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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN ESTUDIANTIL EN LOS PROCESOS DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE Janisse Salas Luciano, M.Ed. Coordinadora de Avalúo Oficina de Planificación y Avalúo Institucional Vicerrectoría Universidad Metropolitana 15 y 22 de febrero 2013 1

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  • ESTRATEGIAS PARA PROMOVER

    LA PARTICIPACIÓN Y

    REFLEXIÓN ESTUDIANTIL EN

    LOS PROCESOS DE AVALÚO DEL

    APRENDIZAJE

    Janisse Salas Luciano, M.Ed. Coordinadora de Avalúo

    Oficina de Planificación y Avalúo Institucional

    Vicerrectoría

    Universidad Metropolitana

    15 y 22 de febrero 2013

    1

  • Objetivos

    Contextualizar históricamente los fundamentos del

    avalúo.

    Conocer la importancia del avalúo en el proceso de

    enseñanza-aprendizaje.

    Presentar estrategias que contribuyen a promover la

    participación de los estudiantes en los procesos de

    avalúo.

    Conocer la importancia de la participación de los

    estudiantes en el proceso de avalúo.

    2

  • Fundamentos del Avalúo

    El avalúo se fundamenta en:

    La Teoría del Constructivismo, donde el estudiante es quien

    construye su aprendizaje.

    Vygotsky (1925) – destaca las contribuciones de la cultura, la

    interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental .

    Piaget (1947) – Un modelo educativo basado en el

    aprendizaje personalizado y adaptado a las capacidades del

    alumno, donde el profesor es el guía.

    Freire (1985) – Señala que las actividades y el conocimiento a

    impartirse sea pertinente al ambiente y a los intereses del

    estudiante.

    Teorías de Aprendizaje: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo

    3

  • Fundamentos del Avalúo

    Las Teorías acerca de los estilos de aprendizaje.

    Existen diversos estilos de cómo el estudiante procesa la

    información.

    Un enfoque filosófico sistemático

    Se ha comprobado que el estudiante desempeña mejor cuando

    conoce sus metas, observa modelos y sabe cómo su ejecución

    compara con unos estándares y criterios debidamente

    establecidos.

    4

    Villardón, 2006

  • Fundamentos del Avalúo

    La Política para la implantación del Avalúo del Aprendizaje de la Universidad Metropolitana (2009), señala que:

    El avalúo consiste en el monitoreo del proceso diario de enseñanza para anticipar productos o resultados.

    El avalúo se fundamenta en la noción que el aprendizaje es un proceso mental que se puede examinar en dos fases:

    a. En el proceso diario de enseñanza, donde el estudiante construye significados y entendimientos con la ayuda del profesor.

    b. Como producto o resultado, donde el estudiante es capaz de demostrar que puede utilizar con efectividad los conocimientos y destrezas que adquirió.

    5

  • Avalúo del Aprendizaje

    Es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el alumno y cómo lo aprende.

    La meta primordial es proveer información útil y a tiempo al profesor/a y al estudiante para mejorar la calidad del acto educativo.

    Promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la autoevaluación.

    6

    (Medina & Verdejo, 2001)

  • ¿Cómo promover la participación

    de los estudiantes en los procesos

    de avalúo?

    7

  • Importancia de la orientación al

    estudiante

    Es importante orientarlos acerca del proceso de

    avalúo.

    Explicarles que el avalúo se fundamenta en el monitoreo

    diario del proceso de enseñanza-aprendizaje para

    identificar las fortalezas y los rezagos de los estudiantes.

    Monitoreo Retrocomunicación

    continua Interés en el Aprendizaje

    El papel de un docente:

    http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0

    8

    http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0

  • Para los estudiantes:

    Identificar las áreas en las que tienen rezagos.

    Propicia una retrocomunicación en el proceso de

    aprendizaje de tal modo que pueden reflexionar en

    cuanto a su progreso.

    Nuevas estrategias de aprendizaje.

    Se involucran en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

    (Vega, 2008)

    9

    Importancia de la orientación al

    estudiante

  • Es importante que el estudiante

    conozca qué….

    Los procesos de avalúo en la sala de clases permiten:

    1. Recopilar información con relación al aprendizaje de los

    estudiantes, para establecer un plan de acción en la

    sala de clases, que ayude a trabajar con los rezagos

    identificados.

    ¿Qué domina?

    ¿Qué le falta por conocer?

    ¿Qué necesita mejorar?

    ¿Cuáles son sus áreas de oportunidad?

    ¿Cuáles son sus competencias?

    10

    (Medina & Verdejo, 2001)

  • Es importante que el estudiante

    conozca qué….

    Los procesos de avalúo en la sala de clases permiten:

    2. Establecer un plan de acción en los Programas

    Académicos y Escuelas Académicas, que ayude a

    fortalecer las destrezas de los estudiantes y garantizarle

    que al momento de graduarse va a tener todas las

    competencias necesarias para ser un profesional exitoso

    (revisiones curriculares).

    11

    (Villardón, 2006)

  • Para lograr que el estudiante participe del

    proceso de avalúo del aprendizaje:

    Es importante que el profesor:

    Diseñe actividades de avalúo variadas.

    Corrija el trabajo de los estudiantes, si es posible, para la siguiente clase.

    Discuta los resultados de los ejercicios con los estudiantes.

    Involucre a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Identificación de los criterios de evaluación.

    Selección de actividades a realizar en el salón de clases.

    12

    Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

  • Reflexionemos:

    ¿Cómo podemos involucrar a los

    estudiantes en el proceso de avalúo?

    13

  • Estrategias de Avalúo

    El avalúo recurre a ejercicios cortos y de fácil aplicación.

    Son las herramientas para que el profesor pueda entender el aprendizaje de los estudiantes.

    Ayudan a que el estudiante demuestre lo que sabe hacer con los contenidos y destrezas que recibe en el salón de clases.

    Política para la Implantación del Avalúo del Aprendizaje UMET, (2009)

    14

  • Estrategias de Avalúo 15

    Nos ayudan a demostrar el logro de las

    competencias de nuestros estudiantes en el curso.

    ¿Qué? ¿Para qué? ¿De qué manera?

    ¿Dónde? ¿Por medio

    de qué? ¿Cómo?

    (Kennedy, 2007)

  • Variedad en las actividades de avalúo

    Tradicional

    Estrategias utilizadas tradicionalmente para recopilar información del aprovechamiento

    de los estudiantes

    Exámenes (selección múltiple)

    Alternativo

    Utilización de cualquier estrategia

    no tradicional

    Presentaciones orales

    Uso de diagramas

    Videos

    Auténtico

    Utilización de estrategias que se asemejan a la vida

    real

    Clase demostrativa

    Juego de roles

    Ejecución

    Cualquier actividad donde se recopile información de la

    ejecución del estudiante

    Pueden unirse el auténtico con el

    alternativo

    (Vega, 2008)

    16

  • Algunas estrategias de avalúo

    Rúbricas Mapas de conceptos

    Portafolio Redacción de

    ensayos

    Trillas cómicas Debates Estudios de

    caso

    Preguntas para proveer la respuestas

    Reseña con análisis crítico

    Reflexiones Presentaciones

    orales con power point

    Solución de problemas

    matemáticos

    Hoja de cotejo Pruebas cortas de ejecución

    Diario reflexivo

    17

  • ¿Qué podemos hacer?

    Realizar actividades en el salón de clases donde el

    estudiante se involucre y se preocupe por su proceso

    de aprendizaje.

    Realice actividades de avalúo que se relacionen con

    los objetivos y metas del curso.

    Seleccione estrategias de avalúo acorde con las

    competencias que se desean desarrollar en los

    estudiantes acorde con el Perfil del Egresado.

    Permita que los estudiantes presenten sus ideas de las

    actividades que se pueden realizar en el curso.

    18

  • Discuta con sus estudiantes los criterios de

    evaluación.

    Identifique una serie de criterios de evaluación y

    permita que los estudiantes seleccionen los criterios

    que serán utilizados para evaluar su desempeño.

    Presente y discuta los criterios e instrumentos que

    utilizará para evaluarlos.

    ¿Qué podemos hacer? 19

    (Medina & Verdejo, 2001)

  • ¿Qué podemos hacer?

    Realice ejercicios con los estudiantes, donde se

    reflexione acerca de cómo es su proceso de

    aprendizaje y qué necesita para mejorar.

    Diario reflexivo

    Respuesta rápida

    Lista de cotejo

    Tirillas cómicas

    Entre otras…..

    Estrategias de avalúo que

    contribuyen al proceso de

    reflexión de los estudiantes.

    Reflexión del estudiante acerca de su aprendizaje:

    http://www.youtube.com/watch?v=IInSQ6s7asE

    20

    http://www.youtube.com/watch?v=IInSQ6s7asEhttp://www.youtube.com/watch?v=IInSQ6s7asE

  • Ayudemos a reflexionar

    Realice actividades en las que sus estudiantes se pregunten:

    Aprendo fácilmente cuando…

    Aprendo rápido cuando…

    Si me ayudan a relacionar los que sé con lo nuevo, entonces…

    Se me hace difícil aprender cuando…

    Me concentro mejor cuando…

    Necesito ayuda con…

    Cómo puedo mejorar…

    Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

    21

  • Reflexionemos…

    La facultad, también debe reflexionar acerca de:

    ¿El material presentado está claro y preciso?

    ¿El estudiante posee el conocimiento previo para

    interpretar y contestar lo que le estoy presentando?

    ¿Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las

    adecuadas para el material presentado?

    ¿La evaluación fue la adecuada para el proceso

    realizado?

    Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

    Reflexión del docente

    http://www.youtube.com/watch?v=aVP9904Rsyk

    22

    http://www.youtube.com/watch?v=aVP9904Rsykhttp://www.youtube.com/watch?v=aVP9904Rsyk

  • Involucre a sus estudiantes

    Reflexión del profesor

    Reflexión del

    estudiante

    Mejor proceso de enseñanza

    aprendizaje

    23

  • Involucre a sus estudiantes

    Permita que el estudiante reflexione a cerca de su

    desempeño como facultad, hágale las mismas

    preguntas que usted se haría:

    ¿El material presentado esta claro y preciso?

    ¿El estudiante posee el conocimiento previo para

    interpretar y contestar lo que le estoy presentando?

    ¿Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las

    adecuadas para el material presentado?

    ¿La evaluación fue la adecuada para el proceso

    realizado? Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)

    24

  • Retrocomunicación continua

    Villardón (2006), indica que la retrocomunicación

    continua ayuda al estudiante a regular su

    aprendizaje. ¿De qué forma?

    Ayuda a clarificar lo que es un buen desempeño.

    Facilita el desarrollo de la reflexión y la

    autoevaluación durante el aprendizaje.

    Ofrece información de alta calidad a los estudiantes

    sobre el aprendizaje.

    Anima al diálogo con el profesor y con los compañeros

    sobre el aprendizaje.

    25

  • (Continuación)

    Fortalece la autoestima del estudiante y la motivación.

    Ofrece oportnidades para subsanar deficiencias en el

    desempeño actual en comparación con el esperado.

    Ofrece información a los profesores para mejorar su

    enseñanza.

    Retrocomunicación continua 26

  • Recapitulación

    Dedica tiempo a la planificación

    del curso

    Realiza estrategias

    de enseñanzas variadas

    Realiza estrategias de avalúo variadas y pertinentes

    al curso

    Discute los resultados

    de las actividades realizadas

    El estudiante

    se involucra en el

    proceso de avalúo

    27

    Si el estudiante tiene en cuenta que el profesor:

  • Experiencias negativas en el proceso

    de evaluación

    • Villardón (2006), menciona que experiencias negativas

    en los proceso de evaluación de los estudiantes.

    La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera

    fácil de evaluar.

    La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos

    aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no

    evaluables.

    Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a

    evaluar para obtener una nota.

    28

  • Experiencias negativas en el proceso

    de evaluación (continuación)

    Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje

    influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación.

    Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos

    claves de las materias que han superado.

    29

  • Ejercicio de práctica

    Reflexionemos…

    ¿Qué estrategia utilizaría en sus cursos para

    promover la reflexión de los estudiantes acerca del

    proceso de aprendizaje?

    ¿Qué estrategias de avalúo utilizaría para

    promover la participación de sus estudiantes en el

    proceso de avalúo?

    30

  • Consideraciones de cierre

    1. El proceso tiene que estar centrado en los estudiantes y en lo

    que sucede en la sala de clases.

    2. Incorporar múltiples y variadas técnicas para recoger

    información de índole cualitativa y cuantitativa.

    3. Incluir la participación activa del estudiante.

    4. Prestar interés al proceso cómo al producto del aprendizaje.

    5. Las estrategias utilizadas tienen que estar en armonía con los

    resultados esperados en el curso.

    31

  • Consideraciones de cierre:

    6. Las estrategias utilizadas estén en congruencia con lo que señalan las investigaciones acerca de procesos de aprendizaje y de la materia en particular.

    7. Las estrategias utilizadas tengan raíces en buenas prácticas pedagógicas.

    8. Las estrategias utilizadas tenga coherencia con el currículo.

    9. Provea retrocomunicación acerca del proceso, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

    10. El profesor tiene que integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje.

    (Medina & Verdejo, 2001)

    32

  • “Recuerden que no todos los estudiantes

    aprenden y ejecutan de la misma forma”.

    33

  • Reflexionemos

    La motivación escolar:

    http://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpU

    34

    http://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpUhttp://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpUhttp://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpUhttp://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpU

  • Muchas veces, lo

    que necesitan los

    estudiantes es

    MOTIVACIÓN para

    que se involucren en

    su aprendizaje

  • Dudas o preguntas……

    Información adicional:

    [email protected]

    Extensión 6566

    36

    mailto:[email protected]

  • Referencias

    Chiquimech. (2009). Reflexión del docente. Recuperado de:

    http://www.youtube.com/watch?v=aVP9904Rsyk

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    grado de la UniversitatJaume i. Recuperado de:

    http://www.uji.es/bin/serveis/use/docs/Competencias.pdf

    Jazmin71000. (2010). Reflexión para el estudiante. Recuperado de:

    http://www.youtube.com/watch?v=IInSQ6s7asE

    Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outscomes: A Practical Guide. Traducido por Hans Grof

    Reese. Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje: Un manual práctico. Recuperado en:

    http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf

    MBMPicture. (2009). El papel de un docente. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-

    EvBue0.

    Medina & Verdejo. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. (3era. Ed.) San Juan, PR. Editorial Isla

    Negra.

    Middle State Commission on Higher Education. (2003). Student Learning Assessment. Options and Resources.

    Philadelphia, PA.

    Middle State Commission on Higher Education. (2006). Charasteristic of Excellence in Higher Education:

    Requirements of Affiliation and Standars for Acceditation de la Middle State Commission on Higher

    Education.

    37

  • Referencias

    Olivié, V. (2010). La motivación escolar. Recuperado de:

    http://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpU

    Suskie, L. (2009). Assessing Student Learning. A common sense guide. (2nd. Ed.) San Francisco, CA.

    Jossey-Bass.

    Tyler, R. (s/f.). Red Maestros de Maestros. Recuperado de:

    http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=5884&id_portal=709&id_contenido=10090

    Universidad Metropolitana. (2010). Política para la Implantación del Avalúo del Aprendizaje en

    la Universidad Metropolitana. Puerto Rico.

    Univeritat Oberta de Catalunya. (s/f). Teorías de Aprendizaje. Recuperado de: http://uoctic-

    grupo6.wikispaces.com/Constructivismo

    Vega, L. (2008). “Assessment” Medición y Evaluación del Aprendizaje. Publicaciones

    Puertorriqueñas.

    Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

    Recuperado de http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136

    38