estrategias pedagÓgicas para la enseÑanza problÉmica e investigativa “algunas claves” charla...
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA E INVESTIGATIVA“Algunas claves” CHARLA PEDAGÓGICA
Fecha: 12 de junio de 2013Hora: 8:00 a.m. a 9:30 a.m.Lugar: Auditorio Marie PouseppinOrienta: Gustavo Arias Arteaga
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA E INVESTIGATIVA
“Algunas claves”
Las intencionalidades formativas del Proyecto Universitario admiten diversidad de proyectos y pluralidad de estrategias pedagógicas, en correspondencia con la naturaleza de la disciplina y con los criterios establecidos por la Universidad para el cumplimiento de la misión. (UCM. PEU. 2003. Postulado 6 para la gestión del PEU. P. 19)
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Aproximaciones conceptuales a la deconstrucción del título
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
INVESTIGATIVA
CLAVES
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CLAVES GENERALES
1. La formación como sello de las prácticas educativas y pedagógicas
2. Las metódicas de la formación como estaciones epistemológicas
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Saber disciplina específica
Saber pedagógico
Saber desarrollo humano
Saber cultural
Filosofía Institucional
LOS SABERES DEL MAESTRO: El “pensabio”
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CLAVES SINGULARES
CLAVE UNO
La estrategia como “algo” que deviene de la relación teoría-praxis desde la competencia de la pedagogía. Criterio orientador: las estrategias diseñadas se refieren a la relación teoría y práctica de mi componente de formación.
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CLAVE DOS
La estrategia ligada a los atributos de la Pedagogía como fundamento del modelo didáctico del docente. Criterio orientador: las estrategias diseñadas tienen en cuenta la naturaleza educanda de los estudiantes y la naturaleza enseñable del componente de formación a mi cargo.
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CLAVE TRES
La estrategia en afinidad con los intereses que subyacen a la formación, desde el horizonte del Proyecto Educativo Institucional y la enseñanza problémica y ligadas al contexto, a los desarrollos de la ciencia y a las necesidades de la profesión. Criterio orientador: las estrategias diseñadas son afines con los intereses cognitivos del PEU y la enseñanza problémica y están en consonancia con los que se desprenden del contexto, la ciencia y la profesión, en mi componente de formación.
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CLAVE CUATRO
La estrategia en consonancia social, humana y científica con las tendencias curriculares, afines a las pretensiones formativas. Criterio orientador: las estrategias diseñadas están en consonancia social, humana y científica con las tendencias curriculares del programa, desde mi componente de formación.
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CLAVE CINCO
La estrategia que reconoce el objeto de estudio, desde la matriz epistemológica de las disciplinas y sus relaciones categoriales. Criterio orientador: las estrategias diseñadas reconocen el objeto de estudio de mi componente de formación y sus relaciones categoriales.
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CLAVE SEIS
La estrategia pensada desde los sentidos del contexto y las necesidades de la profesión. Criterio orientador: las estrategias diseñadas permiten interpretar el contexto y las necesidades de desarrollo de la profesión, desde mi componente de formación.
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CLAVE SIETE
La estrategia que aporta a las relaciones inter-transdisciplinares del objeto de estudio, con otros del programa.
Criterio orientador: las estrategias diseñadas en mi componente de formación aportan a las relaciones disciplinares inter y trans.
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CLAVE OCHO
La estrategia como catalizadora del aprendizaje significativo y como oportunidad para la transformación y el cambio en el desarrollo humano del educando. Criterio orientador: las estrategias diseñadas promueven el aprendizaje y la transformación del educando en sus distintas dimensiones de desarrollo.
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La estrategia como apoyo al diagnóstico de las condiciones previas del educando, en términos de prerrequisitos, preconceptos y sus necesidades e intereses. Criterio orientador: las estrategias diseñadas permiten reconocer los prerrequisitos, los presaberes y los intereses de los educandos, respecto a mi componente de formación..
CLAVE NUEVE
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CLAVE DIEZ
La estrategia que estimula el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo que lleva a la investigación. Criterio orientador: las estrategias diseñadas, en mi componente de formación, estimulan en los educandos el pensamiento crítico y reflexivo.
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La estrategia como una expresión del aprendizaje socializado y cooperativo. Criterio orientador: las estrategias diseñadas estimulan el aprendizaje colaborativo en mi componente de formación.
CLAVE ONCE
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CLAVE DOCE
La estrategia como facilitadora del desarrollo del sistema de créditos académicos, en el marco de la flexibilidad curricular. Criterio orientador: las estrategias diseñadas en mi componente de formación, facilitan el desarrollo de las sesiones presenciales acompañadas por el docente y las actividades de trabajo independiente por parte del educando, mediadas por la tutoría y las TIC.
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CLAVE TRECE
La estrategia mediada por las TIC, estimula la comunicabilidad de la disciplina y favorece la creación de contenidos digitales por parte del docente y del educando. Criterio orientador: las estrategias diseñadas en mi componente de formación, mediadas por las TIC, favorecen la creatividad y la interactividad de docentes y educandos.
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Criterio 2 para el logro de la misión UCM:
Garantizar la formación integral de los profesionales para
fortalecer la identidad personal y social, la conciencia
individual, colectiva e histórica, la autodeterminación, el
autoaprendizaje y el espíritu emprendedor, como condición
para construir una cosmovisión abierta, crítica y reflexiva
sobre el ser humano, la sociedad y el conocimiento.
(UCM. PEU. 2003. p. 14)
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