Estrategias para tratar Estrategias para tratar y atender al alumnado y atender al alumnado

en el aulaen el aula

Octubre 2013Octubre 2013

Partiremos de los siguientes Partiremos de los siguientes interrogantesinterrogantes

¿Qué tipo de alumnado estamos teniendo?¿Qué tipo de alumnado estamos teniendo? ¿Qué materia voy a impartir?¿Qué materia voy a impartir? ¿Qué significado tiene hoy en día ser profesor ¿Qué significado tiene hoy en día ser profesor

o profesora?o profesora? ¿En qué sentido decimos que el rol actual del ¿En qué sentido decimos que el rol actual del

profesor ha cambiado?profesor ha cambiado? ¿Por qué nos interesa saber más sobre ¿Por qué nos interesa saber más sobre

estrategias metodológicas para el aula?estrategias metodológicas para el aula? ¿Por qué nos interesa saber todo lo que ¿Por qué nos interesa saber todo lo que

podamos sobre nuestro alumnado?podamos sobre nuestro alumnado?

Trabajo en varias líneasTrabajo en varias líneas

Nuestro lenguaje no verbalNuestro lenguaje no verbal Nuestra anticipaciónNuestra anticipación Nuestra capacidad de reacciónNuestra capacidad de reacción Nuestra capacidad de aprenderNuestra capacidad de aprender Nuestra forma de ver:Nuestra forma de ver:

– Fotografiando - negativosFotografiando - negativos– Analizando - comprendiendoAnalizando - comprendiendo

Detalles a tener en cuentaDetalles a tener en cuenta Las profesoras y profesores Las profesoras y profesores

– más humildes: siempre estamos aprendiendo más humildes: siempre estamos aprendiendo – que diversifican sus estrategiasque diversifican sus estrategias– que se preguntan todos los díasque se preguntan todos los días– que prueban constantementeque prueban constantemente– que ven siempre la botella media llenaque ven siempre la botella media llena– que son proactivos y no reactivosque son proactivos y no reactivos– que no enjuician rápidamenteque no enjuician rápidamente– que hablan claro con sus alumnos: escucha activaque hablan claro con sus alumnos: escucha activa– que utilizan más la pregunta que la consignaque utilizan más la pregunta que la consigna– que tienen claro que somos un reflejoque tienen claro que somos un reflejo– que entienden que el alumnado y el profesor están que entienden que el alumnado y el profesor están

juntos en el problemajuntos en el problema

Resuelven los Resuelven los problemas de problemas de convivencia en sus convivencia en sus clasesclases

Aprovecharemos para trabajar Aprovecharemos para trabajar en equipoen equipo

Llegar pronto a nuestras clasesLlegar pronto a nuestras clases Mantenernos por los pasillos si no vamos a dar Mantenernos por los pasillos si no vamos a dar

claseclase Si ocurre un incidente grave y traes a algún Si ocurre un incidente grave y traes a algún

alumno/a al vestíbulo no comentes en alto el alumno/a al vestíbulo no comentes en alto el incidenteincidente

Cuidemos el ambiente del vestíbuloCuidemos el ambiente del vestíbulo Cuidemos la escalera de los logrosCuidemos la escalera de los logros Cinco preguntasCinco preguntas

Las cinco preguntasLas cinco preguntas

Niño insulta - ¿por qué?Niño insulta - ¿por qué? Niño no quiere trabajar – ¿por qué?Niño no quiere trabajar – ¿por qué? Prefiere molestar - ¿por qué?Prefiere molestar - ¿por qué? No quiere desvelar - ¿por qué?No quiere desvelar - ¿por qué? El niño es consciente de que no sabe - El niño es consciente de que no sabe - ¿por qué?¿por qué? No lo había aprendidoNo lo había aprendido

http://www.youtube.com/watch?v=6cr-jjslHQc

El clima social de un aula y/o centro

Realidad en tres dimensiones

Dimensión social

Dimensión científica

Dimensión docente

Estilo de gestiónEstilo de gestión

AutoritarioAutoritario

Laissez faireLaissez faire

DemocráticoDemocrático

El poderEl poder

Coercitivo (coacciona)Coercitivo (coacciona)

PremiosPremios

ModeloModelo

ExpertoExperto

CualidadesCualidades

►Disposición y entregaDisposición y entrega

► JusticiaJusticia

►AutocontrolAutocontrol

►PacienciaPaciencia

Control y gestión del aula

Puntualidad para empezar la clase y para acabar la tarea.

Preparación de la clase y de los materiales didácticos.

Ponerse rápidamente a la tarea. Insistir en la colaboración de toda la clase (la

clase es de todos). Utilización efectiva de la palabra (tiene que

ser modelo).

Control y gestión del aula

Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase (mirada).

Analizar lo que está ocurriendo en clase (alerta).

Distribución justa y equitativa de la atención del profesor/a.

Evitar comparaciones. Mantenimiento de las promesas.

Control y gestión del aula

Delegación de las tareas rutinarias de la clase. Concluir de forma amistosa la clase (no

marcharse enfadado/a). Atención al grupo durante la exposición. Variedad de trabajos y tareas sugestivas (un

actor). El grupo-clase siempre va a ser heterogéneo.

EstrategiasEstrategias Descolócalos con tu discurso.Descolócalos con tu discurso. ““Pierde para luego ganar tiempo”.Pierde para luego ganar tiempo”. Muéstrales tus sentimientos.Muéstrales tus sentimientos. Acércate y “tócalos” (cuidado).Acércate y “tócalos” (cuidado). Recorre el aula.Recorre el aula. Siéntate con ellos.Siéntate con ellos. Ríete. Sentido del humor.Ríete. Sentido del humor. Esfuérzate por reducir las interrupciones Esfuérzate por reducir las interrupciones

por llamadas de atención.por llamadas de atención. Aplica el sentido común.Aplica el sentido común. Infórmate sobre ellos y conócelos.Infórmate sobre ellos y conócelos.

AULAAULA

Elementos socioafectivos y Elementos socioafectivos y elementos de tareas.elementos de tareas.

La capacidad de escucha de los La capacidad de escucha de los profesores mejora mucho el profesores mejora mucho el rendimiento.rendimiento.

Elemento decisivo: sentirse Elemento decisivo: sentirse escuchado y entendido.escuchado y entendido.

Dos tipos de conflictos:Dos tipos de conflictos:

– Conflictos cognitivos.Conflictos cognitivos.– Conflictos socioemocionales.Conflictos socioemocionales.

Hay que creerlos y hay que Hay que creerlos y hay que solucionarlos.solucionarlos.

Con la simple autoridad de ser adulto Con la simple autoridad de ser adulto o profesor, no se solucionan.o profesor, no se solucionan.

¿Quienes son nuestros alumnos?¿Quienes son nuestros alumnos?

Desde los 3 años se les ha educado Desde los 3 años se les ha educado parapara– El desarrollo de la discriminación visual El desarrollo de la discriminación visual

y auditiva.y auditiva.– Desarrollar la creatividad.Desarrollar la creatividad.– Desarrollar la estimulación sensorial.Desarrollar la estimulación sensorial.– Desarrollar la capacidad crítica.Desarrollar la capacidad crítica.– Desarrollar la observación sistemática.Desarrollar la observación sistemática.

Y ahora . . .Y ahora . . .

►Están formándose en una cultura deEstán formándose en una cultura de Adquisición descomunal de la información.Adquisición descomunal de la información. Necesidad/Dependencia de los aparatos electrónicos.Necesidad/Dependencia de los aparatos electrónicos. Constante combinación entre el mundo virtual y real.Constante combinación entre el mundo virtual y real. Los mensajes en los distintos ámbitos tienen Los mensajes en los distintos ámbitos tienen

fuerte carga “fuerte carga “agresivaagresiva”.”.►Música (Rap, Hip-Hop, Reggaeton, etc…) .Música (Rap, Hip-Hop, Reggaeton, etc…) .►Programas televisivos, informáticos.Programas televisivos, informáticos.►Grupo-calle, grupo-clase, grupo-virtual.Grupo-calle, grupo-clase, grupo-virtual.►Las distintas redes sociales.Las distintas redes sociales.

Fuerte cultura del ocio.Fuerte cultura del ocio.Niños/as con patrones de conducta de Niños/as con patrones de conducta de

adultos:adultos: Infantilismo.Infantilismo. Incertidumbre.Incertidumbre.Agresividad.Agresividad.Depresiones.Depresiones.Crisis de ansiedad.Crisis de ansiedad.Apatía hacia el esfuerzo académico.Apatía hacia el esfuerzo académico.

Pero por otro lado:Pero por otro lado:

Fuerte sentido crítico.Fuerte sentido crítico. Mucho sentido común.Mucho sentido común. Expresión de sentimientos.Expresión de sentimientos. Tolerancia elevada excepto a una cosa.Tolerancia elevada excepto a una cosa. Dominio de las NNTT.Dominio de las NNTT.