estructura del plan de estudios resumen de asignaturas...
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Estructura del plan de estudios
Resumen de asignaturas MGIE
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Esta asignatura, por el lugar
que ocupa en el plan de
estudios, tiene como propósito una mirada teórica
panorámica del orden
histórico del Sistema
Educativo Mexicano, y de
acuerdo con ella, se pretende
destacar que en la
configuración del actual SEM, más bien predominaron
desarticulaciones en la
formación de sus niveles
educativos; vistas desde sus
medulares particularidades.
1. Fundamentos de la
educación en México. La
educación es un bien público, y articulador en el nacimiento
del estado mexicano.
2. La Educación como medio
de construir el nacionalismo
mexicano, y la educación
socialista basada en la
relación con la comunidad en el estado revolucionario. Su
impacto en la configuración
de los niveles y modalidades
del SEM. Las misiones
culturales y la escuela rural
mexicana sus niveles y
modalidades. 3. La educación como medio
de construir la unidad
nacional y la escuela del amor,
basada en el desarrollo
armónico de las facultades del
individuo. Su impacto en la
configuración de los niveles y modalidades del SEM.
Exposición general de los
temas por parte del
profesor y mediante grupos de trabajo
reflexionar sobre las
lecturas y las
experiencias educativas.
Reporte de lecturas por
cada sesión, y participación en clase.
EVALUACIÓN
FORMATIVA:
Reporte de lectura diaria 30%
Reflexión de la
experiencia diaria
30%
EVALUACIÓN
SUMATIVA:
Ensayo final 40%
Rivera Castro, Fabiola
Ruiz Guerra (Coordinador), Miradas a la Reforma, Universidad Nacional Autónoma de México, México,
D.F. pp. 191-212.
separación entre el E
Rubén Ruiz Guerra (Coordinador), Miradas a la
Reforma, Universidad Nacional Autónoma de
México, México, D.F. pp. 177-190.
(Coordinador), Miradas a la Reforma, Universidad
Nacional Autónoma de México, México, D.F. pp. 31-
43.
Josefina Zoraida Vázquez, Nacionalismo y
educación en México, El Colegio de México, Centro
de Estudios Históricos, México, D.F. pp. 93-112.
POLÍTICA EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
La asignatura de Política
Educativa pretende contribuir a los Conocimientos,
Habilidades, Actitudes, y al
Perfil de Egreso del Maestro
en Gestión e Intervención
Educativa. Esta asignatura es
muy importante en la
formación de este experto en educación, porque le permite
desarrollar una visión crítico-
reflexiva-integradora de las
problemáticas y de los
desafíos que enfrenta el
sistema educativo nacional,
en cuyas propuestas o posibles soluciones puedan
contribuir como profesionales
de la Educación.
1.- Introducción a la noción de
Estado y su papel en el diseño de la política educativa, y el
Marco normativo
del Sistema Educativo
2. Presentación de la
Asignatura de Política y
Legislación Educativa Contemporánea.
3. Conceptos básicos: Política
-policy, politics-, Estado,
Sociedad civil, Régimen,
Gobierno federal,
Racionalidad -técnica o
sustantiva-, Estado de derecho, etc.
4. Política Pública: un
concepto polisémico. La
acción del Estado, y la
decisión de no actuar o de no
intervención del Estado. 5. Fases de una Política
Pública: Identificación del
problema, Diseño-
Formulación-Construcción-
Hechura, Adopción,
Implementación, Ejecución-
Instrumentación, Impacto y Evaluación o Fin de la Acción.
.
El alumno realizará
dentro y fuera de clase, algunas tareas,
quehaceres y actividades
apoyado en Libros,
Capítulos de Libro,
Artículos, y en la red de
internet:
materiales propuestos
Lectura de cada uno de
los textos. Cabe señalar
que el Reporte de
Lectura es un trabajo
donde se exponen el argumento y las ideas
centrales de un texto, así
mismo el alumno puede
señalar su opinión
personal sobre las
premisas que expone el Autor. El Reporte de
Lectura puede realizarse
en una cuartilla, y debe
ser una herramienta para
la participación del
alumno en clase.
EVALUACIÓN
FORMATIVA: Reporte de lectura
diaria 30%
Reflexión de la
experiencia diaria
30%
EVALUACIÓN
SUMATIVA: Ensayo final 40%
Metropolitana: la historia en sus textos de una transformación del marco de la docencia
Herrera M. Coordinadores (2002). La
transformación de la universidad mexicana. Diez
estudios de caso en la transición. Universidad
Autónoma de Zacatecas y Miguel Ángel Porrúa,
México D.F.
Sarre (coordinador), Un siglo de educación en
México, Tomo II. Fondo de Estudios e
Investigaciones Ricardo J. Zevada, FCE-
CONACULTA. México D.F. pp. 195-229.
Sarre (coordinador), Un siglo de educación en
México, Tomo II. Fondo de Estudios e
Investigaciones Ricardo J. Zevada, FCE-
CONACULTA. México D.F. pp. 355-383. -Barba
(coordinadores). Educación. Los grandes
problemas de México. VII. El Colegio de México.
México, D.F. pp. 61-87.
Pablo Latapí Sarre (coordinador), Un siglo de
educación en México, Tomo II. Fondo de Estudios e Investigaciones Ricardo J. Zevada, FCE-
CONACULTA. México D.F. pp. 276-297.
De los Santos V., Eliézer y Alejandra Chávez R.
M. Coordinadores (2002). La transformación de la
universidad mexicana. Diez estudios de caso en la transición. Universidad Autónoma de Zacatecas y
Miguel Ángel Porrúa, México D.F.
TEORÍAS Y MODELOS DE GESTIÓN, INTERVENCIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
La asignatura proporciona un
panorama acerca de los
principales contextos,
fundamentos y enfoques que
posibilitan la gestión e intervención desde
la perspectiva de la
innovación en las
organizaciones escolares.
- Conocimientos
- Las organizaciones escolares
como sistemas dinámicos y
complejos.
- Las fuerzas que operan en un sistema escolar.
- El proceso del cambio
institucional.
- Teorías que fundamentan los
procesos del cambio.
- Modelos de gestión escolar estratégica.
- Teorías y modelos de
inclusión social y educativa
- Habilidades
- Modelos y metodologías de
gestión escolar. - Tipologías de la innovación
educativa.
- La teoría de la difusión de la
difusión de las innovaciones y
su
aplicación en las escuelas
como centros de innovación y cambio.
- Modelos de calidad de la
gestión, intervención e
innovación educativa
- Actitudes y Valores - Responsabilidad social y
educativa
- Actitud crítica, propositiva y
pertinente
- Contextualización y
evolución de los
elementos conceptuales.
- Construcción y
explicitación de los elementos integradores
de las
matrices de análisis y
categorías teórico,
metodológicas e
instrumentales. - Seguimiento,
deconstrucción y
construcción del estudio
de los estudios
de caso.
- Análisis crítico de las
lecturas e integración de matrices comparativas y
aplicativas de los
diferentes enfoques
teóricos y metodológicos
que intervienen en
la gestión, intervención
e innovación educativa. - Caracterización de las
organizaciones
educativas a partir de la
construcción
de las matrices
comparativas. - Trabajo áulico y de
campo en una institución
escolar
Entregable 1.
Matrices
comparativas y
aplicativas de los
diferentes enfoques teóricos y
metodológicos que
intervienen en la
gestión,
intervención e
innovación educativa.
Entregable 2.
Construcción del
documento de
trabajo que
contempla los elementos y
categorías de las
teorías y modelos
gestión,
intervención e
innovación para su
desarrollo en una institución escolar.
Altopiedi, M y Murrillo, P. (2010). Prácticas
innovadoras en escuelas orientadas hacia el
cambio: ámbitos y modalidades. Profesorado.
Revista de currículum y formación de profesorado,
14(1),47-70.
Beckhard, R. (1988). Desarrollo organizacional:
estrategias y modelos. Madrid: Addison-Wesley
Iberoamericana España
Cañal de león, P. (2002). La innovación educativa. Madrid: Akal.
Carballo, R. (2006). Innovación y gestión del
conocimiento: modelo, metodología, sistemas y
herramientas del conocimiento. Madrid: Ediciones
Díaz de Santos
Duck, J. (2001). Gestionar el cambio. El arte del
equilibrio. Harvard Business Review. Bilbao: Deusto
Estebaranz, A. (2000). Construyendo el cambio:
perspectivas y propuestas de innovación
educativa. Sevilla: Secretariado de Publicaciones
de la Universidad de Sevilla.
Rogers, E. (1983). Diffusion of innovations. USA:
Free Press.
- Actitud de respeto,
solidaridad, tolerancia y
trabajo colaborativo.
SEMINARIO DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Criterios de evaluación
Bibliografía
Formar profesionales con una
sólida formación teórico-metodológica, con actitud
crítica y reflexiva con
capacidad para valorar la
problemática socioeducativa,
con fundamentos científicos
para comprender e iniciar la formulación de un proyecto
de gestión o intervención y
trasladarlo a su práctica con la
finalidad de mejorar los
procesos educativos;
desarrollar en los alumnos
habilidades para el análisis y la observación científica;
realizar análisis de
experiencias de intervención
en el ámbito de educación en
sus diferentes niveles
educativos le permitirá a los
participantes identificar la complejidad de los
fenómenos educativos en
distintas dimensiones e
indicadores que articulados
conforman el objeto de
estudio y de transformación.
1.1. Fases del proyecto
1.1.2. Fase de evaluación detección de necesidades
1.1.3. Fase de diseño
1.1.4. Fase de implementación
1.1.5. Fase de evaluación y
difusión de los resultados
1.2. Diagnóstico Educativo 1.2.1. Dimensiones de análisis
para el diagnóstico
1.2.2. Dimensión
pedagógico-curricular
1.2.3. Dimensión
organizacional
1.2.4. Dimensión administrativa
1.2.5. Dimensión
vinculación con el entorno
1.3. Síntomas, problemas y
causas
1.3.1. Los problemas causas y
efectos 1.3.2Información empírica
relevante y suficiente.
Encuadre de la
asignatura Identificación de
conocimientos previos
Organización del trabajo
Trabajo colaborativo en
pequeños grupos de
acuerdo a la afinidad de las temáticas
Monitoreo y
retroalimentación de los
avances
Cierre del curso
Elaboración de la
Presentación para la exposición del proyecto
Investigación
documental en bases
datos
Lectura reflexiva y
argumentativa
Análisis de proyectos de gestión e intervención
educativa
Asistencia al 100%
10% Exposición del
proyecto
50%
Controles de lectura
reflexiva 20%
Participación individual y grupal
20%
Barraza, A. (2010). Elaboración de propuestas de
intervención educativa. Universidad Pedagógica de Durango.
Flores; A. (2010). Diagnóstico en el aula. Revista
digital de innovación y experiencias educativas.
N°. 26. ISSN 1988-6047.
Guerrero, G. y Maureira, F. Gestión escolar en
contextos adversos. Un análisis desde la intervención. Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana; Vol
31, No 2 (Año 2002).
Giménez, A. (2016). El papel de la gestión de
centros educativos en un modelo de aprendizaje
basado en competencias. Revista Páginas de
Educación. Vol. 9, Núm. 1 (2016) ISSN: 1688-5287; e-ISSN: 1688-7468.
PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN Y MÉXICO
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Mediante este curso, el
Programa de la Maestría en Gestión e Intervención
Educativa tiene como
propósito formar expertos con
una visión integradora del
contexto educativo en el que
se desarrollan como
profesionales de la educación, generando acciones que
atiendan las problemáticas
educativas del sistema
educativo mexicano.
UNIDAD I. Necesidades
socioeducativas en la Gestión Escolar.
1.1. Análisis y priorización de
necesidades
1.2 Gestión, Innovación y
competitividad.
1.3. Competencias en la
Gestión educativa y docente.
1.4 Evaluación, calidad y
gestión.
UNIDAD II. Necesidades en la
Gestión e
intervención Docente.
2.1 Problemas del Profesorado.
2.2 Evaluación y acreditación
docente.
2,3 Competencias evaluativas
del docente y
evaluación del aprendizaje.
Análisis individual de
lecturas, elaborando el reporte
respectivo.
Participación Individual,
en equipos y en plenaria
en el
abordaje y desarrollo de
las unidades didácticas. Elaboración de una
matriz de análisis y
delimitación
de problemas.
Realización de un árbol
del problema.
Realización de un árbol de objetivos.
Elaboración de un
diagnóstico inicial que
plantee y
delimite un problema de
Gestión e intervención Educativa y/o docente de
su nivel educativo de
adscripción o interés y
estrategias para su
atención o
solución.
Para la acreditación
de las tres unidades de la asignatura, se
considerarán los
siguientes criterios
de evaluación:
- Prerrequisito: Un
mínimo de
Asistencia del 90%. - Evaluación
Diagnostica,
Formativa y
Sumaria: Matriz CQA
10%
- Evaluación
Formativa: Reportes de Lectura. 20%
- Participación en las
sesiones plenarias
de proceso y cierre
de cada unidad. 15%
- Exposición en Equipo de
problemas actuales
de un nivel
educativo. 10%
- Elaboración de
matrices de análisis
del problema y de objetivos. 15%
- Evaluación Final.-
Elaboración de un
diagnóstico de un
problema educativo.
30%
100%
ITESM. (2007) Módulo III. Análisis y Priorización de
Necesidades. México: ITESM. Ortega Estrada, F. (2008). Tendencias en la gestión
de centros educativos. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México),
XXXVIII (1-2), 61-79.
Zuñiga Reyes Eleuterio y Valentín Ávila Márquez.
(2007) Criterios, Dimensiones y Competencias
en los Perfiles de Gestión Educativa y Docente en la Transición de una Sociedad de la
Información a una Sociedad del Conocimiento. VII
Congreso Retos y Expectativas de la
Universidad. UANL: Monterrey Nuevo León, México.
Zuñiga Reyes Eleuterio, Valentín Ávila Márquez y
Martin Govea Berrones. (2012) Configuración
de Estructuras de Gestión Educativa para la Innovación Y Competitividad en las
Instituciones de Educación Superior. 4to. Congreso
Internacional de Investigadores en
Comp
una Estrategia Competitiva de los Negocios en un
Administración Y Ciencias Sociales UAT, Nuevo
Laredo. Tam. México.
Zuñiga Reyes Eleuterio, Valentín Ávila Márquez y
Martin Govea Berrones. (2008) Evaluación
Pertinente de la Calidad de la Gestión ante los
Nuevos Escenarios de la Educación Superior:
una Perspectiva Integradora. VIII Congreso Retos y Expectativas de la Universidad. UAN: Nuevo
Vallarta Nayarit, México.
INEE-IIPE UNESCO (2018). La política educativa de
México desde una perspectiva regional.
México: autores.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
El propósito del curso es
contribuir en el desarrollo de competencias evaluativas del
estudiante en la gestión e
intervención educativa para la
innovación de los procesos de
conducción de centros
educativos y en el contexto
del aula, a través de la habilitación para implementar
procesos evaluativos
significativos, pertinentes y
apropiados a los fines de la
enseñanza y la formación
UEA 1. Concepciones,
funciones, principios y políticas educativas de la
evaluación.
1.1 Concepciones sobre la
evaluación.
1.2 Funciones de la
evaluación.
1.3 Principios generales de la evaluación.
1.4 Políticas educativas de la
evaluación.
UEA 2. Modelos de la
evaluación.
Modelos clásicos
2.1 Modelo dirigido a la consecución de objetivos.
2.2 Modelo basado en la
formulación de juicios
2.3 Modelo orientado hacia la
toma de decisiones.
Modelos alternativos 2.4 Evaluación como crítica
artística
2.5 Evaluación libre de metas
2.6 Método del modo
operandi
2.7 Evaluación comunicativa
2.8 Evaluación iluminativa 2.9 Evaluación respondiente
Recopilación e
indagación de fuentes y documentos teóricos
para el desarrollo de un
proyecto de indagación
que de sustento a la
actual política educativa
de evaluación en el
sistema educativo mexicano.
A partir de la integración
de aprendizajes de los
diversos modelos y
concepciones de
evaluación caracterizar
un modelo de evaluación de aprendizajes en el
aula considerando el
contexto de alguna
situación educativa en
particular.
Construir una propuesta de evaluación de
aprendizajes complejos,
fundadas
conceptualmente desde
las teorías del
aprendizaje y de la
disciplina pedagógica en correspondencia al
modelo caracterizado en
la UEA 2. Dicha
construcción será
producto de la reflexión y
análisis de las diversas
corrientes de evaluación revisadas y discutidos en
grupos focales
EVALUACIÓN
FORMATIVA: Ensayo sobre la
política nacional de
evaluación de la
educación
fundamentado en lo
analizado en la UEA
1 20%
Modelo de
evaluación de
aprendizajes
adaptado a una
situación específica
15% Propuesta de
evaluación de
aprendizajes
complejos
15%
Reportes de lectura y Exposición de
temas
20%
Exposición de temas
EVALUACIÓN
SUMATIVA: Serie de
instrumentos para
evaluar aprendizajes
30%
Un instrumento para
evaluar sus
proyectos de investigación
Aceña, M. (2006). Herramientas de evaluación en el
aula. Guatemala: Ministerio de Educación Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la
Evaluación Educativa: de la Generación de la
Medición a la Generación Ecléctica. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1). Pp.
11 a pp. 25.
Ávila, M., y Paredes, I. (2015). La evaluación del
aprendizaje en el marco del currículo por competencias. Omnia, 21 (1), 52-65.
Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias
complejas: la práctica del portafolio. Educere, 9
(31), 497-504.
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo: una
interpretación constructivista. México: McGraw Hill Martínez Rizo, F. (2013). El futuro de la evaluación
educativa. Sinéctica, Revista Electrónica de
Educación, (40), 1-11
Monedero, J. (1998). Bases teóricas de la
evaluación educativa. España: Aljibe
Hamodi, C., López Pastor, V., y López Pastor, A. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de
evaluación formativa y compartida del aprendizaje
en educación superior. Perfiles Educativos, XXXVII
(147), 146-161.
Horbath, J., & Gracia, M. (2014). La evaluación
educativa en México. Revista de Relaciones
Internacionales, Estrategia y Seguridad, 9 (1), 59-85.
INEE. (2016). Política nacional de evaluación de la
educación. México: SEP
Leyva, Y. (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una
guía práctica para profesores. México: Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM)
López Azahares., H. (2005). La evaluación como componente del proceso enseñanza-aprendizaje.
EduSol, 5 (13), 38-46.
presencias y en la
participación
argumentada asincrónica
en un foro de discusión
de un LMS.
Integración de un portafolio de
instrumentos apropiados
y válidos para el registro
y medición de
actuaciones complejas
por parte de los
estudiantes
Mejía Pérez, O. (2012). De la evaluación tradicional
a una nueva evaluación basada en competencias.
Revista Electrónica Educare, 16 (1), 27-46.
Mora Vargas, A. (2004). La evaluación educativa:
Concepto, períodos y modelos. Revista Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación, 4 (2), 0. Moreno Olivos, Tiburcio. (2012). La evaluación de
competencias en educación. Sinéctica, (39), 01-20.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Tiene como propósito formar
expertos con una visión
holística en el diseño de la
educación virtual, con la
capacidad de valorar el contexto socioeducativo en el
que se da el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para
precisar cuáles tecnologías
son estratégicas para
responder, atender y dar
solución a las problemáticas de aprendizaje; y con ello,
aportar para disminuir la
brecha digital, el acceso al
conocimiento y mejorar las
competencias tecnológicas.
Unidad 1.
Conceptualizaciones y
componentes de ambientes
de aprendizaje.
1.1 Sustentos conceptuales como base para los ambientes
de aprendizaje.
1.2. Ambientes de aprendizaje
presenciales, multimodal, e-
learning, b-learning y m-
learning.
1.3. Integración de componentes para el diseño
de ambientes.
1.4. Innovación como eje
transversal en los ambientes
de aprendizaje.
Unidad 2. Interdependencia del aprendizaje en la
educación virtual.
2.1 Los sistemas educativos en
el marco de un mundo digital.
2.2 El aprendizaje digital.
- Foros de discusión. Uso
del Moodle. Favorece
competencias
metacognitivas, capacidad crítica y
autocrítica, sustenta
posicionamientos de
relevancia general y
personal, de trabajo
colaborativo,
comunicación escrita - Aprendizaje basado en
la
investigación. Mediante
revistas electrónicas,
platillas y uso del libros
electrónicos. Favorece competencias de
análisis, razonamiento
inductivo y deductivo,
trabajo colaborativo y
cooperativo, gestión del
conocimiento.
EVALUACIÓN
FORMATIVA:
Asistencia al 100%
10%
Participación individual 10%
Participación en
equipo 20%
Actividades extra
clase 30%
EVALUACIÓN
SUMATIVA: Trabajo final
30%
Begoña Groos S., Gleyvis Coro M., Cabero A. Julio y
otros.(2017).Experiencias innovadoras de
aprendizaje habilitadas y mediadas por TIC.
Universidad de Valparaíso.
Bustos Sánchez A. / Coll S. César. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y
aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para
su caracterización y análisis. RMIE, ENERO-MARZO
2010, VOL. 15, NÚM. 44, PP. 163-184
Pérez Gómez A. (2012). Educarse en la era digital.
Editorial Morata.
Ramírez Montoya, María Soledad. (2013). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes
innovadores. Editorial Digital del Tecnológico de
Monterrey.
Ortega Carrillo, J. Antonio. Planificación de
ambientes de aprendizaje interactivos on-line: las
aulas virtuales como espacios de organización y el desarrollo del teletrabajo educativo. Universidad
de Granada. UNESCO de Andalucía.
Quintina, Martín y Moreno Cerrillo. (2004).
Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento.
Ponencia publicada en el libro de actas de las IX
Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de
2.3 Aprendizaje colaborativo y
el aprendizaje ubicuo.
2.4 Modelos pedagógicos y
teorías del aprendizaje en la
educación virtual.
2.5 Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos
on- line: las aulas virtuales
como espacios de
organización y el desarrollo
del teletrabajo educativo.
2.6 La educación a distancia
virtual: el ADN de su planificación, diseño, gestión
y aplicación.
- Aprendizaje basado en
casos. Mediante platillas,
revistas y libros digitales,
portales y material
impreso. Favorece
competencias identificar, planear, y resolver
problemas, Pensamiento
crítico y creativo, trabajo
colaborativo y
cooperativo, visión
integradora y
autorregulación del aprendizaje.
- Redacción de ensayo.
Mediante direcciones
electrónicas, plantillas,
artículos digitales y foros.
Favorece competencias para la comunicación
escrita, la argumentación
crítica, el aprendizaje
autónomo y
autorregulado.
- Uso de Facebook. Uso
de la red social. Favorece
competencias para lo
dialógico, la expresión
escrita, el liderazgo
colaborativo y el trabajo
en equipo.
Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de
diciembre de 2004. Grupo Editorial. Universitario,
pp.55- 70. ISBN: 84-8491-432-1.
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
El programa desde un
enfoque de Diversidad e
Inclusión educativas,
entiendan al hombre como un
I. El contexto global
1.1. Educar para vivir con
otros. Los vínculos culturales
y las relaciones sociales.
Explicita sus expectativas
y referentes previos
- Delimita lo que
aprenderá del curso
EVALUACIÓN
FORMATIVA:
Reporte de lectura
diaria 30%
I.
- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la
cultura. Madrid, Visor.
ser de conocimiento, con
procesos, necesidades
fundamentales en su vida
intercultural y multicultural
por lo cual es necesario la
construcción de un nuevo discurso educativo el cual
considere la diferencia de los
sujetos como una realidad
inherente al ser humano
- Fomentar en el alumno los
hábitos de estudio que le
permita desarrollar al máximo sus habilidades profesionales.
1.2. La cultura y la formación
para la ciudadanía
democrática.
1.3. ¿Qué cultura considerar
en la educación y para
quiénes? II. Cultura, diversidad e
interculturalidad
2.1. Naturaleza y cultura.
2.2. Diversidad cultural.
2.3. Lengua, cultura y
comunicación.
2.4. Educación para la ciudadanía y para todos.
III. Educación, diversidad e
inclusión en el contexto de la
interculturalidad
3.1. El contexto de la
interculturalidad.
3.2. Teorías y políticas de la diversidad.
3.3. Políticas de la educación e
inclusión intercultural.
- Conoce lo que abordara
y deberá lograr y
demostrar.
- Lectura y elaboración
de resumen de cada
lectura. - Participación individual,
en equipo y grupo.
Lectura y elaboración de
resumen de cada lectura.
- Participación individual,
en equipo y grupo,
Reflexión de la
experiencia diaria
30%
EVALUACIÓN
SUMATIVA:
Ensayo final 40%
- Gimeno S. J. (2011). Educar y convivir en la cultura
global. , Madrid, Morata.
- Kymlicka, W. (1996). Ciudadanía multicultural.
Barcelona, Paidos.
- Salmerón, F. (1998). Diversidad cultural y
tolerancia. México, Paidos. -
educación superior: el posgrado
II.
- Bertillini, M y Langon, M. (2009). Diversidad
cultural e interculturalidad. Buenos Aires,
Novedades
Educativas. - Nussbaum, M. (1997). Educar ciudadanos del
mundo. México, FCE.
- Tylor, E.B. (2000). La ciencia de la cultura.
Barcelona, Anagrama.
- Whort, B. L. ((2005). Lenguaje, pensamiento y
realidad. Barcelona, Barral.
III. - Castellanos G, A. (2012). Educación para la
interculturalidad. México, De la Salle.
- García C.N. (2004). Diferentes, desiguales y
desconectados. Mapas de la interculturalidad.
Barcelona, Gedisa.
- SEP. (2008). Políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México. México,
CGEIB.
- UNESCO, (2003). La educación en un mundo
plurilingüe. Francia. UNESCO.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Criterios de evaluación
Bibliografía
La asignatura de Planeación Estratégica de Organizaciones
Educativas plantea conceptos
básicos y metodológicos de
planeación y centra su
atención en el proceso de
transición del enfoque
Evolución y conceptualización de planeación
- El origen de la planeación
educativa.
- Problemas y retos para la
planeación de la educación.
Presentación del proceso metodológico para la
integración de proyecto
de desarrollo de las
organizaciones
educativas.
Evaluación formativa: rúbrica y
lista de cotejo para
portafolio de
evidencias en clase y
fuera de 70%
Aguerrondo, I. Planificación de las instituciones escolares. En: Frigerio,G y Poggi, M. (2000). Las
instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel.
Buenos Aires.
Ander E. y Aguilar M. 1993. Guía para diseñar
proyectos de intervención socioeducativa. Editorial
normativo tradicional hacia el
estratégico situacional,
destacando en ese proceso la
relevancia de la planeación
estratégica para el diseño del
futuro y por ende la conducción, gestión y
mejoramiento de la calidad
educativa de las
organizaciones a través del
proceso de construcción de
un proyecto educativo
institucional.
- Conceptualización de la
prospectiva como elemento
clave de la planeación.
- Fases de la Prospectiva.
- Planificación Normativa
Tradicional versus la Estratégica-Situacional.
Planificación de las
organizaciones escolares
-Conducción, gestión
institucional y mejoramiento
de la calidad educativa -La planificación institucional
como un compromiso de
acción.
-¿Cómo gestionar la
institución?
El proceso de construcción del proyecto educativo
institucional
-Indicadores para la
elaboración de proyectos de
desarrollo educativo
-Metodologías y técnicas para la planeación.
-El Diagnóstico como
instrumento de planeación.
-Integración de Proyectos de
desarrollo institucional.
-Elementos
metodológicos: técnicas
de planeación,
dimensiones e
indicadores.
- El diagnóstico y la caracterización de
problemas en la
organización educativa.
Evaluación
sumativa: producto
final 30%
magisterio de la Plata. Buenos Aires, Argentina.
1993. ISBN 950-550-122-6
Barraza, A.; Hinojosa, M.; Méndez, A.; Rivas, M.;
Ontiveros, V. 2008. Indicadores para la elaboración
de proyectos de desarrollo educativo. Universidad
Pedagógica de Durango. Durango, Dgo.
Martínez Sergio y Navarro Marco, Antología de
Planeación Educativa, UNAM. (Segunda edición).
Gómez, D. y Dyner, I. (s/). Los estudios de futuro,
dinámicas socioeconómicas e innovación. Paper
presentado para sesión plenaria o paralela (no publicado)
Lavín, S y del Solar, S. (2000). El proyecto educativo
institucional como instrumento de planificación
estratégica-situacional. En: El proyecto educativo
institucional como herramienta de transformación
de la vida escolar. PIIE. Santiago de Chile.
Miklos, T. 2007. Planeación prospectiva. Una estrategia para el diseño de futuro. Centro de
Estudios Prospectivos. Fundación Javier Barrios
Sierra. México. Limusa.
Licha, I. 2000. La construcción de escenarios:
herramienta de la gerencia social. Banco
Interamericano de Desarrollo, Instituto
INDES 2002.
SEP. Programa Sectorial de Educación 2012-2018.
México.
Gobierno de Tamaulipas. Plan Estatal de Desarrollo
2011-2016.
TEORÍAS BÁSICAS DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Actualmente las instituciones
educativas del país y del
estado, demandan
profesionales con
1. Procesos de comprensión
intratextual
2. Procesos de comprensión
intertextual
Exposición docente y de
estudiantes
Estrategias de lectura
recíproca de los textos
Instrumentos de
Evaluación:
Rúbrica
Lista de cotejo
Goldman, S. R., & Pellegrino, J. W. (2015). Research
on learning and instruction: Implications for
curriculum, instruction, and assessment. Policy
conocimientos para atender y
dar solución a las
problemáticas relacionadas
con el dominio del lenguaje
como herramienta de
aprendizaje por parte de los estudiantes en los distintos
niveles educativos.
En este sentido, la intención
de la asignatura es
proporcionar al estudiante de
herramientas teóricas que le
permitan diagnosticar y fundamentar los procesos de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación ligados a los
proyectos de intervención
educativa enfocados en la
comprensión y producción de
textos.
3. Procesos de escritura. (aprendizaje
colaborativo)
Discusión en clase estilo
seminario
Aprendizaje basado en
Enseñanza de
elaboración de ensayos
de reflexión teórico-
práctico
Síntesis de lectura
Cuadros comparativos / Mapas mentales
Presentaciones
Ensayo de reflexión
práctica
Evaluación
formativa
Unidad 1
Síntesis teórica 50%
Participación en
clase 25% Exposición 25%
Insights from the Behavioral and Brain Sciences,
2(1), 33-41.
Cuetos, F. (2008). Psicología de la lectura. España:
Wolters Kluwer.
Goldman, S. R. y Bisanz, G. (2002). Toward a
functional analysis of scientific genres. En J. Otero, J. A. León y A. C.
Graesser (Eds.), The psychology of science text
comprehension. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum,
pp. 19 50.
McKeown, M. G., & Beck, I. L. (2009). The role of
metacognition in understanding and supporting
reading comprehension. En D. Hacker, J. Dulonsky y A. Graesser (Eds.), Handbook of metacognition in
education, New York: Routledge, pp. 8-25.
PRÁCTICAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Su inclusión en este nuevo
plan, dentro de la Maestría en
Gestión e Intervención
(Orientación
profesionalizante), ha estado
determinada por el papel que juega la solución de
problemas en la enseñanza y
el aprendizaje de la
matemática en la actualidad,
moviéndose como una de las
principales tendencias actuales, y por la importancia
que esta actividad tiene en el
desarrollo del pensamiento.
Modelos de la evaluación.
Modelos clásicos
2.1 Modelo dirigido a la
consecución de objetivos.
2.2 Modelo basado en la
formulación de juicios 2.3 Modelo orientado hacia la
toma de decisiones.
Modelos alternativos
2.4 Evaluación como crítica
artística
2.5 Evaluación libre de metas 2.6 Método del modo
operandi
2.7 Evaluación comunicativa
2.8 Evaluación iluminativa
2.9 Evaluación respondiente
Pensamiento Deductivo
Dentro del aula
y problemas.
trabajos realizados.
debates y talleres.
Dentro del aula o fuera
de ella
s
y problemas.
Investigación
Fuera del aula, dentro o
fuera de la UAT
Evaluación
formativa:
Resolución de
ejercicios y
problemas en clase y
tareas -portafolio- 50%
Trabajos de
Investigación
elaborados en clase
50%
Larson, C. (1998). Problem solving through
problems. New York: Springer Verlag,
Zeitz, P. (2006). The Art and craft of Problem
Solving. Ed: Wiley International Student edition,
Courant, R., y Robbins, H. (2002). ¿Qué son las
Matemáticas?. México: Fondo de Cultura Económica.
Jean-Pierre, A. (2001). Juegos de ingenio y
entretenimiento matemático. Ed: Gedisa.
Jean-Pierre, A. (1999). Nuevos Juegos de ingenio y
entretenimiento matemático. Ed: Gedisa.
Stewar, I. (2000). Ingeniosos y encuentros entre juego y matemática. Ed: Gedisa
Campistrous, L., y Rizo, C. (1998). Aprende a
Resolver Problemas Aritméticos. La Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educación.
3.1 Trabajo hacia adelante,
hacia atrás y mixto.
3.2 Método de descenso al
infinito
3.3 Métodos de Demostración
3.4 Método directo 3.5 Métodos indirectos.
Estrategias específicas en
función del contenido
4.1. Modelación
4.2. Estrategias específica
sustentadas en el concepto de
función 4.3. Estrategias específicas
sustentadas en el concepto de
límite
4.4. Estrategia específica
sustentada en los números
complejos
y problemas.
Investigación
TENDENCIAS ACTUALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Dado el carácter tecno
científico de la sociedad
actual lo que demanda una
sólida formación en ciencia y
tecnología de todos los
ciudadanos para una participación social plena el
curso se propone formar un
profesional experto de la
educación con la capacidad
de plantear soluciones a
problemas de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
experimentales en los niveles
de la educación obligatoria y
superior, a través de la
formulación de proyectos de
gestión e intervención en el
1. Problemas en el aprendizaje
de las ciencias.
Resultados de las
evaluaciones nacionales e
internacionales.
2.Enseñanza de las ciencias en los planes y programas de
estudio de educación básica.
3.Enseñanza de las ciencias en
los planes y programas de
estudio de la educación media
superior y superior.
Investigación
documental.
Participación individual y
en equipo.
Trabajos integradores
por unidad.
Aprendizaje basado en
problemas.
Realización de
proyectos
Investigar con tutoría
de proyectos
(evaluación
sumativa 50%)
sta de cotejo
(evaluación formativa 25%)
formativa 25%)
Ávila, A.; Carrasco, A.; Gómez, A. A.; Guerra, M. A.;
López G.; y Ramírez, J.L. (Coords) (2013). Una
Década de Investigación Educativa en
Conocimientos Disciplinares en México (2002-
2011): Matemáticas, Ciencias Naturales, Lenguaje y
Lenguas Extranjeras, México: ANUIES-COMIE. Cortés, A.L., Gándara, M. de la, Calvo, J.M.,
Martínez, M.B., Ibarra, M., Arlegui, J. y Gil, M.J.
(2012). Expectativas, necesidades y oportunidades
de los maestros en formación ante la enseñanza de
las ciencias en la Educación Primaria. Enseñanza
de las Ciencias, 30 (3), pp. 155-176. EURYDICE (2012). La Enseñanza de las Ciencias en
Europa: Políticas Nacionales, Prácticas e
Investigación. Madrid: MECD.
Flores-Camacho, Fernando (Coord.) (2012). La
enseñanza de la ciencia en la educación básica en
México. México: INEE.
aula, que favorezcan la
alfabetización científica y
tecnológica de todos los
estudiantes.
García Ruiz, M., & Calixto Flores, R. (1999).
Actividades experimentales para la enseñanza de
las ciencias naturales en educación básica. Perfiles
Educativos. México.
ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Que el estudiante de maestría comprenda la importancia de
la acreditación y evaluación
institucional como elementos
fundamental de la educación
y su relación con las políticas
nacionales e Internacionales.
Módulo 1 La evaluación educativa
orígenes y evolución.
Módulo 2
Modelos de evaluación
institucional.
Módulo 3 Las escuelas de calidad.
Modelo de evaluación de la
calidad en México
Estrategias de aprendizaje del trabajo
independiente
- Lecturas
-Elaboración de
resúmenes de lecturas
-Caracterización de los sistemas de acreditación
-Mapas conceptuales de
la metodología para
evaluar y acreditar los
centros escolares
Estrategias de enseñanza del trabajo conducido
por el profesor
-Presentación de temas
por equipos.
- Discusiones
-Exposición de la metodología para
evaluar y acreditar las
instituciones educativa
-Revisar los sistemas de
acreditación en América
Latina. -Conocer los organismos
encargados de
Evaluación Formativa:
rúbricas de
evaluación de las
siguientes
actividades:
Evaluación del módulo 1
Actividad 1. Ensayo
sobre documental.
Título del ensayo: Es
necesaria la
evaluación, porqué
evaluar y para qué Evaluación del
módulo 2
Actividad 2.
Investigación
documental sobre
los organismos
acreditadores y certificadores en
México
Evaluación del
módulo 3
Actividad 3.
Proyecto de autoevaluación
institucional.
Evaluación
Sumativa: examen
final
Martínez Rizo, F. (2009). La evaluación de la calidad de los sistemas educativos: propuesta de un
modelo. En E. Martín y F. Martínez Rizo (coords.),
Avances y desafíos en la evaluación educativa (pp.
27-39). Madrid: OEI/ Fundación Santillana.
Miranda L. F. (2018). Calidad educativa: del
concepto normativo a una agenda para su medición. Gaceta de la Política Nacional de
Evaluación educativa. Instituto Nacional de
Evaluación de la Educación INEE.
Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluación educativa:
Concepto, períodos y modelos Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación".
Radic, J. (2017). Sistema de Evaluación y Mejora de la Calidad Educativa. Universidad Autónoma de
Madrid.
Simoneau R. (1991) La evaluación institucional,
conceptos teóricos. Revista de la educación
superior, Vol.XX, No. 79, pp 203-217
Secretaría de Educación Pública SEP. Modelo de
Gestión Educativa Estratégica.
Evaluación del
módulo 4
Trabajo final. Diseño
de estrategias para
evaluar y/o acreditar
un centro escolar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Esta actividad de aprendizaje
se orienta al fortalecimiento
de las capacidades de
producción, comunicación y participación en la comunidad
académica relacionada con el
área educativa del proyecto de
titulación. Fortalecer las
capacidades de producción
académica en relación al
proyecto de titulación, así como de participación en los
proyectos de evaluación de
pares para introducir al
estudiante en la comunicación
pública de los resultados de
los proyectos de investigación.
Tipos de comunicación
académica.
Normas de publicación
académica.
Evaluación por pares.
Investigación
documental.
Participación individual y
en equipo. Trabajos integradores
por unidad.
Aprendizaje basado en
problemas.
Realización de
proyectos Investigar con tutoría
Evaluación
FORMATIVA
Participación en
actividades de plataforma 20%
Mediante rúbrica
Reportes de Lectura
para integrar
portafolios 10%
Lista de cotejo
Exposición en Equipo.
20% Lista de cotejo
Evaluación
SUMATIVA
Artículo Revista 50% Lista de cotejo
Cea d´Ancona Ángeles, Métodos y Técnicas de
Madrid 1997
Ciencias Socia
Flórez Ochoa Rafael y Alonso Tobón Restrepo.
Investigación Educativa y Pedagógica. Bogotá:
McGraw Hill. 2001
Sociales I-
todología de la
Jauset Jordi. La Investigación de Audiencias en
Televisión fundamentos estadísticos. Paidos 2000,
España
-Colegio
de México 1982, México. Sabino, Carlos A. El Proceso de Investigación.
Buenos Aires: Edit. Lumen.1996
Salkind, Neil J. Métodos de Investigación. México:
Prentice Hall. 1999.
Sierra Bravo R. Tecnicas de investigación Social
Teoría y ejercicios, Décima edición, Editorial
Paraninfo 1995 Madrid Taylor, S.J. y R. Bogdan. Introducción a los
métodos cualitativos de investigación. Barcelona:
Paidós. 1987
Windows McGraw Hill V- I y II 1998.
Revistas de investigación educacional y portales y
sitios especializados en Internet.
Valles Miguel S. Técnicas cualitativas de
Investigación social, editorial Síntesis Madrid 1997.
ADMINISTRACIÓN DE INSITITUCIONES EDUCATIVAS
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Que el estudiante de maestría
comprenda mejor el contexto
actual para el desarrollo y aplicación de los elementos
administrativos para el
manejo eficiente de los
centros educativos.
I. Aspectos fundamentales de
la
organización escolar II. El sentido de la
Planificación
III. La Organización
pedagógica-didáctica
IV. La Dirección de los centros
educativos
-Redacción de reporte de
lecturas
-Elaboración de cuadros sinópticos del
proceso administrativo
en instituciones
educativas
-Caracterización de las
etapas del proceso administrativo en un
centro educativo
-Aplicación práctica
sobre los aspectos
fundamentales de la
organización escolar
Portafolio de
evidencias 70%
Trabajo final 30%
García, F. (2002). Organización Escolar y Gestión de
Centros Educativos. Ediciones Aljibe. Málaga.
Arias, A y Cantón, I. (2006). El liderazgo y la dirección de centros educativos .Colección REDES.
Davinci Continental. SL. España.
ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
El curso de Administración de
Proyectos de Enseñanza de las
Ciencias es el tercero de tres
que dan estructura a la
Acentuación en Gestión e
Innovación en el Aula, en el campo específico de la
enseñanza-aprendizaje de las
ciencias experimentales en
educación obligatoria y
superior. A partir de la revisión
de experiencias concretas
para la enseñanza de las ciencias desde las distintas
perspectivas, el alumno
1. Propuestas desde la
perspectiva del aprendizaje
por descubrimiento.
a. ¿Qué es la didáctica
de las ciencias?
b. Objetos, sujetos, componentes de análisis.
2. Principales
perspectivas
a. Aprendizaje por
descubrimiento
b. Cambio conceptual
c. Investigación dirigida d. Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
Investigación
documental.
Participación individual y
en equipo.
Trabajos integradores
por unidad.
Aprendizaje basado en
problemas.
Realización de
proyectos
Investigar con tutoría
Portafolio de
evidencias 70%
Trabajo final 30%
ACEVEDO, J. A. 2008. El estado actual de la
naturaleza de las ciencias en la didáctica de las
ciencias. Rev Eureka Enseñanza y Divulgación
Ciencia, 5(2) pp 134-169.
ACEVEDO, J 2009. Enfoques explícitos vs implícitos
en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Rev. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
ciencias, Vol. 6, nº 3, pp 355-386.
Adúriz Bravo, A.2008 ¿Existirá el método Científico?
En ¿Qué tienen de Naturales las Ciencias Naturales.
Lydia Galagovsky (coord.) Ed. Biblos. Bs. As.
DIBARBOURE, M. 2014. El diálogo con la evidencia y
el aprendizaje de las ciencias. En M. Dibarboure, D. Rodríguez, coordinadoras. Pensando en la
enseñanza de las ciencias naturales. Lo empírico en
retomará elementos clave
para su propuesta de
intervención en el aula.
Para ello, esta asignatura
aborda el estudio de diversas
propuestas de enseñanza de las ciencias para recuperar
elementos clave para la
implementación de su
propuesta.
3. Experiencias
prácticas.
la construcción del conocimiento en la escuela. Ed
Camus. Montevideo
Bolivar, A. (2002): «El currículum escolar: dilemas
actuales y líneas de cambio futuras», Revista
Profissão Docente (rpd), Vol.2, n.º 4 , pp. 40 68.
DIBARBOURE, M. (2009) Las situaciones de enseñanza como objeto de análisis. En Aportes
para la enseñanza de las ciencias. SERCE-LLECE-
UNESCO Santiago.
ASESORAMIENTO Y DISEÑO PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
En esta asignatura, se
analizan de forma crítica las principales estrategias de
asesoramiento
psicopedagógico en el área de
primera y segunda lengua de
las habilidades de escritura y
lectura. Para ello, se revisan
estrategias de asesoramiento de mejora de la calidad a nivel
de centro educativo y de su
vinculación con los contextos
familiares y sociales más
amplios. Finalmente, el
estudiante reflexiona respecto
a las implicaciones de estos modelos de asesoramiento
para promover el desarrollo
de la lectura y escritura en
estudiantes, profesores,
escuelas y sociedad en su
conjunto.
1.Modelos de asesoramiento
psicopedagógico de la lectura. 2.Modelos de asesoramiento
psicopedagógico de la
escritura.
3.Diseño de intervención y
evaluación dela lectura en
contextos escolares.
4.Diseño de intervención y evaluación dela lectura en
contextos escolares
Discusión en clase estilo
seminario Estrategias de
aprendizaje del trabajo
independiente
Dirección de Posgrado y
Educación Continua
Centro de Excelencia 1°
piso. Centro Universitario
Victoria. C.P. 87149
Ciudad Victoria,
Tamaulipas, México.
Conmutador: (834) 318-
1800, ext. 2581-
2588 [email protected]
Act. 25/04/2018
Estrategia de lectura
activa y comprensiva de
argumentos (en parejas)
Simulación de juegos de role-playing de asesor
Análisis de artículos de
investigación
Evaluación
Sumativa: 30% reportes de
lectura/Trabajo en
clase
20% Participación
activa en foros en
plataforma y en
salón de clase 50% Trabajo Final
Evaluación
Formativa:
1. Los reportes de
lectura y trabajo en
clase serán
revisados en base a su entrega en
tiempo y forma;
sobre la manera
de abordar y
argumentar su
punto de vista por parte de los alumnos
y la correspondencia
de lo requerido con
la
entrega. Se dará
retroalimentación
Aebersold, J. & Field, M.L. (1997). From Reader
to Reading Teacher: Issues and strategies for the second Language
Classroom. New York, USA: Cambridge University
Press.
Bañales, G., Castelló,M. y Vega, N. (2016). Enseñar a
leer y escribir en la educación superior: Manual de
buenas prácticas basadas
en la investigación. México: Editorial SM. Beaufort, A. (2007). College writing and beyond: A
new framework for university writing instruction.
Logan, UT: Utah State
University Press
Brown, H.D. (2007). Teaching by Principles. White
Plains N.Y: Pearson Education.
Brown, H.D. and Abeywickrama, P. (2010) Language Assessment: Principles and Classroom Practices,
2nd ed. Harlow,
United Kingdom: Pearson Longman.
Grabe, W. & Stoller, F.L. (2013). Teaching and
Researching Reading. Oxon, Great Britain:
Routledge. Grabe, w. (2002) Dilemmas for the Development of
Second Language Reading Abilities. In Jack C.
Richards & W.A. Renandya
(eds.) Methodology in Language Teaching. New
York, USA: Cambridge University Press, p.p. 276-
285.
oral después de
cada entrega a cada
alumno. Cada
unidad constara de
5-8
trabajos en clase.
Eisterhold, J.C. (990). Reading-writing connections:
toward a description for second language learners.
In Barbara Krol (ed) Second
Language Writing: Research Insights for the
Classroom. Cambridge,
Friedlander, A. (1990). Composing in English: effects of a first language on writing in English as a
second language. In Barbara
Kroll (ed) Second Language Writing: Research
Insights for the Classroom. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
P.p. 109-125
Kroll, B. (1990). Second Language Writing: Research Insights for the Classroom. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Moje, E. B. (2010). Comprehending in the content
areas: The challenges of comprehension, grades 7-
12, and what to do about them.
En K. Ganske y D. Fisher (Eds.), A comprehensive
look at reading comprehension, K-12 (pp. 46-72). New York: Guilford.
Peñaflorida, A. H. (2004). Nontraditional forms of
assessment and response to student writing: A step
toward learner autonomy. In
Methodology in Language Teaching. Cambridge
university Press. Richardson, J., Morgan, R., y Fleener, C. (2011).
Reading to learn in the content areas. Cengage
Learning.
CORRIENTES CONTEMPORANEAS DE LA DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
Con el estudio de esta
asignatura el estudiante podrá tener una mejor
comprensión de los
contenidos matemáticos y le
aportará un rico caudal de
elementos de carácter
formativo en la transmisión y
Unidad 1. Movimiento de la
matemática moderna
1.1 Problemática
fundamental de la
matemática moderna
1.2 Desarrollo del
moviendo de la matemática
1.La comprensión y
producción de textos 2.Exposiciones de
trabajos realizados.
3.Participación en
debates y talleres.
4.Trabajos de
Investigación
Unidad 1
clase 25%
Unidad 2
Klein F. (año). ¿Por qué Juanito no sabe sumar? El
movimiento de la matemática moderna. México, D. F.
Polya, J. (1945). Como resolver problemas. México,
D.F. Trillas
Freudenthal, H.
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascón, J. (1998).
Estudiar matemáticas: el eslabón perdido
adquisición de conocimientos
pues el mismo conocerá las
distintas corrientes
contemporáneas en la
matemática educativa
encontrando las relaciones existentes en los diferentes
niveles educativos.
moderna
1.3 Análisis de las
propuestas de Diudonné
Unidad 2. Primeras
investigaciones en la
matemática educativa 2.1 Los trabajos de
Freudenthal
2.2 Los trabajos de Polya y la
teoría de
resolución de problemas
Unidad 3. Didáctica francesa
3.1 Nociones básicas de la didáctica francesa
3.2 Esbozo de la Teoría
de situaciones
didácticas (Brousseau)
3.3 Las dos visiones de la
Ingeniería didáctica
3.4 Teoría de representaciones Semióticas
Unidad 4. Corrientes
socioculturales
4.1 Enseñanza
problémica 4.2 Etnomatemática
4.3 Teoría de la actividad
5.Estudio bibliográfico o
búsqueda documental.
intervenció
1.Exposición docente y de estudiantes.
2.Retroalimentación de
temas claves del
programa y de dudas por
parte del alumno.
3.Prácticas individuales y
por equipos de trabajo. 4.Debates y comparación
de diferentes teorías
5.Talleres.
6.Lecturas comentadas
clase 25%
Unidad 3
comparativo 50% *Participación en
clase 25%
entre la enseñanza y el aprendizaje. México: SEP.
Brousseau, G. (1997). Theory of didactical
situations in mathematics. Kluwer Academic
Publishers -Mathematics Educations Library, Vol.
19, Holanda
D´Ambrosio, U. (2008) Etnomatemáticas Roth, W. (1996). Where is the context in contextual
word problems?: Mathematical practices
problems. Cognition and Instruction, 14,
pp. 487-527.
Lave, J. (1991).La cognición en la práctica. España:
Paidó Lave, J. & Chaiklin, S. (Comp.) (2001). Estudiar las
prácticas. Perspectivas sobre
actividades y contextos. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu editores.
Arrieta, J. y Buendía, G. (2001) El diseño de
situaciones desde la perspectiva de la
actividad humana. Serie: Antologías. No. 1. Programa Editorial de la Red Nacional de
Cimates.
Buendía. G. y Cordero, F. (2002). Las prácticas
sociales como generadoras de
conocimiento. La predicción y lo periódico.
Antologías II. Editorial del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa, Red
Nacional de CIMATES, Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas, México.
MODELOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTOS ESCOLARES
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
En esta asignatura, se
analizan de forma crítica los
principales modelos para la enseñanza de estrategias de
comprensión y producción de
textos académicos en
contextos educativos.
Para ello, se revisan los
modelos de enseñanza de la
1. Modelos didácticos de
comprensión intratextual
2. Modelos didácticas de comprensión intertextual
3. Modelos didácticos de la
escritura
1. Síntesis de
lectura
2. Cuadros comparativos / Mapas
mentales
3. Presentaciones
4. Ensayo de
reflexión práctica
Evaluación
formativa
Unidad 1
clase 25%
Unidad II
Afflerbach, P., Pearson, D. y Paris, S. (2017). Skills
and strategies their differences, their relationships,
and why they matter. En K. Mokhtari (Ed.) Improving reading comprehension through
metacognitive reading strategies (pp. 33-49).
Rowman & Littlefield: Lanham, Maryland.
Almasi, Janice & King, Susan (2012). Critical
elements of strategies instruction: Designing
effective environments. Teaching strategies
comprensión y producción de
textos narrativos, expositivos
y argumentativos. En este
sentido, se estudian las
principales estrategias de
enseñanza, incluyendo los factores de la interacción
entre los docentes, el
contenido y los estudiantes
que influyen en su
implementación en el aula.
Finalmente, el estudiante
reflexiona respecto a las implicaciones de estos
modelos para promover el
desarrollo de competencias
comunicativas de los
estudiantes en contextos
educativos y los desafíos para
la formación del profesorado y la innovación curricular.
1. Exposición
docente y de estudiantes
2. Estrategias de
lectura recíproca de los
textos (aprendizaje
colaborativo) 3. Discusión en
clase estilo seminario
4. Aprendizaje
5. Enseñanza de
elaboración de ensayos de reflexión teórico-
práctico
50%
clase 25%
Unidad III
comparativo
(modelos de
intervención) 50%
clase 25%
processes in Reading (pp. 26-57). Nueva York: The
Guilford press.
Smith, M. (2017). Improving reading
comprehension through metacognitive reading
strategies instruction for students in primary and
elementary grades. En K. Mokhtari (Ed.) Improving reading comprehension through metacognitive
reading strategies (pp. 189-208). Rowman &
Littlefield: Lanham, Maryland.
Williams, J. & Pao, L. (2011). Teaching narrative and
expository text structure to improve
Handbook of reading interventions (pp. 254-278). Guilford: Nueva York.
SEMINARIO DE DISEÑO DE PROYECTOS DE GESTIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
La intención educativa para
esta asignatura es que el
alumno realice el diseño de su
proyecto, acorde a las
necesidades y tomando en cuenta el entorno
socioeducativo y los
participantes, que anticipe y
facilite una solución al
problema señalado en el
diagnóstico de necesidades. El diseño representa una unidad
de actividad integrada y de
transformación que articula
conocimiento empírico de la
situación y de las disciplinas
involucradas, modelo,
Unidad 1.
Diseño del proyecto,
sustentado en el diagnóstico.
1.1 Perspectiva del proyecto
1.2 Funciones del proyecto 1.3 Fundamentación teórica y
metodológica del proyecto
Unidad 2.
Estructura del proyecto
2.1 Información General
del proyecto
2.1.1 Título del proyecto
2.1.2 Participantes
2.1.3 Lugar de realización
Profesor
Coordinación del
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Exposición Asesoría en el desarrollo
de los proyectos
Alumno
-Lectura individual
-Lectura comentada -Exposición individual o
por equipos.
-Búsqueda de
información a través de
Internet.
Evaluación
formativa
puntualidad 10%
30%
Evaluación sumativa
60%
Total
100%
Ander, E. (2008). La planificación educativa.
Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.
Bolívar, A. (2002). Como mejorar los Centros
Educativos. Madrid. Síntesis, S.A.
Botero,C. (2009). Cinco tendencias de la Gestión Educativa. Revista Iberoamericana de Educación
.pp. 1-11.
Castro, F y Castro, J. (2013). Manual para el diseño
de proyectos de gestión educacional Universidad del
Río.
Castellano, E., Escandón, M. (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes. Secretaría
de Educación Pública. México.
Grupo de tecnologías educativas (s/a)
METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA QUE
EVOLUCIONA HACIA LA AUTONOMÍA DEL DOCENTE
método, técnica,
instrumentos y modalidades
de operación, con la
intención de que la gestión o
intervención que se realice
sea de impacto y beneficio para todos los involucrados y
a la generación de
conocimiento.
2.1.4 Duración del
proyecto
2.1.5 Tipo de proyecto
2.2 Descripción del
proyecto 2.2.1 Necesidad y
problema (diagnóstico)
2.2.2 Justificación
2.2.3 Marcos institucional,
social, teórico.
2.2.4 Objetivos
2.2.5 Meta 2.2.6 Destinatarios
2.2.7 Resultados esperados
2.2.8 Régimen y modalidad
de operación
2.2.9 Metodología:
método, técnica, organización
del trabajo instrumentos, actividades y acciones.
2.2.10 Recursos y costos
2.2.11 Indicadores de
evaluación
2.2.12 Cronograma
-Diseño del proyecto de
intervención áulico a
partir del diagnóstico
FORMACIÓN DE DOCENTES EN EJERCICIO en OEI-
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-
5653).
SEMINARIO DE IMPLANTACIÓN DE PROYECTOS DE GESTIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
La asignatura se orienta al
diseño del plan de
implementación de gestión o
de intervención
fundamentadas en
necesidades reales del entorno socioeducativo y de
los participantes que
intervienen en la solución al
problema señalado en el
diagnóstico. La puesta en
marcha se entiende como la
1. Gestión educativa
1.1. Gestión Estratégica
Educativa
1.1.1. Dimensiones
1.1.2. Procesos
1.1.3. Instrumentos 1.1.4. Intervención
educativa e Intervención
pedagógica
1.2.Premisas de la
implementación
Generar, valorar y
adaptar instrumentos
que
permitan recuperar los
procesos de reflexión,
diagnóstico y acción que engloba la propuesta de
gestión y/o intervención
con el propósito de que
se
5% Cuadro
comparativo de
características de los
proyectos de gestión
o de proyectos de
intervención educativa y de
intervención
pedagógica.
5% Ubicar el
proyecto de gestión
o intervención para
Hussein, N. (2014). Los Elementos Básicos de la
Implementación de Proyectos. CARE USA.
DIAGNOSTICO E067 Sistema de Información y
Gestión Educativa. SEP 2014
MANUAL DE GESTION ESCOLAR. Ministerio de
Educaciòn 2015, Perù Progreso para todos. MANUAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTEVECIÒN
EDUCATIVA, 2011. Cd. de Mèxico: Secretarìa de
Educaciòn Pùblica.
MANUAL DE GESTIÓN PARA DIRECTORES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.UNESCO 2011, Lima
Perù: Ministerio de Educaciòn de Perù.
concretización del proceso
planificado cuyas principales
características las constituyen
el dinamismo y la
particularidad, para lo cual se
requiere poner atención en aquello que lo convierte en
particular dependiendo tanto
del contexto institucional
como de las barreras y los
facilitadores que intervienen
el cambio.
1.2.1. Características
principales de un plan de
implementación
1.2.2.. Perfiles del equipo
implementador
1.2.3. Niveles de los procedimientos en un diseño
y ejecución de un proceso
planificado.
Unidad 2.
2.1.Fases de la
implementación
2.1.1. Planificación del
proceso de implementación
2.1.2 Promotores y fuentes
de financiamiento
2.1.3 Objetivos y metas
2.1.4 Constitución del
equipo implementador
facilite la
implementación de uno
de los dos planes,
según sea el caso.
Guiar y vigilar la
implementación del plan según
sea el caso.
Dar
cumplimiento a los
procedimientos que se
establezcan en cada uno
de los instrumentos diseñados para llevar a
cabo la implementación
del plan de Gestión y/o
intervención.
Llevar a cabo la
implementación así
como los indicadores que propone para ser
evaluado.
Elaborar y
presentar informe de la
prueba piloto.
adecuar el proceso
de implementación
considerando la
normatividad de la
institución,
organización o empresa en la cual
se llevará a cabo el
proceso, así como
las normas que
deriven del campo
de conocimiento
marco del proceso. 5% Presentar
perfiles idóneos que
trabajan el plan de
implementación.
5% Presentar el
organigrama y
funciones del personal.
10% Presentar el
plan y cronograma
de la
implementación.
30%Presentar informe del pilotaje
y llevar acabo las
enmiendas
requeridas.
30%Presentar
informe de la puesta
en marcha formal de la intervención.
10% Presentar los
criterios que
permiten verificar el
éxito el fracaso de la
implementación en
posterior proceso de evaluación.
Castro, M. A. (2007). Prevenciòn e intervensiòn ante
problemas de conducta, Estrategia para centros
educativos y familia. Madrid, España: Gràficos Miel,
S.A.
Cerván, J. F. (2013). Dificultades en el Aprendizaje:
Unificación de Criterios Diagnósticos. Barcelona: Junta de Andalucìa.
Fernández, M. (2004). Instituciones educativas
Dinámicas institucionales en situaciones críticas.
Buenos Aires. Paidós.
López, J. M. (2011). Intervención Educativa,
Intervención Pedagógica : La Mirada Pedagógica. Revista portuguesa de pedagogía, 283-307.
Vallejo, A. P. (2005). LA GESTIÓN DE CONFLICTOS
EN EL AULA. FACTORES DETERMINANTES Y
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN. España:
SECRETARIA GENERAL TÉCNICA Universidad de
Jaén.
TECNOLOGÍAS EN MATEMÁTICA EDUCATIVA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Criterios de
evaluación
Bibliografía
La asignatura Tecnologías en
la Matemática Educativa fue introducida como curso
facultativo en este nuevo
plan. La inclusión como
materia obligatoria se hizo en
virtud de la importancia de
esta para la comprensión del
desarrollo tecnológico en la Matemática Educativa, lo que
es de gran importancia en la
formación de un docente
en esta área de contenidos.
Tiene como precedentes
todos los cursos de las
licenciaturas afines en cuanto a contenido y el curso de
Práctica y Resolución de
Problemas, pues se
estudiarán situaciones
relacionadas con el
uso de la tecnología en los procesos de enseñanza -
aprendizaje de la matemática.
desde algunos enfoques
principales teórico existentes.
1.1 Historia de la tecnología
educativa. 1.2 Impacto de la tecnología
en la enseñanza.
1.3 Influencia de la tecnología
en la enseñanza de la
Matemática.
La Tecnología como auxiliar
en la enseñanza. 2.1. Análisis de artículos
acerca de la función de la
tecnología como recurso
auxiliar para la enseñanza.
2.2. Análisis y uso de las
herramientas para la
enseñanza de la matemática. 2.1.1 Enciclomedia como
recurso de enseñanza.
2.1.3 Edusat como recurso de
enseñanza.
2.1.4 Edusat como recurso de
enseñanza. O Conocer y hacer uso de las
nuevas tecnologías como
recurso auxiliar en la
enseñanza de la matemática.
O Dar sentido y significado a
conceptos matemáticos a
partir de la interacción con la tecnología en matemáticas
Unidad 3. Enseñanza de la
matemática con Tecnología.
3.1. Análisis de artículos
acerca de la tecnología como
herramienta en la enseñanza
de la Matemática. 3.2. Principales enfoques
teóricos de uso de tecnología
Dentro del aula o fuera
de ella O Exposiciones de
trabajos realizados.
O Participación en
debates, simposio,
mesas redondas o foros
de discusión.
O Actividades relacionadas con el uso
de la tecnología,
laboratorios
oUso de la computación
y de software educativo
o Reproducción de
diseños con el uso de la tecnología
o Análisis de artículos
que contengan
actividades de
aprendizaje con el uso de
software. Fuera del aula, dentro o
fuera de la UAT
oLa comprensión y
producción de textos.
oFuera del aula, dentro o
fuera de la UAT.
o Trabajos de Investigación
o Estudio bibliográfico o
búsqueda documental.
o Síntesis de lecturas.
o Investigación: en
bibliotecas, a través de
Internet. o Escritura de ensayos, o
de trabajos de
Formativa
o Ensayos escritos por cada bloque
20%
o Exposiciones y
participación en
clase 20%
o Propuesta
didáctica innovadora 30%
Sumativa
o Portafolio de
evidencias 10%
o Exámenes
parciales 20%
Wike, M., Rennebohm, K., y Breit, L. (2006). Enseñar
para la comprensión con nuevas tecnologías. Ed: Paidós
Gómez, P. (1997). La tecnología y la educación
Matemática. En Informática Educativa.
UNIANDESLIDIE
Colombia. 10(1). pp. 93-111
Santos, M. (2001). Potencial didáctico del software
dinámico en el aprendizaje de las matemáticas. Avance y Perspectiva, 20. pp. 247- 258.
Santos, M. (1997). ¿Qué significa el aprender
matemáticas?. Una experiencia con estudiantes de
cálculo. Educación Matemática, 7, 46-62.
Campistrous, L. & López J. (2001). La calculadora
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28, 84-99. Moreno, L. y Santos, M. (2001). De la herramienta al
instrumento: una perspectiva informática.
Educación Matemática, 13 (2) 78-97.
Lupiáñez, J. y Moreno, L. (2001). Tecnología y
Representaciones Semióticas en el Aprendizaje de
las Matemáticas. En Iniciación a la Investigación en
Didáctica de la Matemática. Homenaje al Profesor
M.
Castro, 291-300. P. Gómez & L. Rico (Eds.), Granada,
ISBN 84-338-2752-9.
Balacheff, N. y Kaput, J.(1996). Computer-Based
Learning Environment in Mathematics. En Bishop, A.J. et al, International Handbook of Mathematical
Education, 469-501.
Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Barcelona,
España: Paidós.
10. Cabero, J. (2007). Tecnología Educativa. Ed.
McGraw Hill
Dorfler, W. (1993). Computer Use and Views of the Mind. En Learning from Computers: mathematics
en el aprendizaje de la
matemática.
investigaciones.
o Solución a
evaluaciones parciales y
finales.
Education and Technology, Keitel, C. & Ruthven, K.
(eds), Springer-Verlag, Series, 121.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 2. ESTANCIA ACADÉMICA
Objetivos particulares Contenidos Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Criterios de evaluación
Bibliografía
Esta actividad de aprendizaje
consiste en la realización de una estancia de movilidad
académica o de práctica
guiada in situ para que, en
razón del tipo de proyecto a
desarrollar por el alumno, o
de las necesidades de apoyo teórico-metodológico para la
culminación del informe de
intervención, el estudiante
termine su proceso formativo
como experto en el ámbito de
la gestión e intervención
educativa.
Conocimientos, habilidades y
actitudes y Valores para la estancia académica, con base
en los sabes adquiridos
durante las asignaturas.
Revisión y ajuste de la
programación del proyecto en relación a las
condiciones reales de su
implementación.
Orientación del alumno
tutorado para la correcta
implementación del proyecto de gestión e
intervención, así como
del proceso de
generación, registro y
análisis preliminar de los
datos generados.
· Exposición 10%
· Actividades y participaciones en
clase 10%
· Documentos de
registro, carta de
exposición de
motivos, planeación de actividades,
cronograma y carta
de presentación
para la realización
de la estancia
académica 80%
Unidad II · Exposición 10%
· Actividades y
participaciones en
clase 10%
· Documentos de
aceptación por parte
del investigador receptor, así como,
documentos
probatorios
derivados de la
realización de la
estancia académica 80%
Unidad III
· Exposición de la
experiencia en la
estancia académica
40%
BELVIS PONS, E., PINEDA HERRERO, P. y MORENO
ANDRÉS, M. V. (2007). «La participación de los estudiantes universitarios en programas de
movilidad: factores y motivos que la determinan».
Revista Iberoamericana de Educación (versión
digital), n.º
42/5, pp. 1-14.
BERICAT ALASTUEY, E. (2005). «Sedentarismo nómada: El derecho a la movilidad y el derecho a la
quietud». Informe de Valladolid 2005. Universidad
de Valladolid, Escuela de Arquitectura, pp. 13-20.
CENTRO INTERUNIVERSITARIO DE DESARROLLO
(CINDA) (2007). «Educación superior en
Iberoamérica: Informe 2007».
CORRALES BURGUEÑO, V. A. y CASTAÑEDA CORTÉS, J. B. (2010). Redes y grupos de
investigación en la sociedad del conocimiento. Una
panorámica desde las IES
iberoamericanas. México: Universidad Autónoma
de Sinaloa/Del Lirio.
DE WIT, H., JARAMILLO, I. C., GACEL-ÁVILA, J. y
KNIGHT, J. (2005). Educación superior en América Latina. La dimensión internacional. Washington
DC, Banco Mundial.
DEL CAZ, R., RODRÍGUEZ, M. y SARAVIA, M. (2005).
«Por una movilidad igualitaria y sostenible».
Informe de Valladolid 2005. Universidad de
Valladolid, Escuela de Arquitectura.
de información para el análisis de resultados e
impactos de programas de becas de posgrado en
ciencias e ingeniería en Iberoamérica». Ponencia
presentada en el Taller internacional: Resultados e
· Actividades y
participaciones en
clase 10%
· Exposición de la
aportación derivada
de su estancia académica a sus
trabajos de tesis
40%
impactos de los programas de apoyo a la
formación de posgrado
en Iberoamérica. Lima, 20-21 de julio.
ESPACIO IBEROAMERICANO DEL CONOCIMIENTO
(EIC) (s. a). Programa Pablo Neruda.
GANDINI, V. (2003). «Movilidad de estudiantes y reconocimiento académico en la
República Argentina». Universidad de Guadalajara.
Aviso: todos los programas están sujetos a modificaciones y cambios sin previo aviso. Las consideraciones y resoluciones que atañen a estos cambios son atendidas por
la División de Estudios de Posgrado e Investigación de la UAM Ciencias, Educación y Humanidades, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.