estudio de caso

5/9/2018 Estudio de caso - slidepdf.com

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Un profesor con el reto de enfrentar a un grupo sin iniciativapor aprender

En el mes de septiembre de 2009, en Orizaba, Veracruz, abrió sus puertas la licenciaturade criminología y criminalística, la cual dependía de una universidad de reciente creaciónen el Estado que pretendía apoyar con educación a grupos vulnerables. Al elegirse la plantilla docente de dicha licenciatura, fue invitada a trabajar la Licenciada MaricelaCastro, quien al comenzar su primer semestre como docente, durante las sesionesiníciales, se percató que sus alumnos carecían de la competencia de aprender por cuenta propia, la cual necesitaban para estudiar en una universidad abierta como lo era esa, por ello, a través de su práctica educativa tenía que promover en sus estudiantes la voluntad por aprender, lo que ocasionó que se preguntara ¿cómo lograrlo?

El Instituto Veracruzano, su creaciónEl Instituto Veracruzano surgió por la necesidad de:

incrementar los servicios educativos dirigidos a los grupos vulnerables, poblaciónindígena y con capacidades diferentes, así como garantizar oportunidades deacceso a la educación superior para un sector más amplio de los veracruzanos,mediante la multiplicación de opciones educativas, incluyendo a los adultos noatendidos por las instituciones educativas públicas y privadas convencionales(Gaceta Oficial, 2008, p. 2).

Por ello, el objetivo principal que perseguía este instituto y que regía a todas laslicenciaturas, incluyendo la de criminología y criminalística era el de:

disminuir el rezago educativo en la entidad, mediante estrategias incluyentes de participación social y de coordinación interinstitucional. Una de las líneas de

acción en este sentido es implementar programas innovadores, flexibles yatractivos enfocados a la población que habita en las zonas de mayor rezago (IVE,2009, ¶ 4).

Este caso fue escrito por la Licenciada Mariela Abril Cosme González para el curso de Demandas Educativas en la

Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de laEscuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. El caso está basado en la información proporcionada por la institución donde se investigó el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, así como

algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.

Versión: 11 de octubre de 2010

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Derivado del objetivo que perseguía el Instituto Veracruzano, se creó tanto la visión,como la misión que tenía que regir a todas las licenciaturas que de él dependían. Siendola primera la de:

Hacer que hombres y mujeres de toda condición económica, recobren laautoestima, la seguridad para enfrentarse a la vida, el respeto de sus semejantes y

sobre todo la confianza en sí mismos, serán sin duda algunos de los muchosresultados positivos que se obtengan, con esta nueva educación de Veracruz,tendiente a abatir el rezago educativo en materia de educación media superior ysuperior (IVE, 2009, ¶ 1).

Solamente un pueblo con educación, puede aspirar a mejores estadios de vida, por lo tanto el sistema discriminatorio y elitista, que en materia de educación existióen Veracruz, hasta antes del 19 de Septiembre del 2005 y que se confirmó con elDecreto del Gobernador del Estado de fecha 16 de Octubre del 2008, se terminó,ahora todos los veracruzanos que quieran, pueden tener educación de calidad, amuy bajo costo (IVE, 2009, ¶ 2).

Ahora, respecto a su misión institucional era la de:Certificar estudios de educación superior, fundados en el autoaprendizajecreativo, constituye la esencia de nuestro subsistema educativo. Por ello, nuestramisión institucional consiste en llevar la educación media superior y superior alas comunidades más apartadas de la geografía veracruzana, conscientes de quehombres y mujeres, de cualquier condición socioeconómica, tienen los mismosderechos para acceder a los distintos niveles y modalidades educativos que seimparten en Veracruz (IVE, 2009, ¶ 3).

Precisamente esta misión institucional estará bajo la responsabilidad, de quienes

si hemos tenido la oportunidad de ir a la Universidad y obtener un título yestamos conscientes de que debemos ser solidarios con nuestros semejantes, paralo cual, sin un afán de lucro, dispondremos de sábados o domingos para dar asesorías solidarias en los distintos planteles educativos del estado, dependientesdel Instituto (IVE, 2009, ¶ 4).

La Licenciatura en criminología y criminalística La licenciatura en criminología y criminalística, dependiente del Instituto antes citado,abrió sus puertas en la ciudad de Orizaba, Veracruz, en el mes de septiembre del año2009. En aquel entonces ingresaron a ese plantel 50 alumnos, cuyas edades fluctuabanentre los 19 a 38 años, siendo en su mayoría hombres. El único requisito para ingresar fue

haber concluido sus estudios de bachillerato y comprometerse en cubrir una cuota únicade $3,000.00 pesos pagaderos a lo largo del semestre.

En virtud de que en ese tiempo la licenciatura era de reciente creación, no poseíainstalaciones propias, además, ésta sólo tenía actividades los días sábados, por ello, ellugar que la albergaba en los fines de semana era una primaria ubicada en el centro de laciudad de Orizaba. Estas circunstancias ocasionaron que tanto la plantilla docente, como



la estudiantil, estuvieran incómodas, porque la escuela no se adaptaba a las necesidadesde los alumnos y maestros, pues estaba pensada sólo para funcionar como primaria.

La mayoría de los alumnos que cursaron esta licenciatura provenían de Orizaba, Rio,Blanco, Nogales, Mendoza, Tlilapan, todos ellos municipios de Veracruz, un 20%

procedía del municipio de Zongolica, o mejor conocida como la sierra de Zongolica ysólo 2 alumnos de Tehuacán, Puebla. Sus condiciones socioeconómicas estabancompuestas por el 70% de clase media-baja, el resto era de clase media.

Los 50 educandos que se inscribieron fueron divididos en 2 salones de 25 alumnos cadauno. Del total de escolares que decidieron cursar la licenciatura, 2 poseían ya una carrerauniversitaria, la cual era la Licenciatura en Derecho. La mayoría de los integrantes delgrupo estudiantil trabajaba para solventar sus necesidades económicas, así como susestudios, por lo que sus actividades laborales les absorbían la mayor parte del tiempo.

La plantilla laboral de la licenciatura, estuvo conformada por la mayoría de licenciados

en derecho, con diversos postgrados o especialidades ya fueran en criminología ycriminalística, ciencias penales o con alguna especialidad en educación, esto último paralas materias de tronco común impartidas en los primeros semestres, así como un filósofoy un pedagogo. Entre estos miembros se encontraba la licenciada Maricela Castro.

La situación vivida por la Licenciada Maricela CastroLa licenciada en Derecho Maricela Castro, desde el año 2006 trabajó en una preparatoriade Orizaba, Veracruz, además de laborar como abogada postulante en el área del derechocivil. Por motivos de iniciar su labor en la docencia decidió ingresar a cursar la Maestríaen Educación, con acentuación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ofrecida por el Tecnológico de Monterrey, en su modalidad en línea.

Fue en los primeros días del mes de Julio del año 2009, cuando una profesora de lamisma preparatoria, la Maestra Rosalba Martínez la invitó a colaborar como catedráticade la licenciatura en criminología y criminalística, de la que era directora. La LicenciadaMaricela Castro aceptó gustosamente, por el cariño que le había tomado al trabajo querealizaba en la preparatoria en el sentido de apoyar a los alumnos en cuanto a susnecesidades referentes al estudio, pues a pesar de que su labor era administrativa, losalumnos se acercaban a ella cuando no comprendían algún tema de sus asignaturas quecursaban para que les facilitara alguna explicación.

A finales del mes de Agosto de 2009 se presentó con la Maestra Rosalba Martínez para

obtener su programa de estudios y así poder planear sus clases (ver anexo único, IVE, ¶11, 2010), o mejor dicho sus asesorías que comenzarían el primer sábado del mes deseptiembre de ese mismo año, informándosele que la materia a impartir en ese entoncessería ética y valores. Cuando revisó dicho plan encontró algunas áreas de oportunidadque podían ser abordadas para presentar un programa más completo, lo cual comentó conla directora y ésta accedió a que la maestra pudiera hacer algunas modificaciones almismo, con la finalidad de que se procurara un mejor aprendizaje de los alumnos, lo



anterior, con la observancia de asegurarse de cubrir cabalmente con los temas que en el programa se marcaban.

Una vez que realizó la planeación de su clase y ya con todo listo, el día cinco deseptiembre del año 2009, se presentó a impartir su cátedra. Como es costumbre en las

primeras sesiones de un ciclo escolar, se procedió a llevar a cabo las presentaciones personales, en las que los alumnos manifestaron los motivos de haber elegido esalicenciatura. Posteriormente se hizo una ronda de preguntas sobre: ¿Qué esperaban de lamateria que se impartiría? ¿Cómo creían que les ayudaría en su desarrollo personal?, asícomo aspectos referentes a sí dedicaban todo el tiempo a estudiar o a trabajar y en sucaso, en qué trabajaban. Después de ese momento de interacción para que se conocieranlos alumnos y la docente, se procedió a aplicar el examen diagnostico, con lo queconcluyó su primera clase.

En el momento de retirarse a su hogar y al ir reflexionando en el trayecto sobre lasrespuestas arrojadas de la etapa de interacción con sus alumnos, así como al momento de

llegar a su destino y revisar el examen diagnostico, se quedó preocupada de todo lo queencontró, pues, a los dos grupos que les impartía cátedra, realmente no les importabaestudiar, ya que sólo iban a clases por cumplir los deseos de sus padres o por merorequisito que les solicitaban en sus empleos.

Del examen diagnostico aplicado, se percató que los conocimientos que tenían susestudiantes sobre la materia eran nulos, pues del total de los estudiantes, los que más alto porcentaje obtuvieron fueron aquéllos con dos o tres preguntas bien contestadas del totalque se les había realizado. Lo que resultaba incomprensible para la licenciada, ya que las preguntas que se les habían realizado eran sobre sus conocimientos generales acerca de lamateria de ética y valores. Esto era alarmante, pues en la preparatoria los alumnos habían

cursado dos semestres de ética y valores y un curso de filosofía, en el cual se abordantemas como axiología, entre otros afines a la materia que ella impartiría. Aunado a ello, laortografía del grupo era pésima, lo que llamó fuertemente su atención y detonó una profunda preocupación.

Ante tal situación, era necesario que la profesora hiciera algo por el grupo, puesto que no podría trabajar a gusto con alumnos que no tuvieran el interés por estudiar, sobre todo porque su labor implicaba un compromiso por tratar de promover en los jóvenes lavoluntad por aprender, lo que constituye una competencia particular del docente y por ende, tenía que desarrollar en ellos, la competencia de aprender por cuenta propia.

Estas dos competencias mencionadas eran de suma importancia para los educandos, yaque para destacar en sus estudios, tenían que aprender de manera autónoma y comenzar por autoregular sus conocimientos. Ya que las clases no giraban bajo el método deenseñanza tradicional en las que los alumnos estaban acostumbrados a que los maestrosles proporcionaban apuntes y explicaciones. En esa universidad, al ser en ese momentode sistema abierto, las sesiones se basaban en asesorías, en cuales se exigía que loseducandos tuvieran que estudiar por su cuenta durante la semana con el material



proporcionado por el profesor, y en el fin de semana, se reforzaba en la asesoría esostemas, con actividades, aclarando dudas o explicando más a fondo los temas complejos.

En las siguientes tres clases la maestra implementó diversas actividades, ya fueran enequipo o individuales, como investigaciones, exposiciones, debates e incluso ella exponía

la clase y daba apuntes, pero a pesar de eso, el grupo permanecía igual. La profesoracomentó con un compañero docente, el Licenciado José García, acerca de la situación delos grupos de primer semestre, quien le informó que también con él se comportabanigual, incluso algunas veces gran parte del grupo se ausentaba de clase. Por lo anterior, laLic. Maricela, volvió a recurrir a la directora del plantel, quien le comentó que teníalibertad de cátedra para realizar las acciones que considerara pertinentes.

Ante tales circunstancias, ella se preguntaba: ¿Cómo poder estimular en mis alumnos lavoluntad hacia el querer aprender por medio de mi labor docente?, ¿Cómo puedoincentivar a mis alumnos a aprender por cuenta propia, tomando en cuenta que las clasesse consideran como asesorías al ser una hora y media, sólo los sábados?, ¿Cómo

promover en ellos la voluntad por su aprendizaje continuo?



N otas de enseñanza

Un profesor con el reto de enfrentar a un grupo sin iniciativa por aprender

La licenciada Maricela Castro ingresó a laborar en la licenciatura de criminología ycriminalística de la Ciudad de Orizaba, Veracruz, la que dependía de una universidad dereciente creación, cuya misión era llevar la educación a los grupos más vulnerables delEstado. Desde su primer día de actividades se encontró con un grupo de estudiantes sininterés por aprender, con conocimientos escasos sobre la materia de ética y valores queles impartiría, lo que fue empeorando conforme avanzaron las clases, las cuales debido ala modalidad de la enseñanza de la institución, eran únicamente asesorías. Esta situaciónle preocupó aun más a la profesora al transcurrir sus tres primeras sesiones, y se preguntaba cómo podría hacer para desarrollar las competencias de aprender por cuenta propia y promover en los alumnos la voluntad por aprender.

Objetivo de la sesiónEl estudiante:

y Identificará en equipo la competencia transversal de aprender por cuenta propia, por medio de la lectura de un caso y de la discusión de las preguntas planteadasen el mismo, con la finalidad de conocer cuáles son sus repercusiones en los alumnos.

y Identificará en equipo la competencia particular de la práctica educativareferente a promover en los alumnos la voluntad por aprender, para conocer el impactoque tiene esta competencia en la labor docente, a través de la lectura de un caso y de ladiscusión de preguntas planteadas en el mismo, asumiendo una actitud positiva y un rolde respeto ante las opiniones de sus compañeros.

y Analizará en equipo los retos que la sociedad del conocimiento ocasiona frentea la competencia transversal de aprender por cuenta propia y la de promover en losalumnos la voluntad por aprender, por medio de lecturas previas proporcionadas por eldocente, con el propósito de utilizarlas en la solución del caso y así cumplir con lasexpectativas planteadas.

Este caso fue escrito por la Licenciada Mariela Abril Cosme González para el curso de Demandas Educativas en laSociedad del Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de laEscuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. El caso está basado en la información

proporcionada por la institución donde se investigó el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, así comoalgunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.

Versión: 11 de octubre de 2010

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Objetivos de específicosy El estudiante, de manera individual, reflexionará sobre el contenido de las

lecturas referentes a la competencia de la práctica educativa para promover en losalumnos la voluntad por aprender y la competencia transversal de aprender por cuenta propia, con la finalidad que éste se dé cuenta de la importancia del desarrollo de esas

competencias y pueda dar soluciones a problemáticas relacionadas a ellas.y El estudiante, en equipo, propondrá diversas soluciones sobre las problemáticas

planteadas sobre la competencia de la práctica educativa para promover en los alumnos lavoluntad por aprender y la competencia transversal de aprender por cuenta propia, con el propósito de que mediante una discusión puedan resolver acertadamente el caso presentado, asumiendo una actitud de responsabilidad, solidaridad y respeto al compartir sus ideas con sus compañeros.

Temas relacionados con el casoy Competencia trasversal de aprender por cuenta propia.y Competencias particulares de la práctica educativa de promover en los alumnos

la voluntad por aprender.y Aprendizaje autodirigido.y Aprendizaje autónomo.y Aprendizaje autorregulado.

Actividades previas para el alumno y maestroy Las lecturas que el maestro y alumno realizaran son:

Rebollo, M. (2002). Aprendizaje autodirigido. Recuperado en septiembre 27, 2010 delsitio Webhttp://users.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/Aprendizaje%20autodirigido.pdf

Ríos Cabrera, Pablo. (s/f). La aventura de a prender. Centro de EnriquecimientoProfesional. Recuperada en Agosto 30, 2010, del sitio Web temoa: Portal deRecursos Educativos Abiertos en http://www.temoa.info/es/node/24876

Valenzuela, J. R. (2010). Definiciones de Com petencias. Recuperado en Agosto30, 2010,del sitio Web:http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_4_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D _292232_1%26url%3D

y El docente y el alumno deberán ver los siguientes videos:Valenzuela, J. R. (2010). Com petencias particulares para la práctica educativa. [VideoPodcast]. Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la UniversidadVirtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web:http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_4_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D _292232_1%26url%3D



Valenzuela, J. R. (2010). Com petencias transversales. [Video Podcast]. Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico deMonterrey, en el sitio Web:http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_4_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26i

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Actividades en equipo previas a la plenariay En equipo los alumnos responderán los puntos necesarios para trabajar con

casos, los cuales en esta actividad serán: 1. Personajes, 2. Personajes que toman lasdecisiones, 3. Hechos, 4. Situaciones problemáticas abordadas, 5. Selección de diversasalternativas apropiada y 6. Solución más viable.

y Responderán a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo primero que tengo que hacer para lograr incentivar en los alumnos la voluntad por aprender? ¿Qué debo tomar encuenta para realizar un plan que permita obtener el éxito pretendido?

y De la misma forma tendrán que responder a las preguntas planteadas en el caso

como si ellos fueran los tomadores de las decisiones.

Actividades previas para el docente previas a la plenariay El maestro aclara las dudas que se generen de la lectura del caso.y El profesor revisa las respuestas concebidas por los equipos.y El docente incentiva al equipo para que expongan sus respuestas, así como sus

posibles soluciones para dar pie a la discusión en la plenaria.

Actividades durante la plenaria de discusión para el alumno y maestro Alumno

y Cada equipo expone sus respuestas del caso como si ellos fueran la licenciada

Maricela Castro referentes a: ¿Cómo poder estimular en mis alumnos la voluntad hacia elquerer aprender por medio de mi labor docente?, ¿Cómo puedo incentivar a mis alumnosa aprender por cuenta propia, tomando en cuenta que las clases se consideran comoasesorías al ser una hora y media, sólo los sábados?, ¿Cómo promover en ellos lavoluntad por su aprendizaje continuo?

y Establecen de manera constructiva las semejanzas y diferencias entre las posturas del equipo.

y Generan una respuesta común para todo el grupo, en base a lo analizado en ladiscusión que se tuvo acerca de las semejanzas y diferencias de las respuestas de cadaequipo.

Docente y El profesor invitará a los equipos que analicen las respuestas generadas en el

grupo, indicando que observen si hay semejanzas o discrepancias y en qué consisten éstascuestionando ¿las respuestas generadas entre los miembros del equipo son semejantes?, siexisten diferencias ¿En qué consisten?

y También estimulará a los alumnos a generar en forma grupal una respuesta ysolución común, a partir de las diversas respuestas y soluciones proporcionadas por cadaequipo, ¿Cómo podrían crear una solución que se apegue al común del grupo?, ¿Cuál



sería la solución más adecuada para que la docente pudiera por medio de su prácticadocente estimular en sus alumnos la competencia de aprender por cuenta propia? Y ¿Quées lo que necesita realizar?

y Retroalimentar la solución establecida por el grupo, indicando en que apartadosse puede mejorar o qué información está de más.

y Abordará los puntos estudiados para la resolución del caso, con la finalidad demostrar como los contenidos teóricos son llevados a la práctica.

Uso del pizarrónRealizar una tabla de dos columnas, que contendrá la siguiente información: en la primera columna, la identificación de los personajes, los personajes que toman lasdecisiones, hechos, situaciones problemáticas abordadas, selección de diversasalternativas y solución más viable. En la segunda columna complementarán lainformación que se pide la celda de junto. Posteriormente, en base a los datos obtenidosen las tablas, se desarrollará la solución más apropiada generada a raíz de la discusión yse anotará en los párrafos necesarios al lado o abajo de la tabla.

TiemposAntes de realizar la actividad en plenaria se establecerán los siguientes minutos:

y 10 minutos, lectura de caso en equipo.y 10 minutos, el equipo recolecta información de acuerdo a los requerimientos de

las tablas.y 20 minutos, discusión en equipo de lo encontrado, y elaborar una conclusión del

equipo.

Durante la plenaria se establecerán los siguientes tiempos:y 15 minutos, responder las preguntas establecidas para la plenaria.y 10 a 15 minutos, presentar discutir las semejanzas o diferencias en sus

respuestas de una manera constructiva.y 10 a 15 minutos, establecer las conclusiones y elaborar una general en plenaria.y 10 minutos, retroalimentación y vinculación con los temas abordados en el caso

por parte del docente.

Análisis del caso y posible solución del mismoAnálisis del Caso: Un profesor frente a un grupo sin iniciativa por aprender.Identificación de personajes

y Profesora Maricela Castroy Alumnosy Directoray Compañero profesor

Personaje que tomala decisión

y Profesora Maricela Castro

Hechos y Se crea una universidad en el estado de Veracruz,cuyo objetivo principal es proporcionar educación a todoslos sectores del la sociedad de dicho municipio, enespecial a los vulnerables.



y De dicha universidad surgió en la ciudad deOrizaba, Ver. la licenciatura en criminología ycriminalística.

y La población estudiantil se caracterizó por ser deun estatus económico medio-bajo.

y La mayoría proviene de municipios aledaños a laciudad de Orizaba, Ver., e incluso de la sierra deZongolica, Ver.

y En dicha licenciatura ingresa a trabajar lalicenciada Maricela Castro, quien además de ser abogada postulante, se encontraba trabajando en una preparatoriay cursando una maestría en educación.

y El programa de estudios con el que cuenta eramuy pobre desde la carencia de objetivos, la organizaciónde contenidos, y los sistemas de evaluación.

y Los grupos a los que le toca impartir clases se

caracterizan por no poseer características particulares, pues no poseían los conocimientos mínimos paraencontrarse ya en una universidad, además haber ingresado a la escuela simplemente para satisfacer losdeseos de sus padres o por requisitos laborales y sobretodo no tenían deseos aprender.

Situaciones problemáticasabordadas

y La falta de apoyo por parte de la dirección pararealizar las acciones pertinentes para estimular a losalumnos para mejorar la forma en que ellos aprenden.

y La apatía del grupo de estudiantesy La necesidad de un mejor programa de estudios

para apoyar a los docentes con mejores contenidos,estrategias de enseñanza.

Alternativas desolución

y Que la profesora incite a la directora a crear unareunión urgente de maestros para entre todos realicen un plan para abatir los problemas encontrados en losalumnos y poder incentivarlos a estudiar por cuenta propia.

y Que la profesora realice una estrategia en la que ensu materia alcancen un mejor nivel, en base a ladocumentación de estrategias apropiadas sobremotivación, además de indagar de manera profunda sobrela competencia transversal de aprender por cuenta propiay las competencias particulares en la práctica educativade una sociedad del conocimiento, en especifico, larelativa a promover en los estudiantes la voluntad paraaprender.

y Que comente con sus compañeros sobre lasnecesidades grupales de los alumnos y los invite a



desarrollar un plan conjunto para abatir los problemas presentados, a fin de que los alumnos desarrollen lacompetencia de aprender por cuenta propia en todas lasmaterias y no sólo en la de ella.

Selecciona la

alternativa másapropiada con baseen los hechos delcaso.

y En base los acontecimientos suscitados en el caso

lo más efectivo sería utilizar la segunda opción dealternativa, puesto que la problemática presentada seenfoca a un sólo docente que tiene el deseo de mejorar elaprendizaje de sus alumnos, pero lo ideal para la escuelasería aplicar la primera opción.

Desarrolla una propuesta inicial para resolver elcaso.

y Es necesario que la profesora se documente sobrelas diversas estrategias tendientes a fomentar elaprendizaje autodirigido, autónomo y autorregulado.

y Investigar sobre la motivación en el alumno.y Indagar sobre la competencia transversal de

aprender por cuenta propia y las competencias

particulares en la práctica educativa de una sociedad delconocimiento, en especifico, la relativa a promover en losestudiantes la voluntad para aprender.

y Consultar diversos programas de estudios donde pueda observar los contenidos, las estrategias yactividades utilizadas, así como los medios de evaluaciónempleados, con la finalidad de complementar el programa que posee.

y Seleccionar las estrategias más adecuadas que seadapten al grupo.

y Proveerse de materiales y recursos didácticos para

realizar sus clases de manera más amena.y Realizar una planeación de sus actividades en las

que contemple todo lo investigado con el propósito deque al implementarlo en el aula le garantice los resultadosesperados.

Epílogo del casoAnte la ausencia de apoyo por parte de dirección y ante la necesidad de promover en susalumnos el deseo por aprender por cuenta propia, la profesora habló con el grupomencionándoles que ella no los aprobaría si no ponían de su parte, incluso que si seguíanen esa actitud, ni en extraordinarios los acreditaría. Sin embargo, con la finalidad dedespertar el interés de ellos por el estudio, les propuso que todos colaboraran para lacreación de una forma amena y adecuada las necesidades y preferencias de todos losalumnos.

Esto lo logró al realizar un contrato de aprendizaje, en el cual en forma conjunta maestroy alumno desarrollaron la forma en que trabajarían en el semestre. Al establecer lasactividades que se realizarían; la forma de evaluarlas, los criterios de evaluación y los porcentajes a cada rubro marcado en ellas; de la misma forma incluyeron coevaluaciones



entre los miembros de los equipos, con la finalidad de que las actividades grupales serealizaran de manera conjunta y que todos trabajaran por igual, ya que si no lo hacían, sucalificación sería mermada; incluso, si sus compañeros los reportaban sin calificación,eso anularía la calificación para el integrante que no trabajara; por último, se le dio un porcentaje mínimo a las asistencias, ello con la finalidad de que se vieran obligados a

entrar, pues contaría para la calificación final.

De esta forma, despertó el interés de los alumnos, con lo que se consiguió queconsideraran como todo un reto el hecho de cubrir las actividades que ellos mismos plantearon, además de que tenían que cumplir de la mejor manera los aspectos a evaluar, pues ellos los habían establecido. Es pertinente mencionar, que se realizaron el mismonúmero de ejemplares del contrato como alumnos había, con el propósito de que todos lofirmaran y no resultara que después dijeran que se les había exigido actividadesimposibles de realizar. Por consecuencia, al reportar calificaciones, sólo 2 alumnosreprobaron, pero el resto de grupo alcanzó calificaciones mínimas de 8, en una escala del1 al 10.



Anexo únicoPrograma de estudio.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE.ETICA Y VALORES

CICLO 2009-2010

PR IMER SEMESTR E

OBJETIVO(S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA: Analizar a partir de una postura ética los elementos del contexto inmediato de los

alumnos con la finalidad de reflexionar sobre su propia práctica personal y profesional.

UNIDAD I1.- INTRODUCCIÓN A LA ÉTICA Y LOS VALORES

1.1.- La ética y su campo de estudio.1.2.- Aproximaciones conceptuales al mundo de los valores.1.3.- La dimensión ético-axiológica: configuradora de sujetos sociales.

UNIDAD II2.- LA ÉTICA Y LA PERSONA2.1.- La dignidad Humana.2.2.- La voluntad y libertad humana.2.3.- Ética individual y la ét ica social.

UNIDAD III

3.- ÉTICA Y CIENCIA3.1.- Ética, ciencia y ambiente. Reflexiones teóricas.3.2.- Ciencia y Sociedad. Una mirada desde la ética.3.3.- Educación de la moral.

UNIDAD IV4.- EDUCACIÓN EN VALORES4.1.- Qué es la educación en valores.4.2.- La formación de valores en los niños y jóvenes.4.3.- Pedagogía de la ética. La alteridad.

4.4.- La educación en la responsabilidad.

UNIDAD V5.- RECONSTRUIR LA CONVIVENCIA. EDUCACIÒN CIVICA YVALORES5.1.- Ética y política en la sociedad democrática.5.2.- Ética y ciudadanía.5.3.- Democracia y responsabilidad social.



ACTIVIDADES DE APR ENDIZAJECon docente Independientes-Rescate de experiencias y saberes de losestudiantes.-Trabajo en equipo para discusión de

análisis de los documentos.-Exposiciones grupales o individuales.-Paneles de discusión y análisis.

-Investigaciones y búsqueda deinformación en bibliotecas.- Lecturas.

-Realización de reportes y trabajosescritos.

ACR EDITACIÓN.

Para la acreditación de esta signatura se necesita como mínimo 85% de asistencias alas sesiones presenciales, y con el 60% de los trabajos e indicadores requeridos enclase y extraclase.

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Nota: Este programa de estudios es entregado a los docentes al inicio del semestre, peroel mismo se puede consultar en la siguiente página de internet, IVE. (2010, Julio).U niversidad IVE Río Blanco. Recuperado en septiembre, 27, 2010, del sitio Webhttp://universidadiverioblanco.blogspot.com/



Referencias

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estudio de caso

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