviniente en el estudio del tema.
Lo planteado anteriormente con el presente estudio adquiere su importancia
permite verificar, además constituye una valiosa oportunidad para incrementar los
estudios con temáticas afines a esta.
Por ende con la presente investigación se pretende saber si los juegos didácticos
estimulan el desarrollo motor en los niños y niñas que lo consulten, resultando
beneficiadas con la investigación, particularmente la comunidad educativa del
Colegio Temach, municipio de San Salvador.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los Juegos Didácticos en la Educación Parvularia desempeñan un papel
importante que le permite estimular al niño y a la niña su creatividad y su
independencia. Le ayuda a desarrollar habilidades motoras, al momento que
practiquen los juegos didácticos dentro y fuera de las aulas. El juego ofrece a él y
ella la oportunidad de experimentar sus capacidades, ya que a través de todos los
tiempos lo lúdico se reconoce que es indispensable para el desarrollo motriz. En
nuestra realidad educativa, se observa que por falta de tiempo y espacio los y las
docentes no pueden realizar los juegos didácticos.
Estos juegos manifiestan en el niño y niña la expresión, que estimula la capacidad
de crear e inventar, que se basa en los procesos perceptivos que conlleven el
pensamiento físico que comprende: forma, colores, tamaño, texturas, de diferentes
materiales educativos.
Es así como permite el desarrollo del niño y la niña para convivir en armonía con
los demás, hasta llegar al pensamiento abstracto que imagine a la representación
que les rodea para llegar al juicio y raciocinio. Todos estos procesos se ven
afectados si los y las docentes no emplean los juegos didácticos con los recursos
para estimular el desarrollo motor.
La problemática anterior justifica que el propósito de la investigación es ayudar al
Colegio Temach a que sus docentes ayuden a estimular el desarrollo motor en
niños y niñas con discapacidades motoras, por medio de los juegos didácticos, ya
que encontramos en estos que son utilizados para desarrollar la motricidad fina y
gruesa de los alumnos y alumnas y por la cual se formula la siguiente interrogante:
¿Cómo influyen los juegos didácticos en el desarrollo motor en niños y niñas con
discapacidades físicas?
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.6.1. Alcances
En la presente investigación se dará a conocer la importancia de los juegos
didácticos en el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidades Físicas,
Colegio Temach, San Salvador 2009 - 2010.
Se considera importantes los aportes de los distinguidos pedagogos, precursores
de la educación que dieron al juego mayor realce durante sus investigaciones,
para que futuros profesionales se pueden orientar y puedan estimular a la hora de
realizar el aprendizaje del desarrollo motor dentro de la Educación Parvularia.
Según Ovidio Decroly su lema era “preparar al niño para la vida, para la vida
misma”16. Recomendaba a los maestras respetar la personalidad del niño y la
niña, estudiándolos para que alcancen su grado de perfección. Además, reconocía
las diferencias individuales. Para Fröebel el juego es la más alta forma del
desarrollo dentro de la niñez, porque en si misma logra que el niño y la niña
puedan expresarse libremente logrando una soltura total a la hora de realizar una
actividad de mayor sacrificio.
María Montessori se basa en el principio de la libertad para que el niño y la niña se
expresen en el sentido de pensar; lo cual logra por medio de la utilización de
materiales del ambiente, para que sean ellos y ellas los que elijan el juego, objeto
o actividad a realizar. Jean Piaget basa su teoría cognoscitiva en la observación y
comprensión de las reglas de los niños y las niñas en las áreas del juego.
Demostró que ellas y ellos, a edades tempranas respetaban las reglas del juego y
les dan importancia, sin tener una comprensión verdadera de estas.
1.6.2 Limitaciones
Al analizar las teorías de los diferentes pedagogos se observaron algunas
limitaciones entre las que se destacan.
16
Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, material recopilado por Biblioteca Universidad Pedagógica.
Para Federico Augusto Fröebel explica que el juego es la más alta forma del
desarrollo de la niñez. El Pedagogo no toma en cuenta que si un niño y una niña
de Educación Parvularia solo pasa jugando, puede tener un problema de fatiga y a
lo largo del tiempo el niño y la niña sentirán desánimo para estudiar o realizar
otras actividades. Pues el juego ha de incluir el trabajo que se caracterice por ser
agradable, interesante; educativo y que conlleve al logro de los objetivos
planteados en el nivel de Educación Parvularia que lo prepare para la vida misma.
Jean Piaget en su teoría cognoscitiva habla sobre la observación y comprensión
de las reglas; sin tomar en cuenta que el niño y la niña de la edad de 6 años no se
le puede exigir que cumpla las reglas porque para él o ella, su libertad es jugar y
jugar y no importando le si existen reglas. En Educación Parvularia se trabaja con
distinto tipos de periodos didácticos, y en cada uno de ellos se logra desarrollar en
el niño y la niña una socialización entre ello; logrando también un desarrollo de
habilidades motoras finas y gruesas. Además de las habilidades competitivas que
le permitan su desarrollo integral.
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR
En este apartado se dan a conocer diferentes conceptos que realzan el desarrollo
de la investigación.
Conceptos.
Juegos Didácticos: definido como: “Una técnica participativa que se utiliza para
la enseñanza encaminada al desarrollo en los niños y niñas” 17. Esto indica la edad
en que el niño y la niña domina los movimientos logra obtener acciones de los
proporciones corporales.
Categorías
Es reconocido el juego, “como una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del niño y la niña ya que ayuda al desarrollo de su 17
Ortiz, Alexander, Didáctica Lúdica; Jugando también se aprende en línea www.monografias.com/trabajos26/didactica-
ludica/didactico-ludica.shtml?news
capacidad creadora” 18. Estos juegos didácticos son los que se utilizan para
lograr objetivos propuestos por el o la docente, tomando muy encuentra y
respetando cada una de las edades, capacidades y habilidades de los infantes.
Juego: Es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una participación activa y efectiva de los niños y niñas, por
lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia
feliz.
Desarrollo Motor : se define a la adquisición de las habilidades y destrezas que
van relacionados con el movimiento. “se refiere a la adquisición de las habilidades
y destrezas que van relacionadas con el movimiento” 19Se favorece el Desarrollo
Físico : “son los cambios constantes que un niño y una niña tiene durante el
desarrollo, acompañados de las modificaciones corporales”20. La Discapacidad :
“es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la
forma o dentro del margen que se considera normal para una persona” 21.
Mientras que la Psicomotricidad : “es el desarrollo físico, psíquico e intelectual
que se produce en el sujeto a través del movimiento” 22. Favorece el desarrollo del
Esquema Corporal : es el conocimiento del propio cuerpo, en reposo o
movimiento, en función de la integración de sus pares y su relación con el espacio
y los objetos del entorno.
El Movimiento : representa “un autentico medio de expresión y comunicación…
en él se exteriorizan todas las potencialidades: organizadas, motrices,
intelectuales y afectivas”23 que favorecen la relación de la niña y el niño con su
entorno y consigo mismo.
18
Tesis “Estudio de la efectividad de la Metodología juego trabajo utilizado para el desarrollo de la motricidad fina,
sección III (6 años) Escuela de Educación Parvularia, de Olocuilta, La Paz. 2008”. 19
Diana Papalia, Desarrollo Humano, Editorial, Emma Ariza Herrera, Bogotá 2003, Octava Edición.
20
Diana Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Emma, Ariza Herrera, Bogotá D. C. 2003, P. P. 396 21
Instituto Salvadoreño de Rehabilitación (ISRI), Proyecto de prevención y detención precoz de discapacitados 2003, El
Salvador. 22
Jiménez Ortega, José y Jiménez Ortega, Isabel, Psicomotricidad. Teoría y programación. Editorial Praxis,
España 2002. Y de MINED. Guía integrada de procesos metodología. para nivel de educación Parvularia. 23
Autor Save the children, Juan Carlos Irigoyen, Modulo III Competencia de lenguaje en Educación Parvularia
Ministerio de Educación MINED, 2008
El Equilibrio : es la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal
opuesta a la fuerza de gravedad. Más la Organización Espacio - Temporal : es el
conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio “yo” (el
esquema corporal); permite calcular distancias entre seres, objetos y situaciones
imaginando su movimiento, según nociones temporales: antes, después, mañana,
día, hora. Motricidad : se refiere al control que el niño y la niña es capaz de ejercer
sobre su propio cuerpo.
Estos son los conceptos y categorías que se utilizan en el siguiente trabajo de
investigación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO
2.1 FUNDAMENTACION TEORICA – METODOLOGICA
ORIGEN DEL JUEGO
“La palabra juego deriva del latín locus sinónimo de lúdico que también proviene
de la misma lengua lidere, jugar o lúdico perteneciente o relativo al juego, de esta
ultima aceptación proviene el término lúdico, así el concepto amplio sus fronteras y
la manera de facilitar el juego actúan propiamente como un vinculo ineludible en
las relaciones humanas, Por consiguiente, es una preparación para la vida adulta;
en la medida que se ejerce para lograr algo, hay que proponer exigir, ceder pautar
reglas claras, emplear estrategias, los juegos son fuente de aprendizaje social.”1
El juego es muy importante en la vida de los niños y las niñas, es una forma de
expresar emociones, pensamientos; ayudándoles grandemente a obtener un buen
desarrollo cognitivo, psicomotor, socio–afectivo y a la vez desarrollando sus
destrezas y habilidades.
En la educación parvularia el juego es algo muy importante pues por medio de
este se desarrollan todos los objetivos y programas de estudio, está íntimamente
ligado con la fantasía y la creatividad son elementos que lo hacen atractivo y
divertido.
“El juego es de vital importancia en la vida de niños y niñas, es una actividad que
permite expresar emociones y pensamientos favoreciendo el desarrollo cognitivo,
psicomotor y socio afectivo contribuye así a estimular sus destrezas habilidades y
el lenguaje con el propósito de lograr el desarrollo integral del educando.”2
1Ruiz Ayala, Nubia Consuelo, Expresión y Creatividad, Editorial Pro libros, Según Edición, Colombia,2003,
Pág.7 2 Jaimes cordero, flor de María, Patiño Lara, Rocío maréelos, Influencia del juego en el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas de cinco años, sección B turno matutino, escuela de educación parvularaia”jose
Maria San Marti”, Tesis, San Salvador El Salvador, 2007, pag. 26
En la educación parvularia el juego cumple con la satisfacción de ciertas
necesidades como las que se mencionaban, permite desarrollar una gran variedad
de habilidades, destrezas y conocimientos que son fundamentales para el
comportamiento del educando. Ya que le permiten mostrar seguridad en el medio
que le rodea.
Ayudando a que los y las docentes experimenten y realicen nuevas actividades
para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas no importa sus delimitaciones e
individualidades.
2.1.1 EL JUEGO Y SUS CARACTERÍSTICAS PARA MEJORAR E L
APRENDIZAJE DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.
“Por medio del juego opera como una máquina de significación y recodificación
del mundo, dejando al descubierto las cosas que se deben aprender y las que se
pueden desarrollar. Es por medio del juego que las personas se apropian y
desarrollan la cultura.”3 Por todo esto mencionado el juego debe ser:
• “Juego Libre: Es aquel que se juega al aire libre y sin ningún tipo de regla, o
de árbitros, sin tiempo ni lugar establecido
• Producir placer: debe ser divertido que les agrade solo al escuchar la palabra
juego.
• Implicar actividad: ayuda a que aprendan cosas nuevas cada día.
• Se puede practicar por toda la vida: no importa los años que uno tenga
siempre será de alegría jugar.
• Es algo innato: que siempre esta de generación en generación que no pasa de
moda.
• Ayuda a conocer la realidad: aprenden a conocer las cosas que existen en
nuestro ambiente.
• Favorece el proceso de socialización: desarrollan una mayor socialización
compartiendo con más niños y niñas.
3 Ruiz Ayala Nubia Consuelo, expresión y creatividad, editorial prolibros, Colombia,2003, pag. 22
• Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora: todos
juegan juntos de la misma manera incluyéndose e integrando a nuevas
personas al juego.
• En el juego el material no es indispensable: se puede utilizar todo lo que está
alrededor o no ocupar nada.
• Tiene unas reglas que los jugadores aceptan: puede utilizar cualquier regla
que sean justas”4.
La docente de educación parvularia debe de tener en cuenta, cada una de las
características mencionadas, para que el momento de realizar un juego en un
periodo didáctico que se adecue con actividad a realizar con los niños y niñas
dentro del aula.
Ejemplo: cuando se realiza un juego en una de las zonas deben de tomar en
cuenta que esta satisfaga las necesidades adecuadas para que el niño y la niña
puedan desarrollar sus habilidades y destrezas.
Al niño y la niña les gusta jugar al papel de ser papá o mamá aquí los niños y las
niñas desarrollan mucho lo que es la imaginación y la fantasía que a largo tiempo
sus recursos serán inolvidables.
Si las docentes de hoy en día toman en cuenta estas características el niño y la
niña lograrían un adecuado dominio de habilidades y destrezas en el desarrollo
motor y conquistar el espacio físico.
FUNCIÓN DEL JUEGO EN LA INFANCIA.
“El juego es útil y necesario para el desarrollo del niño y la niña en la medida en
que este es el protagonista.”5 La importancia de la utilidad del juego puede llevar
a los adultos a robar el protagonismo al niño y la niña a querer dirigir el juego. La
intervención del adulto en los juegos infantiles consiste en:
4 Ruiz Ayala Nubia Consuelo, expresión y creatividad, editorial prolibros, colombia, 2003, pag. 23
5 Jaimes cordero, flor de maria, Patiño Lara, Rocio marielos, Influencia del juego en el desarrollo del lenguaje
en niños y niñas de cinco años, sección B turno matutino, escuela de educación parvularaia”jose Maria San
Marti”, Tesis, San Salvador El Salvador, 2007, pag. 35
• Facilitar las condiciones que permitan el juego
• Estar a disposición del niño y la niña
• No dirigir ni imponer reglas.
Los y las docentes de educación parvularia realizan diferentes tipos de juegos,
para lograr desarrollar las habilidades motrices de cada niño y niña, para poder
evaluar si estos movimientos son: lentos rápidos y así lograr el equilibrio en cada
una de las partes del cuerpo que están involucradas en dichos movimientos.
El padre y madre de familia también deberán de tener muy en cuenta que cuando
el niño y la niña son los protagonistas en dicha actividad, no es recomendable
interrumpir ni opinar por que estarían provocando en ellos muchas inseguridades.
Es por eso que cuando se les está enseñando los conceptos de arriba y abajo, el
niño y niña no entiende, o quiere hacerlo como a él o ella le parece correcto
hacerlo y de esa manera manifestarle el apoyo que necesitan, tanto del maestro
como el de los padres y madres de familia.
ASPECTOS QUE AYUDAN A MEJORAR EL JUEGO.
Los juegos son una posibilidad interesarse para que los maestros y las
maestras promuevan la enseñanza además de desarrollar la motricidad motora
y otras como:
• La coordinación motriz: La coordinación motriz consiste en la capacidad de
contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a
cabo movimientos que incluyen a varios segmentos corporales.
• Equilibrio: Son, en su mayor parte, son juegos de ejercicios físicos para probar
y estimular la confianza.
• Manipulación de objetos: a qui entran los juegos de deportes como el fútbol el
basquetbol, y otros.
• Dominio de los sentidos: jugando con los sentidos como el oído, el gusto, el
tacto, etc.
• Discriminación temporal: hacer la diferencia entre un objeto y otro o en un
sonido y otro.
Coordinación viso-motora: viso-motriz implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
Las docentes tomaran en cuenta los diferentes en cuenta los diferentes aspectos
ya mencionados anteriormente, para mejorar las actividades de aprendizaje
durante la realización de los periodos didácticos que conlleva la realización de los
diferentes juegos empleados durante el periodo de clases. Y así es como
lograremos que cada uno de ellos desarrolle los diferentes movimientos ya sea
fino o grueso.
LA TEORIA DEL JUEGO DE JEAN PIAGET.
“Para este pedagogo las diversas formas que el juego adopta a lo largo del
desarrollo infantil son; consecuencias directas, de las transformaciones que
sufren, en el mismo lapso, las estructuras intelectuales, el tipo de juego es, en
parte, un reflejo de estas estructuras. Pero en la medida en que desarrolla esa
acción infantil, el juego contribuye al establecimiento de nuevas estructuras
mentales.”6
De los componentes que presuponen toda adaptación inteligente a la realidad, del
juego es para piaget un paradigma de la asimilación y antes de que construya
estructuras estables con la adaptación se efectué de modo eficaz, niños y niñas
entran en acomodaciones que le obligan a reorganizar sus pautas de conductas
en función de la presión del mundo externo.
Por otra parte, cuando el niño y la niña asimilan o se someten a tocar un objeto
diferente a un mismo, tratamiento comporta-mental. Los esquemas motores se
ejercitan apoyándose en cualquier objeto que este a su alcance, sin esfuerzo, al
ejercitarlo, con beneficios de su organización interna. Su función es consolidar los
esquemas motores y coordinaciones, a medida que estos se adquieren.
6 Garcia Madruga, J.A. psicología evolutiva del desarrollo cognositivo y social, 1ra Edicion, España Madrid,
UNED (1996), pag. 112
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN JEAN PIAGET
Jean Piaget psicólogo y pedagogo, clasifico los juegos de la siguiente manera:
Juegos de ejercicios.
1. Juego de ejercicios sensorio-motor.
• Funcionamiento hábil o ejercicio simple(chupar, gritar)
• Combinaciones sin finalidad (manejar bloque de madera)
• Construcciones con finalidad 8hacer casa con bloques)
2 Juegos con ejercicios intelectuales(preguntar, fabulación)
• Juegos simbólicos
• Conducta de ficción
• Transferencia (aplicar un esquema simbólico a un objeto)
1) Juego de regla:
2) Regla individual, sin sentimiento de obligación.
3) La regla se vuelve más importante que el juego.
Con cada uno de las clasificaciones que enseña Jean Piaget, es para poder
respetar el espacio que cada uno de ellas y ellas aprenden un niño y niña
independiente.
Oportunidades de aprendizaje que ofrece el juego.
Es bueno recordar que por medio del juego, en sus diferentes formas, los niños y
las niñas pueden:
• Iniciar el conocimiento del cuerpo, aceptándolo; para que lo valoren y lo
desarrollen continuamente.
• Descubrir e involucrarse con el mundo que rodea.
• Reconstruir o reproducir vivencias cotidianas modeladas por las personas;
vivencias sirven para conocer e interactuar con la cultura.
• Aprender las prácticas y costumbres de una cultura, las formas en que se
relaciones las personas (socialización).
• Expresar modelo funciones o responsabilidades que imita de su contexto
familiar, escolar, comunitario(juego de roles)
• Desarrolla su lenguaje, las habilidades intelectuales, la imaginación y la
creatividad.
• Desarrolla autoestima y expresa emociones sentimientos.
Con cada una de estas oportunidades la docente tiene la oportunidad de ayudar a
niños y niñas con problemas de discapacidad física a que tenga una adaptación
adecuada dentro y fuera del centro escolar, ayudándoles a que socialicen con todo
su entorno; así lograremos que tanto los niños y las niñas puedan tener una
relación adecuada dentro del aula normal.
Además el juego en la escuela sirve para: lograr la adaptación del niño y la niña a
nuevos ambientes favoreciendo el proceso de socialización y.
• Compensar la carencia de oportunidad del juego que pueda tener en su hogar.
• Utilizando el tiempo en algo útil
• Formar hábitos y actividades positivas
• Desarrollar habilidades y destrezas.
Será necesario considerar que las diferencias individuales, el grado de estimación
y ambiente en que se desarrollan el niño y la niña influye para que el juego sea
una verdadera oportunidad de desarrollo cognitivo, social y emocional.
El docente debe tener un rol durante el juego como cuales:
• Preparando un buen ambiente, creando un clima agradable.
• Mostrando una actitud de placer y alegría
• Valorar todas las acciones de niños y niñas reconociendo, estimulando, y
evaluándolos.
• No imponiendo, sugiere, motiva, facilita, el proceso lúdico.
• Posibilita y anima el juego en todas las aéreas.
• Acompaña continuamente a niños en el juego
• Estimula, anima, evalúa, la acción de niños y niñas durante el desarrollo.
Para la elaboración de los juegos la asimilación de los conocimientos técnicos y la
satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnica- creadora del
individúalos juegos didácticos son la solución a la problemática de la educación
que enfrentan los docentes.
2.1.2 EL JUEGO DIDÁCTICO
El juego didáctico comprende todos los juegos que se utilizan con un fin
educativo, “Son aquellas actividades incluidas en el programa, una actividad
atractiva y motivadora, que capta la atención de nuestros alumnos y alumnas.”7
El juego didáctico es utilizado con el fin de desarrollar habilidades que les serán
necesarias a lo largo de la vida. Es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado al desarrollo de los niños y niñas; es un método de dirección y
conducta correcta, estimulando, la disciplina con un adecuado nivel de decisiones
y autodeterminación; es decir, no solo propicia la determinación de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye a una forma de trabajo.
“La organización de los contenidos ideal para niños entre cuatro a cinco años de
edad. Su planificación debe estar íntimamente relacionada con la realidad
inmediata que rodea al niño y sus auténticos intereses. Su duración es variable;
finaliza cuando el interés decae o se reemplaza por otro centro más abarcativo,
pues en los niños mas grandes el campo de interés se amplía cada vez mas.”8
Una maestra debe siempre planificar su jornada e implementar el juego en toda la
jornada educativa y éste debe variar a medida pasa la rutina para que no sea
aburrido.
“Jean Piaget considera que este tipo de actividad lúdica señala el apogeo del
juego infantil; aquel que llena y enriquece la vida del niño quien obliga a adaptarse
constantemente a la realidad y las normas que impone la vida en la comunidad.
7 Garcia Casas, Angeles Andreu, Actividades Ludicas en la Enseñanza, Universidad Politecnica de Vlencia
2007,pag. 122. 8Editorial Lexus Escuela Para Educadores de la Pedagogia, impresos colombia, 2009, pag. 546
Es como este tipo de juegos se transforma en un medio propio de expresión que el
niño construye y adopta a sus deseos”9
El juego didáctico ayuda al niño y la niña a que tengan seguridad en sí mismo;
ayudando al docente que juegue un rol muy importante, ayudando a que las aulas
se encuentren en un ambiente de socialización y seguridad, para todos los
alumnos y alumnas. Los juegos didácticos son centros de interés, son
experiencias de aprendizaje que cubren ciertos aspectos de las necesidades
básicas de los niños y niñas, en las que la asociaciones que realizan se
corresponden con su nivel de desarrollo, teniendo en cuenta los intereses de cada
niño y niña.
Si bien la planificación a la hora del juego-trabajo es indispensable, es necesario
que el docente tenga que tomar decisiones rápidas sobre la propia marcha del
juego, lo que indica que la planificación es una orientación pero tiene que tener
una flexibilidad al momento del juego didáctico, la tarea del docente es aprovechar
las energías individuales que naturalmente están dispersas integrándolas.
LOS TALLERES EN EL JUEGO DIDÁCTICO.
Una de las formas de implementar el juego didáctico es por medio de los talleres.
“Es un espacio de participación, investigación y estimulo de la creatividad que
facilita y promueve aprendizajes grupales significativos.”10
En los talleres, el alumnado aprende a organizarse, pueden escoger tareas que
les planteen dificultades a su medida y pueden realizar trabajos más creativos y
motivadores. Los talleres se organizan mediante una secuencia de actividades,
teniendo en cuenta los intereses del alumnado. La forma de trabajo en los mismos
puede variar dependiendo de las actividades que queramos realizar, por ello, se
puede trabajar individualmente, en parejas o en pequeños grupos.
9 Ibídem, pag. 554
10 Ibídem, pag. 551
Los talleres se pueden trabajar con todos los alumnos y alumnas, ya que se
pueden adaptar al nivel al que va dirigido, por ello se puede trabajar con los
alumnos y alumnas de infantil, de primaria y de secundaria. No debemos olvidar
que los talleres también se pueden trabajar con personas que tienen alguna
discapacidad física. Los talleres didácticos pueden estar referidos o relacionados
con la tarea del día, o a diferentes contenidos vinculados a una disciplina.
LOS MATERIALES EN EL JUEGO DIDÁCTICO
El juego didáctico no necesita materiales sofisticados “los soportes materiales y
simbólicos para la realización de las actividades, se relacionan directamente con
los contenidos y los objetivos que se desean alcanzar, también dependen de las
posibilidades materiales de las que se dispongan y no tiene una finalidad en sí
mismos.”11
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando se seleccionan recursos educativos para
utilizar en la labor educativa, es necesario observar las necesidades que tienen los
niños y niñas.
“El material didáctico debe:
• Motivar el interés y la curiosidad de los niños y niñas por el tema que se está
desarrollando, descubrir en la sala una caja con distintos tipos de títeres,
puede cumplir esta función.
• Apoyar el contenido. Una lotería de posiciones, por ejemplo, puede ser útil
para el desarrollo de nociones especiales.
• Propiciar la expresión, la creación, la manifestación de sentimientos, ideas y
opiniones.
• Fortalecer los aprendizajes.
• Mediar en el modo de aproximación del niño a la realidad.”12
11
Ibídem, pag.552 12
Ibídem, pag.553
CLASES DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes, en muchas ocasiones, los juegos normalmente se diferencian del
trabajo y del arte, pero en algunos casos estos no tienen una diferenciación
demasiado clara.
Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos. Muchos de los
juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para
desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional,
psicológico o de simulación.
“Los juegos se pueden agrupar con base en una serie de electos o condiciones
que los unifican y permiten identificarlos con facilidad:”13
• Juego libre: se realiza más que todo en las primeras etapas de la vida de los
niños y niñas, conociendo su cuerpo y entorno.
• Juego dirigido: es el que se desarrolla con la orientación de una persona que
tenga conocimiento acerca del juego.
• Juego al aire libre: este tipo de juegos requiere espacio para correr saltar,
gritar, etc.
• Juego de interior: aquí entran las actividades más tranquilas que se pueden
desarrollar en espacios más pequeños.
• Juego rompehielos: este puede ser utilizado cuando inicia el año escolar para
una mejor integración entre compañeros.
• Juego de integración: se enfoca más hacia el conocimiento mutuo de los
integrantes del grupo.
• Juegos de habilidad: En este tipo de juego los participantes adquieren,
amplían y demuestran destrezas para el cumplimiento de tareas.
• Juego de atención: es cuando los participantes utilizan los sentidos de manera
consciente y constante.
13
Ruiz Ayala Nubia Consuelo, expresión y creatividad, editorial prolibros, colombia,2003, pag.28
• Juego de ingenio: se trata de que todos los que participan ponen a prueba su
iniciativa y astucia.
• Juego deportivo: es el juego que en cualquier edad se busca fomentar un
deporte ya sea fútbol, basquetbol, etc.
• Juego de mímica: este juego se trata de utilizar solo la mano y el lenguaje
corporal.
• Juego de palabras: es un juego con los sonidos recrease con letras, las
silabas, las rimas, y las canciones.
2.1.3 DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor “es una de las primeras manifestaciones del desarrollo,
consistiendo en el control que el infante ejerce en su propio cuerpo. Los
principales reflejos que presentan los recién nacidos son parte del área
psicomotora.”14 Ayudando a los niños y las niñas a través de actividades y
ejercicios para desarrollar coordinación y fuerza en sus músculos pequeños y
grandes. Uno de los desarrollos más marcados del primer año primer año de vida
es el notable progreso que logran los niños y niñas para controlar sus movimientos
y perfeccionar sus habilidades motrices.
Los bebés no precisan aprender habilidades motoras básicas como agarrar,
gatear y caminar, solo necesitan espacio para moverse y libertad para ver que
pueden hacer. Cuando el sistema nervioso central, los músculos y los huesos
están listos y el entorno ofrece las oportunidades propicias para la exploración y la
práctica, los bebes sorprenden constantemente a los adultos que los rodean con
sus nuevas capacidades.
Los bebés no permanecen inmóviles por mucho tiempo. Al final del primer mes, el
cerebro y los músculos del cuello han madurado lo suficiente para permitirles a la
mayoría alcanzar el primer hito del desarrollo locomotor tales como: levantar su
mentón mientras están acostados sobre su estomago; poco después los niños y
14
Martínez M, Delmy Y, Méndez F, Cristina M, Siliézar de M, Patricia E, Tesis. Estudio de la aplicación de las técnicas de Estimulación Temprana para el desarrollo de la Motricidad Gruesa en niños y las niñas de 0 a 3 años de edad, Tesis, San Salvador, 2007-2008, pag. 47
las niñas también levantan su pecho, alcanzan objetos, se ruedan y se sientan si
alguien los sostiene.
Es útil y necesaria la estimulación desde muy temprana edad ya que esto les
ayuda tener una evolución normal del desarrollo motor, el propósito es el de
reforzar los movimientos que cada ser humano posee por naturaleza.
TENDENCIAS BÁSICAS EN EL DESARROLLO LOCOMOTOR.
Las dos leyes fundamentales que describen el desarrollo muscular y la
mielinizaciòn también validas para el desarrollo motor que alcanza durante los
primeros años también procede en dirección” cefalocaudal (de la cabeza hacia
abajo), procedido por las actividades que implican a la cabeza, el cuello y las
extremidades superiores y luego aquellos que implican a la cabeza el cuello y las
extremidades superiores y luego aquellos que implica las piernas y las
extremidades inferiores. Al mismo tiempo el desarrollo proximodistal (del centro
hacia afuera), ya que las actividades que implican el tronco y los hombros se
realizan antes de aquellas que implican las manos y los dedos.”15
La secuencia y los momentos del desarrollo motor temprano se considera en tres
posibilidades: el punto de vista de la maduración, la hipótesis de la experiencia
práctica y teórica de los sistemas dinámicos como producto de una transacción
compleja entre las capacidades físicas del niño y la niña, las metas y las
experiencias que han tenido.
El punto de vista de la maduración para “Shirley describe el desarrollo como un
despliegue de una secuencia de cuentos programados genéticamente en la que
los nervios y los músculos maduran siguiendo una dirección hacia abajo y hacia
fuera.”16
Como resultado las niñas y los niños adquieren en su primer mes de vida los
movimientos locomotores, primero controlan los músculos grandes del cuerpo y
15
Editores Thompson, Psicologia del Desarrollo; Infantil y Adolescencia, Shaffer, David, R. Mexico, 1999, pag. 160 16 Ibídem, pag. 161
después los pequeños sobre las partes inferiores y periféricos de su cuerpo,
exhibiendo sus habilidades motoras en conjunto, a las leyes céfalocaudal y
próximodistal. Un indicio que la maduración desempeña una función sobresaliente
en el desarrollo motor proviene de la investigación transcultural. A pesar de
experiencias iniciales muy diferentes, casi todos los bebés del mundo progresan
por medio de una secuencia semejante de hitos motores
HITOS DEL DESARROLLO MOTOR.
Este está marcado por una serie de logros que un niño y niña domina antes de
avanzar hacia otros más difíciles, estos hitos no constituyen logros aislados; se
desarrollan sistemáticamente y cada una de las nuevas capacidades dominadas,
prepara al bebé para afrontar lo siguiente. Los niños aprenden primero habilidades
sencillas y luego las combinan en sistemas de acción cada vez más complejas, lo
que les permite una variedad de movimientos más amplias y precisas y un control
más eficaz de su entorno.
“Sistemas de acción, combinaciones cada vez más complejas de las habilidades
elementales adquiridas precisamente, las cuales permiten movimientos más
amplios y precisos además de un mayor control del entorno.”17
Además los primeros estudios en los que se permitió a un gemelo idéntico
practicar habilidades motoras como subir escaleras o aplicar cubos mientras que
se les negaban estas experiencias al otro demostraron que la práctica tiene poco
efecto en el desarrollo motor. Cuando al fin se les permitió al segundo gemelo
efectuar la ejecución que no había `practicado tardo poco en igualar las
habilidades del gemelo que había tenido muchas actividades de práctica.
“Gesell, Thompson, y Mc Gray explican en conjunto estos descubrimientos
parecen implicar que la maduración subyace el desarrollo motor del niño y la niña,
que la practica tan solo permite a ambos perfeccionar habilidades que la
maduración hace posible. Con respecto a la experiencia o practica Wayne Dennis
considera que la maduración es necesaria la estimulación oportuna de 17 Ibídem, pag. 161
experiencias motoras que fortalezcan el desarrollo de habilidades físicas desde los
primeros meses de vida de los niños y las niñas, la maduración y la practica son
una acción conjunta para lograr el desarrollo motor.”18
En cuanto a la teoría de habilidades motoras como sistemas dinámicos dirigidos a
una meta.
“Si bien la maduración desempeña una función muy importante las habilidades
motoras, de los primeros años de vida no solo se despliega co9mo parte del gran
plan de la naturaleza, sino que surge en gran medida debido a que los bebes al
ser impulsados por una meta están en constante combinación de las acciones que
permiten ejecutar en sistemas de acción nuevos y cada vez más complejas que
les ayudan a lograr sus objetivos.”19
La teoría del sistema dinámico considera las habilidades motoras como
reorganizaciones activas de capacidad dominadas con anterioridad que son
aprendidas para encontrar en el ambiente o satisfacer otros objetivos de acuerdo
con la teoría de los sistemas dinámicos, las nuevas habilidades motoras surgen a
medida que los bebés curiosos reorganizan sus capacidades existentes a fin de
lograr metas importantes. Al principio es probable que estas nuevas
consideraciones motoras no pasen de ser tentativas, ineficientes y sin
coordinación.
Sin embargo después de un periodo, estos nuevos patrones motores son
modificados y perfeccionados hasta que todos los componentes se mezclan y
llegan a convertirse en acciones sumamente coordinadas como gatear, caminar,
correr y saltar.
Al revisar los planteamientos teóricos anteriores desde los puntos de vista
madurativos, la hipótesis sobre la experiencia (o practica) y recién teórica de los
sistemas dinámicos. Que considera el desarrollo motor como producto de una
18 Ibídem, pag.163 19 Ibídem, pag.163
transacción compleja entre las capacidades físicas del niño y la niña, sus metas y
las experiencias que han tenido.
DESARROLLO MOTOR EN LA NIÑEZ
Con frecuencia los niños y las niñas de uno a dos años de edad que apenas
comienzan a caminar se caen o tropiezan con objetos estacionarios cuando tratan
de llegar rápidamente a alguna parte. Pero a medida que maduran sus habilidades
locomotoras la vida cambia en forma drástica tanto para los padres como para los
niños y las niñas sus experiencias se incrementan a pasos agigantados.
Los padres descubren que tienen que hacer sus hogares a prueba de niños por q
ya “a los tres años de edad, los niños y las niñas pueden caminar o correr en línea
recta y bajar al suelo de un brinco cayendo sobre ambos pies, aunque solo
puedan saltar objetos pequeños (20 a 25 centímetros) en un solo brinco y logran
cambiar fácilmente de dirección o detenerse mientras corren.”20
Los niños de cuatro años de edad pueden brincar, caminar saltando en un solo
pie, atrapar una pelota grande con ambas manos y correr mucho más lejos y más
rápido de lo que podían un año antes. A la edad de cinco años, los niños y niñas,
son bastante graciosos; así como los adultos impulsan sus brazos cuando corren y
su equilibrio ha mejorado hasta el punto de algunos pueden aprender a andar en
bicicleta.
Cuando el niño y la niña asimilan, los objetos diferentes a un mismo tratamiento
comporta mental; los esquemas motores se ejercitan apoyándose en cualquier
objeto que este a su alcance, sin esfuerzo apenas de acomodaciones a medida
que estos se adquieran, pero también afinan sus habilidades motoras.
LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARRO LLO DE LA
EXPRESIÓN CORPORAL Y HABILIDADES MOTORAS.
La educación física “se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles
de poseer contenido educativo, es decir se aprovecha al contenido de las
20 Ibídem.pag,165
actividades para educar. Se busca en definitiva el desarrollo integral del individuo.
La didáctica especifica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada
al desarrollo de una actividad de aprendizaje en la que el movimiento corporal y el
esfuerzo físico constituyen los contenidos, así esta área curricular tiene
peculiaridad de que opera a través del movimiento, por lo tanto se trata de que la
educación física favorezca la motricidad.
Siendo un instrumento de la pedagogía por cuanto ayuda a desarrollar las
cualidades básicas, facilita el conocimiento del cuerpo, a conocer y dominar un
número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en un futuro
logren escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal,
mejorando a su vez su calidad de vida. Es necesario para el desarrollo integral y
armónico del organismo humano, mejorando el esquema corporal, cualidades
físicas, psicomotrices así como también la socialización para obtener buenos
resultados el periodo es necesario en el que el maestro u orientador tenga bien
claro que la educación física y el deporte son términos diferentes.
El deporte como hecho social es considerado como una de las formas de
utilización del tiempo libre, con el objetivo de mejora de la condición física y
psíquica, de autosatisfacción o simplemente para alcanzar otras metas (formar un
equipo de futbol, basquetbol, entre otros), no se trata de rechazar el deporte
escolar, sino de dar prioridad a los aspectos lúdicos.
En la actualidad “El prestigio de la enseñanza de la educación física se huido
incrementando, en los últimos tiempos a medida que mejorado la preparación
profesional del cuerpo docente. En la actualidad un profesor contiene
conocimientos básicos de anatomía, fisiológica, pedagogía y sociología, además
de formación deportiva especifica.”21
La didáctica de la educación física y el deporte da respuesta a la singularidad de
sus contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí que constituye
una didáctica específica cuyo eje central lo forman tanto el cuerpo con el
21 Ibídem.pag.17
movimiento en calidad de medio educativo. La organización de la clase supone el
primer problema pedagógico para el profesor sobre todo si es novato.
Para obtener el resultado directo e inmediato es necesario que la educación física
se desarrolle fuera del aula, en una cancha o espacio grande que motive a los
alumnos y alumnas a participar y seguir instrucciones, siendo una clase creativa,
dinámica al utilizar material didáctico adecuado como apoyo para realizar las
actividades.
La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es un medio didáctico, una forma de
aprender y enseñar, se fomenta a la apertura de la imaginación, abriendo nuevos
caminos a los sentidos humanos, el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera
del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. Teniendo un enfoque
artístico, incluye en el sentir, imaginar para poder crear un lenguaje de
movimientos, estas actividades ayudan al niño y la niña a desenvolverse en el
mundo de la realidad o de la fantasía para transmitir sus emociones, afectos y
alegría.
El lenguaje expresivo oportunidad que tiene para imaginar manifestar todo lo que
se siente, a través de lo que se ve (gesto, expresión) las personas juzgan el
lenguaje corporal expresando lo que se lleva dentro; desde 0 a 3 años todas las
manifestaciones a través del cuerpo, el único lenguaje que tienen los niños y niñas
a estas edades.
ETAPAS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
“Las etapas de la expresión corporal están muy relacionadas con el desarrollo
cognitivo, motor y afectivo del niño y la niña. La expresión gestual cumple una
función muy importante, puesto que todas las sensaciones y emociones llegan por
esta vía, al contacto del cuerpo, las caricias y los besos.
A través del cuerpo el pequeño comenzara a responder a ese entorno
experimentando, manipulando, gateando, andando, y desarrollando todas las
habilidades motrices necesarias para la construcción de su identidad y el logro de
su autonomía en el entorno en que se desenvuelve, para llegar a la comunicación
con el medio. Existen tres etapas en el empleo de la expresión corporal. La
primera etapa son los juegos, realizar ejercicios de percepción y control del
cuerpo, la posibilidad de dramatizar se inicia cuando aparece la función simbólica.
A partir de los conocimientos y el dominio de su propio cuerpo, la posibilidad de
dramatizar se inicia cuando aparece la función simbólica. A partir de los
conocimientos y emociones y el dominio de su propio cuerpo, los juegos implican
la representación con el gesto de sensaciones, sentimientos y emociones a través
de diferentes personajes que van realizando distintas acciones.”22
La expresión corporal es una forma de expresarse, con los demás para realizarlo a
través del cuerpo usando movimientos por ejemplo una persona que camina
encorvada con la cabeza baja probablemente es una persona introvertida las
formas de expresión van paralelamente a la propia imagen corporal y social pero
también está basado en un aprendizaje.
Desarrollo de la motricidad. Representa para el niño y la niña una mayor
independencia y movilidad. El proceso madurativo depende del sistema nervioso
central así como del sistema muscular, y está relacionado con las leyes del
desarrollo cefalocaudal y proximodistal.
La motricidad es una de las áreas de la psicomotricidad, “la cual se refiere al
control que el niño y niña es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo”23
De acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos, la motricidad se
divide en: motricidad gruesa, y motricidad fina. Motricidad Gruesa. Es el
desarrollo conciencia y control de la actividad muscular grande especialmente la
referida a la coordinación de movimientos amplio, como rodar, saltar, caminar,
correr, bailar, y otros.
Para desarrollar la motricidad gruesa es necesario practicar ejercicios básicos que
contribuyan a la flexibilidad y movimiento de su cuerpo, estas actividades pueden 22 Morris, Charles G, Misto, Albert. A, Introducción a la Psicología, Person, Mexico,2001,pag.36 23 Guía Integrada de procesos Metodológicos para El nivel de Educación Parvularia, 2003,pag.33
realizarse de manera de sugerencia o directa llevando un orden y coherencia de
acuerdo con el de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
La motricidad gruesa se clasifica en: Movimientos locomotores o automatismo,
Coordinación Dinámica o kinestesica, y Disociación.
Los Movimientos locomotores o automatismo: son los que ponen en función al
cuerpo en su totalidad; caminar, saltar, arrastrarse, galopar, y otros. Estos
movimientos le ayudan a que el niño y la niña sea capaces de tomar conciencia
del movimiento y la intensidad con que la realiza su cuerpo.
Por medio de la estimulación se logra desarrollar habilidades y destrezas
fundamentales que favorezcan en lo integral a través de las actividades, como
gatear, que consiste en realizarlo libremente, en línea recta, línea curva, línea
quebrada, en línea mixta, gatear pasando en medio de una llanta o aro. También
en caminar, libremente (en cualquier dirección), erguido o en punta de pie para
parecer más grande, encorvado para parecer más pequeño, caminar en cuclillas,
subir y bajar gradas.
Luego de correr: libremente y en diferentes direcciones; correr, y tocar, el objeto
indicado, correr y parar correr y parar (con ritmo). Mediante saltar, con los pies
juntos en el mismo lugar, saltar dentro de un aro y fuera de el, evadiendo
obstáculos y también acostar al niño y la niña sobre el piso y que rueda hacia la
izquierda.
“Coordinación Dinámica o Kinestesica. La cual permite la sincronización de los
movimientos de las diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: caminar, o brincar
sobre algo caminar con las puntas de los pies y con el talón.”24
Que el niño y la niña pueda coordinar y controlar los movimientos de su cuerpo al
despezarse. Todo esto se logra mediante la práctica de las siguientes actividades
que son: brincar libremente con los pies al centro de un aro del centro del aro
24
Ibídem, pag. 37
hacia afuera, alrededor de los aros o de círculos dibujados con yeso de color en
varias direcciones.
Disociación: consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo, mientras
que las otras partes permanecen inmóviles o ejecutando otro movimiento, por
ejemplo: caminar sosteniendo con la cabeza un plato u otro objeto sin dejarlo caer;
mover un brazo hacia el frente y el otro hacia atrás. Por medio de la disociación
permite contribuir a que pueda el niño y la niña diferenciar las funciones y las
partes de su cuerpo ejecutando movimientos.
Las actividades son las siguientes: caminar cargando una caja liviana en los
brazos, cargando una caja liviana sobre la cabeza, cargando una caja liviana
sobre la cabeza, cargando aja con un brazo, rascarse la cabeza con una mano y
frotarse el estomago con la otra, lanzar una pelota libremente, una pelota hacia la
pared o lugar indicando, una pelota hacia un compañero o compañera, recibir la
pelota con manos y pies en posición sentada o parado, rebotar la pelota.
Para implementar una buena motricidad en los alumnos y alumnas se toma en
cuenta el desarrollo de cada una de las áreas las cuales se definen anteriormente
para tener un proceso integral a la hora de realizar actividades en la evolución de
los movimientos realizados con el cuerpo que involucren los grandes segmentos
corporales de los músculos grandes.
Motricidad fina: “Es la parte de la psicomotricidad que permite la capacidad de
manipular los objetos con toda la mano o movimientos más diferenciados
utilizando ciertos dedos. Con esta manipulación el niño y la niña adquieren
destreza para estrujar, rasgar, recortar, modelar, perforar, funcionar, colocar,
pintar, etc. Hasta llegar a la escritura.”25 Es bueno destacar que para llegar al
desarrollo de las facultades neuromotrices, se necesita haber realizado
suficientes actividades de motricidad gruesa, pues se ha comprobado que es la
base para adquirir precisión, seguridad, mayor destreza manual y control digital
que permite manipular instrumentos para el desarrollo grafo- motor.
25
Ibídem.pag. 38
Para mayor comprensión la motricidad fina se divide en: coordinación ojo-pie,
coordinación ojo-mano, coordinación ocular.
Coordinación ojo-pie: Consiste en desarrollar la coordinación entre los
movimientos del pie y del ojo, por ejemplo patear la pelota hacia un lugar
específico o indicado, patear la pelota entre las líneas paralelas, sin que se salga
de ellas.
Coordinación ojo-mano: Desarrolla y coordina los movimientos que se realizan
entre el ojo y la mano. Además desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir,
lanzar atrapar, rebotar, encestar, etc., usando para ello la mano como
instrumentos básicos.
Coordinación ocultar: Es esencial para ayudar al niño y la niña en la orientación
especial, es fundamental porque sus movimientos coordinados los encaminan sin
dificultades en el aprendizaje de la posibilidad el manejo de materiales que le
ayudaran a desenvolver mejor en sus actividades manuales.
La motricidad fina permite el desarrollo, conciencia y control de la creatividad
muscular requerida para la coordinación de movimientos especialmente los
requeridos en tareas donde se utilizan combinadamente el ojo, mano, dedos.
Entre algunas de las técnicas que se emplean para generar, desarrollar, y mejor la
psicomotricidad fina tenemos:
Coordinación ojo-pie: ayuda a desarrollar la coordinación entre movimientos del
pie y los ojos en los niños y niñas.
Patear la bolsa: con el pie derecho, con el pie izquierdo, con ambos pies,
alternado la patada de un pie y otro, la bolsa alrededor de diferentes objetos,
alterando los pies.
Caminar sobre cuerdas colocadas paralelamente, hacia adelante sobre la cuerda,
hacia atrás sobre la cuerda, correr entre las cuerdas paralelas.
Saltar utilizando cuerda individual, saltar alternando los pies, saltar desplazándose
hacia adelante con el pie derecho, el pie izquierdo, ambos pies.
Coordinación ojo-mano:
Contribuye a obtener un buen desarrollo entre sus movimientos.
Lanzando una pelota hacia arriba y enseguida atraparla con ambas manos, dar
una vuelta completa antes de atraparla.
Usando un aro, hacer círculos con los aros lanzar el aro hacia arriba y atraparlo
con las manos.
Ejercicios preliminares, abotonados y desabotonados, abrochar y desabrochar,
abrir y cerrar cierres (zipper).
Coordinación ocular:
Desarrolla la coordinación viso motora a través de ejercicios, especial y
temporales para llegar exitosamente a la coordinación de movimientos finos de los
dedos y el ojo.
Desarrolla y estimula el buen dominio de los movimientos de los ojos para generar
destrezas y habilidades.
Proceso de modelado, es un medio de expresión tridimensional que se trabaja con
materiales moldeables mediante el uso de las manos o de herramientas simples.
El niño y la niña de 4 a 6 años tiene la necesidad de palpar, manipular amasar,
triturar, con la yema de los dedos modela formas tales como: bolitas rollos, tortillas
ahueca las esfera con sus dedos, creando así sus primeros figuras por impulsos,
modela, destruye lo hecho usa los dedos pulgar e índice en forma de pinza, imita
figuras o postura de su cuerpo.
Estrujado muy fino, se cortan pedacitos de papel de china o de crespón con los
dedos pulgares, índice, medio se realiza el siguiente proceso:
Hacer ejercicios en el aire con movimientos circulares con las yemas de los dedos
pulgar, índice y medio. Tomar pedacitos de papel y presionar con la yema de los
dedos en forma circular hasta formar una bolita pequeña.
Coloreo, colocar libremente sobre una hoja de papel bond en el límite superior,
inferior, izquierdo, derecho, dentro, de un círculo, fuera, entre dos líneas verticales,
horizontales; primeramente con crayones gruesas hasta llegar al crayón normal o
delgado.
“El desarrollo del motor fino. Desempeña funciones especialmente importantes
para ayudar a los bebes a explorar y adaptarse a su medio.”26
Las nuevas habilidades motoras surgen a medida que los bebes reorganizan sus
capacidades de alcanzar los objetos en forma voluntaria y las habilidades
manipulativas(o manuales). La capacidad de un bebé para alcanzar y manipular
objetos cambia en forma notable a lo largo del primer año, los recién nacidos
vienen con el reflejo de prensión y palmar.
El alcance inicial parece estar guiando no solo por la visión, sino por información
propioceptiva de los músculos y articulaciones del brazo. Al niño y la niña se le
debe de dar ese espacio en él se le permite obtener un buen desarrollo del
cerebro, el cuerpo y las habilidades motoras.
“Desarrollo de la habilidad para manipular. Según Rochat y Goubet describe
que esta acción o actividad de tocar puede ser el método primario por el que los
niños y niñas obtienen información acerca de los objetos, ya que sus habilidades
unimanualidades (de una sola mano) para asir estas desarrolladas.”27
Para desarrollar la motricidad fina, por ejemplo, el bebe intenta sujetar primero los
objetos con toda su mano, cerrando dedos contra su palma, este reflejo de
26 Papalia Diana E. Desarrollo Humano, Editorial Emma, Arrilza Herrera, Bogotá, D.C; Colombia, 2003, pag.163. 27 Ibídem, pag.164
prensión palmar ya ha desaparecido y la prensión cubital lo remplaza, es una
apretón tipo garra bastante torpe que permite poca exploración táctil de los
objetos, posteriormente el bebe domina la prensión de pinza, transforma al niño y
a la niña de un pequeño torpe a un manipular hábil, puede comenzar a hacer girar
perillas, discos y aparatos, en la cual las puntas del pulgar y del índice se unen
formando un circulo, lo que le permite recoger objetos pequeños.
“fentress y Mc Leod, paulatinamente los bebes logran mayor control sobre
movimientos simples y luego integran estas habilidades en sistemas coordinadas
cada vez más complejas.”28
Los bebés para aprender a caminar, primero controla en forma independiente los
movimientos de los brazos, las piernas y los pies antes de reunirnos para dar ese
trascendental primer paso.
La motricidad fina se desarrolla durante la ejecución de actividades diarias,
capacidad que el niño y la niña posee para manipular los objetos con toda la mano
con movimientos diferenciados utilizando ciertos dedos con esta manipulación
adquiere destrezas para: rasgar, cortar, colorear, pintar, escribir. Capacidad para
controlar los movimientos pequeños segmentos corporales como: los ojos, dedos
de la mano, pies, muñecas, por ejemplo cuando los niños o las niñas toman los
objetos con los dedos, los lleva a la palma de la mano.
Para una buena motricidad es importante comenzar con las diferentes técnicas las
cuales van encaminadas al aprestamiento que se definen anteriormente, como
manipular, amasar, modelar, diferentes figuras.
La Psicomotricidad: es la relación entre los movimientos y las funciones
mentales, es la que indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y aprendizaje.
La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecución
como manifestación de un organismo complejo que es capaz de modificar sus
28
Ibídem.pag.164
reacciones motoras, en función a las variables de motivación y situación existentes
en un determinado momento, como ciencia de la educación, enfoca esa unidad
educando el movimiento, mientras que enforma paralela a esto pone en juego las
funciones que están implicadas en la inteligencia. Es importante destacar, que las
primeras evidencias de un normal desarrollo mental se caracterizan por ser
manifestaciones del tipo motriz.
La psicomotricidad estimula el desarrollo de diferentes potencialidades del ser
humano, como lo son el movimiento, maduración fisiológica, funciones mentales.
El movimiento representa “un autentico medio de expresión y comunicación en él
se exteriorizan todas las potencialidades: orgánicas, motrices, intelectuales, y
afectivas,”29 que favorecerán la relación de la niña y el niño con su entorno y
consigo mismo.
Para que se dé el aprendizaje de una manera afectiva la percepción y el
movimiento, considerado como el medio a partir del cual un individuo adquiere
conciencia del mundo deben marchar simultáneamente, de modo que el proceso
de aprendizaje lleva una gran variedad de experiencias sensoriales y
oportunidades de movimiento.
Las actividades de desarrollo psicomotrices que se realizan como parte del
quehacer diario lo más importante no es la rapidez ni la cantidad de ejercicio
realizados, sino la calidad del trabajo ejecutando, la precisión, el ritmo y otras
habilidades desarrolladas en su ejecución.
La psicomotricidad permite el logro de aprendizaje motores dentro del proceso
educativo, algunos de estos son:
Asegurar una optima organización e integración de las funciones del desarrollo del
niño y la niña, y mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del
sujeto en la interacción con el medio que lo rodea.
29
Guía Integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvularia, 2003, pag.31
Desarrollo de actividades perceptivas motrices del conocimiento del esquema
corporal, lateralidad, espacio-tiempo, tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.
Las ventajas de un programa psicomotor son:
• “Que desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo.
• Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento
• Ayuda al niño y niña a adquirir un mejor autocontrol.”30
Es por ello importante valorar que los niños y niñas realicen las actividades (libres
o propuestas) en las que desarrollen además de lo anterior su capacidad de
atención creatividad espontaneidad, iniciativa, memoria, observación, seguridad
en sí mismos.
Es básico enfocar la psicomotricidad al aspecto individual, adaptar las actividades
y graduar progresivamente el orden de dificultad de las mismas según el niño vaya
adquiriendo habilidad en ellas, constituyéndose de esta manera cada clase, cada
sesión de trabajo, en un diagnostico constante, en donde la alegría y el éxito son
parte fundamental.
Psicomotricidad y sus áreas: permiten desarrollar la personalidad del niño y la
niña, su capacidad de adaptación intelectual y motriz a través de la interacción de
su cuerpo con el medio.
Las áreas de la psicomotricidad son:
“Esquema corporal: es la representación que una persona tiene de su cuerpo, en
reposo o en movimiento, en función de la interacción de sus pares y su relación
con el espacio y los objetos del entorno.”31
Logra que el niño y la niña se identifiquen con su cuerpo que se expresen a través
del que lo utilicen como medio de contacto, estos aspectos se potencian por la
aplicación de conceptos como: adelante-atrás, dentro-fuera, arriba-abajo, 30
Mejía María Eugenia, guía práctica para el desarrollo de la psicomotricidad, colección didáctica contemporánea, año,
1989,pag.11 31
Ministerio de educaion, competencias sociales en el aula, plan nacional de educación, moduloII, 2008.pag. 20
refiriéndose a su cuerpo, es decir que ejerce un dominio sobre el espacio
horizontal y vertical que se logra con sus propias experiencias y la orientación del
docente.
La organización del espacio temporal es el conocimiento del mundo externo
tomando como referencia el propio yo (el esquema corporal) permite calcular
distancias entre seres, objetos y situaciones imaginando su movimiento, según
mañana, día, hora. El concepto de espacio tiene su punto de partida en el
movimiento, del cuerpo del niño y la niña, por lo que los del esquema corporal
contribuyen a su desarrollo.
Equilibrio: es la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal
opuesta a la fuerza de gravedad. La capacidad del cuerpo y la mente de
permanecer estable, aun en movimiento (equilibrio estático, equilibrio dinámico, y
equilibrio de los objetos), los cuales son categorías del equilibrio.
Lateralidad: se denomina el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro
determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. Lateralidad
se presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo tanto al nivel de
los ojos como de las manos y de los pies, es decir que desarrollando la lateralidad
en el niño y la niña se está formando la noción de derecha e izquierda partiendo
de su propio cuerpo, este conocimiento se logra plenamente entre los 5 y 7 años
de edad siendo de gran importancia su afirmación, pues fortalece la ubicación,
como concepto básico y necesario para el proceso de lector escritura.
Tiempo y ritmo: Es la realización de movimientos de manera automática permite
lograr cierto orden temporal, ya que la ejercitación de movimientos regulares
permite adquirir un determinado ritmo al moverse en relación con nociones
temporales: rápido, lento, antes, después. La sucesión de hechos tiene su ritmo,
en el que podemos distinguir dos aspectos principales que se complementan y
contrastan entre sí.
Ritmo interior: Es orgánico como ola respiración, la marcha.
Ritmo exterior: por ejemplo el día, la noche, los acontecimientos observados en
la vida cotidiana. El ritmo es un elemento innato en el ser humano, es la base
indispensable en las nociones temporales y en la realización de diferentes
actividades como: correr, saltar, rebotar.
Motricidad: se refiere al control que el niño y la niña es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo. Se establecen los dos tipos de motricidad: fina y gruesa. El niño y
la niña se han de estimular para adecuarse integralmente ya que por fines de
estudio la motricidad gruesa y fina se han separado pero en la vida práctica se
desarrollan paralelamente.
• Relajación
“Podemos referirnos a la relajación como la disminución de la tensión muscular
que debe ir asociado a la respiración en sus dos tiempos, inspiración y
expiración.”32La relajación puede enseñarse inicialmente a través de la contracción
y distensión de los músculos, generalmente el niño y la niña no reconoce que es
la tensión muscular, por lo que se le debe de enseñar a percibir el estado de
tensión y el estado de relajación y sentir lo cómodo de estar relajado y tranquilo.
• Disociación
La ejercitación de esta área, desarrolla la habilidad de mover un lado del cuerpo,
mientras el otro permanece quieto y realizando algún otro movimiento. Entre las
destrezas que desarrolla están un mayor dominio de la coordinación general,
dominio del ritmo y la noción temporal mayor control de la actividad corporal
general.
El y la docente logran ser cuidadosos y sobre todo muy creativos al seleccionar la
metodología adecuada para que él y ella puedan desarrollarse imaginación y su
creatividad a través de actividades variadas en que reconocen su cuerpo, su
potencial de movimientos y logran tener contacto directo con los objetos y así
observar, descubrir y conocer, clasificar, ordenar, y seriar; formas, tamaños,
colores, texturas, peses olores sonidos, etc. Todo esto se logra con actividades
32
Silva de mejia maria Eugenia, guía practica para el desarrollo de la psicomotricidad, año 1989,pag.41
que ejerciten los movimientos gruesos y finos, que más adelante les servirán en la
construcción de su propio aprendizaje.
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
Plantear actividades que contribuyen al desarrollo psicomotriz de la niñez de
educación parvularia.
“Las tareas psicomotrices persiguen un fin, en este nivel educativo, de contribuir al
desarrollo motriz, cognoscitivo y social de la niñez, sin embargo las actividades
psicomotrices abarcan un campo más amplio como lo establece la definición de
psicomotricidad, brindada por la sociedad española de psicomotricidad.”33
Basado en una visión global de la persona, el termino psicomotricidad integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la
capacidad de ser de expresarse en un contexto psicosocial, así definida,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
La psicomotricidad a través del movimiento potencia las cuatro áreas principales
de la persona:
• Motora; refuerza conductas motrices de base: equilibrio, posturas, percepción
espacial, percepción temporal, la coordinación dinámica general y específica.
• Relacional; fortalece sus relaciones personales, familiares compañeros,
aumento del sentido de pertenencia.
• Emocional; ajusta la personalidad y control emocional, elevando la autoestima.
• Cognitiva; contribuye al desarrollo de gran parte de los procesos mentales del
sujeto, lenguaje, calculo.
Actividades con las cuales se obtiene estimular las áreas que comprende la
psicomotricidad, estas son las siguientes.
Esquema corporal. El aprendizaje de este concepto empieza al momento de
nacer y progresa con la persona hasta llegar a la edad adulta. Proporciona la base
33
VII. Educación física para la educación parvularia, pag. 60
para el desarrollo físico y cognoscitivo. Es conveniente empezar aprendiendo a
conocer las partes gruesas del cuerpo, hasta llegar a las más finas.
Es muy importante que el niño y la niña logren reconocer y nombrar las partes de
su cuerpo, este es la base a partir de la cual conocerá y se relacionara con el
mundo exterior y más tarde reconocerá y nombrara dichas partes en los cuerpos
de otras personas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Tocar sobre su cuerpo: La parte de adelante, la parte de atrás, los costados,
arriba, abajo. Con esto se están enseñando las nociones de arriba, abajo,
adelante, atrás a un lado. Tocar y nombrar: La cabeza, el pecho la espalda, los
brazos, los hombros, los codos, las piernas, los músculos, las rodillas, los pies.
Tocar y nombrar: Partes de la cara, Dedos.
Poner en movimiento el cuerpo, haciendo diferentes contorsiones, estirar,
encoger, abrir, cerrar.
Expresar con gestos, diferentes estados de ánimo: alegría, cólera, tristeza,
cansancio.
Tocar objetos utilizando diferentes partes del cuerpo: Tocar una pelota con la
rodilla, tocar la puerta con la nariz, tocar la silla con el dedo, tocar el suelo con la
frente.
Con estas actividades realizadas se da a conocer el porqué es importante que el
niño y la niña reconozcan las partes de su propio cuerpo antes que logre hacerlo
en los cuerpo de otras personas.
Lateralidad. Se define como el conocimiento de la derecha y la izquierda y este
es el concepto que se trabajara.
Ya que él en espacio no hay direcciones objetivos y estas dependen de la posición
y de las actividades que realiza el niño y niña con su cuerpo, es importante
desarrollar las nociones de la izquierda y derecha, arriba abajo, adelante, y atrás,
partiendo del propio cuerpo, hasta que el niño y niña sea capaz de abandonar su
propio punto de vista para considerar el de los demás.
Es importante que cuando el maestro y maestra trabaje con niños y niñas menores
de 7 años, trabaje” en espejo” es decir que cuando se coloque frente a ellos y ellas
y quiere que este suba su brazo derecho, el suba el izquierdo, ya que antes de
esta edad, niños y niñas aun no puede hacer la transferencia de este concepto
hacia los cuerpos de otros.
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
Conocimiento izquierda-derecha en el propio cuerpo: Conocimiento de arriba-
abajo, delante-atrás, tocar una silla con la pierna derecha, tocar la puerta con la
oreja izquierda. Colocar a otra persona delante de él: Tocarle el hombro derecho,
tocarle el pie izquierdo, con la mano derecha tocarle el brazo derecho, con la
mano izquierda tocarle el brazo derecho.
Pedirle al niño que lance una pelota atendiendo las siguientes instrucciones: Arriba
en lado derecho, abajo en el lado derecho, arriba en el lado izquierdo, abajo en el
lado izquierdo. Colocar a otra persona frente al niño y pedirle que le toque las
partes que le indique.
Con la mano derecha, tocarle el hombro izquierdo: Con la mano derecha, tocarle
el hombro derecho, con la mano izquierda, tocarle la oreja derecha, con la mano
derecha, tocarle el pie izquierdo.
Es de gran ayuda que todas estas actividades se tomen muy en cuenta a la hora
de estimular en el niño y la niña el reconocimiento de su propio cuerpo y el de los
demás.
EQUILIBRIO
“Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades locomotrices y no locomotrices.”34
El equilibrio es poder tener una estabilidad en dos cosas al mismo tiempo sin fallar
en ninguna el equilibrio se divide en:
• equilibrio estático: Mantenerse en una cierta posición sin moverse
• equilibrio dinámico: Control de cuerpo mientras se está en movimiento.
• equilibrio de los objetos: Habilidad de sostener algún objeto en equilibrio sin
dejarlo caer.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Equilibrio.
• Pararse de puntilla, procurando hacerlos durante 15 segundos
• Pararse sobre los talones
• Pararse en un pie.
Colocarse en posición de gateo y luego:
• Levantar del suelo la rodilla derecha
• Levantar del suelo la rodilla izquierda
• Levantar el suelo la mano derecha
• Levantar el suelo la mano izquierda
• Levantar simultáneamente del suelo, la mano derecha y la pierna izquierda, y
viceversa.
• Levantar simultáneamente del suelo, la mano derecha y la pierna derecha, y
viceversa.
Tiempo y ritmo.
Es una destreza susceptible y adecuada que permite trabajarse en ella y con niños
y con adultos. La noción de ritmo necesita a su vez del aprendizaje de las
34
Arheim y Sinclair. El niño torpe, editorial medica panamericana. Argentina, 1976, pag.137
nociones lento y rápido, lo que implicó conocimiento en cuanto a la duración de
una actividad, así como a su sucesión en una actividad y el momento preciso para
interrumpirla o terminarla sin echarla a perder, por ejemplo al saltar cuerda,
reproducir estructuras rítmicas, llevar un ritmo.
Actividades sugeridas.
Saltar de diferentes maneras siguiendo el ritmo que se marque con un tambor o
con las palmas de las manos. Marchar llevando un ritmo que se marque con un
tambor y balanceando los brazos lateralmente.
Discriminar entre tiempo lento, normal, y rápido.
Escuchar diferentes melodías y moverse de acuerdo al ritmo que se escucha
(balsas, marchas, rock, etc.)
Presentarle al niño y niña un diseño como este.
a) ·II···I·I·II b) II·II·II·
Y pedirle que realice las actividades siguientes.
Golpear el tiempo fuerte (.) con el pie y el tiempo suave (I) con las manos
Golpear el tiempo fuerte con el pie derecho y tiempo suave con el pie izquierdo
Saltar con ambos pies en el tiempo fuerte, con un pie en el tiempo suave.
Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos.
Caminar durante tres tiempos, y detenerse durante tres tiempos, según lo indique
el maestro con un tambor, un metrónomo y las palmas. Modificar este ejercicio
variando el número de tiempo, para la marcha y la detención.
Presentar código para interpretar con golpes de pie y palmadas.
1 2 3 1 2 3
p p p m m m
P: golpe de pie
M: palmada
1 2 3 1 2 3
P P m m
El espacio vacío indica una pausa.
1 2 3 1 2 3
p p p p p p
m m m m m m
Golpe simultaneo de pie y manos.
Con diferentes actividades con las cuales el educando obtenga, ejercitar estas
nociones que son indispensables practicarlas.
ESPACIO.
Discriminación perceptiva: percepción especial. Juegos: el zoológico va de paseo
(6 años). Practicar de forma elemental la percepción espacial.
Desarrollo: se les pide a los niños y las niñas que se desplacen por diferentes
lugares de la chacha y de diferentes formas. Luego algunos minutos se les
empieza a dar orientaciones verbales, así donde tiene que desplazarse y qué tipo
de movimiento, al inicio imita movimientos de animales, desplazamiento por
espacio que el profesor o profesora reduce paulatinamente: marchar, correr,
saltar.
Probar correr sobre los dibujos curvos, rectas, y zig –zag, los tres diseños deben
realizarse separadamente para que el niño y niña vivencia los distintos problemas
mecánicos con la línea, la curva o el zig-zag.
Motricidad fina. Desarrolla los músculos que se utilizan para la realización de
actividades que requiere precisión, seguridad, y necesitan de la coordinación del
movimiento ocular con el movimiento de la mano y del pie. Para una mayor
comprensión de esta destreza, se divide en tres aspectos fundamentales.
a. Coordinación ojo – mano. La ejercitación de esta área desarrolla la destreza
necesaria para lanzar, atrapar, rebotar, encestar, usando para ello la mano
como instrumentos básicos.
Actividades sugeridas. Usando una pelota: Lanzar una pelota hacia arriba y
enseguida: Atraparlas con ambas manos, aplaudir una vez antes de atraparla,
aplaudir dos veces o más, antes de atraparla, lanzar con una mano y recibirla con
la otra.
Lanzar una pelota contra la pared: Atrapar con ambas manos antes de que caiga
al suelo, aplaudir una vez antes de atraparla, aplaudir dos o más veces antes del
atraparla, dar una vuelta en redondo antes del atraparla, aplaudir adelante y atrás
del cuerpo y recibirá con ambas manos al frente.
Rebotar la pelota en el suelo sin desplazarse: Con una mano, con ambas manos,
alternando las manos, lanzando a un compañero, pasar una pierna sobre la
pelota, sin dejar de rebotarla, rebotar fuertemente la pelota, saltar y atraparla los
más arriba posible.
a. Coordinación ojo - pie. La ejercitación de este aspecto desarrolla la
coordinación entre los movimientos del pie y del ojo, así como la destreza
necesaria para patear y facilitar el aprendizaje de varios deportes, tales como el
futbol.
Actividades sugeridas.
Usando bolsas con granos:
Patear la bolsa con el pie derecho, patear la bolsa con el pie izquierdo, patear la
bolsa alternando los pies, patear la bolsa con ambos pies, patear la bolsa
alrededor de diferentes objetos, hacer un número 8 grande en el suelo y
desplazarse sobre él, mientras patea la bolsa hacia adelante, patear la bolsa hacia
atrás, usando el tobillo
Usando cuerdas:
Colocar varias cuerdas paralelas entre sí, correr entre ellas y sobre ellas sin
tocarlas.
Colocar una cuerda larga, en línea recta sobre el suelo:
Caminar hacia adelante sobre la cuerda, caminar hacia atrás sobre la cuerda,
caminar en el suelo a la par de la cuerda, tocando el tobillo izquierdo con la punta
del pie derecho y viceversa, caminar hacia adelante, estilo tijera colocando la
cuerda entre los pies y cruzando una frente al otro sin tocarla, caminar, estilo
tijeras, hacia atrás, gatear hacia adelante o hacia atrás con la cuerda entre las
piernas y las manos, caminar imitando diferentes animales sobre la cuerda, con
los pies juntos recorrer la cuerda hacia adelante dando saltos pequeños de un
lado a otro.
Colocar sobre el suelo una cuerda en forma de círculo:
Saltar con los dos pies hacia adentro y hacia fuera del círculo, sin parar, saltar de
lado hacia adentro y hacia fuera del círculo sin parar, pasarse dentro del circulo
una vuelta en redondo saltando en cuatro tiempos, pararse dentro del circulo, dar
una vuelta en redondo saltando en cuatro tiempos, saltar en un pie dentro y fuera
del circulo.
b. Coordinación ocular. Este movimiento contribuirá a que el niño y la niña sienta
seguridad en cuanto a su habilidad en el manejo de materiales que lo permitirán
un desenvolvimiento preciso en actividades en las que usara la mano y el pie.
Actividades sugeridas.
El niño y la niña toma un objeto en su mano estira el brazo y lo desplaza a sus
ojos en movimiento circular, horizontal y vertical, mirando siempre el objeto, el
maestro toma un objeto y lo mueve frente a los ojos del niño en círculo o en forma
vertical y horizontal, taparse un ojo y seguir un objeto con el ojo
descubierto(alternar los ojos), dibujar en el pizarrón un círculo y pedirle al niño o la
niña que lo repase con yeso, observar detenidamente la trayectoria de la mano
mientras repasa el círculo, dibujar figuras en el pizarrón o en el suelo, el niño o la
niña deberá pasar un objeto que siga la trayectoria sobre la figura (un carrito, un
muñeco, un tren y otro.), marcar los puntos sobre el pizarrón, unirles con una
línea, ensartar cuencas, coser, modelar plastilina, hacer torres con cubos, pegar
botones.
“Relajación. Le permite al niño sentirse cómodo con su cuerpo, a manejarlo mejor
y a sentirse tranquilo y controlado”35
Esto facilita enseñársele a través de la imaginación, el juego y los ejercicios
puramente de relajación. El periodo debe durar aproximadamente 10 minutos y se
recomienda realizarlo al finalizar la sesión de trabajo las actividades que se
pueden realizar son.
EJERCICIOS DE TENSIÓN Y RELAJACIÓN.
• Poner rígido todo el cuerpo durante unos 10 minutos.
• Aflojar lentamente el cuerpo
• Repetir este ejercicio varias veces hasta que el niño pueda distinguir la
diferencia entre tenso y flojo o relajado.
• Poner en tensión diferentes partes del cuerpo y aflojarlos lentamente. Puños,
ojos, extremidades, cuello, etc.
• Apretar algún objeto con las manos y luego soltarlo lentamente ¿una pelota,
una esponja?
• Apoyar con fuerza sobre una colchoneta y luego relajarse. La mano, el puño,
el antebrazo, el codo, etc.
• Levantar un miembro y dejarlo caer en distensión
• Juegos imaginarios
• Imaginar que soy una nube y me muevo lentamente en el cielo azul, o soy un
barrilete y el aire me mueve hacia arriba, hacia abajo, hacia los lados, ciento
una suaves brisas, etc.
35
Ibídem.pag.41
• Jugar estatuas se le pide a los niños que caminen siguiendo un ritmo y al
escuchar una señal, se les pide que se detengan como si fuera una estatua de
piedra y luego se derritan como la mantequilla en el fuego.
• Jugar a ser muñecos de nieve que se derritan poco a poco según salga el sol.
• Comentar la sensación agradable de sentirse flojo y relajado, un constante con
lo que ocurre cuando se está rígido y tenso.
El niño y la niña son seres activos, para que se produzca su desarrollo es
necesario el trabajo estructurado y organizado en un marco de libertad y respeto a
sus necesidades vitales. Comprende y armoniza las actividades prácticas y
creativas en todas las áreas. Consideradora la observación, experimentación y las
actividades lúdicas-creativas. Además integra la motivación para favorecer la
disposición de niños y niñas al aprendizaje.
MATERIALES FIJOS DE APOYO PARA LA CLASE Y RECREO.
“La educación física en El Salvador, es un proceso pedagógico centrado en
estimular el desarrollo integral y armónico, para ello se vale de los medios que
científicamente han demostrado su valor para el logro de tal propósito, desde los
puntos de vista biológicos, psicológico, social, y pedagógico.”36
Así como todo lo que se encuentra alrededor del lugar donde se brindan las clases
influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los materiales que ellos disponen
e introducen a la clase de educación física condicionan de la misma forma las
actividades motrices.
La metodología diseñada y utilizada por las y los docentes de Educación
Parvulario contribuye a la formación de niños y niñas por medio del conocimiento y
desarrollo a su formación integral. Consejos, los cuales pueden ser utilizados en
espacios y materiales fijos que pueden utilizar no solo en la clase sino en el
recreo, volviéndose así en un recreo rígido. Una de las herramientas para lograr
este fin es dibujar una serie de elementos sobre el piso o pared, estos elementos
36
Ministerio de Educación, Educación Física para la Educación Parvularia, Modulo VII San Salvador El
Salvador, pag.6.
son utilizados en la clase para el desarrollo de los contenidos inclusive para la
evaluación de los mismos.
Lo importante de esto es que cuando los niños y las niñas se encuentran en
recreo, es sorprendente al observar que la gran mayoría de ellos se encuentran
jugando con estas formas, convirtiéndose en un recreo dirigido. Las herramientas
utilizadas, desarrollan la autonomía, el liderazgo, también permiten la
construcción de conocimientos concretizando, evidenciando y disfrutando el
aprendizaje en la acción misma.
Actividades que se pueden utilizar.
PEREGRINAS
Se utiliza la peregrina para trabajar los contenidos de coordinación dinámica y la
percepción espacial. En periodos didácticos de educación física utilizan la
peregrina desarrolla los siguientes contenidos orientación, reacción, diferenciación
ubicación espacio-tiempo, sincronización, precisión (tiro), salto, coordinación,
equilibrio, ritmo, juegos tradicionales; también como punto de reunión, para
identificar los colores primarios, para realizar trabajos por equipo, integración
grupal, aprendizaje cognoscitivo.
Las figuras se colocan en forma desordenada sobre el piso o en la pared, en la
pared las utilizamos para el desarrollo de lanzamiento (puntería) o para tener un
punto de referencia.
LINEAS
Utilización en periodo de educación física:
Las líneas ayudan a trabajar la ubicación espacio-tiempo, desplazamientos
diversos, equilibrio dinámico y estático, manipulación de objetos, desarrollo de
saltos. A la hora del recreo o periodo didáctico de Educación Física, es muy
práctico pintar las líneas en la cancha, por ejemplo.
Para lograr estos desplazamientos promueven ser muy flexible y permitir
adecuados a la realidad, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
niños y las niñas, en la construcción de su propio aprendizaje con la orientación de
los maestros y maestras. Las figuras que se dibujan sobre la pared vas desde
figuras geométricas, caras de payaso, casas, medios de transporte; estas
actividades son tomadas muy en cuenta y utilizadas en los periodos didácticos y
de acuerdo al contenido a desarrollar.
LLANTAS
Los material que se utilizan con grandes beneficios para nuestros niños y las niñas
son llantas de vehículos son fáciles de conseguir, la única condición que
necesitamos para su uso es contar con una porción de la institución que no esté
cimentada y también apoyo de otros materiales como cuerdas, tablas de madera o
hierro. La forma de utilizarla es variada desde columpios, asientos para practicar
equilibrio, saltos, flexibilidad, diferentes formas de desplazamientos.
Llegando a la meta.
Se enumera o se le coloca alguna indicación en la parte del cemento de ser
posible pintar de diferentes colores. A través de ellos se obtienen trabajar saltos,
coordinación, flexibilidad, equilibrio, conceptos como arriba-abajo, derecho-
izquierdo. Si las llantas se van a mover para crear otra estructura, habrá que llenar
el centro completamente de cemento.
Enterrando las llantas a la mitad o más, todas muy juntas para que los niños y
niñas logren pasar sobre ellas y así ir a todas al mismo nivel o no, cuando se
colocan a diferente altura las llantas son también de diversos tamaños.
El buen desempeño del docente y el conocimiento de su rol, como facilitador del
aprendizaje y no como conductor constituye la garantía para que el aprendizaje se
desarrolle y participe en la jornada diaria escolar, que en este nivel se conoce
como periodo didáctico y son desarrolladas por medio de actividades y sobre todo
desarrollen la participación, la creatividad y las habilidades y destrezas en cada
uno de los alumnos y alumnas.
JUEGOS Y EJERCICIOS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO D E LA
MOTRICIDAD.
Dentro de los objetivos de la educación el juego es la libertad de expresión del
comportamiento infantil: “el juego es una actividad pura, espontánea y placentera
que contribuye poderosamente en el desarrollo integral del mismo, es una
actividad pura pues no tiene otro propósito más que el de simplemente jugar.”37
El juego permite explorar su interior, desarrollar la a imaginación y la creatividad,
esta oportunidad la tiene en el periodo de juego-trabajo donde él y ella juega en
grupo e individual, comparte los juguetes, forma hábitos de higiene y orden, cuida
su material. Formando su aprendizaje y auto aprendizaje también se realiza en
recreo, ya que tiene la oportunidad de elegir su juego, como los tradicionales (la
cebolla, la ronda, y otros). La maestra utiliza estos momentos para retroalimentar
un contenido.
Entre algunos de los juegos que fortalecen el desarrollo de la motricidad y que
preparan a los alumnos y las alumnas, física y mentalmente para seguir a otras
más difíciles son los siguientes:
Juegos de imitación: los niños y las niñas imitan a un adulto, animal (volar, saltar
como ranas, conejos), u objeto.
Estiramientos: usando todo su cuerpo, hacia los lados, hacia arriba.
Ejemplo. El oso
El oso subió a la montaña
Para ver lo que había detrás.
Y lo que vio fue. 37
Shaffer, David, R, Psicologia del Desarrollo; Infantil y Adolecencia , Thomposon Editores,
Mexico,1999.pag.180
Al otro lado del monte estaba el señor Jesús.
Tan alto que no puedo alcanzarlo.
Tan bajo que no puedo tocar.
Tan ancho que no puedo abrazarlo.
Así es el amor de Dios.
Después de estos ejercicios se pueden realizar los siguientes:
• Estirar los brazos en todas direcciones.
• Acostados estirar al máximo brazos y piernas.
• Rotar hacia un lado, hacia otro, hacia adelante y hacia atrás.
• Rotación de hombros hacia adelante y luego hacia atrás.
• Rotar los pies estando sentados.
• Flexiones: estas flexiones se realizan estando sentados luego acostado.
• Balancear la cabeza de un lado hacia otro.
• Flexionar la cabeza de adelante hacia tras. La cintura derecha a izquierda y
de adelante hacia atrás.
• flexionar las piernas en forma alternada.
• Flexión del tronco, estando sentados con los brazos tratar de tocarse los pies.
• Realizando, sin olvidar que estos movimientos se puedan utilizar para
enriquecer el vocabulario y aumentar sus conocimientos de conceptos, tales
como de espacio, tiempo y otros. Los cuales son básicos para desenvolverse en
su entorno, forma una autoestima saludable, ayudándole a relacionarse con los
demás, al haber realizado estas actividades el niño y la niña están preparados
para realizar juegos, como:
1. Juegos tradicionales: es practicado por muchas personas sin distinción de
edad, han sido trasmitidos de generación en generación, poseen un valor cultural
muy importante, ayudando al desarrollo integral, además de conservar las
tradiciones de cada pueblo, algunos de estos son:
1.1 Quedo congelado: a la señal de salida, los niños y las niñas corren, mientras
otros encargados de congelarlos los persiguen.
Cuando logra tocarlos y congelarlos, queda paralizado hasta que otro lo
descongele, el juego finaliza cuando todos los niños y niñas quedan congelados,
el ultimo en congelar será el congelara.
1.2 Quedo sin barrera: se rifan para definir quién va a perseguir, cuando ya lo
tiene todos corren y el que los persiguen tiene que correr tras ellos, hasta tocar a
uno para que sea el que tenga que perseguir. Se llama sin barrera por que los
niños y las niñas que lo juegan, no pueden refugiarse en ningún lugar.
1.3 El gato y el ratón: Se forma una ronda de niños y niñas, serán la casa del ratón un niño o una niña deben ubicarse dentro de la ronda (ratón) y otro fuera de la misma(gato), dicen.
Gato: ratoncito ¿Qué estás haciendo ahí?
Ratón: comiendo pan y queso
Gato: ¿con que permiso?
Ratón: con el mío
Gato: ¿a qué te cojo?
Ratón: ¿a qué no?
Gato: ¿aquí sí?
El gato trata de atrapar al ratón. Si el ratón sale de la ronda y desea volver a
entrar, los niños y las niñas lo deben permitir, no así al gato38
Estos juegos son muy antiguos, se han practicado durante la niñez, juventud y aun
los adultos, porque son muy divertidos, proporcionan un momento agradable con
amigos, amigas, compañeros, compañeras, familia y otros. Es una tradición que
se ha de trasmitir a los hijos y las hijas para que no se pierda esta cultura.
38
Bolaños-bolaños, Guillermo, S. Woodbum, Sharon, Guía Didáctica de Educación Física Escolar, OBANDO;
Costa Rica,2002,pag.72.
La psicomotricidad hace referencia a la relación de maduración fisiológica e
intelectual, esta maduración los educandos la manifiestan a través del movimiento
es importante destacar, que las primeras evidencias de un normal desarrollo
mental se caracterizan por ser manifestaciones de tipo motriz.
Para desarrollar la psicomotricidad gruesa es necesario practicar ejercicios
básicos que contribuyan a la flexibilidad y movimiento de su cuerpo, estas
actividades pueden realizarse de manera de sugerencias o directamente, llevando
un orden y coherencia de acuerdo con el nivel de aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, estos siendo los siguientes:
• “Coordinación: son movimientos que realizan con todo el cuerpo llevando una
sincronización. Con cada una de estas actividades, se debe seguir la
progresión anterior.
• Coordinación de los movimientos con los brazos.
• Flexionar (doblar) y extender los brazos, sosteniendo un pañuelo.
• Abrir y cerrar los puños.
• Hacer círculo con los brazos.
• Tocar los dedos con el pulgar de ambas manos, al mismo tiempo, coordinar
los movimientos de las piernas.
• Sentado y de pie flexionar y extender los pies. Saltar con ambos pies por
encima de obstáculos.
• Saltar con ambos pies dentro y fuera de un aro.”39
• “Mantener el equilibrio. Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades locomotrices.”40 En la práctica de esta actividad
requiere de la utilización de todos los músculos, para sostener el cuerpo en
una posición dinámica o estética, requiriendo de mucho esfuerzo físico para
lograr la efectividad.
• Es importante intentar diferentes actividades, usando distintas partes del
cuerpo, para sentir los cambios en la posición del centro de la gravedad en
39
Ibídem.pag,48 40
Ibídem.pag,32
este. Mantener en equilibrio en posición dinámica, correr siguiendo círculos,
triángulos, cuadrados y otros, dibujados en el suelo.
• Tiempo y ritmo. “se elaboran a través del movimiento que por ser
automatizados introducen cierto orden temporal, debido a la contracción
muscular”41 existen dos aspectos principales que son: el ritmo interior; que es
orgánico como la respiración, y la marcha, y el ritmo exterior; el día y la
noche.
• Las actividades se realizan de acuerdo a la capacidad de los alumnos y
alumnas, unos presentan el ritmo rápido, otros no, la maestra está pendiente
de ellos, la práctica de estos ejercicios ayudan al desarrollo del ritmo en los y
las estudiantes estos son: mantener el ritmo al compás de la música, también
y dar palmadas para llevar el ritmo a diferentes velocidades desplazarse
individualmente y en pareja, llevando el ritmo.
• Destreza locomotora. Son los movimientos que el niño y la niña realizan
utilizando todo su cuerpo que inicia desde el nacimiento, algunas de estas
son:
• Correr flexionando las rodillas en el aire flexionando los codos, colocar en el
suelo primero el talón y luego la punta del pie, correr en línea rectas, brincar
en el mismo lugar, avanzar brincando.
• En parejas brincar en círculos.
• Saltar bajando los brazos y flexionar las rodillas, caer suavemente.
• Hacer caballito, se da un paso y luego se brinca en el mismo pie, seguido por
un paso, brinco en el otro pie, los brazos se mueven en oposición a los pies.
• Destrezas manipulativas. Son las que los alumnos y las alumnas realizan con
la ayuda de un objeto. Por ejemplo “la pelota la lanza, señalando la trayectoria
que quiere, colocar un pie hacia delante, para aumentar la fuerza del
lanzamiento, debe ser de pie, lanzarse hacia arriba en línea recta”42
Estos ejercicios son muy valiosos porque permiten el desarrollo de la motricidad
gruesa fortalece contenidos, fomenta la cooperación y la socialización en niños y
41
Ibidem.pag,33 42
Ibidem,pag.42
niñas, aprendiendo a coordinar sus movimientos, ya que muchos no pueden correr
sin caerse a cada momento, tampoco subir y bajar escalones sin agarrarse, y a los
seis años los niños y las niñas, deberían haber perfeccionado estas habilidades,
con estimulación en su hogar.
Pero como a veces no es posible, es responsabilidad de los maestros y las
maestras ayudar a los educandos a desarrollarlas, implementando diferentes
actividades como las anteriores.
EJERCICIOS RECOMENDADOS PARA DESARROLLAR LAS HABILI DADES
MOTORAS.
Para lograr una educación integral en las niñas y niños de educación parvulario
especialmente entre los cuatro y seis años es necesario realizar ejercicios que
favorezcan el desarrollo de habilidades motoras, utilizando como medio el cuerpo
y el movimiento, que son elementos básicos que benefician, las relaciones de los
niños y las niñas y el desarrollo del lenguaje. Ejercicios para niños y niñas de 6
años, con la finalidad de desarrollar habilidades motoras.
“Objetivo: interiorizar y representar el esquema corporal.
Actividad: soy así de grande: Todos tumbados en el suelo y con los brazos
estirados hacia arriba, rodeamos el cuerpo del niño y la niña con una cuerda. Se
las siluetas, se pueden hacer muchas variantes:
Papel de embalar y con tiras de colores, modificando las posturas, rellenado el
papel de embalar con bolas de papel, así se desarrollan otros objetivos
psicomotriz. Construyendo mi cuerpo, en cartulina dibujamos distintos elementos
del esquema corporal, cabeza, tronco, brazo, piernas, pie, y los colocamos en el
medio de la sala. Cada niño y niña debe construir su esquema corporal.”43
Ejercicio de lateralización. “Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.”44
43
Ibídem.pag,50 44
Ibídem.pag,32
Cuando el alumnos y la alumna desarrollan la lateralidad, es donde forma la
noción de la derecha e izquierda, partiendo de su cuerpo, ya sea de las manos,
orejas ojos otros objetos.
“Objetivo: tomar conciencia de la mano derecha e izquierda.
Actividad: sentados en el piso señalan en nosotros mismos las partes que no
tienen parejas (boca, nariz), y luego se canta una canción y tocamos lo que se oye
(tengo dos objetos uno y dos). Luego se canta una canción y tocamos lo que se
oye (tengo dos objetos uno y dos).
Somos jardineros: Se mueven siguiendo un cuerpo que relata el educador, en el
que aparecen acciones que se realizan en el jardín, los temas que hacen en la
mano derecha (regar con la regadera, cortar, cavar, sembrar).”45Otro día se realiza
actividades que contribuyan al conocimiento de su parte izquierda.
Ejercicios y actividades especiales.” Es el lugar que ocupa cada cuerpo y la
distancia entre dos o más personas u objetos”46 permitiendo calcular distancias
entre seres, objetos. Ayuda a que los educandos se orientan mejor en su aula, en
su hogar o en su comunidad, conoce la ubicación de su escuela y otras
instituciones que están cerca de su casa.
“Objetivo: adquirir nociones de situación de los objetos con relación al cuerpo, y
del cuerpo con relación al objeto. Nociones de dirección y nociones de orientación.
Actividad: pelota exploradora: se colocan mirando a la ventana, exploramos el
espacio de nuestro cuerpo; en primer lugar con la mano, fuego en la pelota,
(partes que tenemos delante, arriba y abajo)
Después explora el espacio se mueve la pelota solo hacia delante; luego hacia un
lado, otros.
45
Ibídem.pag,52 46
Ibídem.pag,33
Situamos los aros, sentados con un aro en la mano lo colocan delante de
nosotros, detrás a un lado, encima, lejos de nosotros.”47 Si estas actividades se
practican de una manera ordenada y con disciplina los resultados serán favorables
al aprendizaje de los y las estudiantes.
Ejercicios. de tiempo. Permite el conocimiento de nociones temporales tales
como la mañana, tarde, noche, antes, después, y otros.
Actividad: representan los momentos del tiempo (mañana, tarde, y noche).
Colocan aros en el suelo, el amarillo es la mañana, el verde la tarde y el azul la
noche en cada aro hay un niño o una niña que realiza acciones propias de
momento del tiempo. No olvidar que estas actividades se realizan con niños y
niñas de edades de 6 años, por nivel de complejidad que requiere, teniendo las
precauciones necesarias (apartar objetos que provocan accidentes golpear,
mantener ordenado, utilizar material didáctico adecuado para esta edad, otros).
Para prevenir acciones.
2.1.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Proporcionar a los maestros y maestras de educación parvularia, información
complementaria y herramientas para comprender la forma de dar atención a la
diversidad.
Todo ser humano posee características, intereses, motivaciones, y capacidades
que lo hacen un ser único. La diversidad es con lo que convive diariamente en los
salones de clases y a lo cual se le dan respuestas acertadas para asegurar que
nuestros niños y niñas tengan una educación con igualdad de oportunidad.
La docente pedagógicamente se prepara para enfrentarse a los desafíos que se le
presentaran en su labor docente, y depende que se les proporcione al niño y la
niña una atención de primera calidad durante la primera infancia. En nuestra labor
docente se encuentra en varias situaciones de las cuales se le dan soluciones
47
Ibídem.pag,82
positivas y obtener mayor experiencia para brindar una atención a la diversidad a
los alumnos y alumnas.
Situaciones que se presentan en las aulas son:
• “Niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales concretas
como consecuencia de una discapacidad motriz.
• Niños y niñas que precisan en cualquier momento de un refuerzo o adaptación
concreta.
• Diversidad de necesidades, emocionales, reacciones presentes en el aula”48
En la educación física cuando se encuentran niños y niñas que presentan
necesidades educativas especiales concretas como consecuencia de una
discapacidad motriz, es necesario tomar en cuenta algunos aspectos para
brindar las mismas oportunidades de educación.
• Los niños y niñas con discapacidad motriz tiene el potencial. De realizar todas
las actividades que la educación física propone para este nivel.
• La velocidad con que realizan los movimientos son diferentes tengan o no
tengan discapacidad.
• Todos los niños y niñas aprenden a un ritmo diferente.
• Es fundamental e indispensable incluirlos en todas las actividades.
“Se debe respetar la personalidad del niño y la niña estudiarlo para llegar a
conocerlos y proporcionarle los medio necesarios para que llegue a alcanzar el
grado de perfección de que sea capaz.”49
Las docentes de educación parvularia deben integrar e incluir todo niño y niña en
las actividades que se realizan dentro y fuera del aula, tener el cuidado que
cuando una actividad se modifica se hace para todo el grupo y no solo para un
niño y niña, no importa la discapacidad q presenten.
El juego es una de las formas más natural y fácil de que los alumnos y alumnas
aprendan. Es a través de este que desarrollan sus habilidades motrices y
48
VII Educacion Fisica para la educación Parvularia, pag,14 49
Ibídem.pag,15
manipulación tocando, manipulando, sienten, exploran, crean, destruyen,
investigan y aprenden. Para un niño o niña no vidente el juego logra eso y más
porque, las manos juegan un papel importante en la percepción y exploración.
Las secuencias para el desarrollo perceptual son las siguientes:
• Estimulantes táctil utilizando material sonoro y con diferentes texturas
procurando que sea manipulable por su tamaño.
• Utilizar juguetes como cajas de música, campanas, y objetos ruidosos para
captar su atención, ejemplo, cuando utilizan pelotas tratar de que estas tengan
chinchín por dentro.
El objetivo de este artículo consiste en ofrecer algunas reflexiones y propuestas
sobre la evolución y situación actual de la atención a la diversidad y motivadora los
profesionales de la educación para la reflexión y contraste sobre los siguientes
aspectos:
• Necesidad de desarrollo y puestas en práctica del movimiento de integración
para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas.
• Necesidad de formación, preparación y sensibilización del profesorado para
atender a la diversidad de los alumnas
De todos es conocida la amplia variedad de alumnos y alumnas con que se
encuentran las aulas, todos ellos distintos niveles de conocimientos previos,
motivaciones ritmos y estilos de aprendizaje, historias personales y familiares,
asumir esta variedad requiere preparación docente y sensibilidad ante diferentes
tipos de problemática.
Marco general de la atención a la diversidad desde las políticas públicas.
La atención a las necesidades educativas del alumnado en los sistemas
educativos se inicia con las decisiones políticas que se adoptan a través de
legislaciones, presupuestos destinados a la educación, diseñados curriculares,
servicio recursos y otras medidas. “Se han realizados distintas conferencias
mundiales que refuerzan el concepto de atención a la diversidad, entre las que
destacamos por su relevancia:
Conferencia mundial sobre educación para todos: satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje (jomtien, Tailandia, 1990), cumbre mundial a favor de la
infancia (New York, 1990) donde se aprobó el objetivos de la educación para
todos antes del año 2000”50
La diferenciación de la enseñanza como estrategia para responder a dar cabida a
la variabilidad individual tiene presente en el pensamiento político y practica
pedagógica de los últimos tiempos. Cobra relevancia especial con el
reconocimiento legal del derecho que asiste a los alumnos y alumnas con
disminución retrasos, desventajas socioculturales, a recibir una educación común
adaptada a sus características y posibilidades personales. “El sistema educativo
confiere un rango normativo al nuevo enfoque en la concepción y en la práctica de
la enseñanza en general, que va a favorecer la integración escolar y la atención de
las diferencias en el marco de la escuela ordinaria.”51
Se opta por un tipo de escuelas comprensiva, todos los alumnos y alumnas es
importante que participen en las mismas oportunidades de aprendizajes. Abierta a
la diversidad que responde a las características diferenciales de los alumnos. La
existencia de un currículo único pero abierto y flexibilidad eliminando el paralelo
para educación especial.
La integración no es ya una práctica restringida a los centros que iniciaron la
experiencia. Sino que se hace extensiva a todos los centros financiados con
fondos públicos. En la enseñanza es necesario adaptar las necesidades de los
niños y niñas.
La educación es un derecho que todo niño y niña tiene y por eso no se ha de
negar la educación o la entrada a una institución, el planteamiento de la atención
a la diversidad en las escuelas ha superado un nuevo modelo de entender el perfil
profesional y personal de las maestras así como especialistas que interviene en el
proceso educativo de las instituciones públicas y privadas.
50
Tendencias pedagógicas, necesidades de formación de los profesores, Dpto. De didáctica y teoría de la
Educación, Universidad autónoma de Madrid, año, 1999,pag,59 51
Ibídem.pag,62
Desde Estrategias Organizativas y Didácticas.
“La integración escolar sea una realidad, es necesario introducir cambio en las
escuelas, se tienen que idear formas de organización y enseñanza que sirvan para
atender a alumnados diversos, estrategias variadas que permitan dar respuesta a
puntos de partida distintos ante los contenidos por parte de los alumnos y alumnas
necesidades e intereses diferentes, peculiares intensidades de esfuerzos
requeridos.”52
Las estrategias que hayan de tener una mayor estimulación adaptación a no tener
discriminación por parte de alumnos y docentes de escuelas públicas y privadas.
Desde la planificación y acción educativa.
La identificación de las necesidades educativas especiales permite establecer las
actuaciones educativas más adecuadas a las características de los alumnos y
alumnas, a la vez que los recursos personales y materiales que deben ser
previstos para favorecer su desarrollo personal.
El nuevo enfoque curricular introducido con la reforma sugiere un nuevo marco de
entender y hacer la enseñanza que posibilita la atención de la diversidad y las
necesidades especiales con relación a esta opción curricular: su carácter abierto,
la concepción constructivista del aprendizaje y el enfoque integrador de las áreas
de desarrollo que toma en consideración.
El docente debe utilizar materiales adecuados al momento de realizar actividades
lúdicas dentro o fuera del aula como también, lograr los objetivos propuestos por
la docente y en todo momento el de integrar incluir a todos los niños y niñas
especialmente si los hay que tiene una capacidad especial.
• Ejercicios extras, acciones para desarrollar la motivación.
• Aceptación curricular como. Un proceso que toma decisiones sobre los
elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades
52
Ibídem.pag,63
mediante la realización de motivaciones en los elementos de al currículo que
lo contribuyen.
Las experiencias diseñadas que surgen de las propias vivencias, relaciones,
interacciones, entre profesionales, y entre estos alumnos hacen que el aula se
convierta en catalizadora de todos los procesos, por tanto el éxito de la pedagogía
de la diversidad dependerá de las estrategias de intervención educativa
programadas para la adquisición de competencias en función de la diversidad del
alumnado.
Es importante que cada estudiantes aprende de forma diferente y tomando en
cuenta sus habilidades y sus limitaciones para brindar atención a la diversidad. Es
de gran ayuda que los docentes y las docentes se preparen y especialistas para
brindar al niño y la niña un desarrollo integral.
LA ENSEÑANZA, LA PERSPECTIVA Y EL PERFIL DEL MAESTR O Y LA
MAESTRA.
Lo esencial del proceso educativo es la relación interpersonal que se establece
entre el maestro y la maestra y el alumno y alumna.
Cada uno de los docentes posee características importantes que establecen el
perfil en la educación, consideraciones sobre algunos de los aspectos importantes,
como persona y como participante del proceso de educación.
Preparación.
El papel del maestro y de la maestra es central en todo proceso educativo: es el
principal responsable de llevar a la práctica cualquier forma de educación: esto
que es cierto para todo tipo de proceso educativo; es especialmente importante
cuando se habla de educar a niños y niñas con dificultades especificas para el
aprendizaje.
“Con ellos basta con saber restar, para enseñar a restar o saber leer para enseñar
a leer en este campo hay que conocer, además, técnicas apropiadas para hacerlo.
La razón es sencilla; estos alumnos no serán capaces de aprender a la manera
usual. Para trabajar con niños y niñas que presentan problemas para aprender se
necesita una especial preparación y visión de la enseñanza.”53
Con las diferencias individuales que se presentan en cada niño y niña los y las
docentes de educación parvularias es necesario tener una constante capacitación,
actualizarse en sus conocimientos para enfrentarse a los desafíos que se les
presente en su carrera docente, están en la obligación el de integrar incluir en las
aulas y actividades que se realiza.
La educación es un derecho y es el proceso humano por medio del cual un niño y
niña adquiere las habilidades, comportamientos, conocimientos, y valores que
faculten para integrarse a un determinado proceso social.
Las Expectativas
Las expectativas del maestro y la maestra son las predicciones o las inferencias
que hacen para aprovechamiento actual y futuro de los alumnos y alumnas sobre
la conducta escolar en general. “Ofrecen un determinado modelo para describir
como propios la profecías que se cumplan por sí mismas afectan a la conducta
escolar.”54
Es inevitable que un maestro o una maestra se formen expectativas a poco tiempo
de haber iniciado el año lectivo. Lo importante es la exactitud de estas
expectativas y flexibilidad que las conserva.
El compromiso que posee ayuda de forma positiva a todos los alumnos y
alumnas, en prepara una técnica herramientas, materiales los cuales se utilizan
para beneficio en la enseñanza a aprendizaje.
En una buena relación interpersonal se obtienen buenos resultados de todas las
potencialidades humanas de sí mismo, hay que enfatizar que solo desde esta
perspectiva, se comprende o se obtiene una mejor visualización.
53
Modulo sobre la detención, evaluación y tratamiento de discapacidades especificas del aprendizaje, año
1996, pag.13 54
Ibídem.pag,14
Expectativas que afectan a la conducta escolar
Estas permiten asumir una actitud diferente algunas veces sea inconsciente, el
trato que les proporcionan les indica la conducta y rendimiento que esperan a su
vez influye en el auto concepto, la motivación para el logro y el nivel de aspiración
que tienen.
Las expectativas reflejan la realidad que se viven en las aulas esto también, con
sus amigos, padres de familia es por ello está comprometido con la sociedad
educativa.
Emociones y sentimientos “Los maestros y las maestras no son máquinas,
responden emocionalmente a las situaciones que afrontan cotidianamente, sobre
todo aquellas que implican personalmente, sobre todo aquellas que implica
personalmente.”55
La educación es un proceso interpersonal por lo que todos y todas han de
relacionarse emocionalmente, como personas no como máquinas ante las
conductas obtenidas, en la actualidad se enfrentan con situaciones o problemas
en las escuelas de educación parvulario y se aprenden y conocen muy bien la
sensación de sentarse enojados, culpables, confundidos, ante la falta de progreso
que observan, pero eso mismo impulsa al docente a buscar soluciones, a
identificar, reconocer, solo una maduración en permanente crecimiento, permitir y
aceptar aquellos que no saben confiar en lo que si conocen.
Modelo para imitar.
Son siempre los modelos más inmediatos (además de los padres de familia y
hermanos y hermanas) a los cuales imitan. Cuando demuestra en si mismo las
cualidades que quiere que sus alumnos y alumnas aprendan, es muy probable
que estos lo hagan.
El modelo ideal para imitar muchas veces lo observan en su forma de hablar,
vestirse, escribir, caminar, por lo que se ha de tener mucho cuidado al momento 55
Ibídem.pag,15
de dirigirse hacerlo con respecto el de no traicionar su confianza y moderar el
vocabulario.
Un buen docente es aquel que se entrega a su hogar el que no exige, comprende
el que no observa el reloj a cada instante, al que le agrada enseñar preocupa por
obtener aprendizaje, se actualiza, planifica sus clase, desarrolla actividades
incluyendo a todos y todas no importando sus diferencias, busca muchas y
mejores metodologías, el que siempre en cada sesión logra sus objetivos.
2.1.5. LA DISCAPACIDAD MOTORA.
La visión que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una
condición o función que se considera deteriorada respecto del estándar general de
un individuo o de su grupo. El termino de uso frecuente, se refiere al
funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad física, la discapacidad
sensorial, la discapacidad cognitiva, la discapacidad intelectual, enfermedad
mental, y varios tipos de enfermedad crónica.
Por el contrario, la visión basada en los derechos humanos o modelos sociales
introduce el estudio de la interacción entre una persona con discapacidad y su
ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener
la discapacidad dentro de esa sociedad incluyendo actitudes o unas normas de
accesibilidad que favorecen a una mayoría en detrimento de una minoría. También
se dice que una persona tiene una discapacidad si físicamente o mentalmente
tiene una función intelectual básica limitada respecto de la media o anulada por
completo.
Por todo lo anterior, “el docente requiere conocer acerca de la cultura de los niños
y las niñas con quieren interactúan, sobre todo si esa cultura es diferente a la
suya. Además debe sensibilizarse y reconocer como las experiencias
socioculturales influyen en su perspectiva y quehacer pedagógico.”56
56
El niño con discapacidad y su entorno.(folleto), pag,119
Todo maestra debe conocer adecuadamente a sus niños y niñas para saber en
qué manera planificar y donde trabajara que es las necesidades que tiene en que
se le puede ayudar etc.
Por todo esto el 13 de diciembre de 2006, las Naciones Unidas acordaron
formalmente la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad,
el primer tratado del sistema de derechos humanos del siglo XXI, para proteger y
reforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de las cerca 650 millones de
personas con discapacidad que se estima hay nivel mundial.
Los niños y las niñas en situación de discapacidad motora, presentan
encefalopatías no progresivas, que tienen su comienzo antes del parto o durante,
o en la infancia temprana, y que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal.
Tiene una serie de características físicas, derivadas directa o indirectamente de su
alteración neurología. Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta o
distorsionada e incluso es imposible que no las adquieran. Además puedan tener
otras alteraciones del sistema nervioso central que originen convulsiones,
comprometen sus sentidos espaciales, su capacidad de aprendizaje y
razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales.
Algunas de las características del desarrollo de estos niños, son susceptibles de
mejoría o progreso y pueden llegar a ser superados, se dice que un niño tiene
discapacidad motora cuando sus miembros superiores o inferiores no logran
desarrollarse normalmente.
La causa de esta discapacidad seria una lesión en el sistema nervioso central
(cerca a la medula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal, las
personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en
todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico, asimismo muestran
dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños y niñas permanecen
sin poder hacerlo.
La discapacidad motora también tiende incidencia sobre el lenguaje del menor. La
articulación de palabras se produce con problemas, y como resultado la
comunicación se realiza con mucha dificultad.
“Los niños pueden adaptarse, desenvolverse y ser activos en más de un contexto
simultáneamente; sin embargo, si se establecen bajas expectativas para ellos
podrían no desarrollarse óptimamente. La meta es que todos aprendan a
desenvolverse en sociedad como un todo, integrándose a grupos de personas que
imparten su misma cultura u otra diferente, pero respetando siempre sus raíces
histórico culturales.”57
La escuela y la familia son los dos sistemas más influyentes en el desarrollo del
individuo, si bien el trabajo de las profesoras contempla educar a los niños y las
niñas con discapacidad motora y ayudarlos a mejorar en sus a habilidades;
también los padres desde el hogar deben estimularlos con algunas actividades.
Estimulando sus destrezas motoras a través de materiales diversos. Por ejemplo
con la técnica del rasgado el niño y la niña reconocen la textura del papel
utilizando periódicos o revistas vistosas para esta actividad. Primero sacara
formas al azar, luego sabrá diferenciar las figuras geométricas.
Otras técnicas que son útiles son: el picado, plegado y amasado, también
incentivar en el niño y la niña la afición por el dibujo. Los gráficos de su elección
serán una puerta abierta para conocer sus emociones.
Considera alternativas para su concentración y habilidad mental. Por ejemplo
seguimientos de puntos, laberintos, o trazos en distintas direcciones.
CONSEJOS: NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA.
Los niños y las niñas con discapacidad motora necesitan de sus padres para
estimular sus habilidades en un trabajo conjunto con los docentes encargados de
su educación.” La educación de niños con algún tipo de discapacidad es un
57
Ibídem.pag,119
desafío difícil no solo para los padres, sino también para los docentes y todos
aquellos profesionales que se relacionan con este niño.”58
Desde muy pequeños los padres pueden iniciar a sus hijos en actividades donde
la coordinación de sus ojos y brazos comiencen a ejercitarse recurriendo a juegos
para lograrlo:
Hacen sus primeras construcciones con legos.
Lanzan y capturan pelotas de diferentes dimensiones y pesos
Utilizan los videos juegos sin hacerlo un hábito. Los horarios son controlados por
los padres.
Las y los docentes de educación parvularia, están en la obligación de realizar las
diferentes técnicas que ayudan al niño y la niña a desarrollar las habilidades
motrices finas y gruesas.
Entre las técnicas de motricidad fina tenemos: El rasgado, el coloreo, el modelado,
Recorte y pegado.
Entre los movimientos gruesos tenemos: Saltar con un pie. Saltar con los dos pies,
rodar, subir y bajar gradas.
Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacida d motora
“Una discapacidades una limitante para el individuo, ya que reduce su habilidad
para realizar ciertas funciones (por ejemplo: oír, ver, saltar), de la misma forma
que la mayor parte de las personas que no tiene ese impedimento las realizan,
aunque a menudo se utilizan las palabras deficiente y discapacidad como
sinónimos, no lo son. Una persona con discapacidad no es deficiente a menos que
su discapacidad le produzca problemas educacionales, persónale, sociales
vocacionales, o de cualquier otro tipo.” 59
58
Ibídem.pag,120 59
Ibídem.pag,120,121
Cuando un niño o niña con problemas motores se escolariza en un centro
educativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluando por
diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer
antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.
La evaluación médica se habrá realizado en el momento que se detecto el
problema, y son las características, secuelas y deficiencias asociadas, habrá sido
revisada y seguida por los servicios de neurología, rehabilitación, urología,
además de los controles pediátricos propios de su edad. Incluso es posible que
haya sido atendido por los servicios educativos sanitarios que haya recibido
tratamientos continuados especializados de fisioterapia, terapia ocupacional, al
inicio de la etapa escolar es, importante que la evaluación de sus necesidades
educativas especiales sea lo más completa posible.
La evaluación psicopedagógica inicial de cada niño y niña con necesidades
educativas especial y dictamen de escolarización sirven para orientar sobre la
modalidad más adecuada a cada caso, esta evaluación es competencia de los
especializados en discapacidad motora.
En la evaluación psicopedagógica participará los y las docentes de diferentes
etapas educativas en cuanto a la determinación de la competencia curricular, así
como otros profesionales que intervengan con el alumnado en el centro educativo
se contara además, con la colaboración de los padres y madres de familia.
Por otro lado a la hora de abordar la evacuación es preciso considerar
determinados aspectos de crucial importancia:
• Conocer cuadro motor ante el que nos encontramos sobre todo para saber si
estamos ante un retraso en el desarrollo evolutivo.
• Recabar toda información posible de los servicios sanitarios y sociales que
han venido atendiendo a este alumnado.
• Considerar que una de las principales fuentes de información inicial va a ser la
familia, y en algunos casos la propia persona afectada.
• Las evaluaciones deben ser multiprofesionales.
La respuesta educativa.
Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada niño y niña por parte
de la docente y del padre de familia, podremos determinar que decisiones se
deberán tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales,
ritmos de trabajo, estrategias metodológicas curriculares y organizativas que
hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa.
La respuesta educativa a estos niños y niñas debe regirse por una serie de
principios básicos:
• Plantear objetivos útiles.
• Utilizar materiales facilitadores
• Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y
alumna.
• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas.
Pautas de intervención educativa.
“Los adultos caen en el error de considerar que existen dos clases de niños: los
especiales, y los normales. Ya sea señalaron las diferencias entre los niños en
cuanto a atributos físicos y habilidades sin embargo son más las cosas parecidas
que hay entre los niños que las diferencias entre ellos todos son niños y niñas y
necesitan cariño individual, protección, atención, y nutrición.”60
El niño y niña con deficiencia presenta unas características comunes aunque con
notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación, como las
dificultades en la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del
medio que les rodea y la imposibilidad o dificultad para la comunicación oral.
Estas características implican unas necesidades educativas en las cuales la
docente debe trabajar más para ayudarlo a que se desenvuelva en un futuro de la
mejor manera posible, estas son necesidades básicas que se les debe ofrecer a
nivel del centro del aula y a nivel individual.
60
Ibídem.pag,121
En el ámbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el proyecto de
centro y en el proyecto curricular de etapa:
• Introducir principios para compensar dificultades y aceptar diferencias
individuales.
• Introducir en el proyecto curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la
comunicación y el acceso a experiencias educativas con el conjunto del
alumnado.
2.1.6. EDUCACIÓN INCLUSIVA
El concepto es como un triangulo en el que la base es la escuela regular, y en la
punta, porque son pocos, se atienden a los niños y niñas con discapacidad dentro
de los centros de recursos. La idea es que la escuela salvadoreña desde el nivel
inicial hasta media la capacidad de identificar a niños y niñas con problemas de
aprendizaje los atiende y los reincorpore.
En la planificación del o la docente deberá tomar en cuenta el aprendizaje de sus
niños y niñas en las actividades realizadas dentro del aula y si nota que en sus
planificaciones le falta conocimiento tendrá el derecho de modificarlas, tomado
siempre en cuenta, lo mejor para el desarrollo de habilidades y destrezas de los
niños y niñas.
Estrategias para la atención de niños y niñas con D iscapacidad Motora.
Las estrategias son esenciales para los y las docentes pero tienen la obligación de
emplear en su quehacer pedagógico, que con ellos logra un mejor aprendizaje.
Dentro de las aulas de educación parvulario se encontraran con un ambiente de
actividades participativas y ayudaran a mejorar los objetivos propuestos por el
docente del aula; tomando en cuenta que si es necesaria la modificación de esta
para atender las necesidades del alumno y alumna.
A continuación se exponen los elementos y estrategias que pueden ser
implementados según la necesidad del estudiantado.
El andamiaje. Es la técnica que se utiliza para atender la diversidad en el aula y
consiste en el apoyo continuo que el docente provee a cada alumno en el ámbito o
concepto que sea necesario.
El andamiaje se implementa con niños y niñas individualmente en grupos
heterogéneos y homogéneos e incluye la modificación del material, conceptos y
procesos.
Instrucción individualizada: esta estrategia es cuando el niño y la niña recibe
apoyo de forma individual de la docente. Este puede ser durante las estaciones de
trabajo, la instrucción individualizada no requiere que sea un periodo de 45
minutos; solo necesita unos minutos.
El currículo debe reflejar individualidad: esto significa que debe incluirse la
diversidad familiar, lingüística, cultural, etc. Por medio de la literatura y
participación familiar.
Colaboración: esta estrategia es cuando se establece una colaboración entre el
docente y el estudiantado, el o la estudiante le comunica al docente que el
material o conceptos fácil difícil y cuando necesitan ayuda o cuando pueden
trabajar de forma independiente.
Material: se provee diferente material simplificando o avanzando del concepto
según la necesidad del estudiante, en la parvulario donde existen tus secciones,
se podrían estudiar el mismo concepto; pero se les proporcionaría material
variado, según la etapa del desarrollo del alumnado.
Zonas de aprendizaje: son las áreas asignadas en donde se proporcionan
actividades o materiales para enseñar, reforzar o ampliar destrezas o conceptos
en particulares; siempre tomando en cuenta el nivel de desarrollo del alunando,
por ejemplo en la zona de lectura cada alumno lee según nivel de lectura; en otra
zonas la o el docente puede apoyar la necesidad de un grupo de alumnos o de
individuos.
Grupos flexibles:
Los grupos son organizados basados en los resultados de las evaluaciones
formativas o homogéneas; sin embargo es flexible por que los alumnos y alumnas
cambia de grupo según van progresando.”61
En todas las aulas ya sean urbanas o rurales existen la diversidad la cual
enriquece la comunidad escolar, pero a la misma ves un reto para el docente en el
esfuerzo de atender las necesidades emocionales e intelectuales de cada niño y
niña: conociendo las estrategias que él o la docente pueda emplear para
diferenciar la enseñanza en su aula logrando un mayor apoyo en el desarrollo del
estudiantado.
La planificación permite llevar un orden en la enseñanza, de crear un ambiente
propicio para el aprendizaje integral. Atendiendo o dando mayor cobertura a las
diferentes necesidades de una educación inclusiva; las particularidades evolutiva
del alumnado.
“Los individuos se diferencian ampliamente en su potencial para desarrollar sus
inteligencias y que los docentes deben aceptar estas diferencias en su evaluación
de las fortalezas y debilidades prever un ambiente apropiado para el crecimiento y
desarrollo”62
Según el señor Gardner que pueden haber ocho tipos de inteligencias, pero hace
énfasis en que puede haber muchas más: inteligencia lógica matemática,
inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia
corporal cinestesia, inteligencia interpersonal, inteligencia interpersonal, e
inteligencia naturista.
61
Ministerio de Educación, planificación , Metodológica y recursos de la Educación parvularia, módulo, San
Salvador, El salvador, 2008, pag.82 62
Ibídem.pag,79
1. Inteligencia espacial.
Consiste en formar un mundo mental de lo que han observado, establecer
relaciones y diferencias de los objetos, reconocer el mismo objeto en diferentes
circunstancias, entre ellos se destacan: gráficos, dibujos, laberinto, rompecabezas;
el docente apoya si promueve las actividades, trabaja con dibujos y colores
visuales, les gusta dibujar, construir crear, imaginar.
2. Inteligencia musical.
Establecen diferencias, relaciones categorizaciones, auditivas naturalmente de los
cantantes, compositores, y músicos; destacan en: cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos. Le gusta escuchar música cantar, tararear, tocar
instrumentos.
3. Inteligencia corporal Cinestesia.
Es la capacidad de utilizar su propio cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas. Destacan: atletismo, danza, arte, dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas, le gusta moverse, tocar, hablar, leguaje corporal, el
docente apoya si promueve las actividades; toca, se mueve, procesa información,
atreves de sensaciones corporales.
4. Inteligencia interpersonal.
Es la que permite comprender los sentimientos y el poder que de las propias
conductas. Está asociada con las personas que tienen dominio de su mismo, con
capacidad para dar lo mejor de sí mismo y de autodisciplina, destaca en:
entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades
estableciendo objetivos, le gusta trabajar solos reflexionar, seguir sus intereses. El
docente apoya si promueve las actividades, trabaja solo, hace proyectos a su
propio ritmo teniendo espacio.
“Si aceptamos el derecho de todos los alumnos y alumnas a la educación,
entonces es la escuela la que tiene que adaptarse a todos sus alumnos y nunca
loa alumnos a la escuela, se trata de un cambio del propio desarrollo de los
sistemas es colares democráticos que confluye con los cambios que el análisis de
la realidad propia de la educación especial promueve.”63
Todo docente debe de estar preparado para desempeñar un buen papel cuando
reciba en su salón de clase un niño o niña con discapacidades sabiendo tratarlo
como a los demás pero teniendo en mente su problema y de qué manera poder
ayudarle para que se desarrolle exitosamente.
Existen proyectos pilotos en donde se está implementando ayudar a los niños con
discapacidades un ejemplo de esto es: El centro Escolar República de Haití, en
Sonsonate, en el que su infraestructura ya es apta para personas con
discapacidad, ya existen niños incluidos en este sistema educativo, están en aulas
inclusivas.
Además de contar con un centro de recursos en donde se desarrolla la figura del
profesor itinerante, un profesor que aprenda leguaje de señas, además de
recusases físicos para en señor el método brayle así como para mejorar la
motricidad fina, a los centros irán maestros, niños y niñas. Luego los niños podrán
ser incorporados con su grupo en las aulas inclusivas dentro de las escuelas
regulares.
Con esto “no se está refiriendo a distintas discapacidades, nunca con el ánimo
clasificar, menos aun de etiquetar, sino de reconocer los condicionamientos que
en mayor o menor grado tiene en cuenta al acceso a los objetivos y contenidos
establecidos en el currículo.”64
Los problemas que presentan los alumnos varían, pero son problemas que
pueden solucionarse si el centro dispone de los recursos antes mencionados y los
63
Ediciones pirámide, educación especial, pag,70 64
Ibídem.pag,71
docentes deben prepararse para integrar a estos niños y niñas al aula con niños
sin problemas.
Es muy común que los niños y niñas con discapacitados no hayan asistido nunca
a la escuela. Un informe de 1991 realizado por las Naciones Unidas sobre
Derechos Humanos y Discapacidad afirma que al menos una de cada 10 personas
en la mayoría de los países vive con una limitante física, cognitiva o sensorial
(sordera o ceguera). Se cree que menos de 5 por ciento cumple con la meta de la
iniciativa de educación, y esta cifra ha aumentado cada día más.
Es por todo esto que un docente debe estar preparado para ayudar a cualquier
niño o niña que se le presente brindando animo, cariño y esfuerzo para ayudarles
y que estas cifras ya no aumenten.
2.2 CONSTRUCCIÒN DEL MARCO EMPIRICO
2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE SAN SALVADOR
A través de los años el municipio de San Salvador a sufrido varios cambios, los
cuales forman parte del historial de la capital por ende del país, los cuales vienen
a ser parte de la vida de el ser humano, en este apartado se darán a conocer a
grandes rasgos.
Geográficos.
El municipio de San Salvador pertenece al Departamento de San Salvador
República de El Salvador, Centro América.
Ubicación Geográfica del Municipio de San Salvador.
El municipio de San Salvador se encuentra ubicado en la zona central de la
República de El Salvador, está limitado al norte por Chalatenango, Mejicanos y
Nejapa, al este por Soyapango, Ciudad Delgado y San Marcos, al sur por
San Marcos y Panchimalco, y al oeste por Antiguo Cuscatlan y Santa Tecla El
municipio se divide en 8 cantones y 37 caseríos. La población es
aproximadamente de 500,006 habitantes. En la zona urbana cuenta con
doscientas cuatro colonias.
El partido que gobierna la alcaldía municipal es ARENA; por el periodo 2009-2012
le acompañan un síndico y doce concejales propietarios, cuatro suplentes, y un
secretario.
Datos históricos.
Después de las victorias sobre las huestes pipiles en las batallas de Acajutla y
Tacuzcalco, el conquistador Pedro de Alvarado intentó someter a los nativos de la
capital del Señorío de Cuzcatlán a su arribo el 18 de junio de 1524. Los
cuzcatlecos, sin embargo, huyeron a las montañas vecinas y el extremeño tuvo
que replegarse hacia la zona de la actual Guatemala. La primera villa de San
Salvador se fundó a menos de un año de esta expedición, por una misión no
documentada al mando de Gonzalo de Alvarado. La primera mención que existe
acerca de este asentamiento es una carta del mismo Pedro de Alvarado en
Guatemala el 6 de mayo de 1525 haciendo notar que no se podía celebrar un
cabildo por la ausencia de Diego de Holguín quien había partido a tomar el puesto
de Alcalde ordinario de la villa de San Salvador.
Debido a las frecuentes rebeliones en el sitio por parte de los nativos, se
estableció una nueva villa en el lugar conocido actualmente como Ciudad Vieja, al
sur de la actual localidad de Suchitoto (1 de abril de 1528). Su trazado original
tardó quince días y llegó a ser poblada por un número de 50 a 60 viviendas,
teniendo por alcaldes a Antonio de Salazar y Juan de Aguilar.
Después de la pacificación de la región, la pequeña localidad fue abandonada a
poco a poco y el nuevo asentamiento se ubicó, el año de 1545, en el valle de
Zalcuatitán renombrado como “Valle de las Hamacas”. Se estima que tal
acampamiento estuvo en la llamada cuesta del Palo Verde, y que fue conocida
como “la Aldea”. Al norte de ese emplazamiento se comenzó a trazar la Plaza
Mayor, donde se ubica actualmente la Plaza Libertad; al Este, se erigió la Iglesia
consagrada al Santísimo Salvador del Mundo. El 27 de septiembre de 1546,
mediante trámites de los procuradores Alonso de Oliveros y Hernán Méndez de
Sotomayor, y por petición del Secretario de la Real Corona Juan de Samano ante
el infante don Felipe por la ausencia del emperador Carlos V de Alemania y I de
España, se elevó la villa a la categoría de ciudad por Real Provisión.
Durante la época colonial la ciudad fue parte de la Alcaldía Mayor de San
Salvador, y estaba bajo la autoridad principal de la región: la Capitanía General de
Guatemala. En el siglo XVII, la actividad principal de esta región fue el añil, para
su exportación a Europa. En la segunda mitad del siglo XVIII, debido a las
Reformas borbónicas, que tenían como objetivo mejorar el cobro de impuestos y
crear monopolios estatales, se creó la Intendencia de San Salvador en 1785; la
propia ciudad fue cabecera de su partido.
Fiestas de San Salvador
Las Fiestas patronales de San Salvador, o fiestas agostinas, son celebradas en
honor del Divino Salvador del Mundo en la ciudad capital de El Salvador. Los
eventos principales son realizados el día 5 de agosto cuando es organizada una
procesión con la imagen de Jesucristo que parte de la Basílica del Sagrado
Corazón de Jesús y termina frente a la Catedral Metropolitana. En este sitio se
realiza una simulación de la Transfiguración. Asimismo, el día 6 de agosto es
celebrada una Solemne Eucaristía.
Aparte del calendario religioso, existen otros eventos como la elección de la Reina
de las fiestas, el Desfile del Correo (que anuncia el inicio de las celebraciones y
tiene lugar el 1 de agosto); el Desfile del Comercio, parque de atracciones, y otros
festejos populares organizados por la Alcaldía de la ciudad y otras entidades.
Datos demográficos.
San Salvador es la ciudad más poblada del país y la segunda ciudad más grande
de Centroamérica con 316,090 habitantes propios, y 1, 566,629 habitantes en el
Gran San Salvador o AMSS (Área Metropolitana de San Salvador). El centro de
San Salvador se encuentra a una altura de 658 msnm y su densidad poblacional
es 2,067 habitantes por Km2.
Datos hidrográficos.
Los principales ríos del municipio son el río Acelhuate que se encuentra a 2.2 km.
de la ciudad y el río Iohuapa a 5.2 km. también se encuentran los ríos Matalapa, El
Garroba, San Antonio, Urbina y Casa de Piedra. Entre las quebradas están El
Garrobo, Sirimullo, La Quebradona, Los Cojos, Las Lajas, El Manguito, La
Lechuza, La Mascota, San Felipe, Tutunichapa y mejicanos.
Datos de reconocimiento
Según la alcaldía Municipal de San Salvador existe diversos monumentos y lugares
de interés histórico, muchos de los cuales forman parte del Patrimonio cultural declarado
de esta nación. Resalta el Monumento al Divino Salvador del Mundo, ubicado en la Plaza
de las Américas, dedicado al Patrono de la ciudad y todo un símbolo nacional.
Considerados monumentos nacionales son: el campanario de la Iglesia de la Merced;
tumba del escritor Alberto Masferrer; la tumba del Capitán General Gerardo Barrios;
Iglesia Nuestra Señora de Candelaria; Teatro Nacional; Palacio Nacional; el Hospital
Rosales, entre otros; como bienes culturales: la Casa Dueñas; ex Casa Presidencial;
Parque Venustiano Carranza; Salón Azul del Palacio Nacional, etc.; entre los lugares
históricos destaca el sitio donde se construye el nuevo templo de la Iglesia El Rosario.” 65
Algunos de estos sitios se encuentran dentro del denominado Centro Histórico de
San Salvador, donde se inició el crecimiento de la ciudad desde la época colonial.
Esta área ha sido destruida a través del tiempo por desastres naturales y las
edificaciones que se mantienen son de finales del siglo XIX e inicios del XX; para
el caso, allí se encuentran la Plaza Barrios y la Plaza Libertad con el Monumento a
los Próceres. Al Oeste de la capital se encuentra el Monumento a la Revolución,
erigido a mediados del siglo XX. Un conjunto interesante es el Cementerio de Los
Ilustres, en el Cementerio General de San Salvador, que ostenta diversos
65
Alcaldia de San Salvador, Departamento de Censos
mausoleos y estatuas artísticas, pues allí descansan los restos de miembros de
familias pudientes y personalidades del acontecer salvadoreño, entre ellos
políticos como Francisco Morazán y Gerardo Barrios, o escritores como Salarrué y
Claudia Lars. Por otro lado, en memoria de las víctimas de la Guerra Civil
Salvadoreña, se encuentra el Monumento a la Memoria y la Verdad en el parque
Cuscatlán.
“Al Oeste de San Salvador se localizan dos instituciones importantes para las
actividades relacionadas con la cultura de El Salvador”.66 El primero de ellos, el
Museo Nacional de Antropología Dr. David J. Guzmán (MUNA), es una
organización dedicada al estudio y preservación de la identidad de este país a
través de diversas actividades relacionadas con la arqueología y antropología. El
otro es el Museo de Arte de El Salvador (MARTE), inaugurado en 2003, el cual es
una institución privada sin fines de lucro que exhibe colecciones de arte nacional y
privadas, además de realizar otros programas educativos. Otros sitios en la capital
incluyen: para los niños, el Museo Tin Marin, en el Parque Cuscatlán; al Sur se
encuentran el Museo Militar de la Fuerza Armada de El Salvador en las antiguas
instalaciones del cuartel El Zapote, y el Museo de Historia Natural en el Parque
Saburo Hirao. También la urbe cuenta con el Museo de la Palabra y la Imagen, el
Museo de Ciencias Stephen W. Hawkins, la Sala de la Miniatura “Dominga
Herrera” para la exposición de artesanías de Ilobasco, y el Museo Universitario de
Antropología.
En cuanto a bibliotecas de refiere, destacan la Biblioteca Nacional de El Salvador,
el Archivo General de la Nación (ubicado en el Palacio Nacional de El Salvador) y
la Biblioteca General de la Fuerza Armada. Asimismo existen estos recintos en
instituciones educativas tales como la Universidad Centroamericana "José Simeón
Cañas", la Universidad Tecnológica de El Salvador, la Universidad de El Salvador,
etc.
66
Ibidem
La ciudad alberga importantes escenarios para la práctica del deporte a nivel
nacional e internacional. El principal de ellos, el Estadio Cuscatlán, de propiedad
privada y el más grande de Centroamérica, es la sede de la Selección nacional de
fútbol y de los equipos Alianza F.C. y CD. Atlético Marte de la primera división.
Otros son de administración pública, bajo la dirección del Instituto Nacional de los
Deportes de El Salvador (organización con asiento en esta urbe), tales como el
Estadio Nacional Jorge "Mágico" González (antes llamado de la "Flor Blanca"),
que cuenta, además de cancha de fútbol, con pista de atletismo e instalaciones
para otros deportes; el Palacio de los Deportes "Carlos El Famoso Hernández",
escenario de múltiples disciplinas bajo techo, como lo es también el Gimnasio
Nacional “Adolfo Pineda” ; y el Complejo para Deportes Acuáticos y Velódromo-
Patinódromo Nacional (llamado popularmente "el Polvorín").
Otras instalaciones incluyen el Parque Nacional de Pelota “Saturnino Bengoa”
para la práctica del béisbol; para el softbol, la Cancha "José Arnoldo Guzmán"; la
lucha libre profesional cuenta con la Arena El Salvador. Por otro lado, la
Universidad de El Salvador posee un complejo deportivo. El Centro Internacional
de Ferias y Convenciones de El Salvador es otra alternativa para alojar disciplinas
bajo techo.
Otra importante institución, el Comité Olímpico de El Salvador, está ubicado en
San Salvador. Bajo su dirección se han realizado los más importantes eventos a
nivel internacional, siendo ellos los III y XIX Juegos Centroamericanos y del Caribe
en 1935 y 2002, respectivamente.
Religión que profesa sus habitantes.
La mayor parte de la población profesa el catolicismo un 80%, un 10% evangélico,
y el otro 10% de otras denominaciones religiosas.
En el Municipio de San Salvador, se observan Centros Educativos públicos y
privados entre entre estas instituciones se encuentra el Colegio Temach en donde
se realizo la investigación.
El Colegio Temach, institución que abrió las puertas y que muy amable
proporcionó información necesaria, como también se detallan.En este apartado se
da a conocer la ubicación del Colegio Temach y las instituciones que se
encuentran en los alrededores de dicha institución.
MUNICIPIO DE : SAN SALVADOR DEL DEPARTAMENTO DE : SAN SALVADOR
Numero de Centros Educativos por municipio : 362
N. Código Nombre Dirección Modalidad Responsable Teléfono 1 11542 Instituto Nacional de
comercio Final Calle campos y Avenida Berberena barrio san Jacinto
cede Sergio Enrique Mejía Guardón
22702849
2 11562 Centro Escolar " Colonia esmeralda "
Avenida Víctor Arango Pasaje alemán numero uno Colonia esmeralda barrio san Jacinto San Salvador
cede Ana Gertrudis Ascencio de López
22702326
3 11589 Escuela de Educación Parvularia "Centro Urbano Monserrat"
Final Calle Alfredo espino Centro Urbano Monserrat numero dos contiguo al Centro Escolar republica de honduras
cede Reina Ana Miran Hernández mira
22421423
4 11604 Escuela de Educación Parvulario "Profesora luisa moran castro"
Colonia Monserrat entre pasajes nueve y diez
cede Iris Jeannette Rivera Córdoba de mu
22422110
5 11624 Escuela de Educación Parvulario "Soledad m. de Alas"
Diecinueve Calle oriente numero trescientos veinticinco Barrio San Miguelito
cede Elsa Mabel Castro Ramírez de Chávez
6 11645 Centro Escolar Miguel Pinto
final Avenida Washington y Calle doctor José Matías delgado Colonia libertad
cede Luis Felipe Sánchez miñango
22746368
7 11665 Centro Escolar "José Simeón cañas"
Décima Avenida sur numero mil seiscientos cincuenta y uno barrio san Jacinto San Salvador
cede Jesús Martínez Rivas mejía
22701915
8 11680 Centro Escolar "Republica de Chile"
Calle concepción numero seiscientos uno San Salvador
cede José Adonai Hernández caballero
21001298
9 20471 Centro Cultural Salvadoreño
Calle sisimiles frente a metro Centro norte y boulevard los héroes
Administración privada si
maría relinda Hernández de moras
22603911
10 20496 Colegio Diego de Holguín
Veintinueve Calle poniente mil trescientos treinta y tres Colonia laico San Salvador
Administración privada si
Silvia Noemí Cruz González de aguar
22253963
11 20513 Colegio Cristóbal Colon Callesan Antonio abad numero dos mil ciento cuarenta Colonia Centroamérica
Administración privada si
José Rodolfo Domínguez Menjívar
22252320
12 20532 Escuela Parvulario solo para Niños
Avenida numero uno polígono e casa numero dos lomas de san francisco
Administración privada si
Ana Julia Véliz de Rodríguez
22737014
13 20551 Colegio Cristiano bilingüe” Jesús es señor"
Diecisiete Avenida norte numero mil seiscientos doce Colonia laico San Salvador
Administración privada si
dora del Carmen Ramírez Orellana
22261457
14 20574 Centro Educativo joyas de curen
Primera Calle poniente y sesenta y tres Avenida norte
Administración privada si
alba trinidad rechinos Orellana
22605019
casa numero ciento ochenta y dos Colonia escalón
15 20595 Jardín de niños el despertar
Calle y reparto los héroes numero veintisiete a
Administración privada si
Natalia mercedes Estibaliz Segovia
22731897
16 20620 kínder carrusel Calle Júpiter numero 27 j ciudad satélite
Administración privada si
Mirna Janet sea de Olano
22743962
17 20641 Centro Educativo sor Juana Inés de la cruz
Reparto Cuscatlán polígono g numero tres Final Calle Lara san Jacinto San Salvador
Administración privada si
Tema Edith. ventura de fuentes
22800800
18 20672 Instituto Técnico Salvadoreño
Tercera Avenida norte numero quinientos veinte y cuatro
Administración privada si
Sebastián castillo granados
22222231
19 21014 Colegio "Licenciado Agustín Fernández Santos"
Veinte Avenida norte reparto la campiña número seis y siete
Administración privada si
Vilma Diñara Alfaro López
22868427
20 21100 Colegio Bello Horizonte Calle San Salvador, pasaje 9 no. 102 Colonia Centro America
Administración privada si
María Auxiliadora Castro de Cuellar
22602235
21 21264 Colegio "Doctora María Irene Perla"
Veintinueve Calle oriente y catorce Avenida norte numero mil seis cientos dieciocho
Administración privada si
María inocente Ruiz de ramos
22250426
22 21365 Colegio "Reina Victoria de Suecia"
Colonia Nicaragua Calle los viveros numero ciento dos San Salvador
Administración privada si
Nelly Lorena torres de artiga
22700683
23 88054 Centro Escolar Católico Santa Ana
Diecisiete Avenida sur numero mil tres barrio santa Anita
cese Gladys Edith Aldana guerra de grima
22713922
24 88147 Centro Escolar católico "San Antonio de Padua"
Colonia americe Calle benjamín Orozco y Avenida cuba numero doscientos trece San Salvador
cese Ladina argelina Bonilla de mejía
22701365
25 20516 Colegio Guadalupano Veinticinco Avenida norte mil cuarenta y siete Colonia medica San Salvador
Administración privada si
Lucia margarita Bañuelos Yánez
22265055
26 20517 Externado de San José Residencial decapo lis treinta y tres Avenida norte final pasaje san José
Administración privada si
Gerardo Clovis Guevara torres
22614000
27 20518 Colegio Maya Séptima Calle poniente bis pasaje verde cuatrocientos setenta y seis Colonia escalón
Administración privada si
María de los ángeles Jiménez de par
22632291
28 20519 Berry College School of Business
Veintisiete Avenida norte numero mil ciento treinta y ocho
Administración privada si
Ruth Amanda barrera escobar
22250854
29 20520 Colegio Mira Valle Colonia y paseo mira valle numero ciento noventa y ocho
Administración privada si
Julia Guadalupe vaina Escalante de
22744267
30 20521 Colegio Palas Atenea. Urbanización ciudad satélite Calle constitución polígono x número cuatro
Administración privada si
Ana maría aceituno de rendiros
22741124
31 20522 El Paraíso de los Niños Avenida las palmas numero 224 Colonia san Benito San Salvador
Administración privada si
rosa Elvira Trejo 22237436
32 20523 Colegio Americano de Computación
Primera Avenida norte numero ochocientos treinta y ocho
Administración privada si
José Humberto guzmán Jordán
22222131
33 20524 Colegio Santa María Final Calle San Antonio abad numero tres mil cuatrocientos catorce San Salvador
Administración privada si
Beatriz Emilia Cardona arieta de v
22743584
34 20525 Colegio Anglo Americano
Colonia Miramonte Calle disimiles numero tres mil ciento treinta San Salvador
Administración privada si
Alberto José poca sangre Velasco
22601215
35 20526 Colegio Spencer Calle Gabriela mistral y veinticinco Avenida norte
Administración privada si
ed. Maurice portillo vernal
22261326
36 20528 Liceo Cultural Álvaro Menéndez leal
Residencial la cima dos Calle san Nicolás numero veintidós k Ss.
cede cena Levy Ruth Ramírez santos
22735916
37 20529 Colegio María de Colonia Lisboa pasaje 1 Administració Gladis de Jesús 22748837
Barata numero 73 Callesan Antonio abad
n privada si Henríquez torres de
38 20530 Colegio Marinarla
Urbanización la gloria Calle la gloria pasaje 1-a polígono a-1 número seis mejicanos
Administración privada si
Karla Marisol rivera
21006991
39 20534 Colegio Adventista de San Salvador
Primera Avenida norte numero mil ciento nueve barrio san miguelito
Administración privada si
Eliseo Martínez otorga
22255646
40 20535 Liceo Luxemburgo 27 Calle poniente y Avenida espada numero mil cuatrocientos treinta y tres
Administración privada si
Luis Antonio Barrientos García
22252142
41 20538 Colegio Jardín de Niños Nuestra Señora de la Paz
Quince Avenida norte numero mil trescientos dieciocho Colonia laico San Salvador
Administración privada si
Norma Celina Zelaya Rodríguez
22259886
42 20539 Liceo Santa Anita Diecisiete Avenida sur numero mil cuatrocientos nueve barrio santa Anita
Admon privada con subsidi
Carmen Ayala Saravia
22421141
43 20540 Colegio Unidad Centroamericana
Veintidós Calle poniente numero mil ciento siete barrio santa Anita
Administración privada si
José Ruben Benítez
22713160
44 20541 Liceo Nuestra Señora de los Ángeles
Diecisiete Avenida sur numero cuatrocientos cuarenta y uno
Administración privada si
José Mario Cruz Chávez
22711508
45 20542 Colegio Hebron de el Salvador
Boulevard constitución y Calle sierra madre numero cincuenta y cuatro Residencial monte vello
Administración privada si
Napoleón Horacio Perla
22843975
46 20543 Colegio La Divina Providencia
Calle concepción numero cuatrocientos veintiséis San Salvador
Administración privada si
Suyapa Eliseo Rodríguez Perdomo
22221935
47 20544 Colegio María Auxiliadora
Calle María auxiliadora numero ciento treinta y cuatro entre Avenida España y segunda Avenida norte
Administración privada si
Judith Noemí Maestre Muguruza
22261767
48 20545 Colegio Luterano salvadoreño
Calle cinco de noviembre y octava Avenida norte numero mil tres barrio san miguelito San Salvador
Admon privada con subsidi
David Ernesto Mena Rivera
22254616
49 20547 Colegio san Carlos Treinta y siete Calle oriente reparto treinta y siete segunda etapa casa numero uno Colonia atlacatl
Administración privada si
María Mariana Rosales Cuellar de pr
22764441
50 20548 Escuela de Educación Parvularia Pestalozzi
Residencial san Antonio Avenida los bambúes casa numero once
Administración privada si
Doris Elizabeth Torres de Palencia
22745246
51 20549 Escuela Bilingüe Tazumal
Cincuenta y siete Avenida norte pasaje diez numero tres mil veintidós Colonia Miramontes San Salvador
Administración privada si
Jorge Mario Chávez Castaneda
22601243
52 20550 Liceo Getsemani Alameda Juan Pablo segundo frente a hospital medico quirúrgico San Salvador
Administración privada si
Sandra Yanira Pérez de umanzor
22607272
53 20552 Centro Escolar pinos Avenida Bernal numero quinientos ochenta Colonia Miramonte
Administración privada si
Ana Lucelia Campos de Barillas
22604626
54 20555 Liceo Víctor Arturo González
Calle concepción pasaje merazo numero ciento treinta y uno San Salvador
Administración privada si
Sonia Elizabeth Mayorga de Aguilar
22760748
55 20556 Colegio Chiquitines Avenida Bernal numero trescientos seis entre Calle Toluca y pasaje el bambú al poniente de Colonia Miramonte San Salvador
Administración privada si
Doris Maria Sigrith Ramírez Guerrero
22600122
56 20557 Colegio Licenciada Reparto los héroes Calle Administració Blanca Rosa 22732683
Thelma Xochilt Amaya Arce de Renderos
Gabriel rosales numero ciento tres San Salvador
n privada si Contreras de Sandoval
57 20559 Colegio Ángel Maria Pedroza
Setenta y cinco Avenida norte numero ochocientos dieciséis Colonia escalón San Salvador
Administración privada si
Marina de la Paz Alberto de Martínez
22622406
58 20560 Colegio Casa de Juegos
Calle principal lomas de san francisco Avenida numero uno casa cuarenta y dos a
Administración privada si
Rocío Elizabeth Flores García
22732353
59 20561 Liceo Reverendo Francisco Ramírez Arbizu
Treinta Calle poniente Colonia luz numero dos mil cuatrocientos veintisiete
Administración privada si
Ana Lilian Carrillo Prado
22733015
60 20563 Centro Educativo Salvadoreño
Avenida Berberena 926 Cuadra y media al norte de la inco san jacinto San Salvador
Administración privada si
Janeth Elizabeth Fernández de Cruz
21013424
61 20565 Jardín Infantil Gotitas Avenida san Lorenzo numero ciento diecinueve Colonia el refugio San Salvador
Administración privada si
Carmen Elena Jiménez de Mata
22252021
62 20566 Escuela Técnica para la Salud Maria Teresa Lang
Treinta y uno Avenida sur seiscientos cincuenta y siete Colonia flor blanca
Administración privada si
Rosibel Parada de Ayala
22211154
63 20567 Escuela Cristiana para Sordos
Boulevard universitario y 35 Avenida norte numero 2018 San Salvador
Administración privada si
Carmen Elena Hernández Araujo
22258621
64 20568 Colegio Maria Escobar viuda de Brunner
Boulevard universitario numero 2036 Colonia el roble
Administración privada si
Rosa Maria Quezada de Pérez
22253186
65 20570 Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno
Calle loma linda numero trescientos diez Colonia san benito San Salvador
Administración privada si
Maria Gladis Ochoa Argueta
22233865
66 20571 Colegio Suizo Salvadoreño
Prolongación alameda Juan Pablo segundo numero nueve seis nueve, San Salvador.
Administración privada si
Mario Antonio Villatoro
22620868
67 20576 Colegio Marie Paúl Séptima Avenida norte y Callesan Carlos
Administración privada si
Adelia Nieto de Hernández
22262998
68 20577 Colegio Montessoriano Urbanización siglo xxi Callechurruca numero diecinueve
Administración privada si
Maria del Socorro Cortez de Guillen
22612429
69 20579 Instituto Cristiano El Sembrador
Avenida Berberena numero mil cuatrocientos veintitrés barrio san jacinto San Salvador
Administración privada si
Juan Héctor Guzmán
22709585
70 20580 Colegio Cristiano Josué Avenida masferrer sur numero ciento sesenta y tres Colonia campestre. San Salvador
Administración privada si
Lissette Maria Costa de rahn
22638841
71 20581 Complejo Educativo Cristiano
Avenida cuba Callesan francisco mil ochocientos uno barrio san jacinto San Salvador
Admon privada con subsidi
Nydia Griselda canas medina
22802344
72 20582 Colegio gran comisión Avenida las amapolas casa numero doce Colonia san francisco San Salvador
Administración privada si
José Luis Orellana
22481061
73 20586 Colegio las Américas Avenida las termopilas polígono j numero once Urbanización nueva metrópolis
Administración privada si
Sofía Antonieta Muños de Funes
22745949
74 20587 Kindergarten Bendix Calle los abetos block dos Urbanización loma linda San Salvador
Administración privada si
Frida Graciela Rafaela Bendix corne
22735485
75 20588 Colegio "Jardín ventanal"
Colonia la campiña numero dos pasaje ana Vilma numero nueve San Salvador
Administración privada si
Claudia Eugenia Campos Mena
22761579
76 20589 Colegio El Mundo Mágico Infantil
Colonia vista hermosa Avenida los almendros numero cuatro cientos cuarenta y tres
Administración privada si
Sandra de los Ángeles Sánchez
22422456
77 20590 Colegio Cristiano Bilingüe un Niño para Cristo
Avenida las amapolas y Callel os bambúes numero veintidós b Colonia san francisco San Salvador
Administración privada si
Carlos Enrique Hidalgo Villeda
22236681
78 20591 Escuela Salesiana Domingo Savio
Séptima Avenida norte entre veintitrés y veintisiete Calle poniente Colonia laico
Administración privada si
Alba Luz Mendoza Reyes
22252306
79 20593 Centro Pedagógico Infantil
Veinte y siete Calle poniente numero un mil ciento catorce Colonia laico San Salvador
Administración privada si
Margarita Isabel Letona de Recinos
22354370
80 20594 Escuela Cristiana Americana
Final setenta y nueve Avenida norte once y trece Calle poniente numero setecientos diecinueve Colonia escalón San Salvador
Administración privada si
Edgardo Arturo Cabrera Coto
22633544
81 20596 Escuela Bilingüe Maquilishuat
Boulevard del hipódromo quinientos cuarenta Colonia san benito San Salvador
Administración privada si
Armando Antonio Alas López
22638008
82 20597 Liceo Flor Blanca 43 Avenida sur numero 311 Colonia flor blanca
Administración privada si
Orlando Alfredo Hurtado Girón
22607005
83 20602 Colegio Rayitos de Sol Colonia America Callecristobal colon numero trescientos once barrio san jancito San Salvador
Administración privada si
Rina del Carmen Portillo Romero
22703406
84 20603 Centro Educativo Parvulario Momentos Mágicos
Avenida las dalias numero cinco a Colonia san francisco
Administración privada si
Haydee de Lourdes Palomo Álvarez
22988406
85 20605 Colegio Gentecita Calle nueva numero uno numero tres mil ochocientos once San Salvador
Administración privada si
Patricia Marie Sánchez
22980524
86 20606 Instituto Técnico Obrero Empresarial Don Bosco
Avenida peralta Final Callrenovacion comunidad iberia San Salvador
Admon privada con subsidi
Raúl Eduardo Ramírez Amaya
22934215
87 20607 Liceo Cultura y Progreso
Avenida cuatro blok tres pasaje acuario numero ocho guión diez Residencial san Luis San Salvador
Administración privada si
Berta Elvira García Ventura
22746210
88 20608 Colegio "Escalón" Noventa y una Avenida norte y tercera Calle poniente Colonia escalona
Administración privada si
Hilda Marina González de Figueroa
22636700
89 20610 Colegio "ABC" Séptima Calle poniente numero 5037 Colonia Escalón
Administración privada si
Maria Violeta Aguillon
22632098
90 20613 Kindergarten Santa Teresita
Urbanización la florida pasaje las palmeras numero siete San Salvador
Administración privada si
Silvia Jeannette Aguirre Vigil
22602753
91 20614 Centro Infantil Cuido de Niños
Noventa y cinco Avenida norte numero seiscientos siete Colonia escalón San Salvador
Administración privada si
Ana Karina Nolasco de Guandique
22632356
92 20616 Colegio Bilingüe Euro americano Dos Mil
Final quinta Calle poniente y ochenta y tres Avenida norte Colonia escalón
Administración privada si
David Jacob Romero García
22695141
93 20619 Colegio "Santiago Elías Eche Goyen"
Colonia santa Eugenia Avenida Araujo numero novecientos trece barrio san miguelito
Administración privada si
Abel de Jesús Guevara Raymundo
22211474
94 20624 Colegio Agustina Chardin
Calle Alberto Sánchez numero ocho cientos doce san jacinto
Administración privada si
Ana Ruth Sánchez de Pena
22702146
95 20625 Colegio Divino Salvador
Décima Avenida sur numero cuatrocientos diecinueve San Salvador
Administración privada si
Juventino Leiva Urbina
22217106
96 20626 Colegio Simon Bolívar Colonia Centroamérica Calle Administració Dora Aída Valdez 22259545
Gabriela mistral numero quinientos sesenta y seis
n privada si de Serrano
97 20627 Colegio Centroamérica 37 Calle oriente numero 320 Colonia la rabida
Administración privada si
Maria Elena Zander Contreras
22263021
98 20628 Colegio Bautista final Avenida coba y Avenida el cocal
Administración privada si
Carmen Elena Barrientos Argumedo
22701333
99 20630 Instituto Carmelitano Avenida irazu numero ciento diez Colonia costa rica
Administración privada si
Silvia Luz Barrera Jiménez
22700673
100 20633 Liceo Cristiano "Reverendo Juan Bueno del Barrio Modelo"
Avenida veintinueve de agosto numero ochocientos cincuenta y dos
Admon privada con subsidi
Manuel Hugo Canjura Ramírez
22701019
101 20634 Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno del Barrio Candelaria
Boulevard Venezuela pasaje Olguín numero ciento dieciocho
Administración privada si
Maricruz López de Rodríguez
22704131
102 20635 Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno el Granjero
Final sexta Calle oriente pasaje d numero noventa y nueve Colonia el granjero
Administración privada si
Zoila Silvia García Pinto
22935713
103 20636 Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno dolores
Colonia dolores Calle los pocitos numero cuatrocientos veinticinco San Salvador
Administración privada si
Irma Elena Gómez Galdames
22423114
104 20637 Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de la Colonia Campestre
Final boulevard los próceres contiguo a canal seis
Administración privada si
Salvador Adrián Escoto Flores
22435097
105 20638 Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno central
Treinta y una Calle oriente pasaje seis de agosto numero ciento seis
Admon privada con subsidi
Guillermo Antonio Izaguirre
22257002
106 20639 Liceo Evangélico de San Salvador
Avenida cuba y Calle Lara numero novecientos diecinueve
Administración privada si
Edgardo Arturo Cabrera Coto
22702954
107 20640 Colegio Evangélico Centroamericano
Quinta Avenida norte y treinta y nueve Calle poniente pasaje cuatro barrio Belén San Salvador
Admon privada con subsidi
Dina del Carmen Solito de Córdova
22352011
108 20642 Liceo Profesora Juana Barriere de Martínez
Reparto Jaime pasaje uno casa numero trece barrio san jacinto San Salvador
Administración privada si
Carmen Galán Barraza
21011820
109 20644 Liceo Cristiano "Reverendo Juan Bueno santa Anita
Colonia san Antonio Calle Atlántida numero mil ciento cincuenta y nueve barrio santa Anita
Admon privada con subsidi
Raúl David González Molina
22420598
110 20646 Colegio Cristiano Nuevo Pacto
Treinta y cinco Avenida sur y Calle antigua del ferrocarril Colonia tres de mayo
Administración privada si
claudia virginia vielman Colindres
22811293
111 20647 Escuela Cristiana maranatha
Calle antigua a Huizucar quinta Lorena frente a Residencial holanda
cde Margarita Mercedes Méndez Oporto
22423384
112 20648 Liceo Cristiano
Reverendo Juan Bueno de la Colonia costa rica
Final Avenida irazu frente a fabrica monerva Colonia costa rica
Admon privada con subsidi
Alma Lucina Clara
22701346
113 20653 Colegio "Profesor Carlos Álvarez pineda"
Callesan jacinto casa numero veintisiete barrio san jacinto San Salvador
Administración privada si
Silvia Senaida Pérez Domínguez
22804759
114 20654 Colegio Técnico académico Yahvé
Tercera Calle poniente pasaje stahl numero ciento diecisiete Colonia escalón
cde Reyna Isabel Escobar de Reyes
22378856
115 20655 Liceo Jean Piaget Quince Calle poniente numero ciento veintitrés barrio san miguelito
Administración privada si
Daniel Portillo Chávez
22081321
116 20657 Instituto Técnico Ricaldone
Centro Urbano libertad Avenida Aguilares numero doscientos dieciocho
Administración privada si
Rene Antonio Santos González
22346000
117 20658 Colegio Asunción Primera Calle poniente numero mil ciento cuarenta y
Administración privada si
Maura Benita Tinoco Espinoza
22713498
ocho San Salvador 118 20660 Instituto Salvadoreño
de Superación Integral Isaac Newton
Sexta Avenida sur numero cuatrocientos treinta y ocho San Salvador
Administración privada si
Iris Raquel Machado Granados
2222635
119 20662 Instituto Politécnico Nazaret
Alameda Roosevelt y treinta y siete Avenida sur veinte diecisiete
Administración privada si
Iban Antonio Flores Elías
22606916
120 20664 Centro Académico "Alfred Nobel"
quince Avenida norte numero ciento veinte y dos San Salvador
Administración privada si
José Miguel Esperanza Amaya
22220262
121 20671 Queens School of Business s.a. de c.v.
cuarta Calle poniente numero dos mil trecientos diecisiete Colonia flor blanca
Administración privada si
Joaquín Gerardo Cruz Guzmán
22606986
122 20674 Centro Internacional de Programación de Computadoras
25 Avenida norte 1157 San Salvador
Administración privada si
Gely del Carmen Argueta Chávez
22257431
123 20675 Instituto Emiliani la Ceiba de Guadalupe carretera a santa tecla, San Salvador
Administración privada si
José David Velasco Rosales
22433813
124 20677 Centro Educativo Educación en Informática
cuarenta y nueve Avenida sur entre Calle el progreso y Avenida olímpica villa palo alto flor blanca frente estadio Mágico González
Administración privada si
Blanca Lidia Urbina Angulo
22237210
125 20679 Liceo Bertrand Russell primera Avenida norte numero novecientos veinticinco
Administración privada si
Rafael Antonio Santamaría Vaquero
22716188
126 20681 Escuela Monte mira kilómetro cuatro y medio carretera planes de Renderos
cde Carmen Elena Barrientos Argumedo
22701483
127 20683 Instituto El Salvador alameda Juan Pablo segundo numero ciento quince
Administración privada si
Álvaro Evegario Larin Minco
22210415
128 20685 Liceo Camilo Campos octava Avenida norte numero cuatrocientos veintidós
Administración privada si
Pablo Hernández Henríquez
25020719
129 20687 Colegio Maria
Inmaculada séptima Avenida norte numero cuatrocientos once San Salvador
Administración privada si
Melva del Socorro Madrid Rosa
22227151
130 20688 Instituto Cultural Oxford primera Avenida norte y quince Calle poniente numero ochocientos cincuenta
Administración privada si
Roberto Américo Alvarado
22211977
131 20693 Liceo Tecnológico Canadiense
Calle concepción y doce Avenida norte numero 149 San Salvador
Administración privada si
Juan José Olivo Pénate
22223080
132 20987 Colegio "El Barquito de Papel"
Avenida revolución y pasaje seis numero ciento cincuenta y seis Colonia san benito
Administración privada si
Maria Mercedes Rossell Valdepeñas
22759801
133 20989 Colegio "Jardín Infantil Niños de Hoy"
Calle sisimiles numero tres mil ciento sesenta y dos Colonia yumury
Administración privada si
Sonia Patricia Blanco de Trejo
22600026
134 20990 Colegio "Nuestro Mundo Infantil"
Colonia cima tres boulevard san patricio block e numero veintidós
Administración privada si
Maritza Elizabeth Funes Quintanilla
22737273
135 20993 Jardín de Niños "Mi Mundo de Colores"
Residencial alturas de holanda senda torogoz polígono d veintiuno
Administración privada si
Edith Marlene Rivas de Mejia
22371265
136 21015 Escuela Parvularia "Tiempo de Alegría"
Avenida Albert Einstein 11-b lomas de san francisco San Salvador
Administración privada si
Norma Concepción Duran de Morales
22734475
137 21016 Jardín de Niños "Mi Casita del Saber"
Colonia las mercedes Calle los eucaliptos ciento treinta y nueve
Administración privada si
Claudia Edelia Barba Morton
2235006
138 21023 Centro Educativo Temach
Veintisiete Avenida norte numero mil ciento quince Colonia medica
Administración privada si
Transito del Rosario Ticas de Tovar
22258138
139 21028 Colegio Militar "General Tomas Regalado"
Bulevar los próceres contiguo a gasolinera Esso Palermo
Administración privada si
Luis Alfredo López Campos
22438967
140 21033 Colegio Tierra de las Maravillas
Once Calle poniente y Calleel mirador Colonia escalón numero cuatro mil doscientos quince
Administración privada si
Ana Maria Valle Orellana
22633281
141 21040 Colegio "Laura Lehtinen"
Colonia san francisco Avenida las gardenias numero cuatro. San Salvador
Administración privada si
Marlene Beatriz Serrano de Arias
22246864
142 21044 Colegio Ruiseñor" Colonia Miramonte Calle los sisimiles numero veintinueve veinte nueve
Administración privada si
Alicia del Carmen Martínez Núñez
22601654
143 21075 Centro Educativo de Pequeño a Grande
Colonia san benito Avenida la capilla numero trescientos veinte y uno
Administración privada si
Elizabeth Aisemberg de Velado
22433202
144 21086 Jardín de Infantes Padre Miguel González
veintitrés Calle poniente numero trecientos veintitrés
Administración privada si
Verónica Marisela González Campos
21003653
145 21091 Instituto Comercial Nocturno "Cuzcatleco"
Calle concepción numero ciento cuarenta y nueve San Salvador
Administración privada si
Luis Corisanto Lemus Maldonado
22210189
146 21094 Liceo Konrad Adenauer Décima Avenida sur numero mil setecientos cincuenta y dos Colonia America
Administración privada si
Maria Yolanda Hernández Ayala
22800964
147 21095 Colegio David Livingstone
Séptima Calle oriente 4038 Colonia escalón
Administración privada si
Maria Alejandra Labbe de Agrego
22633585
148 21096 Escuela de Educación Parvularia "Amiguitos"
Veintiuna Calle poniente seiscientos veintiséis Colonia buenos aires
Administración privada si
Xiomara del Carmen Ruiz
22259587
149 21120 Colegio Cultural Italiano Primera Avenida norte numero 835 San Salvador
Administración privada si
Carlos Moratalla Carcomo
22214504
150 21124 Jardín Infantil Caminito Callesan Antonio abad Residencial monte fresco numero ciento cinco
Administración privada si
Cinthia Verónica flores de Agrego
22742772
151 21125 Colegio Mercedes Molina
Reparto santa marta numero dos pasaje cuatro polígono e casa numero cuatro
Administración privada si
Ana Maria Rivera Rivera
152 21127 Colegio Nuevos Amigos
Residencial san Luis Avenida Izalco block once numero veintitrés
Administración privada si
Yolanda Salazar Portillo
22746509
153 21130 Instituto en Comercio y Administración Democracia
Callesan Antonio abad Residencial Italia pasaje Italia numero once
Administración privada si
Eusebio Ortiz Pleitez
22252623
154 21145 Colegio Casita del Saber
Jardines de la cima Calle lomas de candelaria numero cinco San Salvador
Administración privada si
Karla Guadalupe Sánchez de Louis
22733909
155 21157 Centro Escolar Chicos Felices
Colonia vista hermosa Avenida maquilishuat numero trescientos diez
Administración privada si
Maria Angélica Aguilar de pineda
22422767
156 21163 Colegio Theodor Herz 1a Avenida norte numero 1013 barrio san miguelito San Salvador
Administración privada si
John Rosenberg Ramírez Vásquez
22261418
157 21181 Colegio "Cefas" Prolongación Alameda Juan Pablo Segundo y Boulevard Constitución
Administración privada si
Maria Coralia Salazar de Rodríguez
22609370
158 21192 Colegio Jardín de Acuarelas
Final Avenida irazu numero quinientos dieciséis Colonia costa rica San Salvador
Administración privada si
Juana Noemí Amaya Méndez
22705851
159 21197 Colegio "Carlos López Mendoza"
Séptima Calle poniente bis numero cincuenta cuarenta y uno Colonia escalón
Administración privada si
Ramona Guadalupe Gladis Villalta
22641945
160 21200 Colegio Rosa Amalia Gavidia Rosales
13 Avenida norte y 15 Calle poniente Centro de gobierno
Administración privada si
Blanca Rosa Guzmán Carranza
25558857
161 21224 Colegio de la Iglesia Calle cinco de noviembre Administració Evelyn 22351931
Evangélica el Dios de Israel
entre sexta y octava Avenida norte
n privada si Concepción Bautista Hernández
162 21256 Colegio Cristiano "Salvadoreño En-hacore"
Final prolongación Calle arce y cuarenta y siete Avenida norte numero uno c Colonia flor blanca San Salvador Administración privada si
Maria Ester Orellana Bonilla
22611458
163 21266 Colegio " Profesora
Gloria Esperanza Arbaiza de Guzmán"
Colonia medica veintiuna Calle poniente y veintinueve Avenida norte numero un mil ciento sesenta y siete
Administración privada si
Sofía Emperatriz Ayala Franco
22250372
164 21278 Colegio "Jardín del Conocimiento"
Colonia san mateo Avenida la floresta numero dieciocho San Salvador
Administración privada si
Rosa Mercedes Blanco de Salazar
22244909
165 21290 Colegio Católico "Kerigma"
Tercera Calle poniente y novena Avenida norte numero quinientos ochenta y dos
Administración privada si
Vilma Luz Hernández de Lozano
22228673
166 21319 Colegio "La Ceiba" Callenueva una numero tres mil seiscientos cincuenta y cinco Colonia escalón San Salvador
Administración privada si
Celina Margarita Figueroa de Granad
22244131
167 21326 Colegio Celestina Frei Net
Colonia America Avenida cuba numero mil setecientos setenta y tres san jacinto
Admon privada con subsidi
Josefina Elizabeth Montano de Garbi
22703415
168 21332 Escuela Cristiana cristo a las naciones
Paseo general escalón numero 15-241 Colonia escalón
Administración privada si
Ana Rosa Elizabeth Rivas de Paredes
22637547
169 21343 Centro infantil la florida Boulevard los héroes pasaje las palmeras numero veinte y dos
Administración privada si
Iris Vanesa Lima Calles
22602667
170 21346 Jardín Infantil "mundo latino"
Colonia medica boulevard Héctor silva romero numero ciento treinta y seis
Administración privada si
Marina Fuentes de Rodríguez
22268176
171 21349 Jardín de niños "los niños son niños"
Urbanización padilla Cuellar Callel os cedros numero cincuenta y seis
Administración privada si
Maria de Lourdes Pacas Lemus
22260215
172 21351 Colegio Jardín Infantil "primavera"
Avenida Berberena numero mil doscientos veintinueve barrio san jacinto San Salvador
Administración privada si
Ruth Elena Viana Chávez de Anaya
22706321
173 21356 Colegio "Highlands" Carretera a santa tecla contiguo a casa pResidencial pasaje privado sin numero
Administración privada si
Catherine Alice Bukele Giacoman
22430066
174 21357 Colegio "Mis Amiguitos" Prolongación alameda Juan Pablo segundo Residencial tazumal casa numero tres
Administración privada si
Berenice Yanina Ruiz de Montenegro
22623221
175 21361 Colegio Gisela Basso 3o Calle poniente numero 3839 Colonia escalón San Salvador
Administración privada si
Maria Guadalupe Roussel de Duque
22986418
176 21375 Colegio el Alquimista Cincuenta y dos Avenida norte y novena Calle oriente numero quinientos cuatro Colonia Lourdes oriente San Salvador
Administración privada si
Elida Virginia Martínez Sabrían
22935665
177 21380 Colegio "Girasoles" Colonia escalón 89 Avenida norte no 535 San Salvador
Administración privada si
Elsy ly Salazar Melgar
22632827
178 21436 Liceo Profesor Ladislao Leiva
Cincuenta y siete ave norte y primera Calle poniente numero ciento sesenta y uno Colonia escalón
cde Román Justo Haus Madrid
22602455
179 21454 Colegio "El Arco Iris de Dios"
Calle los bambúes y Avenida las buganvillas numero 130 Colonia san francisco San Salvador
Administración privada si
Maria del Carmen García de Quinte
22236216
180 21465 Colegio El Dulce Niño Colonia satélite Calle constitución y pasaje Aries numero 28 q San Salvador
Administración privada si
Rosa Aida Gutiérrez de Navarrete
22840699
181 70066 Centro Escolar Cantón Lomas de Candelaria
Cantón lomas de candelaria reparto las alturas polígono b lote uno prima
ace Angélica Beatriz García López
182 88041 Centro Escolar Católico Jesús Obrero
Cuarta Calle oriente y Avenida Juan haberle mejicanos San Salvador
cece Catalan del Socorro Mejia Sagastume
22264556
183 88046 Centro Escolar Católico Corazón de Maria
Colonia providencia Final Calle Sevilla numero seiscientos
cece Maria Cecilia Cedeño Delgado
22700618
184 88048 Centro Escolar Maria Madre de los Pobres
Colonia san Luis portales sector la chacra San Salvador
cece Maria Herminia Menjívar Torres
185 88049 Escuela de Educaron Parvularia Católica "Niño Jesús de Praga"
Décima Avenida sur numero ciento once costado norte parque san jacinto
cece Rosa Enilda López Centeno
22703279
186 88050 Escuela de Educaron Parvularia Católica "Margarita Nassau"
Novena Calle oriente y Avenida Cuscatancingo numero trescientos cuarenta
cece Silvia Jeanette Manzanares Estrada
22513001
187 88051 Centro Escolar Católico "Fe y Alegría"
Calle porvenir Colonia general francisco Morazán zona la chacra San Salvador
cece Catherine Rose nda Hollywood
22932736
188 88052 Centro Escolar Católico "Pablo VI"
Treinta y nueve Avenida sur y Calle principal numero seiscientos nueve Centro Urbano Monserrat san s
cece Guadalupe Hernández de Payes
22422185
189 88053 Centro Escolar Católico Hogar del Niño
Final Calle Ramona Belloso y Avenida cuba numero mil ciento treinta y uno, barrio san jacinto.
cece 0 22705165
190 88056 Centro Escolar Católico Nuestra Señora de Fátima
Treinta y tres Calle oriente bis numero seiscientos doce Colonia la rabida
cece José Modesto Villarán Romero
22863421
191 88057 Centro Escolar Catolizo "Santa Catalana"
Calle Ramona Belloso y Avenida cuba numero seiscientos veinte y nueve barrio san jacinto de la ciudad de San Salvador
cece Rita Mercedes Antonia Romero Irahet
22703212
192 88058 Centro Escolar Católico Santa Luisa
Avenida veintinueve de agosto numero seiscientos veintinueve
cece Martha Daniela López García
22210440
193 88059 Centro Escolar Católico "Nuestra Señora de Lourdes"
Final prolongación Calle delgado y veintidós Avenida sur barrio Lourdes
cece Teresa Guadalupe Fajardo Martínez
22210111
194 88060 Escuela Parvularia Católica Jardín de Niños
Colonia san Antonio Calle Antiga numero mil ciento treinta y ocho Callea Monserrat barrio santa Anita
cece Maria Elena Galdamez de Acosta
22420004
195 88061 Centro Escolar Católico "Emiliani"
La Ceiba de Guadalupe carretera a santa tecla San Salvador
cece José David Velasco Rosales
22433813
196 88062 Instituto Hermanas Somascas
Calle del mediterráneo y Avenida san jeronimo emiliani la Ceiba de Guadalupe San Salvador
cece Evangelina Portilla Vera
22433703
197 88063 Centro Escolar Católico de Exalumnos Salesianos
Avenida peralta numero cinco San Salvador
cece William Vladimir Lemus Aldana
22214911
198 88096 Centro Escolar Católico Corazón de Maria
Calle Juan José ca¥as setenta y siete y setenta y nueve Avenida sur Colonia escalón
cece Delia Liliana Castillo de Cornejo
22645436
199 88103 Centro Escolar "Católico Nuestra Señora de los Dolores"
Final pasaje rosales dos Urbanización brisas del mirador Colonia dolores
cece Carlos Manuel Peraza López
22426425
200 88121 Centro Escolar Católico Calle antigua a Huizucar y cece Pedro Daniel 22514074
"San Patricio" Calle principal Colonia san patricio lote cien San Salvador
Navas López
201 88125 Escuela Parroquial de San Jose de la Montaña
Primera Calleponiente numero tres mil quinientos veinte Colonia escalon departamento de San Salvador
cece Jose Mauricio Lara Quijada
22453155
202 88126 Escuela de Educacón Parvularia Catolica "Pedro Ricaldone"
Colonia libertad Avenida aguilares numero 218 contiguo al Colegio ricaldone
cece Ivette Madahi Vasquez de Segura
22346023
203 88140 Centro Escolar Catolico "Madre Maria Catarina di Maggio"
Veinticuatro Calleponiente y cuarenta y siete Avenida sur Colonia luz
cece Blanca Sonia Sanchez Henriquez
22733627
204 88159 Centro Escolar Catálico "Nuestra Señora de la Merced"
Decima Avenida sur y Avenida cuba barrio la vega San Salvador
cece Maria Nery Anaya Molina
22703691
205 90020 Instituto Nacional Nocturno Mayor Victor Manuel Baires Cruz
Final boulevard venezuela Complejo pnc
Administracion de Centros
Jorge Adalberto Barillas
22545084
206 90028 Centro Escolar para Ciegos Eugenia viuda de Dueñas
Ventiuna Calleponiente numero doscientos cuarenta san miguelito
otros Dora Alicia Gamero Castillo de Oran
22258958
207 90047 Centro Escolar "Teniente Coronel Nelson Rene Medina"
Colonia layco y Callesan carlos
otros Dinora Angela Escobar Mena de Grima
22500090
208 90508 Centro Escolar "General Manuel Jose Arce"
Colonia layco Callesan carlos ex primera brigada de infanteria
otros Arturo Adalberto Romero Barrera
22500090
209 00014 Centro Escolar Catolico Corazon de Maria
Colonia providencia Final Callesevilla numero seiscientos
cece Maria Cecilia Cedeo Delgado
22700618
210 00023 Liceo El Sembrador pasaje y Avenida numero tres block f casa numero cincuenta y dos santa marta dos
Administracion privada si
Maria Dolores Cardoza de Vasquez
22706147
211 00048 Colegio Union Americana
Callelos castanos Avenida las bugambilas numero 224 Colonia san francisco San Salvador
Administracion privada si
Evelyn Yaneth Velasco Guardado
22080777
212 00058 Colegio Mis Primeros
Garabatos Urbanización padilla cuellar pasaje los pinos 29 San Salvador
Administracion privada si
Ana Silvia Pena de Hernandez
22265642
213 00059 Colegio Profesional de Computacion
Callearce numero 1225 San Salvador
Admon privada con subsidi
Maria Antonia Sorto
22211508
214 11522 Instituto Nacional Albert Camus
Callesan antonio abad numero uno cuatro seis siete
cde Dorys del Carmen Garcia de Castillo
22250710
215 11523 Instituto Nacional "General Jesus Maria Bran"
Colonia lisboa Callea san antonia abad numero tres mil cinco
cde Jose Napoleon Lara Rafailan
22743446
216 11532 Centro Escolar General Francisco Morazan
Final 25 Avenida norte y Callesan antonio abad
cde Nelson Rolando Paniagua Argueta
22261094
217 11533 Centro Escolar " Accion Civica Militar "
Alameda juan pablo ii contiguo a industrias cristal San Salvador
cde Jannette del Pilar Campos Chavez
22224989
218 11535 Escuela de Educacón Parvularia del Centro de Desarrollo Integral Medalla Milagrosa
Colonia atalacatl veinte Avenida norte pasaje p numero cuatro
cde Maria Luisa Aguilar de Torres
219 11536 Escuela de Educacón Parvularia "Sagrado Corazon de Jesus"
Colonia providencia Final Callesevilla numero seisciento
cece Reyna Yexexea Ortiz Melendez
22700618
220 11538 Escuela de Educacón Parvularia "Licenciada Alba Mirian Fuentes de Lazo "
Final paseo general escalon comunidad cristo redentor numero uno block e pasaje tres casa comunal
cde Ana Aurelia Calderon Coreas
21002037
221 11540 Instituto Nacional " General Francisco Menendez "
Veinte Avenida norte y veintinueve Calleoriente Colonia atlacatl
cde Manuel de Jesus Marin Beltran
22766083
222 11541 Instituto Nacional " General Francisco Morazan "
Primera Calleponiente y veintitres Avenida norte numero mil doscientos cincuenta
cde Maria Elvira Navarrete de Gallegos
22210148
223 11543 Instituto Nacional " Técnico Industrial "
Boulevard venezuela Colonia roma San Salvador
cde Oscar Manuel Melara Rubio
22233156
224 11546 Instituto Nacional " General Manuel Jose Arce "
Callemodelo numero setenta y siete
cde Ana Silvia Cabrera de Andrade
22700885
225 11547 Instituto Nacional " Profesor Jaime Francisco Lopez"
39 Avenida sur final pasaje 8 Colonia monserrat
cde Marta Eugenia Varela de Perez
22422237
226 11548 Escuela de Educacón Parvularia "Jose Cecilio del Valle "
ciento cinco Avenida sur Callejose cecilio del valle Colonia escalon
cde Sofia Elena Diaz de Garcia
21008710
227 11549 Escuela de Educacón Parvularia " Comunidad El Prado "
Callerepublica federal de alemania Colonia escalon
cde Marleny Anabel Reyes Ramirez
21002859
228 11550 Centro Escolar "La Fortaleza "
Antigua Calledel ferrocarril comunidad nuevo israel
cde Maria Cruz Lopez de Rivas
22454316
229 11551 Escuela de Educacón Parvularia "Cristo Redentor"
Final pasaje uno comunidad cristo paz Colonia escalon
cde Susana isabel Rivas Medrano de Jime
25128088
230 11552 Centro Escolar Doctor Jose Antonio Rodriguez Porth
Final veintiseis Avenida norte Colonia Jardines de don bosco San Salvador
cde Amilcar Rivera Fuentes
22933946
231 11554 Escuela de Educacón Parvularia "Las Abejitas "
mercado central altos edificio numero ocho
cde Reina Esperanza del Carmen Orellana
232 11556 Escuela de Educacón Parvularia "Del Servidor Municipal "
primera Calleoriente y Calledelgado mercado ex cuartel
cde Alba Lilian Rivera de Ayala
22218926
233 11557 Escuela de Educacón Parvularia "San Jose "
Final Calle Delgado cde Jansy Ivette Hernandez de Orellana
22221289
234 11558 Escuela de Educacón Parvularia "El Modelo "
Barrio modelo Calley mercado modelo
cde Ana Silvia Ferman
22371530
235 11559 Escuela de Educacón Parvularia "San Jacinto"
Avenida irineo chacon barrio san jacinto
cde Hilda Jeannette Lemus Valencia
22708874
236 11561 Escuela de Educacón Parvularia "Colonia Renson Irca"
Colonia sanchez Callelos naranjos barrio cisneros numero ciento treinta
cde Nancy Emperatriz Tamayo de Ayala
22762625
237 11563 Escuela de Educacón Parvularia "Colonia Atonalt"
Alameda juan pablo ii entre ademar y metro sur
cde Silvia Canas viuda de Ramirez
238 11564 Escuela de Educacón Parvularia "Colonia Miramonte"
Avenida bernal y Calledonald bank numero doscientos veinte Colonia miramonte
cde Vilma Gloria Cordova de Ostorga
239 11570 Escuela de Educacón Parvularia "San Miguelito"
Avenida españa y Avenida monseñor oscar arnulfo romero mercado san miguelito
cde Marina Elizabeth Garcia Landaverde
22251744
240 11571 Centro Escolar "Doctor Serge Raynaud de la Ferriere"
final quinta Calleponiente contiguo a iglesia san pablo Colonia escalon
cde lorena fidelina salazar pineda
241 11572 Centro Escolar "Colonia Brisas de Candelaria"
antigua Callea huizucar Final Calleprincipal Colonia brisas de candelaria
cde Reina Isabel Cruz de Porras
242 11574 Centro Escolar " Republica de Canada "
Avenida las palmas pasaje siete Colonia san benito
cde Gloria del Carmen Benitez
22790983
Amaña 243 11575 Centro Escolar Canton
San Cristobal Comunidad altos de Jardines costado sur oriente de Urbanización cima cuatro
cde Juvencio Granados
25031216
244 11576 Escuela de Educacón Parvularia Colonia Centro america
Callegabriela mistral numero seiscientos seis Colonia Centro america
cde Rosa Maria Novoa de Alfaro
22264768
245 11581 Centro Escolar Profesor Carlos Cruz Avalos
Veinticinco Avenida norte y alameda juan pablo segundo Colonia tutunichapa numero uno San Salvador
cde Olivia Oviedo Sanchez de Menendez
22811887
246 11582 Escuela de Educacón
Parvularia "Colonia Tutunichapa"
Alameda juan pablo segundo y veinticinco Avenida norte pasaje san lorenzo
cde Maria Teresa Mendez Garcia
247 11583 Centro Escolar Comunidad Serpas
Costado norte al Centro judicial isidro menendez Colonia medica
cde Ethel Evelina Montes Alvarado de bo
22350535
248 11584 Centro Escolar caserio Las Lajas Canton San Antonio Abad
Caserio las lajas canton san antonio abad contiguo a la Colonia escalon
cde Silvia Angelica Urbina
22088075
249 11585 Centro Escolar El Progreso
Calleacajutla y Avenida san jose numero trecientos treinta y siete Colonia el refugio San Salvador
cde Walter Quintanilla Abarca
22358239
250 11587 Escuela de Educacón Parvularia "Maria Agustina Bedoya Aguilar"
Diecisiete Calleponiente numero ciento treinta y tres barrio san miguelito San Salvador
cde Karina Xiomara Lopez Argueta
251 11590 Centro Escolar "Alberto Ferracuti"
Kilometro cuatro y medio carretera planes de renderos Colonia san juan
cde Julio Cesar Juarez
252 11591 Centro Escolar "Confederacion Suiza"
Kilometro ocho y medio carretera a planes de renderos frente a restaurante casa de piedra
cde Jose Guillermo Villanueva
22805261
253 11592 Centro Escolar "Jose Mejia"
Final Callea Residencial la cima uno
cde Mario Orlando Pacheco Araujo
21010770
254 11593 Centro Escolar San Antonio Abad
Final Calletoluca sobre boulevard constitucion
cde Jorge Alberto Mancia Osorio
22600887
255 11594 Centro Escolar Juana Lopez
Avenida central frente al templo catolico antiguo de san antonio abad
cde Elizabeth de los Angeles Munoz
22624114
256 11595 Centro Escolar "Colonia Bernal Canton San Antonio Abad"
Final pasaje salazar numero ciento quince Colonia bernal
cde Jorge Alberto Rodriguez Valladares
22844988
257 11596 Centro Escolar "Benjamin Sol Millet"
Lomas de san francisco block e antigua Callea huizucar
cde Manuel Antonio Bonilla Flores
258 11597 Centro Escolar Juan Ramon Jimenez
Final Callelos duraznos Colonia san francisco contiguo al Complejo deportivo municipal chapupo rodriguez
cde Toni Alexander Ramirez Abrego
25313156
259 11598 Centro Escolar "Republica de Italia"
Final paseo escalon Calleel carmen canton el carmen San Salvador
cde Mirna Iris Alvarado de Trejo
260 11599 Centro Escolar "Caserio la Pedrera Colonia Costa Rica"
Final Avenida irazu comunidad aragon uno Colonia costa rica cincuenta metros antes de los tuneles de Jardines del recuerdo
cde Angela Yolanda Monterroza Tobar
25031286
261 11600 Escuela de Educacón Parvularia "Doctor Oswaldo Escobar Velado"
Septima Calleoriente numero dos mil setecientos treinta seis lourdes oriente San Salvador
cde Ana Geraldina Gomez Campos
262 11601 Escuela de Educacón
Parvularia "Estado de Israel"
Colonia y Avenida tres de mayo numero ciento veintitres
cde Santos Imelda Godinez Alvarenga
22243213
263 11602 Escuela de Educacón Parvularia Colonia Monserrat
Colonia monserrat pasaje navarra numero trece San Salvador
cde Marta Leticia Garcia Montes
22421963
264 11603 Escuela de Educacón Parvularia Marta Carbonell de Quiteño
Final cuarta Calleoriente barrio lourdes
cde Gloria Patricia
265 11605 Escuela de Educacón Parvularia "Dolores Castellano"
Decima Avenida norte numero mil setecientos veintiseis Colonia la rabida
cde Eleonora Monjaras Barillas de Peral
22259178
266 11607 Escuela de Educacón Parvularia "Profesora Maria Escobar Granillo"
Final cuarenta y una Avenida sur pasaje uno block cuatro Colonia diez de septiembre
cde Elsa Isabel Garcia Marciano de Godi
22233556
267 11608 Escuela de Educacón Parvularia "Gabriela Mistral"
Final Callesan martin y Avenida indiana Colonia harrison barrio san jacinto
cde Rene Antonio Tobar Orellana
22708872
268 11610 Escuela de Educacón Parvularia "Maria Bedoya Aguilar"
Final Callecinco de noviembre
cde Margarita Evelyn Torres Castillo
72200580
269 11611 Escuela de Educacón Parvularia "Jorge Larde"
Callemexico y Avenida el cocal numero ochocientos seis barrio san jacinto
cde Ana Cecilia Herrera Leiva de Tejada
22707141
270 11612 Escuela de Educacón Parvularia "Barrio Santa Anita"
Pasaje santa luisa Colonia santa cristina numero mil ciento tres barrio santa anita
cde Hirayda Areli Hidalgo Rodriguez
22211950
271 11615 Escuela de Educacón Parvularia Maria Montessori
Avenida cuscatlan numero seiscientos veinticuatro San Salvador
cde Felipa Elisa Palencia de Tejada
22229598
272 11617 Escuela de Educacón Parvularia "Capitan General Gerardo Barrios"
Colonia america Calledoce de octubre numero doscientos veinticinco
cde Cristiano Teisy Pena Garcia
273 11618 Escuela de Educacón Parvularia "Rosaura Zapata"
Colonia cima uno Callea huizucar contiguo al parque
cde Sandra Carolina Garcia Arevalo
274 11619 Escuela de Educacón Parvularia "Ovidio Decroly"
Cuarta Calleoriente numero quinientos treinta y uno entre octava y decima Avenida sur
cde Marla Esmeralda Molina Torres
22714791
275 11620 Escuela de Educacón Parvularia Angela Aceituno de Gutierrez
Sexta Calleponiente y diecisiete Avenida sur numero trescientos treinta y tres
cde Julia Esperanza Lopez Laguan
22226823
276 11621 Escuela de Educacón Parvularia "Colonia San Benito"
Avenida manuel enrique araujo kilometro cinco y medio contiguo a mercado de artesanias
cde Claudia Maria Elizabeth Olivares
22983248
277 11622 Escuela de Educacón Parvularia "Santa Marta"
Reparto santa marta dos poligono j Calleprincipal barrio san jacinto
cde Maria Ester Flores Burgos
278 11623 Escuela de Educacón Parvularia Doctor Jose Gustavo Guerrero
Quince Calleoriente y Avenida espa¥a numero novecientos dos
cde Nora Guadalupe Martinez Chavez
22222200
279 11626 Centro Escolar Salvador Mugdan
Calle5 de noviembre y decima Avenida norte numero trescientos treinta y seis
cde Rosa Lilian Cerrato de Escobar
22351072
280 11627 Centro Escolar Santiago Barberena
Dieciocho Calleponiente numero mil setecientos veintinueve Colonia dreyfus
cde Jose Alfredo Henriquez Castro
22220559
281 11628 Centro Escolar "Doctor Dario Gonzalez"
Callelos tanques numero ciento diecisiete Colonia dolores San Salvador contiguo a viveros municipales
cde Sonia Elizabeth del Did de Santos
22423013
282 11629 Centro Escolar "Republica de el
Cuarenta y tres Avenida sur y Callemonserrat Colonia dina
cde Ricardo Alfredo Calderon Portillo
22425476
Salvador" 283 11630 Centro Escolar
Francisco Campos Cuarta Calleoriente numero ochenta y tres barrio san esteban
cde Jaime Bladimir Torres Burgos
22225763
284 11631 Centro Escolar "Lyndon B. Johnson"
Calledoce de octubre y Avenida santo domingo Colonia america San Salvador
cde Sonia Minero Diaz de Molina
22705642
285 11632 Centro Escolar Republica de Nicaragua
Final Avenida los lagos Colonia Centro america
cde Norma Alicia Panameño Merlos
22269549
286 11633 Centro Escolar "Republica de Panama"
Veinte Avenida norte Colonia atlacatl San Salvador
cde Pedro Enrique Ortiz
22765229
287 11635 Centro Escolar " Colonia Quiñonez "
Calleprincipal pasaje la labor Colonia qui¥onez
cde Maria Cecilia Romero Osorio
288 11639 Centro Escolar Colonia santa lucia de San Salvador
Avenida bernal y Calledonald bank numero doscientos veinte Colonia miramonte San Salvador
cde Nelson Roberto Morales Vasquez
22606866
289 11640 Complejo Educativo "Capitan General Gerardo Barrios"
Final cuarenta y una Avenida sur y cuarta Calleponiente Colonia flor blanca San Salvador
cde Anabella del Carmen Reyes de Campos
22612508
290 11641 Centro Escolar " Constitucion Mil Novecientos Cincuenta"
Final diecinueve Calleoriente y veinte Avenida norte Colonia guatemala San Salvador
cde Jose Roberto escalante acosta
291 11642 Centro Escolar Union Centroamericana
Barrio san esteban cuarta Calleoriente numero seiscientos treinta
cde Francisco Victorino Calderon Flores
22812363
292 11643 Centro Escolar "Nicolas J. Bran"
Antigua Calleferrocarril cuarenta y uno Avenida sur Colonia tres de mayo
cde Maria Delsy Menjivar de Cañas
22234272
293 11646 Centro Escolar "Juan Rafael Mora "
Colonia santa cristina pasaje santa cecilia y pasaje santa luisa barrio santa anita
cde Miriam Flor Baires Rivera de Ponce
21000222
294 11647 Centro Escolar Profesor Marcial Arturo Gonzalez
final veinticinco Avenida sur atras de Residencial alfredo espino
cde Teresa de Jesus Quezada de Campos
22421322
295 11648 Centro Escolar Republica de Honduras
Final Callealfredo espino Centro Urbano montserrat numero dos contiguo a la cancha de futbol
cde Angela Teresa Henriquez de Ferrer
22421105
296 11649 Centro Escolar Barrio Belen
Veintisiete Calleponiente numero quinientos treinta y siete Colonia layco San Salvador
cde Doris Yanet Montalvo Morales
22256763
297 11650 Centro Escolar " Monseñor Basilio Plantier "
Sexta Calleoriente numero mil ciento ocho barrio san esteban San Salvador
cde Alba Cristina Amaya Romero
21008881
298 11651 Centro Escolar "Jorge Larde"
Decima Avenida sur y Calleramon belloso numero quinientos diez barrio san jacinto San Salvador, depto. de San Salvador.
cde Jose Raul Alberto Orellana
22703161
299 11652 Centro Escolar "Gustavo Marroquin"
Quinta Calleponiente numero ciento veintisiete,San Salvador.
cde Jose Ricardo Montenegro
22216102
300 11654 Centro Escolar Mercedes Quintero
20 Avenida norte numero 1605 Colonia la rabida departamento de San Salvador
cde Aminta Isabel Hernandez de Mejia
22768511
301 11656 Centro Escolar "Profesora Romilia Silva de Rodriguez"
Final Callesevilla Colonia la providencia San Salvador
cde Walter Roberto Ramirez Santos
22372215
302 11657 Centro Escolar Republica de Guatemala
dieciocho Avenida norte y Callecastillo numero trecientos catorce
cde Norma Yamileth Flores Guevara
22215483
303 11658 Centro Escolar Callesan antonio abad y cde Edwin Alcides 22251661
"España" Avenida don bosco Cordova Aguilar 304 11661 Complejo Educativo
"Republica del Brasil" Callemodelo numero setenta y cinco barrio candelaria San Salvador
cde Carlos Perez Grande
22700820
305 11662 Centro Escolar Cinco de Noviembre
Final cuarta Calleoriente barrio lourdes San Salvador
cde Roberto Carlos Gomez Gonzalez
22714811
306 11663 Centro Escolar "Republica de Paraguay"
Callemodelo y final primera Avenida sur barrio candelaria San Salvador
cde Jorge Mario Bonilla Mendez
22700958
307 11666 Centro Escolar Republica de Argentina
Sexta Calleoriente y octava Avenida a sur numero cuatro cientos treinta y cinco
cde Elmer Rayner Lizama Ortiz
22497226
308 11667 Complejo Educativo "Joaquin Rodezno"
Tercera Calleponiente numero quinientos veintinueve San Salvador
cde Alex Pompilio Villafuerte Lara
22222860
309 11668 Centro Escolar "Jose Matias Delgado"
Primera Avenida sur numero setecientos treinta y dos
cde Miguel Angel Martinez Sorto
22716092
310 11669 Centro Escolar "General Ramon Belloso"
Colonia monserrat Calleprincipal entre diagonal huizucar y pasaje a
cde Elizabeth Cristina Carranza Ramos
22422102
311 11670 Centro Escolar "Juan Aberle"
Calleconcepcion final pasaje evelin contiguo a la fuerza naval
cde Irma Elena Rivera Arevalo de Mejia
22863697
312 11671 Complejo Educativo Concha viuda de Escalon
Ochenta y una Avenida norte y quinta Calleponiente Colonia escalon San Salvador
cde Guillermo Angel Hernandez Borja
22642672
313 11672 Centro Escolar "Republica de Alemania"
Final veinte Avenida norte pasaje cocle Colonia panama
cde Yaceni Margarita Polio Robles
22765170
314 11673 Centro Escolar Republica de Colombia
Primera Avenida norte y quinta Calleponiente numero doscientos dieciseis edificio saca San Salvador
cde Milagro Elizabeth Granados de Corte
22216440
315 11674 Complejo Educativo "Dr. Humberto Romero Alvergue"
Final Calledario gonzalez barrio san jacinto
cde Estela Perez Oliva
22701523
316 11675 Centro Escolar "Liga Panamericana"
final pasaje las ninfas Callemexico Colonia santa clara sur barrio san jacinto San Salvador
cde Rosa Lia Rebeca Hernandez de Peña
22702992
317 11676 Centro Escolar Republica del Peru
Calleprincipal y Avenida el estacionamiento contiguo a pnc Colonia zacamil
cde Alfonso Rodriguez
22724762
318 11677 Centro Escolar Eepublica del Ecuador
Diecisiete Avenida sur y Callefrancisco menendez barrio santa anita San Salvador
cde Ismael Antonio Guerra Mejia
22420118
319 11678 Centro Escolar Fernando Llort
Callesan antonio abad numero catorce diez y siete
cde Gloria Armida Reyes Reyes
22265942
320 11679 Centro Escolar Republica de Costa Rica
Sexta Calleoriente y sexta Avenida numero cuatro cientos dieciseis
cde Martha Elizabeth Alvarenga
22228517
321 11681 Centro Escolar "Francisco a Gamboa"
Quinta Calleoriente numero setecientos veintiseis barrio concepcion San Salvador
cde David Rigoberto Sosa Machado
22715842
322 13663 Centro Escolar Republica Dominicana
Colonia vairo pasaje contreras San Salvador
cde Sandra Patricia Morales Revelo
22267929
323 14820 Centro Escolar Licenciada Griselda Zeledon
Veinte Avenida norte Colonia atlacatl conriguo a gimansio inframen
cde Antonio Miguel Sosa
22862122
324 14864 Centro Escolar "La Rosa Blanca"
Colonia harrison y Avenida virginia numero novecientos treinta y cuatro barrio san jacinto
cde Manuel de Jesus Orellana
325 20124 Jardin de Niños Caritas Alegres
Callecircunvalacion numero trescientos treinta y cuatro
Administracion privada si
Claudia isabel gamero de
22638063
Colonia san benito madrigal 326 20171 Escuela Cristianoa
Oasis de El Salvador Noventa y tres Avenida norte pasaje francisco campos numero ciento sesenta y cinco,entre quinta y septima Calleponiente. Colonia escalon San Salvador
Administracion privada si
Elsy Nicte Carrillo Iraheta
22830934
327 20463 Centro de Estudios La Salle
Prolongacion alameda juan pablo segundo numero trescientos treinta y tres
Administracion privada si
Maria Elena Escobar Chacon
22604688
328
20464
Colegio Sagrado Corazon
Once Calleponiente y ochenta y tres Avenida norte numero 4354 Colonia escalon
Administracion privada si
Nydia Eugenia Ramos
22633121
329 20465 Colegio La Sagrada Familia
Paseo general escalon y sesenta y nueve Avenida norte numero tres mil seiscientos dieciocho
Administracion privada si
Julia Ventura de Avalos
22981800
330 20466 Colegio San Pablo Final quinta Calleponiente y Callejose marti Colonia escalon
Administracion privada si
Mateo Antonio Quijada Rivas
22630666
331 20467 Colegio Montessori Sesenta y tres Avenida sur numero ciento sesenta y dos Colonia escalon
Administracion privada si
Ana Vilma Diaz Huezo
22241494
332 20468 Colegio Garcia Flamenco
Final cincuenta y siete Avenida norte y alameda juan pablo segundo Colonia miramonte
Administracion privada si
Francisco Alfonso Vasquez Hernandez
25288700
333 20469 Instituto Técnico de Exalumnos Salesianos
Avenida peralta numero cinco s.s.
Administracion privada si
William Vladimir Lemus Aldana
22214911
334 20470 Centro Escolar Horizontes
Quinta Calleponiente numero cuatro mil cuarenta y uno Colonia escalon
Administracion privada si
Silvia Elena Buitrago de Gonzalez
22633444
335 20472 Colegio Bilingue Roosevelt
Callelos casta¥os numero trece, Colonia san francisco. San Salvador
Administracion privada si
Oscar Alfredo Amaya
22246132
336 20473 Knd. El Mundo de los Niños
Colonia san benito Avenida las magnolias numero ciento treinta y uno
Administracion privada si
Irma Roxana Hill de Salaverria
22645153
337 20474 Colegio Bilingue Frances
Colonia escalon norte Calleel escorial 34-35
Administracion privada si
Marta Morena Rodas de Alfaro
2620802
338 20475 Colegio InterNacional de San Salvador
Calle la reforma ciento sesenta y nueve Colonia san benito
Administracion privada si
Chester Stanley Stemp
22241330
339 20478 Escuela Americana Colonia y Callela mascota Final Calletres
Administracion privada si
Maria Cristina Lima Mena
25288285
340 20480 Colegio Centro Harvard Setenta y cinco Avenida norte y Calle quince de septiembre numero ocho Colonia escalon
Administracion privada si
Rosalina Dominguez Cabello de Barra
22624444
341 20481 Liceo San Benito Callela mascota y Calleuno casa numero ciento diez y seis Colonia san benito
Administracion privada si
Ada Marina Pineda de Castillo
342 20482 Escuela Panamericana Final pasaje la union y Callea canton el carmen Colonia escalon
Administracion privada si
Oscar Rene Moreno Lopez
22096000
343 20483 Colegio Salvadoreño Español
Final sesenta y cinco Avenida sur numero dos cientos cincuenta y siete Colonia roma
Administracion privada si
Elba Yolanda Martin Hernandez
22237451
344 20484 Liceo Salvadoreño Primera Calleponiente entre treinta y cinco y treinta y siete Avenida norte Colonia flor
Administracion privada si
Alfonso Garcia Valderrama
22609888
blanca 345 20485 Escuela Parvularia
anexa al Centro de desarrollo infantil de la corte suprema de justicia
antiguas instalaciones del Centro judicial isidro menendez Centro de gobierno
otros Magali del Carmen Leiva Mendez
22257212
346 20486 Colegio salvadoreño ingles
ochenta y cinco Avenida norte numero ciento trece Colonia escalon y primera Calleponiente
Administracion privada si
Concepcion paz Azucena de Arias
22637586
347 20489 Liceo juan jacobo rousseau
Colonia vista hermosa Avenida maquilishuat numero doscientos cincuenta y dos San Salvador
Administracion privada si
Maria Alicia Cruz de Coriano
22422738
348 20490 Instituto hermanas somascas
Calledel mediterraneo y Avenida san jeronimo emiliani la ceiba de guadalupe
Administracion privada si
Evangelina Portillo Vera
22433703
349 20497 Colegio corazon de maria
quince Calleponiente numero ciento veintidos
Administracion privada si
Maria Teresa Garcia
22221147
350
20498
Colegio Cristianoo miramonte
Avenida sierra nevada numero ochocientos once Colonia miramonte San Salvador
Administracion privada si
Patricia del Transito Orellana Huez
22601113
351 20499 Colegio bautista emmanuel
prolongacion Avenida el cocal numero mil seiscientos cuarenta barrio san jacinto
Administracion privada si
Jorge Vladimir Garcia Rivas
22801767
352 20500 Colegio Profesor Jose Jeronimo Fernandez
reparto santa marta numero uno block siete numero dos barrios san jacinto de la ciudad de San Salvador
Administracion privada si
Maria Andrea Sandoval Rodriguez
22702197
353 20501 Colegio Venecia Bilingue
reparto santa marta uno block doce casas numeros siete y ocho Final Callelara barrio san jacinto
Administracion privada si
Antonia de Jesus Rodriguez de Urrut
22705012
354 20502 Colegio El Espiritu Santo
decima Avenida sur Callealberto sanchez numero mil quinientos veintitres san jacinto San Salvador
Administracion privada si
Ramona del Rosario Lopez Centeno
22702083
355 20503 Colegio Luz de Israel Final setenta y tres Avenida sur Callemueva numero cuatrocientos uno Colonia escalon
Administracion privada si
Martha Patricia Lopez Bertrand
22670730
356 20504 Centro Educativo Denver
Lomas de san francisco y Calleantiguo a huizucar numero quince San Salvador
Administracion privada si
Mario Antonio Aguilar Guzman
22731585
357 20505 Colegio Doctora Alice Larde de Venturino
Calleantigua al matazano casa numero setenta y dos Colonia bosques del matazano uno soyapango
Administracion privada si
Blanca Amira Molina Sales
21000843
358 20506 Liceo David J. Guzman Calle lara numero seiscientos dieciseis barrio san jacinto
Administracion privada si
Luis Alberto Aparicio Aparicio
22627483
359 20507 Colegio Eucaristico Alameda juan pablo ii quinientos veintitres novena Calleoriente cuatrocientos dieciseis
cece Enriqueta Argelia Lemus Aguilar
22224841
360 20509 Instituto Cultural Miguel de Cervantes
Diecisiete Calleponiente numero doscientos veintiuno
Administracion privada si
Oscar Antonio Cruz Guerrero
22210890
361 20510 Complejo Educativo Catolico "San Francisco"
Alameda juan pablo ii numero ciento cuarenta y cinco oriente
Administracion privada si
Maria Luisa Miranda de Garcia
22229932
Indicadores de servicio de salud privados
Dispone de clínicas, hospitales generales y especializados, concentradnos en el
área de la capital y las zonas urbanas de las principales ciudades del país. Los
principales hospitales son: el diagnostico, el de la mujer, centro pediátrico, y centro
ginecológico, las principales aseguradoras en salud son: SISA, Pan América Life,
ASESUISA, Y Salud Total. Los hospitales privados venden servicios al ISSS y a la
Asociación Magisterial.
Hospitales nacionales:
• Hospital Nacional Rosales.
• Hospital Nacional de Maternidad Dr. Raúl Arguello E.
• Hospital Nacional de Niños Benjamín Bloom
• Instituto Salvadoreño, ISSS
Indicadores económicos.
Cuenta con importantes centros de comercio de mayoreo y mercadeo al estilo de
Estados Unidos, grandes empresas como las ventas de automóviles y
supermercardos. Entre los tipos de comercio informal están los negocios en el
centro de San Salvado, como las ventas ambulantes entre ellas venta de ropa,
zapatos y juguetes
2.2.2 Descripción del Centro Escolar
El Centro Educativo Temach, esta ubicado entre la 27A.N. Y 25av N.582 sobre la
calle Gabriela Mistral. Fue fundada por la Prof. María Lilian Arevalo de Ticas,
tiene una infraestructura que esta elaborada de cementos y ladrillos y cuenta con
16 aulas, comenzando desde Maternal hasta Sexto Grado, además cuenta con un
área recreativa muy bien equipada, tiene una Ludotecas, donde niñas y niños
pueden jugar y aprender diferentes tipos de juegos con el propósito de despertar
la fantasía, creatividad, habilidad. En ella encontramos las diferentes tipos de
zonas que se utilizan dentro del aula de Parvularia, los cuales son: Dramatización,
juego-trabajo, juego libre, de construcción, etc.
También cuenta con un centro de computación, una sala de estimulación, donde
realizan diferentes ejercicios, además cuenta con una amplia cafetería, un salón
para maestros, biblioteca que esta debidamente equipada aquí los niños pueden
cantar jugar y les ayuda a estimular su cuerpo corporal, una dirección y un cuarto
llamado Administrativo.
Además tiene una área de juegos que ayuda a estimular el área motora gruesa de
niños y niñas, a qui ellos pueden correr, saltar, brincar jugar a la pelota, realizar
ejercicios y movimientos corporales que ayudan a que niños y niñas tengan un
mejor desarrollo.
DESCRIPCION DEL AULA
Todas las aulas del colegio Temach están debidamente equipadas; todas tienen
los materiales didácticos que se utilizan para realizar una clase. En el aula de
educación parvularia, la maestra tiene una repisa donde tiene cada una de las
libretas que utiliza con los niños y niñas para la hora de juego trabajo, cuenta con
un basurero, con treinta pupitres, un pizarrón y un pequeño escritorio, sus paredes
están pintadas de color celeste tierno, el aula no cuenta con ninguna zona de
juegos por que lo realizan dentro del aula llamada ludoteca para realzar estos
juegos ellos les dan su tiempo durante el recreo o según la maestra lo encuentre
conveniente.
EXPERIENCIA QUE SE OBTUVO CON LA MAESTRA
Las docentes del colegio Temach son educadas tienen una preparación de
admirar, conocen mucho sobre los Juegos Didácticos, a la hora de entrevistar a la
maestra de Educación Parvularia tuvimos un tiempo de aproximadamente quince
minutos para comunicarle de que se trataba nuestra investigación, ella sin ninguna
objeción procedió a proveernos la información, en nuestra encuesta tenia diez
enunciados donde le preguntamos que si en su planificación tomaba en cuenta lo
que eran los juegos didácticos y que tipo de materiales utilizaba a la hora de
realizar dichos juegos.
Ella expresaba que con estos juegos motiva a los párvulos a que se expresen con
su cuerpo por medio de los juegos de ronda, rompecabezas, juegos de ensamble.
Moldeado y otros que se proponen en el programa de la sección III, (6 años). Por
ello se diseño una guía de observación y se establecieron criterios didácticos, se
incluyo planificación metodologías y recursos, con escala verbal de: lo realiza solo
o sola, con ayuda no lo hace.
INTRUMENTOS QUE SE UTILIZARON PARA RECABAR LA INFOR MACION
Entrevista con la docente.
Con el objetivo de identificar los tipos de juegos didácticos que aplican la y los
docentes para el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidad físicas en
educación parvularia.
Contiene diez interrogantes, referidas a la utilización de los juegos didácticos tanto
en la planificación como en la operatizacion de la misma.
Además se diseño una Guía de Observación con el objetivo de identificar los tipos
de juegos didácticos que aplican la y los docentes para el desarrollo motor en
niños y niñas con discapacidad físicas en educación parvularia.
Dicho instrumento contiene diez aspectos a evaluar, estos están referidos a La
planificación y los juegos didácticos, a la utilización de los juegos, al apoyo que le
brinda la docente a los estudiantes con necesidades especiales y que estrategia
utiliza para involucrar a los niños con dichas necesidades.
Finalmente se empleó una guía de observación para niños y niñas de la sección
donde se realizo en estudio con el objetivo de identificar los tipos de juegos
didácticos que aplican la y los docentes para el desarrollo motor en niños y niñas
con discapacidad físicas en Educación Parvularia.
Aspectos que se evaluaron con este instrumento:
El desempeño del niño y niña en cuanto a identificar las partes de su cuerpo,
motricidad gruesa, lateralidad, motricidad fina y la figura humana.
Para poder establecer la comparación de los datos obtenidos de la entrevista y la
observación docente se diseñó una entrevista a cinco párvulos, con el propósito
de verificar la perspectiva que tenían acerca de los juegos didácticos empleados
en el desarrollo motor, de aquí se obtuvieron resultados muy positivos, ya que la
mayoría están satisfechos y motivados con las actividades que se desarrollan en
los periodos didácticos.
Todos los instrumentos explicados anteriormente permitieron fundamentar
didácticamente la enseñanza de los juegos didácticos empleados en el desarrollo
motor en niños y niñas con discapacidades físicas.
Por lo expuesto anteriormente puede concluirse que con la practica del juego
didáctico, se puede observar que existe una buena planificación en los periodos
de clases, el docente posee pocos conocimientos didácticos, sobre la enseñanza
de la aplicación de los juegos y los pedagogos quienes lo fundamentan, en base a
lo anterior se anexa un cuadro de comparación de la teoría de Ovidio Decroly y del
desempeño de la maestra.
Metodología
Realidad
Ovidio Decroly
• Preparar al niño para la vida,
para la vida misma
• La maestra debe conocerlo y
estudiarlo y proporcionarle los
materiales necesarios para que
logre el grado de perfección.
• El material debe de ser
adecuado al interés del niño y
las niñas.
• Se observa la disciplina y
confianza impuesta por el niño y
la niña.
• Los juegos permiten adaptación
comprensión e interés en la
enseñanza, aprendizaje de cada
niño y niña.
Maestra
• Usando metodologías donde el
niño y ala niña se le proporcione
un espacio de confianza.
• Se le proporciona materiales
didácticos con los cuales el niño
y la niña no se le dificulte realizar.
• Se realizan actividades creativas
y llamativas al interés del niño y
la niña para que participen y se
socialicen
• Que el niño y la niña tomen sus
propias decisiones al realizar
actividades en el aula, recreo y
educación física.
• Se emplea el juego didáctico
para lograr una buena
estimulación en su desarrollo
motor.
DIARIO DE VISITA AL COLEGIO TEMACH
Objetivo:
Investigar y registrar el desempeño de la docente en el desarrollo de la
planificación e implementación de los juegos para estimular el desarrollo motor en
niños y niñas del Colegio Temach.
La investigación en el colegio Temach fue realizada en las siguientes fechas:
Lunes 15 de febrero de 2010: se realizo la visita del centro educativo, y nos
entrevistamos con la directora para mostrarle las actividades que realizaran dentro
del centro escolar.
Miércoles 17 de febrero de 2010: se realiza la segunda visita al centro educativo
donde tuvimos la oportunidad de conocer a la Miss. Norma ella es una docente
muy activa ella nos habla un poco del colegio y sobre lo que se realizaba dentro
del centro educativo, nos comento el comienzo de Luisito, como fue que el llega al
centro educativo cuales eran sus condiciones y de cómo se le ha ido ayudando a
mejorar sus capacidades especiales.
Viernes 19 de febrero de 2010: se realiza la tercera visita al centro educativo
donde conocemos a Miss. Roxana maestra actual de parvularia sección III, dentro
del aula encontramos a Luisito un niño con un problema de discapacidad física
posteriormente varios tipos de problemas, en el cual se observo la discapacidad
motora ya que es una variable interviniente de nuestra investigación.
Miércoles 31 de febrero de 2010: se realiza evaluaciones a la docente y a cinco
niños del aula de parvularia sección III, para observar si la Miss. Roxana toma
encuesta en su planificación los juegos didácticos y según lo observado si los
toma encuentra, también se le realizo las guías de observación y al realizar
algunos juegos que se necesitaban evaluar si lo realizaban muy bien.
Cuando se trabajó con Luisito nos dimos cuenta que trabaja mejor que un niño sin
problemas motores, realiza cada actividad sin ningún problema. Después de esto
se tomaron las fotografías del colegio dentro del aula y de todas las zonas de
juegos.
El Colegio Temach cuenta con varios aulas desde maternal hasta sexto grado, la
investigación esta tomada del aula de educación parvularia sección III con niños y
niñas de seis años donde si se encontró varios problemas motrices pero las
docentes trabajan brindándole ayuda a que tengan una buena motricidad.
Además motiva a los párvulos a que se expresen con su cuerpo y esto por medio
de juegos, rondas, rompe cabezas, juegos de ensambles, modela, etc., y otros
que se proponen en el programa de la sección III, (6 años). Por ellos se diseño
una guía de observación y se establecieron criterios didácticos, se incluyo
planificación, metodologías y recursos, con escala verbal de: lo realiza solo o sola,
con ayuda, no lo hace.
Para poder establecer la comparación de los datos obtenidos de la entrevista y la
observación docente se diseño una entrevista a cinco párvulos, con el propósito
de verificar la perspectiva que tenían acerca de los juegos didácticos empleados
en el desarrollo motor, de aquí se obtuvieron resultados muy positivos, ya que la
mayoría están satisfechos y motivados con las actividades que se desarrollan en
los periodos didácticos.
Todos los instrumentos diseñados y explicados anteriormente permitieron
fundamentar didácticamente la enseñanza de los juegos didácticos empleados en
el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidades físicas.
En caso de Fröebel, que propuso los juegos gimnásticos acompañados de cantos
pueden concluirse entonces que la docente le da la importancia a los aportes
aunque teóricamente los desconoce.
Guía de Entrevistas para la Maestra
Tema: Juegos Didácticos empleados para el desarrollo motor en niños y niñas con
discapacidades físicas. Colegio Temach, San Salvador, 2009-2010
Nombre de la institución: Colegio Temach
Objetivo: Identificar los tipos de juegos didácticos que aplican la y los docentes
para el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidad físicas en educación
parvularia.
1.¿Según su planificación, creé que el juego didáctico puede ser empleado como
metodología de enseñanza-aprendizaje?
R/ Es la herramienta principal, la manera que el niño se involucre y logra
desarrollarse, y estimular el movimiento
2. ¿Qué importancia tiene el juego didáctico en la vida escolar del niño y la niña?
El juego, el principal con el cual los niños y las niñas pueden expresar su fantasía,
creatividad y sus roles, habilidades físicas.
3. ¿Ha recibido capacitaciones sobre los Juegos Didácticos?
Si X No ___ Qué temática? Juegos recreativos para niños y niñas con
discapacidades.
4. ¿Cuáles de los Juegos didácticos aplica en el aula?
Juegos motrices finos
Juegos motrices gruesos
Explicar o ejemplificar cómo aplica los juegos didácticos en:
La Lateralidad
Movimientos que se realizan con el cuerpo izquierda - derecha
Ritmo
Utiliza panderetas, por que le ayuda a no forzar la voz, y si los niños escuchan la pandereta los niños entienden
5. ¿En qué periodo didáctico aplica los juegos didácticos?
Educación física Educación musical
Conversación Aprestamiento a la matemática
Recreo Aprestamiento a la escritura
Juego de Trabajo
6. ¿Se involucra Ud. en los juegos didácticos en el aula?
Si X No____ ¿De qué manera? Lo desarrollo como muestra para que los niños lo realicen después la muestra es el modelo
7. .¿Ha recibido capacitaciones sobre atención a la diversidad.
Si X No ____ Porqué: En ese momento tenían muchas necesidades, niños y niñas que lo necesitan estar empapados para saber que se le puede brindar, enseñar en ese momento.
8. ¿Qué recursos utiliza para atender a la diversidad?
Si X No ___ ¿Cuáles? Biografías, libros, revistas.
9. ¿Describa las formas de cómo organiza el estudiantado al momento de realizar la Educación Física?
R/ Ellos van al patio principal en fila colocando un líder al ritmo de la pandereta y la maestra de educación física se encarga.
10.¿Qué estrategias utiliza para evaluar los aprendizajes obtenidos, tomando en cuenta la atención a la diversidad?
La observación se utiliza más.
Guía de observación en el aula
Tema: Juegos Didácticos empleados para el desarrollo motor en niños y niñas con
discapacidades físicas. Colegio Te mach, San Salvador, 2009-2010
Nombre de la institución: Colegio Temach
Objetivo: Identificar los tipos de juegos didácticos que aplican la y los docentes
para el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidad físicas en educación
parvularia.
Indicación: Marque con una X lo que le parezca conveniente.
ASPECTOS A EVALUAR LO HACEN NO LO HACEN NO LO APLICAN
En su planificación de periodos
didácticos, toma en cuenta los
Juegos Didácticos
X
Se involucra en la realización
de los Juegos Didácticos con
los niños y las niñas
X
Utiliza los recursos adecuados
para el desarrollo de los Juegos
Didácticos.
X
Cuales son las estrategias que
utiliza la maestra para
aplicar los Juegos Didácticos. X
Apoya a los estudiantes en el
ámbito o concepto que sea
necesario
X
Da apoyo individual a los
estudiantes cuando lo necesitan
X
Los materiales didácticos están
adecuados o modificados según
la necesidad de los niños y
niñas.
X
Toma en cuenta la capacidad
individual de cada niño y niña al
momento de aplicar una
actividad
X
No margina a los niños y niñas
con necesidades especiales en
el aula o en alguna actividad.
X
Que estrategias utiliza para
involucrar y no marginar a los
niñas y niñas con necesidades
especiales.
x
Guía de observación en los niños y las niñas
Tema: Juegos Didácticos empleados para el desarrollo motor en niños y niñas con
discapacidades físicas. Colegio Temach, San Salvador, 2009-2010
Nombre de la institución: Colegio Temach
Objetivo: Identificar los tipos de juegos didácticos que aplican la y los docentes
para el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidad físicas en educación
parvularia.
Indicación: Marque con una X lo que le parezca conveniente.
N. Aspectos a evaluar Lo realiza solo
o sola
Con ayuda No lo hace
1 Identifica las partes de su
cuerpo por medio de una
canción.
X
2 Salta en el mismo lugar con
sus 2 pies, luego con 1 pie y
alternando.
X
3 Sube y baja de una silla,
usando sus piernas en
forma alternando
X
4 Sigue con sus ojos la
dirección, del objeto que se
muestra.
X
5 Levanta la pierna derecha,
luego la pierna izquierda y
luego realiza lo mismo con
los dos brazos.
X
6 Abre y cierra las manos
primero la izquierda y luego
la derecha.
X
7 Pasa objetos de una mano
a otra, de izquierda a
derecha y viceversa.
X
8 Enhebra objetos
X
9 Ensambla piezas
X
10 Modela figuras con plastilina
X
11 Traza líneas verticales y
horizontales
X
12 Colorea en una sola
dirección X
13 Pega figuras grandes y
pequeñas en una hoja de
papel.
X
14 Completa la figura humana
X
15 Completa las partes de la
cara. X
ANALISIS DE LA ENTREVISTA A LA MAESTRA
En la entrevista realizada a la docente de Educación Parvularia, Sección III, edad
seis años del Colegio Temach, se le realizo diez preguntas en la cuales se le
comentaba sobre la metodología que ella utilizaba a la hora de realizar los juegos
didácticos en su periodo de clases, a lo cual ella adecua que el juego era muy
importante porque hacia sentir la capacidad creadora de todo niño y niña a esta
edad les ayudaba a crear sus propias fantasías a la hora de jugar.
También nos hablo de que durante los juegos didácticos, ella utilizaba dinámicas y
cantos para poder estimular y desarrollar las habilidades motoras de cada niño y
niña dentro del aula.
OBSERVACION EN EL AULA
En esta observación nos dimos cuenta que la maestra por medio de cantos y
cuentos, ella utiliza los Juegos Didácticos como un recurso adecuado para el
desarrollo motor de niños y niñas, también a la hora de impartir las clases, a
docente hace uso de adecuado de los materiales didácticos para estimular en
niños y niñas las motricidad gruesa y fina.
GUIA DE OBSERVACION EN NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO T EMACH
En la guía de observación que se le realizo a los alumnos y alumnas del Colegio
Temach nos dimos cuenta que la docente, les ha enseñado por medio de juegos a
que ellos puedan demostrar sus habilidades motrices a la hora de realizar
cualquier actividad que lleve dificultades de movimientos gruesos y finos.
ANALISIS DE TODO LO OBSERVADO DURANTE LA VISITA.
Como grupo nos dimos cuenta que la docente utiliza adecuadamente los juegos
didácticos dentro del aula, ayudando a que por medio de el niño y niña tengan un
buen desarrollo de habilidades motrices, la docente tienen varias metodologías de
enseñanza-aprendizaje para poder desarrollar los contenidos, un ejemplo de esto
seria:
Ejemplo:
Cuando ella quiere enseñar conceptos de grande, mediano y pequeño, ella utiliza
bolas de papel de colores de diferentes tamaños y ella le preguntaba al niño de
que tamaño es, si pesaba y de que color era esa pelota, por medio de este juego
el niño aprende formas, colores y tamaños. Los y las docentes del Colegio
Temach tienen la capacidad de trabajar con niños y niñas que tengan un problema
de discapacidad motora, gracias a que ellos utilizan los juegos didácticos como
método de enseñanza. Los juegos didácticos que los y las docentes del colegio
realizaron son:
Juegos de roles, sensoriales y juegos de lecto-escritura, cuando son puestos en
practica ellos ayudan a desarrollar en niños y niñas las habilidades motrices como
la motricidad fina y gruesa y es así como ellos pueden lograr una autonomía,
independencia positiva que le permitirá integrarse en el ambiente psicológico y
social del Colegio y el entorno que les rodea.
En le método del psicólogo y Dr. Ovidio Decroly se encuentra una variedad de
diferentes juegos que se pueden utilizar para la enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas y entre ellos tenemos:
Juegos sensoriales, juegos de posiciones y juegos de roles; para la utilización de
estos juegos era de que son necesarios para que el niño y niña puedan las
diferentes actividades que realizan dentro de la preescolar, pero las realicen con
entusiasmo y alegría, ya que estos juegos son divertidos para ellos y logren el
objetivo principal “preparar al niño para la vida misma”.
En la metodología utilizada por las y los docentes del Colegio Temach, son iguales
a los del Dr. Ovidio Decroly, solo que ellos los utilizan sin tener conocimientos de
estudio de ellos, pero si les ayudan a desarrollar las habilidades motrices de niños
y niñas del Centro Escolar. Para lograr obtener buenos resultados en el desarrollo
motor en niños y niñas los docentes del Colegio Temach, utilizan: Dinámicas,
Cantos, Técnicas que les ayudan al desarrollo de la motricidad fina como son el
rasgado, recortes y coloreos. Eso si las realizan según la capacidad de cada niño
y niña respetando su personalidad individual.
2.2.3 FUNDAMENTACION TEORICA METODOLÓGICA DELO INVE STIGADO.
La investigación desarrollada durante el periodo(Noviembre 2009 a Enero 2010)
que tiene como sujeto de estudio los juegos didácticos empleados en el desarrollo
motor, en niños y niñas con discapacidades físicas, se define como un estudio
descriptivo, siendo su fin conocer las estrategias y metodologías que conlleva a
los juegos didácticos, utilizados dentro de nuestras aulas. Para desarrollar,
estimular, y darle un mayor realce a la motricidad fina y gruesa de esta manera
valorar el impacto que tiene los juegos didácticos empleados para la enseñanza
aprendizaje de los niños y las niñas. En segundo lugar comparar los aportes
teóricos con los logros de aprendizaje de los niños y niñas finalmente analizar los
resultados para lograr estos objetivos se planifico diferentes actividades.
Visitar el centro educativo para estudiar el contexto en que se desarrollan los
juegos didácticos empleados para el desarrollo motor de niños y niñas con
discapacidades físicas.
Observación del aula para identificar las estrategias metodológicas que emplea la
docente en los periodos didácticos para beneficiar los juegos didácticos en el
desarrollo motor; se pretende describir si estas estrategias tienen impacto positivo
en el desarrollo motor fino y grueso ya que juegan un papel importante en el
desarrollo del currículo de Educación Parvularia, de lo que se obtuvo resultados
positivos, pues se confirmo que la docente planifica muy bien las actividades que
proponen en el currículo de dicho nivel educativo.
Además motiva a los párvulos a que se expresen con cuerpo y esto por medio de
juegos, rondas rompe cabezas, juegos de ensambles, modela, etc. Y otros que se
proponen en el programa de la sección III, (6 años). Por ello se diseño una guía de
observación y se establecieron criterios didácticos, se incluyo planificación
metodologías y recursos, con escala verbal de: lo realiza solo o sola, con ayuda
no lo hace.
Para poder establecer la comparación de los datos obtenidos de la entrevista y la
observación docente se diseño una entrevista a cinco párvulos, con el propósito
de verificar la perspectiva que tenían acerca de los juegos didácticos empleados
en el desarrollo motor de aquí se obtuvieron resultados muy positivos, ya que la
mayoría están satisfechos y motivados con las actividades que se desarrollan en
los periodos didácticos.
Todos los instrumentos diseñados y explicados anteriormente permitieron
fundamentar didácticamente la enseñanza de los juegos didácticos empleados en
el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidades físicas
En caso de Fröebel que propuso los juegos gimnásticos acompañados de cantos
pueden concluirse entonces que la docente le da la importancia a los aportes
aunque teóricamente los desconoce.
Por lo expuesto anteriormente puede concluirse que el desarrollo de los juegos
didácticos, ya que se puede observar que existe una muy buena planificación, el
docente posee poco conocimiento didáctico, sobre la enseñanza de la aplicación
de los juegos didácticos y los pedagogos quienes lo fundamentan.
2.2.4. DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA. (Posterior a la contraposición
de autores).
La investigación se enfoca en los juegos didácticos empleados en el desarrollo
motor en niños y niñas con discapacidades motoras, como resultado de esta
investigación el equipo determina que el método del pedagogo Ovidio Decroly es
el que se apega a la investigación, considerándose el método de enseñanza el
mas adecuado a la propuesta pedagógica, desde aquí se puede decir que los y
las docentes del centro educativo Temach, hacen el uso de la metodología del
pedagogo mencionado.
Por otro lado el equipo debe destacarse que los aportes de María Montessori son
valiosos, que parten del contexto en el que el párvulo se desenvuelve y los
recursos que existen para desarrollar sus habilidades motoras, como: El equilibrio,
la lateralidad, entre otros.
En el caso de María Montessori se determina que el docente trabaja la propuesta
de este método, ya que en las actividades curriculares incluye lo que es la
educación motora, siendo esta parte esencial para el desarrollo de la motricidad
fina y gruesa. El método de Jean Piaget, se obtuvo en el estudio a partir de sus
aportes que tienen como metas principales el desarrollo de la observación y
comprensión de reglas en las áreas de juegos, se obtuvo como resultado que la
docente si trabaja los elementos solamente que desconoce los metodología.
Al recorrer estos métodos puede concluirse que el docente que imparte los juegos
didácticos tomando en cuenta que las actividades que se desarrollan beneficia no
solo al área cognitiva, sino también, al área psicomotora, por lo que la manera que
los motiva demuestra en primer lugar el dominio de estas áreas y en segundo
lugar que planifica las actividades respetando los lineamientos y elementos
didácticos de este nivel educativo que tanto lo necesita.
¿Utilizan los juegos didácticos los y las docentes del Colegio Temach, en
niños y niñas con discapacidades físicas para estim ular el desarrollo motor?
Se puede deducir que si, los procesos de enseñanza y aprendizaje de los Juegos
Didácticos, si se encuentran fundamentados ya que han sido infinidad de autores,
pedagogos, psicólogos, lo que han destacado que entre mas temprano se
comience a estimular las habilidades y destrezas y así alcanzar un buen desarrollo
en los niños y las niñas de Educación Parvularia.
Las docentes del Colegio Temach toman en cuenta la realidad en que cada niño y
cada niña viven y es por eso que logran en ellos una autonomía y un desarrollo de
habilidades psicomotrices que les ayudan a realizar movimientos finos y gruesos,
no importando las delimitaciones que cada uno de ellos tiene.
CAPITULO III
MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de Investigación
En un principio se observa que el tema que se investiga: “ Juegos Didácticos
empleados en el Desarrollo Motor en niños y niñas con Discapacidades Físicas en
el Colegio Temach, San salvador 2009 – 2010”, el sujeto de estudio eran los niños
y las niñas.
Luego cuando se tuvo más información se percibió que el sujeto de estudio es la
categoría de los juegos didácticos los cuales se emplean en las actividades
dentro de las aulas de educación parvularia, para estimular el desarrollo en niños y
niñas con discapacidades físicas las cuales son las dos categorías del objeto de
estudio.
Al tener bien definido el sujeto y objeto de estudio del tema de investigación,
utilizamos los juegos didácticos como punto principal, tomando tomando como
base, en la elaboración de las guías de observación, aplicadas en los niños de
educación parvularia sección III (edad 6 años), obteniendo buenos resultados al
momento de la aplicación.
Al identificar nuestro sujeto y objeto de estudio esto nos proporciono tener bien
claro que es lo que se pretendió alcanzar.
Al terminar la investigación, el objetivo es de ayudar a enriquecer a un mas los
conocimientos de los y las docentes.
3.2 Procedimientos en la recopilación de datos.
Nuestra investigación es de tipo descriptivo porque es una aproximación a la
práctica docente que muestra el trabajo diario de las docentes del Colegio
Tecmach, en la educación parvularia, utilizando el desarrollo de los Juegos
Didácticos para el desarrollo motor en niños y niñas con dispacidades físicas,
mostrando un análisis de las acciones y competencias que practica la maestra en
este nivel.
La recopilación de datos se realizó por medio de instrumentos, guías de
observación, diario de campo, entrevistas a la docente y alumnos, como
descripción del ambiente del aula, de la sección III de Educación Parvularia.
Se utilizó la observación como técnica de exploración, apoyándonos como equipo
investigador, aplicando una guía de observación a los pequeños, esta se realizó
durante el recreo, le solicitamos que realizara movimientos gruesos como bajar y
subir las gradas, saltar en un pie, pegarle a la pelota con el pie derecho a la
pelota. Todos estos ejercicios los realizaron durante ese periodo didáctico.
También realizaron movimientos finos como utilización de plastilina, coloreo,
enhebrado, recortar y pegar. Esta muestra se realizó con tres niños y dos niñas.
Para la información obtenida fue necesario, conversar con la directora y docentes
del Colegio Temach, y luego con los niños y las niñas de Educación Parvularia y
fue así como se observó si el docente pone en práctica los juegos didácticos
durante la clase y fuera del aula.
3.3 Especificación de la técnica para el análisis.
Para dar interpretación a los datos obtenidos, se empleó la técnica descriptiva.
Los datos recopilados por los tres instrumentos dieron paso a la elaboración del
análisis y un diario de campo que servirán de apoyo para los resultados finales. La
manera en cómo se utilizaron los instrumentos, se describe brevemente a
continuación.
Guía de Observación.
Contiene criterio de evaluación relacionados con el papel de la maestra y el
registro de planificación y ambientación, y desarrollo de las actividades en los
niñas y en las niñas, de igual forma el papel de estos en la realización de las
actividades que la maestra realiza y cumple en las indicaciones durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Guía de observación estructurada.
Contiene la información teórica y practica de indagar sobre los conocimientos que
la maestra tiene sobre los juegos didácticos, además sirve como ayuda para
establecer los resultados de la presente investigación.
El resultado que se obtuvo después de someterla a una validación y confiabilidad
con los especialistas de educación parvularia fue que comprendieran los objetivos
que se pretendía lograr.
Guía de observación aplicada a los párvulos.
Este instrumento contiene varios aspectos a observar entre ellos la realización de
movimientos gruesos y finos, conceptos de izquierda y derecha, coordinación de
su cuerpo. Se creó con base a la observación de conocimientos de los niños y las
niñas.
El equipo investigador completó las listas en función de frecuencias de
conocimientos de los juegos por cada infante, bajo los criterios de: lo realiza solo o
sola, con ayuda, no lo hace.
Guía de observación aplicada en el aula.
Este instrumento, contiene varios aspectos a observar entre ellos: la Planificación
del docente, la realización de los juegos didácticos dentro del aula, las estrategias
que utiliza para aplicar los juegos didácticos en niños y niñas con discapacidades
motoras y físicas. El equipo investigador completó la lista en función de la
observación a la docente al momento de realizar la clase a los niños y las niñas
bajo los criterios: lo hace, no lo hace, no lo aplica.
Con los resultados obtenidos de las guias de observación de los párvulos y del
aula se puede determinar que los niños y niñas están capacitados para realizar
movimientos finos y gruesos durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
tomando en cuenta que el equipo que se encuentra dentro del aula es apropiado
para desarrollar los movimientos del niño y la niña.
Cronograma
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Selección de bibliografía
Lectura de citas bibliográficas
Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen
Fichas de conceptos y categorías
Redacción teórica 1 MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción 1.2 Antecedentes del Problema 1.3 Revisión de antecedentes
Asesor
1.4 Justificación 1.5 Revisión Justificación
Asesor
1.6.1 Planteamiento del Problema
1.6.2 Análisis con Asesor 1.6.3 Alcances y limitaciones 1.6.4 Recuento de conceptos y
categorías
1.6.5 Reunión para preparar defensa
1.6.6 Presentación 1er. Avance
1.6.7 Defensa 1er. Avance
1.6.8 C Corrección 1er. Avance
Especialidad: Educación Parvularia Ciclo: 02 Año: 2009 Asesor (a): Licenciada Ana Guadalupe Dueñas de Velásquez
Tema: “juegos didácticos empleados para el desarrollo motor en niños y niñas con discapacidades físicas, colegio Temach, San Salvador, 2009-2010 Alumno: Martinez Alvarez, Jacqueline Lorena Linares Molina, Maira del Carmen Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes: Fecha: Agosto 2009
Dirección de Investigación Científica y Transferenc ia Tecnológica
Cronograma
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Agosto Septiembre
Octubre Noviembre
Diciembre
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 MARCO TEÓRICO 2.1 Investigación documental:
Fundamentación teórico-metodológica
2.2 Reunión para coordinación 2.3 Construcción de Marco
empírico
2.4.1 Diseño de instrumento 2.4.2 Revisión de instrumentos 2.4.3 Visita de campo: observación 2.4.4 Visita de campo: aplicación
de instrumento
2.4.5 Revisión de información 2.5 Organización de la
información
2.6 Análisis con asesor 2.7 Formulación teórico-
metodológica de lo investigado
2.8 Planificación 2.9 Desarrollo y definición teórica 2.9.1 Presentación 2do. Avance 2.9.2 Defensa 2do. Avance 2.9.3 Corrección 2do. Avance
Cronograma
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Agosto Septiembre
Octubre Noviembre
Diciembre
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de
la investigación
3.2 Procedimientos para recopilación de datos
3.2.1 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
3.2.2 Reunión con asesor para análisis
3.4 Cronograma 3.5 Recursos 3.6 Índice preliminar sobre
informe final
3.7 Bibliografía General y Utilizada
3.8 Anexos 3.9 Reunión de Planificación 3.9.1 Entrega del 3er. Avance 3.9.2 Defensa del 3er. Avance 3.9.3 Corrección del 3er. Avance
3.5 RECURSOS
HUMANOS.
Para realizar el tema de investigación se contó con la colaboración de la
siguiente persona.
• Las investigadoras.
• La directora del Colegio TEMACH
• Licenciada asesora del trabajo de investigación.
• Maestra encargada de la sección III seis años.
• Niños y niñas de la sección correspondiente.
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL.
CAPITULO I.
MARCO CONCEPTUAL.
La presente investigación además de ser descriptiva es bibliográfica, pues a través
de la aplicación de la técnica de observación y la investigación fue posible
identificar y describir diferentes aspectos de los juegos didácticos en el desarrollo
motor en niños y niñas de la sección III (6 Años) del Colegio Temach, Municipio de
San Salvador.
En la investigación se da a conocer los aportes importantes de los distintos
pedagogos precursores de la educación que le dieron al juego mayor realce
durante la investigación, y que al analizar las teorías de los diferentes pedagogos
es posible darse cuenta que en las limitaciones se encuentran las teorías de los
autores Jean Piaget y Federico Fröebel donde encontramos que su metodología
no es aplicable a la investigación. Según Ovidio Decroly su lema era “preparar al
niño para la vida, para la vida misma”. Recomendaba a los maestras respetar la
personalidad del niño y la niña.
Para Fröebel el juego es la más alta forma del desarrollo dentro de la niñez,
porque en si misma logra que el niño y la niña puedan expresarse libremente
María Montessori se basaba en el principio de la libertad para que el niño y la niña
se expresen en el sentido de pensar; lo cual logra por medio de la utilización de
materiales del ambiente. Según Jean Piaget basa su teoría cognoscitiva en la
observación y comprensión de las reglas de los niños y las niñas en las áreas del
juego. Demostró que ellas y ellos, a edades tempranas respetaban las reglas del
juego y les dan importancia, sin tener una comprensión verdadera de estas.
CAPITULO II
MARCO TEORICO.
Comprende la fundamentación teórica metodológica, el marco empírico en el cual
se describe la infraestructura, del centro educativo con el fin de lograr los objetivos
y recabar la información se diseñaron y aplicaron los siguientes instrumentos.
Entrevista a la docente, guía de observación en el aula, guía de observación del
niño y el diario de campo. En este capitulo también comprende la fundamentación
teórica metodología de lo investigado: Generalidades de la institución, desarrollo y
definición teórica
Lo teórico considerado en la investigación comprende aspectos básicos sobre los
juegos didácticos su origen, la influencia, las estrategias, ventajas, característica,
el rol del docente,; como el desarrollo motor favorece en las áreas de la
psicomotricidad , ventajas, actitudes, y en la discapacidad física que comprende
discapacidad motora, atención a la diversidad, educación inclusiva, también
contiene los estudios y teorías que lo sus tintan entre ellos se pueden mencionar
al pedagogo Ovidio Decroly.
Decroly, quien menciona que para que un niño o niña adquiera mayor aprendizaje
ya que el niño y la niña deben tener un ambiente de disciplina y confianza para
favorecer su iniciativa y responsabilidad, para poder respetar su ritmo individual
habrá de seleccionar cuidadosamente el material y distribuir convenientemente en
el aula siempre teniendo en cuenta las habilidades y capacidades que ellos y ellas
poseen. Otro aspecto fundamental es el de María Montessori ya que en las
actividades curriculares incluye lo que es la educación motora, siendo esta parte
especial para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, para que en su material
proponga objetos que faciliten al niño y la niña la coordinación de los movimientos.
Jean Piaget, en sus aportes hace referencia del desarrollo de la observación y
comprensión de reglas en las áreas de juegos, ya que esto se logra con el fin de
obtener un mayor beneficio en el área cognitiva y en el área psicomotora.
Incluye también una monografía que conlleva el estudio de campo y hallazgos:
Entrevistas con la maestra, desempeño pedagógico de la docente encargada de la
sección, concluye con la Contraposición de autores, Formulación teórica
metodológica de lo investigado en el desarrollo y definición teórica.
CAPITULO III
MARCO OPERATIVO
En este capitulo se fundamenta en la recopilación, procesamiento y análisis de la
información obtenida durante las visitas de campo, partiendo de la aplicación de
los instrumentos de guías de observación de la docente y los niños del colegio
Temach, logrando establecer los hallazgos de la investigación, y así realizar el
análisis de los datos obtenidos en los instrumentos.
Los resultados obtenidos del estudio indican que la maestra sí aplica los juegos
didácticos para estimular el desarrollo motor en niños y niñas con problemas
motrices, la maestra expuso que con estos juegos le funcionan de manera
efectiva, ya que logra en los niños y las niñas un buena desenvolvimiento en la
vida diaria de ellos.
Los criterios observados en los niños y en las entrevistas ala maestra
proporcionaron datos sobresalientes sobre que la mayoría de infantes la utilizan
los diferentes juegos didácticos.
3.7 BIBLIOGRAFÍA
• Instituto Salvadoreño de Rehabilitación de Inválidos (2003) ISRI, proyecto de
prevención, detención precoz de discapacidades, San Salvador, El Salvador
• Irigoyen Juan Carlos (2008) Competencia del lenguaje en educación
parvularia, MODULO III. Save the children y Ministerio de Educación, San
Salvado, El salvador
• Jiménez Ortega, José y Jiménez, Isabel (2002) Psicomotricidad teoría y
programación “guía integrada de proceso metodológicos para nivel de
Educación parvularia”, editorial praxis, España y MINED.
• Nassit, Ricardo (1958), Pedagogía General, Editorial , Kapeluzz,Buenos Aires,
Argentina
• Papalia Diana (2003) Desarrollo Humano, Editorial, Emma Ariza Herrera,
octava Edición. Bogotá, Colombia.
• Rodríguez, Carlos Eduardo (2009.) Escuela para Educadores de la
Pedagogía. Editorial LEXUS. Monte Video, Nassit, Ricardo (1958), Pedagogía
General , Editorial , Kapeluzz, Buenos Aires Argentina
• Sánchez García, G, A,. y Ramírez Flores Sara A. (2008.) “Estudio de la
efectividad de la metodología juego trabajo utilizado para el desarrollo de la
motricidad fina, sección III ( 6 años) Escuela de Educación parvularia de
Olocuilta, La Paz . Tesis: Universidad Pedagógica de El Salvador
• Ticas, P. Velázquez, José H, y Crespín, Tito E. (2007.) Guía metodológica
para investigadores Institucionales y escolarizadas. (1era edición ) Universidad
Pedagógica de El Salvador, El Salvador.
• Universidad Pedagógica de El Salvador “Pedagogos y movimientos
pedagógicos, material recopilado por biblioteca de la Universidad.
• Universidad Politécnica “Actividades Lúdicas en la enseñanza, El juego
Didáctica, Valencia España.
ANEXO I
Juegos que estimulan el desarrollo motor en niños y niñas del Colegio Temach.
En esta zona de juegos, los niños y las niñas estimulan y desarrollan habilidades, destrezas y capacidades al momento de experimentar dichos juegos.
Luisito y sus compañeros
Luisito en su hora de recreo.
La señorita trabaja el juego didáctico, dende se le da alniño y a la niña la oportunidad de expresar sus movimientos corporales.
Luisito aprendió a subir las escaleras gracias al juego didáctico que la maestra utilizaba.