estudiantes: paola augsburger, francisca cabrales, nicolás

Estudiantes: Paola Augsburger, Francisca Cabrales, Nicolás García, Valentina Cancino,

Catalina Lagos, Constanza Otárola, Valentina Sáez, Felipe Sauterel, Paula Sepúlveda, Florencia

Solís, Camila Vargas, Fernanda Vargas, Ximena Villagrán, Antonia Zuber.

Lenguaje y Comunicación

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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

• Determinar la importancia de la lectura en la

adquisición de conocimientos.

• Analizar la estructura de un texto.

• Identificar idea principal e ideas secundarias en

un texto.

• Identificar estructuras textuales recurrentes en

discursos expositivos.

• Analizar la estructura del texto argumentativo.

Introducción

La Lectura La importancia de la lectura es algo

incuestionable, puesto que colabora con el

desarrollo de distintos aspectos en la vida de las

personas. La lectura influye en nuestra

personalidad, en nuestro pensamiento, en nuestro

proceso de socialización y, sin duda, será un factor

fundamental en la adquisición de conocimientos.

Para que nuestra lectura sea significativa y eficaz

debemos abordarla de manera integral, es decir,

debemos entenderla como un proceso dinámico y

cooperativo de decodificación de signos, imágenes

y relaciones.

¿Qué es leer?

Leer es imaginar, reflexionar y comprender. Interpretar y recrear. Leer es establecer

relaciones, es comparar, es producir significado.


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La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están

involucrados en una transacción permanente. El resultado final de este proceso es la producción

de significado. La ausencia de significado indica que no existe lectura. En este sentido, la lectura

es considerada un acto productivo.

Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y factores,

todos ellos relacionados entre sí. Estos elementos son determinantes en el momento de definir

estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora.

¿Quiénes participan en este proceso?

En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.

a) El autor: Es quien produce, a través del lenguaje, un texto portador de significado y con

una determinada intención comunicativa. Tiene una existencia social y textual.

b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicación verbal humana. Posee una estructura

sintáctica, una estructura semántica y recursos cohesivos, que le otorgan unidad.

c) El lector: Es quien construye significado a partir del texto, en ausencia del autor. Es

fundamental en el proceso de lectura, pues él es quien reconstruye el sentido.

¿Qué factores intervienen en la lectura?

a) Factores físicos y fisiológicos: La edad cronológica, el sexo, aspectos sensoriales

(visuales y auditivos).

b) Factores psicológicos: El equilibrio emocional, la autoestima, el nerviosismo, etc.

c) Factores socio – económicos y culturales: El estrato social, el grupo familiar, la

comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relación

con la lectura y la escritura. A mayor educación, mayor desarrollo de habilidades lectoras.

d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales específicas, la atención selectiva y la

memoria1.

La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los

textos escritos sea un fenómeno bastante complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en

juego las distintas competencias por parte de los participantes.


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(1)María Eugenia Dubois, Proceso de lectura y escritura, formación del docente, desarrollo de lectores y escritores. 1996.

Factores que determinan la comprensión de un texto

1. Relacionados con el emisor:

a) Manejo adecuado del código.

b) Sus conocimientos sobre el contenido. En este punto es importante mencionar que los seres

humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas

cognoscitivos y cada persona organiza la realidad de acuerdo con sus propios esquemas.

c) Las circunstancias en las que se produjo el texto.

2. Relacionados con el receptor:

a) Manejo del código. En todo texto escrito, el código lingüístico es el principal. En él se

insertan todos los demás. El dominio del código por parte del lector resulta clave para la

comprensión.

b) Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo que exige por parte del

lector la activación de todas sus competencias y sus conocimientos.

c) Las circunstancias de la lectura. La interpretación de un texto puede variar, dependiendo de

las circunstancias históricas, sociales o psicológicas que lo rodean.

3. Relacionados con el mensaje:

a) Aspectos físicos: Tamaño y nitidez de la letra, longitud de las líneas, etc.

b) Aspectos lingüísticos: El texto debe corresponder a una unidad. En él se debe manifestar

coherencia, cohesión e intención comunicativa.

c) Aspectos de contenido: Es sabido que la comprensión de un texto se simplificará si el tema

desarrollado es de interés para el lector (factor motivacional).

Estructura del texto

Al observar con detención un texto, es posible reconocer que la información involucrada no

está planteada de manera desordenada o “al azar”. Muy por el contrario, la construcción de un


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texto se realiza de acuerdo con una estructura conocida como “organización textual”. Observa

el siguiente esquema:

Según este esquema es posible observar que un texto está organizado en párrafos y cada uno

de ellos es portador de una idea, la cual proporciona un nuevo aspecto a la idea central del

escrito como totalidad. A partir de la idea central, podemos determinar el tema del texto (de

qué trata) y un posible título para él.

Centrándonos ahora en la estructura del párrafo, reconocemos que cada uno presenta una

idea principal (información fundamental carente de detalles) que puede ser o no

complementada por ideas secundarias, cuya función es aportar información anexa al tema

que se está desarrollando.

Estructura

organización ( )

Idea central del texto

Texto

Título

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Párrafo 1 Idea central



Tema

Contenido

( Exposición del tema )

Forma

( ) Distribución de los párrafos


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Etapas del trabajo de comprensión de lectura

El trabajo de comprensión del texto implica cuatro etapas:

1. Análisis. Es la separación o división del texto en partes, es decir, el estudio del significado

de cada párrafo individualmente y en relación con el texto como totalidad.

2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de

selección de sus contenidos fundamentales, de modo de organizar un todo nuevo. Es el

proceso inverso al análisis.

3. Determinación de la idea central. Requiere verificar la coherencia del texto (que

mantenga un tema) y determinar el contenido fundamental. La determinación del tema se

logra mediante la pregunta ¿de qué nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es

útil la pregunta ¿qué nos dice respecto del tema?

4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado

fundamentalmente (el tema más lo dicho sobre él).

¿Cuál es la función de un párrafo y cómo puedo

determinar su idea principal?

Los párrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso de punto aparte. Su

extensión es variable, pues hay párrafos compuestos por una sola frase u oración, como

también hay otros compuestos por un conjunto de ellas.

Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura óptima de una comunicación

lógicamente estructurada, aunque a veces pueden desarrollar más de una. LA IDEA PRINCIPAL

¿Cuáles son mis mayores dificultades para comprender un texto?

¿Qué estrategias utilizo para concentrarme en la lectura?

PARA REFLEXIONAR


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SE CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL Y ABARCADORA y habitualmente se encuentra

EXPLICITADA mediante palabras claves o bien por una oración principal.

Una de las técnicas más eficaces de comprensión de lectura es el estudio de los párrafos y sus

formas.

Cada párrafo, decimos, desarrolla una idea principal que generalmente se expresa a través de

una oración principal. A veces, puede ocurrir que la oración principal deba ser inferida a partir

de las ideas ya expresadas. Esta oración principal puede ir al comienzo, al medio o al final del

párrafo. Obviamente, los párrafos más fáciles de leer son los que tienen al principio enunciada

la idea principal, a la cual se irá subordinando el resto de las ideas.

I. Tipología de los significados En la introducción de esta guía, definimos la lectura como un proceso que permite producir

significado. Esto es llenar de sentido o contenido semántico los enunciados que estructuran el

texto. Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensión

a partir de distintos significados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir.

Revisemos, a continuación, los tipos de significados reconocibles en todo texto:

a) Significado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta

directamente en el texto.

b) Significado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus

conocimientos previos en torno al tema del texto.

c) Significado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está

expuesta directamente en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo

enunciado.

En relación con los tipos de significados, las preguntas de comprensión de textos en la P.S.U.

pueden requerir:

• La ubicación de información explícita, literal. En este caso, para responder correctamente

será particularmente útil el análisis de cada párrafo.

• Formular una inferencia. Como regla general, las respuestas se basan en la información

del texto (explícita o implícita) y no en los conocimientos previos sobre el mismo. Por lo

tanto, no se utilizará el saber contextual como criterio de resolución de preguntas.


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Actividades

I. Lee el siguiente texto noticioso. Luego, completa el cuadro con las inferencias que el texto

permite explicitar y justifica cada una.

Tras una discusión, Santiago Errázuriz salió de su domicilio ubicado en Las Condes, a las 22:00

horas, sin zapatos, llaves ni documentos.

Un grupo de familiares habilitó una página de Internet para que la gente entregara

información respecto del paradero del joven.

Dos trabajadores encontraron hoy el cuerpo sin vida de Santiago, en el cauce del río Mapocho.

El cuerpo no presentaba lesiones de violencia. Según el Servicio Médico Legal, la muerte se produjo

hace diez días.

Diario La Tercera, 13 de noviembre de 2005.

Inferencias Fundamentación

Inferencia 1: Santiago era hombre

- Santiago es un nombre que designa al

género masculino.

- En el segundo párrafo, la expresión “el

joven” refuerza la idea de que se trata de

un hombre. Si fuera mujer, debería decir

“la joven”.

Inferencia 2:


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Inferencia 3:

Inferencia 4:

En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:

1. Santiago tenía un auto (la llaves pueden haber sido de la casa y los documentos,

corresponder a cédula de identidad, credencial de salud, pase escolar u otro que no

necesariamente es licencia de conducir).

2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa.

3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa.

II. Trabajemos con párrafos.

A continuación, encontrarás cuatro textos, cada uno de los cuales está constituido por

un párrafo. Determina en ellos la idea principal y tres ideas secundarias.

Texto 1

Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el teatro.

Tal como Homero es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de la

literatura, Esquilo, Sófocles y Eurípides son tres de los más grandes autores teatrales. A su vez, Edipo

Rey, de Sófocles, es considerada como la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro.

Idea principal:

Ideas secundarias:


1

0

Texto 2

La república romana construyó en el siglo IV antes de J.C. carreteras para el servicio público (“viae

publicae”) y carreteras reales (“viae militares”). Éstas eran las más importantes y estaban bajo el control

de los censores. La principal fue la Vía Apia. El cónsul Apio Claudio la hizo construir en el año 312 antes

de J.C. Nueve años más tarde, fue empedrada, tal como hoy se conserva, con piedras como las de los

molinos y que no se encuentran en cualquier sitio. Por esta carretera, viajaban los funcionarios romanos

para vigilar las provincias conquistadas y representar el poder de Roma.

Idea principal:

Ideas secundarias:

Texto 3

Algunos estereotipos que se encuentran en televisión y en cine, por ejemplo, son ampliamente

conocidos y contribuyen a crear prejuicios en la población. Cuando el único contacto que se tiene es con

programas de televisión o de radio que ejercen una influencia indebida al representar a miembros de

un grupo de una manera más bien negativa, excluyendo información importante y más positiva, las

consecuencias podrían llegar a ser muy graves. Expuestos a todo tipo de prejuicios, los receptores

pueden ver condicionados sus pensamientos e ideas y tender a encajar todo en los esquemas

popularizados y utilizados hasta la saciedad en algunos medios de comunicación. Piensa, por ejemplo,

en el estereotipo del “nerd”, estudiante sobresaliente, poco atractivo e impopular entre las mujeres, que

se ha divulgado en todo el mundo. Muchas personas, prejuiciadas por este estereotipo atacado y

caricaturizado en la televisión y el cine, marginan y ridiculizan a todos los que comparten las

características del “nerd”. Lo mismo ocurre, por ejemplo, con el estereotipo del flojo, del deportista sin

inteligencia, del chico o chica popular, etc.

Idea principal:


1

1

Ideas secundarias:

II. Estructuras textuales Los textos siguen distintos patrones que varían según las relaciones que se quieran establecer

y la importancia que se otorgue a ciertas ideas en el texto. De este modo, utilizamos diversas

formas de conexión entre ellas. Reconocer estas conexiones y estructuras favorece la

comprensión y retención de la información obtenida.

Los textos de comprensión lectora (textos extensos)son principalmente de tipo

expositivo y argumentativo. A continuación detallamos algunas estructuras textuales

específicas que pueden presentarse en estos textos:

1. Descripción: Provee información acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona,

idea, etc. En este tipo de estructura, se desarrollan con mayor énfasis las características

importantes o los atributos del tema en cuestión. La descripción responde a la

pregunta:¿Cómo es?

2. Secuencia: El propósito es presentar los hechos, datos o conceptos en orden. El autor

traza el desarrollo del tema, señalando los pasos o etapas del proceso. La referencia al

tiempo puede ser implícita o explícita, sin embargo, la secuencia es evidente.

3. Comparación: La finalidad de esta estructura es resaltar las diferencias y similitudes entre

hechos, personas, conceptos, etc.

4. Causa – efecto: Muestra la relación causal entre un acto o evento y sus consecuencias.

Señala cómo los hechos o conceptos son producto de alguna acción que los antecede.

5. Problema – solución: Presenta un problema y el proceso para obtener la solución del

mismo.

Es importante destacar que estas estructuras no son excluyentes, es decir, es frecuente

reconocer la combinación de dos o más en un mismo texto. Sin embargo, al analizarlo, se puede

observar que una predomina por sobre otra y este rasgo es el que permite tipifi car un texto o

párrafo.


1

2

Ejercitación Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados en esta

clase.

1. Ser asertivo está de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la asertividad algo más

que el slogan impuesto por el sicólogo Herbert Fensterheim, autor de “No diga sí cuando quiere

decir no”. Actitud que ha sido anhelada por muchos, practicada por escasos valientes, con final

afortunado sólo para pocos. Y es que ser asertivo supone una educación, un entrenamiento y

una convicción.

2. El concepto de “asertividad” (que viene del inglés assert: aseverar con fuerza, afirmar), fue

propuesto a fines de la década de los ̀ 40 por un terapeuta conductual norteamericano, Andrew

Salter. El especialista distinguió dos tipos de personalidades: las inhibidas y las exciterias. Las

primeras son aquéllas a las que les cuesta muchísimo expresar lo que sienten y cumplir sus

deseos, las que son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente son pasados a

llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que sí se atreven a hacer valer sus derechos y se

mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.

3. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, clarifica la definición de asertividad: el

contenido se refiere a que la persona sea capaz de expresar lo que siente, es decir, lo que opina

y hacer valer sus propios derechos. Aquí juega un importante papel el tono de la voz, la mirada,

los gestos, el énfasis corporal, etc. También es importante expresar en el momento adecuado,

poder discriminar cuándo comportarse de determinada manera. Todo esto debe guardar

relación con el medio en que está inserta la persona.

4. Si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida, se comprobará que la conducta

asertiva está lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egoísta. Se verá que “se está elevando un

grito de independencia madura, fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás”.

1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como

A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los

`40.

B) el creador del concepto “assert”, que significa aseverar con fuerza.

C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus

deseos.

D) el terapeuta que propuso a fines de la década del `40 el concepto de asertividad.


1

3

E) uno de los tantos psicólogos que trata de estudiar las personalidades del ser

humano.

2. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, entrega la definición de asertividad

como la persona que

A) es capaz de decir lo que quiere, aun pasando por sobre los demás.

B) es capaz de expresar lo que siente, decir lo que opina y hacer valer sus propios

derechos.

C) puede pasar a llevar los derechos de los otros para impedir que pasen a llevar

los propios.

D) expresa toda su agresividad sin temor a los demás.

E) antepone las opiniones ajenas a las propias, para así obtener el respeto de los

demás.

3. El autor sostiene en el último párrafo del texto leído que

I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso.

II. si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida se comprueba que

la conducta asertiva es una actitud rebelde.

III. el ser asertivo es fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás.

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) Sólo II y III

E) Sólo I y III

4. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento?

A) Las diferentes personalidades del ser humano

B) La asertividad está de moda

C) Las ventajas y desventajas de la asertividad

D) La conducta asertiva y sus implicancias

E) Andrew Salter y su concepto de asertividad

5. De acuerdo con lo leído,¿cuál de estas afirmaciones es FALSA?

A) Ser asertivo está de moda.


1

4

B) El concepto asertividad viene del inglés “assert”.

C) Según Andrew Salter las personalidades inhibidas son las asertivas y exciterias,

las exitosas.

D) En el lenguaje no verbal juega un importante papel el tono de la voz, la mirada,

los gestos y el énfasis corporal.

E) Herbert Fensterheim es el autor de “No diga sí cuando quiere decir no”.

6. El autor afirma que

I. ser asertivo está de moda.

II. son muchos los que conocen sobre asertividad.

III. ser asertivo es una actitud practicada por muchos.

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) I y III

E) I y II

7. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero y cuarto?

En el tercero El cuarto

A) se entregan las características del ser

asertivo.

entrega las consecuencias de esta

conducta.

B) se dan las características de las

personalidades inhibidas. da los resultados de esta conducta.

C) se explica la causa de un problema. explica el problema.

D) se entregan las características del

lenguaje no verbal. entrega sus aplicaciones.

E) caracteriza a Eugenio Suárez. informa una cita textual del

psicólogo.


1

5

En las preguntas 8 a 13, lee atentamente los párrafos y determina cuál es la estructura

textual que predomina en cada uno.

8. La India llegó a ser la más importante colonia de Inglaterra, de la que obtenía una serie

de productos tropicales. Para lograr este dominio, Inglaterra tuvo que enfrentarse a

Francia. Eventualmente, los ingleses lograron controlar los puertos comerciales de la

India. Posteriormente se enfrentaron a los débiles príncipes hindúes quienes dominaban

el interior del país.

A) Descripción

B) Secuencia

C) Comparación

D) Causa-efecto

E) Problema-solución

9. El cuatro es un instrumento de origen árabe- español. Aunque consta de cinco cuerdas

dobles, se llama cuatro porque, inicialmente, tenía cuatro cuerdas, simples o dobles. Este

instrumento, de una sola pieza, se construye tallando el tronco de madera y dándole la

forma tradicional. Sólo se le añade la tapa y el diapasón.

A) Descripción

B) Secuencia

C) Comparación

D) Causa-efecto

E) Problema - solución

10. Escritores y políticos trataron de justificar el expansionismo norteamericano a partir de

criterios raciales y religiosos ya que, para los estadounidenses, la expansión hacia el oeste

no era sino un reflejo de la superioridad de la raza blanca sobre las demás razas. Los

indígenas de Norteamérica, al igual que los hispanos y negros, eran vistos como

inferiores. De acuerdo con esta visión, dichos grupos representaban el atraso, el

primitivismo y la barbarie. La raza blanca, por el contrario, era portadora de la

“civilización”, es decir, del progreso, la técnica, la verdadera fe y el desarrollo económico.

A) Descripción

B) Secuencia

C) Causa-efecto


1

6

D) Comparación


11. El ejercicio no produce uno, sino varios efectos: da flexibilidad, tonifica los músculos y

mejora el estado físico en general. Ciertas actividades favorecen estos resultados. Por

ejemplo, la natación fortalece una gran parte de los músculos del cuerpo.

A) Descripción

B) Secuencia

C) Causa-efecto

D) Comparación


12. En más de alguna ocasión hemos sufrido la desagradable impresión de ver un chicle

pegado en nuestra prenda de vestir favorita. Con pesar debimos deshacernos de ella y

prometer tener más cuidado la próxima vez. Hoy, Industrias Allclean le ofrece el

desmanchador más efectivo del mercado y al mejor precio. ¡No pase malos ratos!

Acérquese a nuestras tiendas y por la compra de un desmanchador le regalaremos una

recarga gratis.

A) Descripción

B) Secuencia

C) Causa-efecto

D) Comparación


13. Durante la Edad Homérica, los aedos griegos fueron especializando su labor de

transmisores de información. Existían básicamente dos tipos de aedos: los bardos y los

rapsodas. El bardo cantaba y recitaba en los salones reales y ante el público noble. El

rapsoda lo hacía básicamente en las fiestas populares, ferias y talleres. En relación con

los temas que trataban, los bardos pregonaban la gloria de los reyes y vasallos. En cambio,

los rapsodas se referían a la historia de la comunidad, las glorias del país y las hazañas

militares.

A) Descripción

B) Secuencia

C) Causa-efecto


1

7

D) Comparación


Evaluación formativa y autoevaluación:

En la siguiente tabla de corrección, anota tu respuesta y luego cotéjala con la

revisión que hará tu profesora. Atiende especialmente a la habilidad que implica

la pregunta. De esta manera, podrás evaluar tu avance en el aprendizaje de los

distintos contenidos y en el dominio de las habilidades.

Tabla de corrección

Pregunta Alternativa Ítem Habilidad

1 Lengua Castellana Comprender-analizar



4 Lengua Castellana Sintetizar globalmente


6 Lengua Castellana Conocer

7 Lengua Castellana Analizar-interpretar

8 Identificar Lengua Castellana






1

8


A través de la siguiente tabla podrás realizar evaluaciones permanentes de tus logros en

relación con el dominio de contenidos y desarrollo de habilidades.

Cantidad de

respuestas correctas Análisis de logro

11-13 Excelente, demuestras un gran dominio sobre los contenidos y las habilidades.

8-10 Muy bien, sólo falta que comprendas algunos detalles y ejercites aún más las

habilidades.

5-7 Bien, pero debes esforzarte y revisar más detenidamente los contenidos y las

habilidades.

0-4

Lamentablemente no has logrado el aprendizaje mínimo esperado. Debes

realizar cambios radicales en tu metodología de estudio. Puedes solicitar ayuda

en este sentido al asesor pedagógico de tu sede, además de requerir el especial

apoyo de tu profesor. No te desmotives, juntos lograremos cambiar estos

resultados.

Autoevaluando tus logros

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