ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL GRADO 4 DE BSICA PRIMARIA

JENNIFER CARDONA ALVAREZ MERCEDES CELIS MUOZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUET 2011

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL GRADO CUARTO DE EDUCACIN DE BSICA PRIMARIA

JENNIFER CARDONA ALVAREZ MERCEDES CELIS MUOZ

Trabajo de investigacin presentado como requisito para obtener el ttulo de licenciada en lengua castellana y literatura

ASESORA: MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA FLORENCIA CAQUET

2011

Nota de aceptacin

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________________________________ Presidente del Jurado

_______________________________ Jurado

_______________________________ Jurado

Florencia Caquet, diciembre 3 de 2011.

RESPONSABILIDAD DE AUTORA El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a DIOS en primer lugar por darnos la oportunidad de haber participado de este proceso y por habernos permitido culminar unas de nuestras metas. A mi madre por la formacin que me ha dado y por el apoyo incondicional que recib de su parte (Y.C.A) y finalmente a todos los asesores que orientaron este desarrollo de la investigacin, en especial a la profesora Marisol Snchez Amaya, quien con su esfuerzo y dedicacin nos acompa durante este largo proceso investigativo, y de esta misma manera est dedicado a nuestras familias que incondicionalmente siempre estuvieron apoyndonos en la realizacin de nuestro proyecto.

AGRADECIMIENTOS

Para dar agradecimientos en primer lugar a Dios, quien nos ha dado la fuerza para alcanzar las metas propuestas al inicio de nuestra carrera universitaria y lograr que haya desarrollado esta propuesta, queremos agradecer a los docentes de la Universidad de la Amazonia que con su apoyo y entrega de conocimientos que nos imparten en las aulas de clase para que lleguemos hacer unos excelentes docentes; de igual manera a la profesora y asesora Marisol Snchez Amaya quien con todo su esfuerzo, paciencia y dedicacin nos apoy brindndonos sus conocimientos valiosos y significativos para el desarrollo y aplicacin del proceso investigativo. Y por ltimo, a los nios del grado cuarto de las instituciones educativas los pinos sede principal e Ilusin Maticuru y a las docentes titulares que nos permitieron enriquecer de una u otra manera el proceso de formacin con sus estudiantes.

CONTENIDO

pg. INTRODUCCIN ................................................................................................... 14 CAPITULO I ........................................................................................................... 17ESTADO DEL ARTE .............................................................................................. 17 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 171.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 171.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 181.1.3 Antecedentes regionales. .............................................................................. 20 CAPITULO II .......................................................................................................... 22MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 22 2.1 REFERENTES LEGALES ................................................................................ 222.2 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 232.2.1 Concepto de la expresin oral. ..................................................................... 232.2.2 Aspectos importantes de la expresin oral. .................................................. 242.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral. ................. 252.2.4 Formas de la expresin oral. ......................................................................... 262.2.5 La expresin oral como instrumento. ............................................................ 262.2.6 La enseanza de la expresin oral en los estudiantes. ................................ 272.2.7 La expresin oral en algunas reas. ............................................................. 28 CAPITULO III ......................................................................................................... 30MARCO METODOLGICO ................................................................................... 30 3.1 PREGUNTAS CIENTFICAS ........................................................................... 303.2 TAREAS DE INVESTIGACIN ........................................................................ 303.3 TCNICA Y MTODOS ................................................................................... 31 CAPITULO IV ......................................................................................................... 33ANLISIS DE RESULTADOS ................................................................................ 33 4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO ............................................................... 334.2 ANLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO ....................................... 354.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS ............................................ 364.4 PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................. 404.5 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVECIN ..................................... 554.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL ................. 584.7 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA EXPRESIN ORAL ................. 58

4.8 ANLISIS DE RESULTADOS FINALES ......................................................... 59 CONCLUSIONES .................................................................................................. 61 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 62 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 63 ANEXOS ................................................................................................................ 64

LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Aspectos de lo no lingstico en lo poco adecuado ............................... 36

Grfica 2. Aspectos no lingstico en lo inadecuado .............................................. 37

Grfica 3. Aspectos de lo lingstico en poco adecuado ....................................... 37

Grfica 4. Aspectos de lo lingstico en lo inadecuado ......................................... 38

Grfica 5. Aspectos encontrados en lo poco adecuado ...................................... 39

Grfica 6. Otros aspectos encontrados en lo inadecuado .................................... 39

Grfica 7. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan ...................... 40

Grfica 8. Prueba inicial ......................................................................................... 58

Grfica 9. Prueba final ........................................................................................... 58

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Tabulacin del diagnstico sobre la expresin oral en las instituciones educativas colegio bsico los pinos y centro educativo Ilusin Maticuru. .............. 64

Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluacin de los estudiantes del grado 4 de bsica primaria .............................. 66

Tabla 3. Criterios de evaluacin de la expresin oral ............................................ 67

Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluacin de los estudiantes del grado 4 de bsica primaria .............................. 68

Tabla 5. Resultado de las intervenciones .............................................................. 69

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Resultados del diagnstico ..................................................................... 64

Anexo B. Registro fotogrfico ................................................................................ 70

RESUMEN Esta propuesta de investigacin Estrategias para mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado cuarto de educacin de bsica primaria se realiz en las instituciones educativas Los Pinos sede (principal) en la zona urbana del municipio de Florencia y el centro educativo E Ilusin Maticuru sede (Las Doradas) de la zona rural del municipio Miln, partiendo de un diagnstico inicial en el cual se encontraron dificultades a la hora de expresarse, debido a este problema se empez a realizar e implementar estrategias que nos permitiera mejorar la expresin oral en esta poblacin. Seguidamente se empez a dar solucin al problema encontrado, donde se formulo el marco terico, all se presenta los conceptos indispensables para el desarrollo del proceso de investigacin, en este encontramos: concepto de la expresin oral, aspectos importantes de la expresin oral, desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral, formas de la expresin oral, la expresin oral como instrumento, la enseanza de la expresin en los estudiantes y la expresin oral en algunas reas. Despus del marco referencial, los referentes legales y la fundamentacin tericas e investigaciones realizadas se disea el marco metodolgico basada en estrategias para mejorar la expresin oral en los estudiantes de la educacin de bsica primaria. Seguidamente se encuentra la propuesta de intervencin en la que consiste en una serie de actividades a manera de estrategias, estas estn conformadas por diez clases que se realiza llevando una secuencia lgica a manera de estrategias para mejorar la expresin oral. Finalmente encontramos los resultados que se obtuvieron mediante la intervencin. Seguidamente los resultados y el impacto que se tuvo mediante la realizacin de estas actividades el cual se presentan por medio de una rejilla donde estn los criterios evaluados, de esta manera se evidencia los resultados al comienzo y al final de la propuesta de investigacin y los grandes resultados que tuvieron los nios del grado 4 de educacin bsica primaria. Esta propuesta de investigacin nos permito enriquecer y mejorar la expresin oral, de igual manera aportar a las aulas de clases y a los docentes de hoy en da estrategias para mejorar y desarrollar una expresin oral adecuada, con el fin de crear un ambiente agradable ante el contexto escolar. Palabras claves: Conceptos, estrategia, intervencin, experiencias, aprendizaje significativo, estudiantes.

ABSTRACT This research proposal Strategies to improve oral expression in the fourth grade students of basic primary education made in educational institutions based Los Pinos (main) in the urban area of the municipality of Florence and the school based Maticuru Illusion (The Golden) of the Milan rural area, starting with an initial diagnosis in which they found difficulties to express themselves, because of this problem began to make and implement strategies that allow us to improve oral expression in this population . Then it started to solve the problem encountered, which formulated the theoretical framework, there is presented the concepts essential to the development of the research process in this are: the concept of oral expression, important aspects of oral expression, development of communicative competence in speaking, forms of oral expression, oral expression as a tool, teaching students and expression in oral expression in some areas. After the frame of reference, the related legal and theoretical foundations and research methodological framework is designed based on strategies to improve students' oral expression of basic primary education. Following is the proposed intervention that consists of a series of activities by way of strategies, these are made up of ten classes is done by bringing a logical sequence so strategies to improve oral expression. Finally we found the results obtained by intervention. Then the results and the impact it was held by the conduct of these activities which are presented by means of a grid where the criteria evaluated, so the results is shown at the beginning and end of the research proposal and the great results that had the 4 th graders basic primary education. This research proposal allows us to enrich and improve oral expression, similarly to provide classrooms and teachers of today and develop strategies to improve oral expression appropriate to create a pleasant environment to the context school year. Key words: Concepts, strategy, action, experience, meaningful learning, students.

INTRODUCCIN Este proyecto es fundamental para la formacin de nuestros estudiantes, es la comprobacin de las dificultades al momento de expresarse de forma oral que los alumnos manifiestan cuando se enfrentan a desarrollar algn tipo de ejercicio de la expresin oral. La expresin oral es una de las estrategias que tenemos para mejorar y enriquecer nuestro lenguaje, tambin se dice que es una alternativa para mejorar el nivel acadmico; por lo general es dinmica, expresiva innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, ayuden a comprender el verdadero significado del discurso. Tambin influye la intensin y el estado de nimo de quien habla. De esta manera disearon e implementaron unas herramientas que sirvieron como estrategias para mejorar la expresin oral en los estudiantes de bsica primaria ya que esta es fundamental y sirve como herramienta bsica para aprender a expresarse con mayor seguridad y claridad ante cualquier contexto comunicativo. Es as como la intencin de este proyecto es contribuir al mejoramiento de la expresin oral, con el fin de que los estudiantes de hoy tengan coherencia, claridad y seguridad en lo que expresan. Segn lo anterior la expresin oral es indispensable para la adquisicin de la cultura, y del aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo, por lo que se constituye en una actividad humana que permite comunicarse a travs del tiempo y del espacio, la expresin oral es uno de los ejes del proceso escolar tanto por ser el conocimiento inicial, as como el instrumento mediador para el aprendizaje de otros conocimientos. Teniendo en cuenta que la funcin prioritaria de la escuela es ayudar a desarrollar las cuatro habilidades (leer, hablar, escuchar y escribir). Puesto que el nio inicia su escolaridada temprana edad y, en el contexto escolar, el lenguaje oral contina desarrollndose. Las investigaciones en la didctica de la oralidad muestran que la enseanza de la expresin oral es indispensable para que los alumnos se expresen ante un pblico, lo cual es una garanta para la formacin de los ciudadanos en los pases democrticos. La enseanza de la expresin oral es esencial para dar una equidad a los alumnos; teniendo en cuenta que en el proceso de enseanza aprendizaje los

profesores parten el proceso de lo que los nios aprenden en casa, es decir, es decir tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Por ejemplo, los alumnos de clases desfavorecidas no disponen de las mismas posibilidades que los hijos de un abogado para aprender a debatir en pblico. La expresin oral es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de los otros aprendizajes escolares, entender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios orales de la clase es fundamental para poder obtener todos los beneficios que ofrece la escolaridad. Por ende este proyecto pretende ser un impacto para la enseanza de la expresin oral desde la escuela, logrando que el nio maneje una buena argumentacin y una comunicacin adecuada. De otro lado ofrece herramientas, estrategias didcticas para que el maestro ponga en prctica para el mejoramiento de la expresin oral dentro y fuera del aula de clase, logrando formar seres competentes para la sociedad ya que es una necesidad personal, social y humana; la cual ha sido trabajada muy poco desde el campo educativo. Gracias al desarrollo de esta investigacin y la propuesta metodolgica se pudo descubrir las fortalezas y debilidades que los estudiantes de bsica primaria presentan en el momento de expresarse ante un pblico, buscando as estrategias, soluciones y metodologas para enriquecer el nivel de oralidad de cada alumno, de igual manera servir de gua y apoyo para que los docentes de todas las reas enriquezcan su proceso, de igual forma este proceso de investigacin es valioso para la enseanza de la comunicacin oral. Finalmente esta es una propuesta que responde a la necesidad de aprendizaje de los estudiantes y los lleva a implementar estrategias que permiten enriquecer y fortalecer la oralidad de cada uno. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado 4 de bsica primaria de las instituciones educativas, Los Pinos E ilusin Maticuru presentan las siguientes dificultades para expresarse oralmente: tienen muy poca fluidez, no manejan un vocabulario amplio y significativo, son tmidos a la hora de exponer, no se expresan con coherencia, claridad y seguridad ni tampoco utilizan las formas del discurso. PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cmo mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado cuarto (4) de educacin bsica primaria? TEMA: La expresin oral.

OBJETO DE ESTUDIO: La enseanza de la expresin en los estudiantes del grado cuarto (4) de educacin bsica primaria. POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin seleccionada para el proceso de investigacin, est ubicada en las instituciones educativas Los Pinos sede (Principal) en la zona urbana Y La Ilusin Maticur sede (Las Doradas) en la zona rural. La poblacin objeto de estudio corresponde al grado cuarto (4) de la bsica primaria, el primer centro educativo tiene un total de 33 estudiantes los cuales se tomaran la muestra del 100% y la segunda institucin cuenta con una poblacin total de 5 estudiantes; el cual corresponde al 100% de la muestra. Para un total de 38 alumnos, los cules sern objeto de la propuesta de intervencin. OBJETIVO GENERAL Desarrollar una propuesta metodolgica que permita mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de las instituciones educativas Los Pinos sede Principal del municipio de Florencia e Ilusin Maticuru sede Las Doradas del municipio de Miln.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los fundamentos teoricos, investigativos planteados por el MEN para la enseanza de la expresin oral en el grado (4) de bsica primarios.

Conocer el nivel de desempeo de los educandos del grado cuarto (4) de

educacin de bsica primaria en expresin oral al inicio del proceso de investigacin.

Implementar actividades que permitan el proceso de enseanza

aprendizaje de la expresin oral en estudiantes del grado cuarto (4) de bsica primaria.

Conocer el nivel de desempeo de los educandos del grado cuarto (4) en

expresin oral al finalizar del proceso de investigacin.

Establecer las conclusiones a las que se llega a travs de la aplicacin de la propuesta.

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CAPITULO I ESTADO DEL ARTE

1.1 ANTECEDENTES Con el propsito de conocer los resultados de los estudios e investigaciones realizadas sobre expresin oral en la enseanza aprendizaje; a nivel internacional, nacional y local se muestra a continuacin algunos de esos estudios investigativos; que contribuyen a la fundamentacin de este proceso. 1.1.1 Antecedentes internacionales. Una investigacin realizada a nivel internacional por Lic. Adalberto Portal Camelln. Metodlogo Integral de Educacin Primaria en la Direccin Municipal de Educacin. Municipio Yaguajay. Sancti Espritus La expresin oral en la escuela primaria multigrado: un acercamiento crtico. Tiene como objetivo analizar los diferentes aspectos que permitan la comprensin de la necesidad del desarrollo de la expresin oral de los escolares primarios de las aulas multigrados en las zonas rurales del pas Cuba (Camelln, 2009: 8). Segn la investigacin anterior el autor llego a las siguientes conclusiones:

La expresin oral como una de las formas predominantes del lenguaje, es una condicin de construccin de la identidad del sujeto, de su mundo emocional y de la identidad con la lengua, es el espacio adecuado para el respeto por el otro y el reconocimiento de las condiciones de la comunicacin que, en ltima instancia, son las del funcionamiento de un grupo social. El Modelo de la Escuela Primaria del MINED (2003), en sus transformaciones, aborda como ncleo esencial la integralidad de la funcin de los nios y nias, teniendo en cuenta el trabajo que se realice desde la propia escuela y de su interaccin entre los directivos, maestros, alumnos, la familia y comunidad como agentes, estos ltimos, que interactan en los procesos educativos ms cercanos al nio y a la escuela y que tambin son esenciales en esta interaccin contextualizndose adems en el multigrado lo que hace necesario el desarrollo de estrategias que contribuyan a la preparacin de los docentes para que puedan incidir positivamente en la potenciacin del desarrollo del lenguaje oral en sus educandos. Segn la investigacin realizada por Miriam Cecilia Caluopia Lizano, en el ao (2008-2009) en la Universidad Tcnica de Ambato en Ecuador Efectos que causa la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje de 4 a 5 aos de la institucin

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educativa (Grandes Genios) Encontraron el siguiente problema. Cul es la incidencia de la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje en los nios de 4 a 5 aos de la institucin educativa Grandes Genios? Cuyo objetivo fue promover formas comunicacionales adecuada que permitan mejorar el desarrollo del lenguaje de los nios. Finalmente concluyeron diciendo que el lenguaje es la base de comunicacin y de la interaccin social, por medio del cual el nio puede expresar sus pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, de igual manera el nio es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede ensear aislado del contexto social. No se puede separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean. La investigacin desarrollada por MSC. Sonia Gerard Len, Omar. J. Nardin Anabela en la Universidad de Camagey Desarrollo de la expresin oral en ingles en la facultad de derecho plantearon el siguiente problema: el insuficiente desarrollo de la habilidad de expresin oral en ingles no favorece la formacin profesional de los estudiantes de derecho. De donde se infiere el objetivo: disear una propuesta metodolgica que favorezca la habilidad de expresin oral en ingles en los estudiantes de derecho como va para su formacin profesional (Nardin, 2007: 6). Es as como el estudio realizado en este trabajo ha permitido el planteamiento de una metodologa, la cual se ha demostrado tericamente que favorece el desarrollo de la habilidad de expresin oral en idioma ingls, al estar centrada en el trabajo independiente y consciente del alumno. Donde la existencia de la teora adecuada y de experiencias prcticas, teniendo como resultado un mejor trabajo en el aula de clase con estrategias y metodologas didcticas que permitieron mejorar y enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. 1.1.2 Antecedentes nacionales. La propuesta oficial del Estado Colombiano para la comunicacin oral se asume desde el enfoque semntico - comunicativo los cuales estn consagrados en Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1984-1998) y en consecuencia tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes (Ministerio de Educacin Nacional, 1997). Es as como los lineamientos curriculares de lengua castellana, se evidencia que la enseanza de la oralidad se propone especficamente a travs de dos ejes: el eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin, especficamente en el nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin: lectura, escritura, oralidad e imagen en el que se trabaja sobre hiptesis, teoras y prcticas acerca de las formas de aproximacin inicial a la lectura, escritura, oralidad y otros sistemas semiticos; y, el desarrollo de la

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oralidad y, el nivel de uso de estos sistemas que est asociado a las prcticas de lectura, escritura, oralidad y al lenguaje de las imgenes; y las funciones que se les asigna a estas prcticas como espacios de significacin en la escuela y fuera de ella. Y, el eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin que se refiere a los procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural y lingstica. El reconocimiento del interlocutor, el respeto por los turnos de habla, la tolerancia, la solucin de conflictos a travs de formas argumentadas, no violentas; y, en general, la tica de la comunicacin son elementos esenciales de este eje. Los indicadores de logros presentados en los estndares de calidad plantean el manejo de la oralidad, desde los siguientes parmetros generales:

En cuanto a la comprensin de discursos orales: el estudiante debe identificar intenciones de los participantes en los actos comunicativos.

En cuanto a la produccin de textos orales. El estudiante debe realizar

descripciones orales sobre eventos y fenmenos de la naturaleza; emplear la entonacin y los matices de la voz de manera significativa, en los actos comunicativos, argumentar y expresar oralmente con coherencia, claridad y seguridad utilizando diferentes formas del discurso.

En cuanto a la interaccin: se espera que el estudiante pueda establecer comunicacin basado en sus necesidades comunicativas, asumiendo roles especficos y desde diversidad de formas; utilizar el lenguaje para lograr acuerdos temporales en las interacciones con los dems; reconstruir, a travs del lenguaje las reglas bsicas de los actos comunicativos, como reconocer al otro como interlocutor vlido y respetar los turnos conversacionales.

En cuanto a la reflexin y anlisis de la comunicacin oral: El estudiante

debe explicar la intencin, la estructura semntica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y en la de los dems.

A nivel nacional se puede mostrar la investigacin realizada por Ana Betancourt y Carmen Helena Chvez Optimizacin de la Expresin Oral en los estudiantes del grado Decimo del Colegio Ciudad Mocoa (Pasto).La metodologa aplicada, fue la observacin espontnea, sistematizada y la accin participativa en el "aula" de clase y fuera de ella. Para la recoleccin de estos se usaron encuestas, entrevistas, dilogos (Chvez, 2001). Despus de esto hicieron "microanlisis globales". Luego sistematizaron el dato e hicieron un anlisis global del corpus, esto a partir de lo cual hicieron sus conclusiones, sugerencia y recomendaciones. Las autoras de esta investigacin llegaron a las siguientes conclusiones y recomendaciones:

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Los resultados principales fueron que para optimizar la expresin oral, en los estudiantes, se tiene que tener en cuenta la eleccin del tema del discurso, para que el estudiante/docente, tenga claridad real en el mensaje a comunicar; tambin, para que se tenga una comunicacin oral aceptable (buena expresin). El alumno/docente tiene que tener una seguridad psicolgica, y esto se logra con un buen manejo del tema. La atencin es otro factor para mejorar la expresin oral en la medida que si logra una buena escucha en el "receptor" se privilegia un buen proceso de comunicacin en el aula.

El lenguaje del cuerpo, como los gestos, acompaa la expresin oral y

complementan el proceso de comunicacin. Las autoras, proponen que para mejorar la "expresin oral", la

comunicacin, por ejemplo, en el aula de clase, se implemente el vdeo, y se graben sus expresiones, para luego hacer un auto reflexin sobre su propia autoimagen y as comprender los puntos a mejorar.

1.1.3 Antecedentes regionales.

Dentro de las investigaciones en el mbito local se destacan los siguientes: Remigio Jara, sabino Soria (2007) desarrollaron la investigacin Narracin del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresin oral en el instituto de formacin docente Antonio kuhnerkuhner, en el grado segundo (2) de bsica primaria. Tiene como objetivo determinar la efectividad de la narracin del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresin oral. En la cual concluyeron que es importante implementar estrategias de la narracin de cuentos para el incremento de la expresin oral en los alumnos, debido a las falencias encontradas en algunos de estos. Logrando fortalecer el nivel de expresin oral en algunos de estos. Creando ambientes favorables para la participacin de los alumnados con temas tratados en aula de clase respecto a la narracin de cuento. La investigacin realizada en la Universidad de Pinar Del Rio por Orqudea Bentez Menndez Desarrollo de la habilidad de expresin oral. Cuyo objetivo es desarrollar en los estudiantes la habilidad de expresin oral con un lenguaje ms proporcional.

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La autora propone la jerarquizacin de las tareas comunicativas que integran cada uno, para as poder cumplir e implementar nuevas estrategias que permitan evidenciar la buena capacidad de expresin oral en cada uno. Que los sujetos implicados se vuelvan constructores de redes sociales y de la cultura proporcionando la formacin de personas capaces de vivir democrticamente, fortaleciendo da a da la capacidad de argumentar y desarrollando la habilidad de expresin oral. Los docentes Anbal Quiroga, Hermisul Gimnez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo Garca, Wildamiro Trujillo y William Arbdeda realizaron investigacin sobre La enseanza de la lengua Materna en el Caquet, estado actual de alternativas de transformacin. Tiene comoobjetivo la enseanza de la lengua materna en el Caquet; los resultados obtenidos en dicha investigacin son bastantes aceptables, ya que en la escuela la expresin oral no es reconocida como base fundamental y prioritaria dentro de los planes de estudio y es as como el desempeo inicial de los nios en comunicacin oral no es la adecuada.

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CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 REFERENTES LEGALES Para el desarrollo del proceso investigativo se realizaron consultas en las principales fuentes tericas que fundamentan la enseanza y el aprendizaje de la expresin oral. Estas sern de vital importancia para llevar a cobo el trabajo de interaccin. En este sentido se hace evidente en la Constitucin Poltica Nacional de Colombia 1991, Capitulo 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. Segn el Artculo 10 de esta Ley, la enseanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge; en el Artculo 20 se garantiza la libertad de opiniones y da por cierta libre expresin de opiniones en los nios, como es refrendado en el Artculo 44. De la misma manera, en el Artculo 45 se establece el derecho a la proteccin y la formacin integral mediante la participacin activa y en el 67 se instituye la educacin como derecho de toda persona para la democracia. De igual forma se da a conocer uno de los propsitos del MEN como entidad representante del estado en la educacin colombiana, es lograr que los estudiantes alcancen los niveles bsicos de la competencia comunicativa, es decir, la expresin oral para ello es necesario destacar que la argumentacin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas(1). Por otra parte, la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994) hace referencia y seala las normas generales para regular el servicio pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.

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Dentro de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana; los cuales son indispensables para el educador, dado que son herramientas que plantean ideas a los docentes para sus prcticas pedaggicas. Estos exponen que la lengua, como los cdigos, no se ensea, se aprende; desde la interaccin, en la necesidad del uso, en la prctica y en la participacin en contextos autnticos; lo que no indica que no haya un conocimiento en el usuario sobre cmo funciona la lengua, pues todos los usuarios de una lengua tienen un conocimiento tcito de las reglas que la constituyen. Cuando Reyes dice que el educador tendra que ensear las normas relativamente estables, es necesario preguntarse en qu momento el estudiante esta ya dispuesto para tomar conciencia de las categoras que hacen funcionar el sistema. De cualquier modo, no es en la educacin primaria donde debe insistirse en la gramtica explicita de la lengua, porque all se trata de aprender a pedalear sin que necesariamente el nio tenga que saber porque el pedal hace girar la rueda cada vez que se le aplica una fuerza; lo ms importante en los primeros peldaos de la pirmide escolar es la liberacin de la palabra por el nio. Logrando as el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel oral. De all que el objetivo de la escuela es lograr que el estudiante se convierte en un sujeto competente comunicativa y significativamente, capaces de construir sus propios textos, de producir y significar distintos tipos de discursos orales. De igual forma los Estndares Bsicos sobre la competencia de lenguaje son criterios que especifican lo que el estudiante debe saber y saber hacer. 2.2 REFERENTES CONCEPTUALES En este apartado se presentan los conceptos indispensables para el desarrollo del proceso de investigacin (estudio de caso), dentro de estos estn: concepto de la expresin oral, aspectos importantes de la expresin oral, desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral, formas de la expresin oral, La expresin oral como instrumento,la enseanza de la expresin oral en los estudiantes, la expresin oral en algunas reas. 2.2.1 Concepto de la expresin oral. La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas, de igual forma ha sido una de las mayores dificultades que se ha encontrado en el aula de clase, por esta razn por esta razn se considera

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muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicacin efectiva (Mehrabian, 2002). Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades centrales de la vida en sociedad; la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. El propsito de la expresin oral es ayudar a que las personas no solo se comuniquen de manera escrita sino tambin lo realice haciendo uso correcto de su propio discurso oral de forma directa. 2.2.2 Aspectos importantes de la expresin oral. Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes: Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender. Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos.

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Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. La expresin oral est conformada por 9 cualidades: 1. Diccin: pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los

mensajes que deseamos transmitir.

2. Fluidez: utilizar las palabras de manera espontnea, natural y contina.

3. Ritmo: es la armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje, (Entonacin de la voz.)

4. Emotividad: proyectar por medio de nuestras palabras, la pasin y el calor

necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.

5. Coherencia y sencillez: es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena.

6. Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz

al transmitir un mensaje ante un auditorio.

7. Vocabulario: Debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el contenido de nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por nuestros receptores.

8. Claridad: Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva

nuestros conceptos, ideas y pensamientos.

9. Movimientos Corporales y Gesticulacin: No se debe realizar movimientos o seales con el cuerpo.

2.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral. La expresin oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems.

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2.2.4 Formas de la expresin oral. Existen dos formas de expresarnos oralmente: Expresin oral espontnea. Nos expresamos oralmente, de forma espontnea, para llamar la atencin de quines nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido nimo o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los ms diversos temas: La expresin espontnea por excelencia es la conversacin, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida. Expresin oral reflexiva. La funcin es la de atraer, conversar o persuadir al oyente, La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaborados en la expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El registro lingstico tiende a ser culto. Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema lo hacemos generalmente, aunque no siempre de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos acadmicos, conferencias, charlas, etc. y algunos programas de los medios de comunicacin. 2.2.5 La expresin oral como instrumento. La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos lingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal. Existen autores como (Reyzabal, 1993), que desempea en su investigacin las diferencias del cdigo oral y escrito como:

Oral: se basa en el interlocutor, tiene elementos verbales propios, se funda en el sonido (nivel fontico) y tiene carcter temporal, es universal y su mensaje es espontaneo, produce repeticiones, rompe sintaxis y dems.

Escritura: se basa en el lector, emplea elementos verbales grficos, se funda en la grafa (nivel grafema tico) y tiene carcter especial, evita repeticiones, no es universal y se aprende en la escuela, entre otros.

De otra manera existen fuentes que emiten estrategias de expresin oral para la aplicacin de los docentes en los variados contextos y situaciones en las que se

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desenvuelven, que declaran y argumentan con objetividad el proceso adquisitivo de la expresin.

2.2.6 La enseanza de la expresin oral en los estudiantes. Es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que permitan mejorar la expresin oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario. Partiendo de que la expresin oral representa para cualquier ser humano su modo esencial de interaccin sociocultural, definindose tambin como una actividad eminentemente humana, de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no verbales. Esto, adems, le permite comprender a los dems y los que est a su alrededor para hacerse una visin personal del mundo. Por supuesto que se hace realidad gracias al uso de su facultad innata de expresin oral y de las habilidades lingsticas y cognitivas con las que cuenta para conseguir los propsitos de interrelacin y de orientacin pertinente que le pueda brindar el docente en el aula. Algunos docentes de hoy en da estn enseando la expresin oral a los nios en el aula, estableciendo el dilogo donde desarrollan el lenguaje y tambin corrigen con mucha prudencia algunas palabras que estn mal pronunciadas por el alumno. Por otro lado el pensamiento de la expresin oral es un componente esencial del espaol apegado a exponer con claridad y precisin, as como a escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha escuchado para desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita a partir de los usos y funciones sociales de la lengua, donde comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones. Se puede decir que la enseanza de la expresin oral por parte de los docentes de lengua castellana, se da ya que tiene razones intrnsecas: la dificultad de objetivar y posteriormente evaluar las realizaciones de los alumnos; la de concebir un trabajo sistemtico sobre esas relaciones con vistas a mejorarlas; y por tanto, la de definir objetivos precisos para dicha enseanza. Tres aspectos lgicamente muy relacionados. Sin embargo, en todos los programas de estudio se menciona el desarrollo de las capacidades de los alumnos en el campo del lenguaje oral y se reconoce que forma parte integrante de la misin de la escuela. Y puede decirse que esa misin es hoy por hoy tal vez ms importante que nunca por lo vital que resulta para todos la capacidad para tomar la palabra, tanto en la vida escolar y profesional como en la vida pblica. Corresponde a una autentica exigencia de democratizacin de la escuela y de la sociedad.

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Teniendo en cuenta que la funcin prioritaria de la escuela es ensear a leer, a escribir y a contar, en primer lugar, el nio inicia su escolaridad cada vez a una edad ms temprana y, en el contexto escolar, el lenguaje oral continuo desarrollndose. Porque los docentes son los que guan, motivan y moldean a los nios para que estos sean capaces de enfrentar los discursos, una charla una sustentacin y la sociedad. 2.2.7 La expresin oral en algunas reas. La expresin oral cumple un papel fundamental en todas las reas del proceso educativo, dentro de estas estn: Literatura: la expresin oral hace parte de la literatura, aunque una parte privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una intensidad y significados que difcilmente podrn comprender lo que han crecido la tradicin de la escritura, y ms an las vctimas de la banalizacin de la palabra producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad. Es que en una cultura oral primaria, la existencia de la palabra radica solo en el sonido. La irrupcin de la escritura en dicho sistema no aparejara su inmediato colapso, pues la experiencia ha mostrado ya que se sigue privilegiando por mucho tiempo la percepcin auditiva del mensaje. Es aqu donde la lectura se mescla con la escritura, cuando leemos un texto literario el cual est escrito, vemos reflejada la expresin oral, porque se puede exponer un punto crtico de este, en un discurso o a otra persona. Solo un sistema de escritura ya consolidado lega a privilegiar la percepcin visual del mensaje. Al parecer, ambas formas de comunicacin lingstica no pueden coexistir en una situacin de igualdad, desarrollando ambas la plenitud de sus recursos. Lingstica: la expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo su dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no. Sociolingstica: Teniendo en cuenta que la sociolingstica estudia, cmo distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la influencia de la expresin oral en esta es que la modalidad oral es considerada sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie. Aunque no de manera exclusiva, el hombre dispone de una serie de rganos que

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contribuyan a la produccin, emisin y comprensin de signos orales y escritos. La oralidad no se traduce tan slo en sonidos, sino tambin en movimientos faciales, corporales, de espacios, ruidos, que contribuyen a cifrar un mensaje altamente informativo. El hablar nos hace personas, seres sociales, diferentes a otras especies animales. A travs de la palabra somos capaces de realizar la mayor parte de nuestras actividades cotidianas: saludar, pedir, mandar, preguntar, es por ello innegable la accin y la funcin social de la palabra oral que se deja sentir en nuestras relaciones, de tal modo que, por ejemplo, dejarse de hablar con alguien es una expresin sinnima de romper una relacin y la de voy hablar con alguien de mejorarla, de este modo se concibe el dialogo como una forma de conciliacin.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

A continuacin se muestra el proceso metodolgico que se sigui en el desarrollo de la investigacin, este contiene aspectos implicados con el tipo de investigacin, los mtodos, las tcnicas. Para descomponer el problema y alcanzar el objetivo propuesto fue necesario recurrir a las preguntas de investigacin que nos permitieron desarrollar cada una de las fases del proceso, y cada una de ellas se corresponda con una tarea especfica para su desarrollo, lo que amerit el uso de unos mtodos y tcnicas. 3.1 PREGUNTAS CIENTFICAS

1. Cules son las fuentes tericas, investigativas planteadas por el MEN para la enseanza de la expresin oral del grado 4 (cuarto) de la educacin bsica primaria?

2. Qu dificultades presentan los estudiantes de grado cuarto (4) de educacin de bsica primario en la expresin oral, al iniciar el proceso de investigacin?

3. Qu estrategias metodolgicas se pueden implementar para mejorar la expresin en los estudiantes del grado cuarto (4) de bsica primaria?

4. Cul es el impacto en relacin con el desarrollo de la expresin oral de los estudiantes al finalizar el proceso de intervencin en los estudiantes del grado cuarto (4) de bsica primaria?

5. Qu conclusiones y recomendaciones se derivan del proceso de investigacin?

3.2 TAREAS DE INVESTIGACIN

1. Consulta de los fundamentos tericos, investigativos planteados por el MEN para la enseanza de la expresin oral en el grado cuarto (4) de bsica primaria.

2. Diseo y aplicacin del instrumento de evaluacin diagnstica del grado

cuarto (4) de educacin bsica primaria.

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3. Diseo e implementacin de estrategias que permitan mejorar la expresin

oral en el grado cuarto (4) de bsica primaria.

4. Diseo y aplicacin del instrumento de evaluacin para valorar el impacto 5. Anlisis y sntesis de la informacin para establecer las conclusiones y recomendaciones al final del proceso

3.3 TCNICA Y MTODOS 1. Mtodo histrico y lgico Verificacin, indagacin, determinacin y Revisin bibliogrfica en diferentes fuentes Tcnica. Ficha bibliogrfica 2. Metodologa A travs de la observacin de los dos grupos de estudio se logara conocer el grado de expresin oral en los nios. Tcnica En la propuesta no solo se observo sino que se escucho a travs de reuniones e intervenciones en el aula sobre inquietudes del tema y se realizo una serie de pruebas donde se conoci las dificultades de los nios en la expresin oral. 3. Metodologa Para la realizacin de la propuesta se aplicaron las rejillas, pruebas pedaggicas y encuestas. Tcnica Observacin 4. Metodologa De acuerdo a los resultados obtenidos de los anlisis cuantitativos y cualitativos s se pudo evidenciar el impacto de esta propuesta.

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Tcnica Entrevista (los alumnos hicieron un pequeo comentario del impacto que obtuvieron al desarrollar este ejercicio.) 5. Metodologa Socializacin de los resultados obtenidos Tcnica Mesa redonda donde se expusieron los puntos importantes del tema, y donde los nios desarrollaron su expresin oral. Este proceso metodolgico nos permiti evidenciar las falencias en las que se encontraron los alumnos al iniciar el proceso, seguidamente se implementaron una serie de estrategias que se realizaron durante el desarrollo de la actividad, logrando as un buen nivel de expresin oral en estos estudiantes.

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CAPITULO IV ANLISIS DE RESULTADOS

Una vez tenida la informacin y habiendo evaluado el proceso de oralidad que los nios seguan en cada una de las actividades observadas se procedi a tabular e interpretar los resultados para poder caracterizar o describir los problemas y de esa amanera entrar a buscar solucin, mediante el diseo de una propuesta. Estos resultados son: 4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Con el fin de diagnosticar el nivel en el que se encuentran los estudiantes del grado cuarto de las Instituciones Educativas Bsico los Pinos sede central y el centro educativo La Ilusin Maticuru sede las Doradas, se ha implementado la rejilla de evaluacin teniendo en cuenta diez criterios que nos ayudan a verificar el nivel de desempeo en el que se encuentran los educandos acerca de la expresin oral; para ello los criterios de evaluacin se encuentran divididos en tres aspectos: Aspectos no lingsticos: la mirada, los gestos, postura. Aspectos lingsticos: el discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia. Otros aspectos: como es el uso de recursos didcticos y las estrategias utilizadas a la hora de expresarse ya sea ante un escenario numeroso o de pocas personas. Estos criterios son de vital importancia ya que cada uno tiene una funcin fundamental que le permite a la persona expresarse de manera segura y precisa, por eso a travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes que presenta un gran impacto para el auditorio, en la postura se debe reflejar serenidad y dinamismo mas no mantener una postura rgida, la mirada es la ms importante ya que el contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida, la diccin involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras y los gestos facilitan comprensin y seguridad; por ende la expresin oral est conformada por 9 cualidades que son: la fluidez, la diccin, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia, la emotividad, los movimientos corporales y el vocabulario. Como parte del proceso de investigacin, se realiz un diagnstico de la expresin oral con el propsito de reconocer cmo se encontraban los nios en el desarrollo

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de la oralidad al iniciar la investigacin, para lo cual se realizaron tres (3) actividades elementales como fueron: una primera que consisti en observar la interaccin y participacin oral de los nios en el desarrollo de las clases, en esta actividad los nios abordaron una conversacin abierta y espontnea donde se analiz la forma en la que los nios se expresan, sus actitudes y comportamientos. En este ejercicio se cumpli el papel de observador pasivo, dado que el trabajo que se realiz consisti en la observacin, desde un rincn o costado del saln de clase donde se registraron las conductas y participaciones que los estudiantes hacan en el desarrollo de la clase. La segunda actividad consisti en la observacin participante en espacios del recreo, donde aparte de observarse a los estudiantes en su interaccin con compaeros de curso y amigos del plantel en situaciones de juego o dilogo abierto, tambin se interactu con ellos donde desarrollamos una conversacin libre, estuvimos dialogando sobre el nivel de desempeo de cada uno, las metas y proyectos que tena previstos para el futuro y tambin sobre la institucin todo se realiz con el nimo de tener una amplia informacin frente al manejo de la expresin oral. Por ltimo se solicit la preparacin de una exposicin en el desarrollo de la clase donde el tema era libre con el fin de evaluar su desempeo oral en una actividad acadmica, organizada y sobre todo advertida, para la cual se dio el tiempo prudente, tanto para su planeacin, preparacin, como para su desarrollo o ejecucin. Durante estas actividades se pudo observar las dificultades e inconvenientes que presentan los nios a la hora de expresarse oralmente teniendo en cuenta los instrumentos de evaluacin que recoge todos losaspectos observados y analizados, en correspondencia con lo planteado por LCLC en su definicin de oralidad (LCLC: 1998). Instrumento que presenta discriminada la informacin en 3 componentes grandes que son: aspectos no lingsticos, aspectos lingsticos y otros aspectos. De la misma forma, cada uno de estos aspectos presenta diferentes criterios a evaluar los cuales fueron nombrados anteriormente. Debido a las tres observaciones que se realizaron en dichasinstituciones se puede decir que los estudiantes del grado 4 presentan dificultadesa la hora de expresarse, ya que demuestran miedo, inseguridad, temor, angustia, incoherencia al conectar una palabra a la otra, el tono de voz y sus movimientos son inadecuados, estas fueron las dificultades que presentan algunos de estos estudiantes. A continuacin se da a conocer los resultados obtenidos durante las clases observadas dentro y fuera del aula y por ltimo la observacin por medio de exposiciones las cuales fueron apoyadas en el citado instrumento, se procedi a hacer el registro de los datos arrojados en cada uno de los ejercicios realizados como parte del diagnstico: (Ver anexo de la tabla n 1 Y N 2)

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4.2 ANLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO Una vez tabulada la informacin, se procedi a interpretar los resultados arrojados en esta etapa teniendo en cuenta, de manera especial los tipos de ejercicios, contextos, ambientes, situaciones, as como los elementos las particularidades de cada una de las actividades realizadas. De otra parte, en el manejo de los resultados se hizo uso de mtodos matemticos y estadsticos que corresponden al enfoque cuantitativo de la investigacin, pero que permitieron tener una informacin de forma precisa frente a las debilidades en el desarrollo de la expresin oral presentaban los estudiantes, en cada uno de los aspectos generales evaluados. Resultados que se presentan a continuacin y que para su organizacin y comprensin se registran en orden de aspecto evaluado as: Sobre los aspectos no lingsticos evaluados en cada una de los tres ejercicios realizados para levantar el diagnstico se encontr que:

1. En los aspectos que tienen que ver con lo no lingstico, es decir, con la voz, la postura, la mirada, etc. en relacin con las tres actividades desarrolladas para hacer el levantamiento del diagnstico: observacin de desempeo oral en clase, observacin de desempeo oral en espacio de recreo y en el desarrollo de un ejercicio de exposicin, los estudiantes presentan mayor dificultad a la hora de exponer, tal como se puede comprobar con los resultado, especialmente, en relacin a la postura corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir un discurso oral. En cuanto a la postura los estudiantes presentaban giros, movimientos exagerados con las manos y los brazos, se apoyaban permanentemente en el tablero, en cuanto a los gestos se observ que expresaban con su rostro desinters, temor, vergenza e inseguridad, generalmente hacan gestos desagradables haciendo que se perdiera el inters de los oyentes o interlocutores. Respecto al manejo de la voz, se encontr que no hay una buena modulacin de sta, para mantener un volumen adecuado y garantizar ser escuchados, lo que gener un poco de desorden en los estudiantes, en el desarrollo de la actividad de exposicin.

2. En cuanto a los aspectos lingsticos encontramos el discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se pudo evidenciar que dichos estudiantes no se expresan con espontaneidad de igual manera el lxico que manejaban para el receptor no fue lo suficientemente claro haciendo que el pblico perdiera el inters de lo que se pretenda comunicar. El discurso que empleaba no tena una secuencia lgica ni cronolgica de lo que narraban de igual manera sus argumentos no fueron muy claros y esto permito que la intencin comunicativa no fuera la mejor y quedaran algunas dudas en ellos.

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3. Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este diagnstico cabe resaltar otros aspectos que son fundamentales para este primer momento entre estos estn los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el cual los estudiantes no hacen un uso adecuado de recursos didcticos que les permita tener una mayor argumentacin de igual manera sus estrategias no son las ms adecuadas debido a que son tmido a la hora de expresarse pues esto permite la desconcentracin de muchos alumnos, pues de esta manera la comunicacin se pierde en el contexto y el ejercicio que desarrolla se ve perdido por la falta de compromiso y respeto por algunos de ellos.

De igual manera no tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al pblico sin tener un orden lgico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; no manejan una escucha adecuada ya que hablan entre si y no se respetan la palabra del compaero ni manejan un tiempo adecuado. Se distraen con facilidad ya sea con objetos o con las miradas de una u otra manera no hay respeto para escuchar las intervenciones de los de ms interlocutores, debido a las falencias encontradas en este primer ejercicio de cada uno de los diferentes aspectos se realiza una propuesta de intervencin con el fin de mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado 4 de bsica primaria. 4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS A continuacin se presentan las grficas de los resultados de los aspectos evaluados teniendo en cuenta los criterios de evaluacin: Grfica 1. Aspectos de lo no lingstico en lo poco adecuado

. Fuente: Autores En la grfica de los aspectos de lo no lingsticos en lo poco adecuado indica que los alumnos presentan dificultades. En la primera actividad que se realiz dentro

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actividad 1 actividad 2 actividad 3

voz

postura

gestos

mirada

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del aula de clase nos refleja que los estudiantes del grado cuarto en cuanto en la mirada se presentan el nivel ms alto seguido de la voz hay una igualdad entre los gestos y la postura. En la segunda actividad que se realiz fuera del aula de clase se da a conocer que los estudiantes tienen problema en las miradas seguida de la voz y luego los gestos. En la tercera actividad que se observ una exposicin que realizaron los estudiantes en las miradas se presenta la mayor dificultad seguida de los gestos, las posturas y la voz en esta grafica se identifica los estudiantes que presenta lo poco adecuado. Grfica 2. Aspectos no lingstico en lo inadecuado

. Fuente: Autores En la siguiente grfica de los aspectos no lingsticos en las tres actividades en lo inadecuado se puedo evidenciar las dificultades que presentan los estudiantes de dicho grado en cuanto a la voz, la postura, los gestos y las miradas, a la hora de expresarse oralmente. Donde mayor se evidencia las dificultades en la primera actividad es los gestos y la postura, seguida de la voz y por ltimo las miradas, la que presenta mayor dificultad seguida de los gestos luego de la voz la segunda actividad la postura en la tercera actividad la voz es donde se presenta la mayor dificultad despus la postura, los gestos y las mirada Grfica 3. Aspectos de lo lingstico en poco adecuado

Fuente: Autores

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actividad 1 actividad 2 actividad 3

voz

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gestos

miradas

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actividad 1 actividad 2 actividad 3

criterio 5

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criterio 8.1

criterio 8.2

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En la siguiente grafica de los aspectos lingsticos en lo poco adecuado en la actividad uno que se realiz la observacin dentro del aula de clase y la actividad dos que se realiz fuera del aula de clase en los criterios del discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se expresan con espontaneidad, el lxico no es adecuado ni lo suficientemente claro y esto permite que el pblico pierda el inters. El discurso no tena secuencia y los argumentos no fueron claros. Donde est el porcentaje ms alto son en la actividad 1y 2. En la actividad tres donde se observ una exposicin los nios que tenan algunas dificultades fueron pocos. Grfica 4. Aspectos de lo lingstico en lo inadecuado

. Fuente: Autores

En la siguiente grafica de los aspectos lingsticos en lo inadecuado en la actividad uno que se realiz la observacin dentro del aula de clase y la actividad dos que se realiz fuera del aula de clase en los criterios del discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se expresan con espontaneidad, el lxico no es adecuado ni lo suficientemente claro y esto permite que el pblico pierda el inters. El discurso no tena secuencia y los argumentos no fueron claros. Donde est el porcentaje ms alto son en la actividad tres. En la actividad uno la cantidad de alumno es baja que presenta las dificultades, en la actividad dos en el criterio 6 se presenta la mayor dificultad.

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actividad 1 actividad2 actividad 3

criterio 5

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criterio 7

criterio 8

criterio 8.1

criterio 8.2

criterio 8.3

criterio 8.4

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Grfica 5. Aspectos encontrados en lo poco adecuado

Fuente: Autores

En la grfica de otros aspectos en lo poco adecuado, en cuanto al empleo recursos y las estrategias por parte de los estudiantes al realizar las actividades no emplean recursos ni estrategias que les permitan desarrollar una buena expresin oral. En la actividad uno que se desarroll dentro del aula de clase donde mayor dificultad presentaron los alumnos es en el criterio N 11.1 se evidencia la dificultad ya que no tiene en cuenta el tiempo de desarrollo de su intervencin. En la actividad dos en el criterio N9 su discurso no es adecuado en su intervencin. En la actividad tres los criterios el porcentaje fue bajo. Grfica 6. Otros aspectos encontrados en lo inadecuado

. Fuente: Autores En la grfica N6 de otros aspectos en lo inadecuado se puede observar la mayor dificultad en los alumnos del grado cuarto de nuestras instituciones. En la actividad uno donde ms se presenta las dificultades es los criterios N 11 en su intervencin no tiene una estructura clara y el criterio N 11.1al desarrollar su intervencin no tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad dos los criterios que mayor porcentaje presentaron fueron los N11.2 no escucha con respeto la intervencin de sus compaeros. En el criterio N10 no hace buen uso

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actividad 1 actividad 2 actividad 3

criterio 9

criterio 10

criterio 11

criterio 11.1

criterio 11.2

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actividad 1 actividad2 actividad 3

criterio 9

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de los diferentes recursos y estrategias a la hora de su intervencin. N 11no tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad N 3que fue la exposicin en todos los criterios se presenta un nivel muy alto de inadecuado Grfica 7. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan

. Fuente: Autores En la grfica N 7 de otros aspectos en no presenta, se puede observar que en la actividad uno en los criterios N9 y 10 es el porcentaje ms alto ya que no se valen de discurso, recursos ni estrategias al momento de realizar su intervenciones donde se evidencia la mayor dificultad, en los criterios N11.2 y 11.1 se evidencia un porcentaje ms bajo. En la actividad dos se presentan en el criterio N11 donde su estructura no es clara.

4.4 PROPUESTA DE INTERVENCIN

La expresin oral tiene como propsito fundamental ayudar a que los seres humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera directa y pertinente sin dejar a un lado la comunicacin escrita, de esta manera se podr mantener una buena comunicacin logrando as una interaccin con su entorno. Debido a la gran importancia que tiene las expresin oral y las dificultades encontradas en el aula de clase del grado 4 de dichas instituciones se hace necesario implementar una serie de actividades metodolgicas que permitan mejorar la expresin oral en los estudiantes de bsica primaria. Esta propuesta de intervencin busca dar respuesta al objetivo general en solucin del problema de investigacin. La propuesta de intervencin presenta una serie de actividades basadas en estrategias, recursos didcticos, dinmicos, entre otras; las cuales nos llevan a mejorar la expresin oral y a enriquecer su lenguaje. Estas clases estn articuladas entre si y responden a una serie de clases que van en secuencia la una a la otra.

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Aactividad 1 actividad 2 actividad 3

criterio 9

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criterio 11

criterio 11.1

criterio 11.2

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A continuacin se presentan las diez secuencias de clases las cuales se encuentran estructuradas de la siguiente manera: grado, asignatura, tiempo, tema, objetivo, estndar, competencia, contenido, metodologa, estrategias y actividades, organizacin, recursos y evaluacin. Todas estas actividades se realizaran haciendo uso de diferentes estrategias, espacios y recursos con el fin de mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado 4 de educacin de bsica primaria. Estas intervenciones permitirn ver la importancia de expresarnos adecuadamente y lograr que los nios se expresen de manera clara, precisa y coherente.

CLASE N 1

GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: La expresin oral y su importancia OBJETIVO: Adquirir los conceptos fundamentales sobre la expresin oral y reconocer su importancia. ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas con las formas de la expresin oral identificando su importancia y participando de manera activa y coherente. CONTENIDO: Por medio de un dialogo con los estudiantes se les dar conocer el concepto de la expresin oral, su propsito y la importancia que tiene esta en el aula de clase. La expresin oral: es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas. La cual su propsito es ayudar a que las personas no solo se comuniquen de manera escrita sino tambin lo realice haciendo uso correcto de su propio discurso oral de forma directa.

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Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades centrales de la vida en sociedad; la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La expresin oral ha sido una de las mayores dificultades que se han encontrado en el aula de clase, por esta razn se considera muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicacin efectiva. (Mehrabian ao2002, psiclogo social) ORGANIZACIN: Los estudiantes se organizaran en fila mirando frente al tablero cuando el docente este dando a conocer el tema, igualmente para observar el video luego se organizara una mesa redonda. METODOLOGIA 1. Saludo, presentacin y bienvenida. 2. presentacin de lo que se va hacer. 3. Socializacin de las estrategias que se van a implementar en el aula durante el trabajo y participacin de los estudiantes sobre conocimientos previos en cuanto a los siguientes interrogantes: - Qu es la expresin oral? -Cul es su propsito? -Por qu es importante expresarnos oralmente? 4. Seguidamente se realiza una dinmica del barquito Haba una vez un barquito que se estaba hundiendo un poquito y dijo el capitn de ese barquito que se salva los nios que griten..todos los nios debern gritar. 5. observar un video del drama el chavo que se realiz en la actividad de la familia para que los alumnos observen en que estuvieron mal cuando se expresaban oralmente. 6. mediante una cartelera se da a conocer el significado de oralidad, su importancia, el propsito de la oralidad y se reflexionar sobre los beneficios que adquieren al poder expresarse ante un pblico sin temor.

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7. por ltimo se organiza una mesa redonda donde los nios van expresar, como se siente y cules son los temores que sienten al expresarse ante un pblico. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores, hojas, lpiz, lapicero, video, computador. EVALUACIN: en el desarrollo de la reflexin, como en las dems actividades de intervencin de los estudiantes, se tendr en cuentas las limitaciones o fortalezas que los nios tienen a la hablar frente a sus compaeros y maestras.

CALSE N 2

GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: Formas de la expresin oral OBJETIVO: Conocer por medio de lluvias de ideas las dos formas que existen para expresarnos oralmente. ESTANDAR: Producir textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos identificando las formas de la expresin oral. COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas con las formas de la expresin oral identificando su importancia y participando de manera activa y coherente. CONTENIDO: Qu es una lluvia de ideas? Una lluvia de ideas nos permite reflejar los aspectos ms importantes de la lectura o del ejercicio que se realiza, reflejando la informacin o las frases ms importantes. De igual manera es una de las estrategias ms apropiadas para dar a conocer una informacin, este nos permite apropiarnos de ciertos temas, tambin es muy til para mejorar la expresin oral en los estudiantes ya que por medio de este ellos participaran de manera dinmica. Formas de la expresin oral: existen dos formas de expresarnos oralmente Expresin oral espontanea: nos expresamos oralmente, de forma espontnea para llamar la atencin de quienes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido animo o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestro puntos de vista sobre los ms diversos temas. En pocas palabras lo que hacemos en nuestra cotidianidad.

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Expresin oral reflexiva: la funcin de esta es atraer, conversar o persuadir al oyente, la estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaborados en la expresin oral espontanea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El registro lingstico tiende a ser culto. ORGANIZACIN: Se organizan los nios en forma frontal en el saln de clase. METODOLOGIA:

1. Saludo

2. Presentacin de lo que se va a trabajar haciendo un pequeo refuerzo de los temas anteriores.

3. El docente empieza explicando las formas de la expresin oral de manera general, seguidamente se les da la oportunidad a los estudiantes para que pregunten si tienen dudas.

4. Presentacin de lo que se va a trabajar haciendo un pequeo refuerzo de los temas anteriores

5. El docente empieza explicando las formas de la expresin oral de manera general, seguidamente se les da al oportunidad a los estudiantes para que pregunten si tienen dudas.

6. Luego a cada grupo de estudiantes se les entrega una fotocopia donde habla de las dos formas que existe para expresarnos oralmente, estos leern y socializaran entre ellos.

7. Ms adelante cada grupo dar las ideas principales de lo que leyeron y as sucesivamente hasta haber participado todos. El docente escribe en el tablero lo que los estudiantes manifiestan y entre todos se har la lluvia de ideas.

8. Finalmente se resalta la participacin del grupo que ms haya dado aportes y se socializa la informacin que entre todos se construy.

RECURSOS: para la realizacin de esta actividad se necesitara el tiempo suficiente, la participacin y disponibilidad de los estudiantes, de igual manera las fotocopias que a cada grupo se les entrega.

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EVALUACIN: La evaluacin es continua ya que se hace durante el desarrollo de la actividad observando la participacin y la forma como se expresan los estudiantes.

CLASE N 3

GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: Aspectos importantes en la expresin oral. OBJETIVO: Conocer e identificar los aspectos importantes de la expresin oral. ESTANDAR: Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo COMPETENCIA: Utiliza expresiones que manifiestan acuerdos y desacuerdos, gustos y desagrados. CONTENIDO: Por medio de exposicin se darn a conocer los aspectos de la expresin oral que son: Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender.

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Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. ORGANIZACIN: Los alumnos se llevaran al campo abierto se ubicaran en un semicrculo METODOLOGIA 1. Saludo y bienvenida. 2. Se les da a conocer el tema que se va a trabajar y las estrategias que se deben implementar durante la realizacin de la actividad. 3. Se atendern las preguntas o dudas mediante turnos de habla sobre el desarrollo de la actividad. Primero que todo el docente explicara uno por uno los aspectos de la expresin oral. 4. Se organizar a los estudiantes por grupos de 4 alumnos y se esparcirn en puntos estratgicos por el aula de clase con el fin de que se puedan escuchar mediante un conversatorio, las opiniones frente a la importancia que ellos encuentran al desarrolla de la expresin oral y comunicndose en qu situaciones de comunicacin se sienten mejor, justificando las razones. 5. Luego cada grupo elegir 1 representante que compartir las apreciaciones de sus compaeros ante el resto del grupo, mediante una plenaria. 6. Despus de haber pasado todos los grupos se hacen las conclusiones de la actividad realizada. 7. Por ltimo se hace un anlisis general de los elementos de la expresin oral donde los estudiantes son los partcipes. RECURSOS: Que haya un ambiente agradable, carencia de ruidos, espacio suficiente, duracin de 15 a 20 minutos por grupo, participacin de los estudiantes. EVALUACIN: la evaluacin ser por medio de observacin en el momento que entra el integrante del grupo a participa

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CLASE N 4

GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL TIEMPO: 2 Horas TEMA: Aplicacin de las formas de la expresin oral (espontnea y reflexiva) OBJETIVO: Hacer que los estudiantes pongan en prctica algunas de las forma que existen para expresarnos oralmente ante un pblico. ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. COMPETENCIA: Identifica las formas de la expresin oral como medio de comunicacin. CONTENIDO: Por qu es importante conocer y usar las formas de la expresin oral? La expresin oral es fundamental para dar a conocer nuestros sentimientos y pensamientos es as como en esta existen dos formas de expresarnos oralmente ambas son importantes para el contexto escolar pues cabe recordar que la primera hace referencia a la excelente conversacin que debemos utilizar en las situaciones cotidianas de la vida y la expresin oral reflexiva es la que utilizamos en los discursos acadmicos, conferencias, charlas o entre otras. Desde all se hace importante y se crea la necesidad de hacer uso de estas en los momentos adecuados. METODOLOGIA Y ORGANIZACIN: 1. Saludo y bienvenida

2. oracin del da por parte de un alumno voluntario.

3. Explicacin y presentacin del tema a trabajar por parte del docente encargado. 4. El docente har un repaso de las formas de la expresin oral y har ejemplos claros de cada una de las formas que hay. 5. Luego de haberles explicado el tema y la actividad a realizar se les da la oportunidad a los estudiantes para que participen, el que quiera participar y contar una de sus experiencias lo har haciendo uso de algunas de las dos formas ya

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sea espontanea o reflexiva l es libre de seleccionar el tema, as tendrn mayor participacin y demostrarn seguridad en lo que expresan 6. Despus de que la mayora de los alumnos hayan participado se hace la diferencia que existe entre las dos. RECURSOS: El aula de clase, los estudiantes del grado 4 y su disponibilidad para trabajar. EVALUACIN: Durante el desarrollo de la actividad se estar evaluando el trabajo por medio del inters y la participacin que haya por parte de los estudiantes.

CLASE N 5 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL HORAS: 4 horas TEMA: los elementos no verbales de la expresin oral COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera concreta. ESTANDAR: Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. OBJETIVO: conocer los elementos no verbales que se encuentra en la expresin oral ya que estos aspectos se de gran importancia y se debe tener en cuenta la voz, la postura, la mirada y los gestos CONTENIDO: Los elementos no verbales son: Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.

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Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. ORGANIZACIN: Los alumnos se organizaran en el campo abierto para realizar la dinmica, luego se organizan en mesa redonda. METODOLOGIA: 1. Saludo 2. Realizar la dinmica de los nmeros: uno, dos y tres a mover los pies, cuatro, cinco y seis los brazos tambin, siete ocho y nueve el cuerpo se mueve y al llegar a diez el cuerpo al revs. 3. Darles a conocerlos aspectos no lingsticos que se encuentra en la expresin oral. Que deben adquirir una postura adecuada, cautivar al pblico con su voz y mira. Identificar los aspectos no verbales. Saber qu aspectos debe tener en cuenta para realizar una buena expresin oral. Adquirir la postura correcta al realizar una exposicin. Las miradas deben atraer el pblico. El volumen de la voz debe ser armnico y agradable para que el auditorio est a gusto. 4. Se organiza grupos de dos nios para realizar una exposicin. 5. Cada grupo de trabajo escoger el tema del cual preparar el tema y realizara la exposicin. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores, hojas, lpiz, lapicero, tablero. EVALUACIN: Se tendr en cuenta los aspectos no lingsticos de como los van a manejar en la exposicin.

CLASE N 6 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL

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HORAS: 2 horas TEMA: la expresin oral como instrumento didctico COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destreza para expresarse con la entonacin correcta y la articulacin de la voz que permita lograr ESTANDAR: organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias ideas y una buena entonacin. OBJETIVO: Conocer que la expresin oral por lo general es dinmica y es de gran importancia el acento el tono y la intensidad dada en cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atencin del oyente. CONTENIDO: LA EXPRESIN ORAL COMO INSTRUMENTO La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos lingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal. ORGANIZACIN: Se organizaran los nios frente al tablero. METODOLOGIA: 1. Dinmica 2. Darles a conocer a nuestro alumno que la expresin oral es muy importante, pero se debe realizar de una forma adecuada y dinmica. 3, observar una pelcula de Picajonas donde va a observar los aspectos no lingsticos 4. Realizar una escena de un captulo de la pelcula Pocajontas. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: pelcula, cartulina, disfraces, marcadores computador.

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EVALUACIN: Se evaluar la vocalizacin y la forma de expresarse los estudiantes.

CLASE N 7 GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL HORAS: 2 horas TEMA: Porque es importante la expresin oral en algunas reas COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera clara y concreta. ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. OBJETIVO: reconocer que la expresin oral cumple un papel fundamental en todas las reas del proceso educativo. CONTENIDO: LA EXPRESIN ORAL EN ALGUNAS ARES La expresin oral cumple un papel fundamental en todas las reas del proceso educativo cabe resaltar algunas de estas: Literatura: la expresin oral hace parte de la literatura, aunque una parte privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una intensidad y significados que difcilmente podrn comprender lo que han crecido la tradicin de la escritura, y ms an las vctimas de la banalizacin de la palabra producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad. Lingstica: la expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo su dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Sociolingstica: Teniendo en cuenta que la sociolingstica estudia, cmo distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la influencia de la expresin oral en esta es que la modalidad oral es considerada sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.

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ORGANIZACIN: Los alumnos se organizaran en una u dentro del aula de clase. METODOLOGIA Y ORGANIZACIN: 1. Saludo y bienvenida. 2. Darle a conocer a los nios que saber sobre expresar es de gran importancia ya que se utiliza en todas las reas. 3. se realiza una dinmica. 4. por medio de una cartelera se le dar a conocer cul es la importancia de la expresin oral y el papel que juega en cada una de las reas. RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores, hojas, lpiz, lapicero. EVALUACIN: la evaluacin es continua, para verificar el proceso de aplicacin de conocimiento.

CLASE N 8

GRADO: 4 ASIGNATURA: ESPAOL HORAS: 2 horas TEMA: las estrategias que se deben implementaren el aula de clase para la enseanza de la expresin oral. COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destrezas para expresarse con la entonacin correcta y articulacin de la voz. ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. OBJETIVO:implementar estrategias que permitan mejorar la expresin oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario. CONTENIDO: Encuentra el tesoro perdido es buscar un grupo de palabras que esta escondidas y formar una oracin y darla a conocer a sus compaeros.

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ORGANIZACIN: Se organizaran en filas durante la explicacin de la actividad, luego se realizara la actividad al campo abierto. METODOLOGIA 1. Saludo y bienvenida. 2. realizar una dinmica encuentra el tesoro perdido y los nios deben dividirse en grupos 3. cada equipo debe encontrar una palabra que est escondida formar una oracin y