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Gobierno del Estado de Yucatán Secretaría de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MERIDA
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO ESCOLAR DEL ALUMNO CON DEFICIT
DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD (DDAH)
Ana Celina de la Santísima Trinidad Ruiz Mendóza
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE PRESENTADO EN
OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO. 2006
"La educación que reclama el hombre del mañana está
obligada a modificar el modelo académico tradicional y requiere
un magisterio capaz de generar cambios de mentalidad respecto
a la tarea educativa y adecuarse a los constantes y rápidos
avances de la ciencia, la tecnología y la dinámica social"
HUMBERTO JEREZ TALAVERA
ÍNDICE
Introducción
CAPÍTULO I
El Niño con Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad en la Escuela.
A) La problemática del niño con DDAH en la escuela
B) Evaluación de la problemática del DDAH en la práctica docente
C) Diagnóstico pedagógico de la problemática.
D) Planteamiento de la problemática del DDAH en el aula
E) Delimitación de la problemática
F) Análisis de los elementos teóricos del DDAH en el alumno.
CAPÍTULO II
Contextualización de la Práctica Docente
A) El maestro y su formación
B) Transformación de mi práctica docente
C) Contextualización de la problemática
D) Mi encuentro con alumnos con DDAH en el aula
E) El rol maestro-alumno con DDAH
CAPÍTULO III
Mi Proyecto de Acción Docente
A) Planeación, una herramienta del docente
B) Las estrategias de aprendizaje para el niño con DDAH
C) Planeación de las estrategias para el trabajo en el aula con alumnos con DDAH
I. Integración Educativa
2. Estrategia No. I: Ambientación
3. Estrategia No.2: Adecuación curricular al enfoque humanista
4. Estrategia No.3: Tratamiento multimodal para los alumnos con DDAH
D) Aplicación y desarrollo de las estrategias I. Ambientación
2. Adecuación curricular
3. Tratamiento multimodal a los alumnos con DDAH
CAPÍTULO IV
Hacia la Innovación en la Integración de los Niños con DDAH e Aula.
A) Análisis de la Innovación
B) Propuesta pedagógica de acción docente
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
INTRODUCCIÓN
"Nuestra meta sigue siendo que nuestra
escuela sea la mejor...una escuela sin reprobados,
donde todos los niños dejen la escuela habiendo
identificado un talento, una habilidad, una
inteligencia a través de la cual puedan convertirse
en lo que ellos quieren ser”.
Peter Kline
¿Quién enseña hoy en las aulas de las escuelas a los niños con Déficit de Atención
con Hiperactividad (DDAH)? En la actualidad mucho se ha luchado por integrar a niños
con capacidades diferentes, que tienen necesidades especiales para su aprendizaje, a
escuelas regulares. Este Proyecto Educativo pretende dar oportunidades de aprendizaje con
equidad a cualquier niño con capacidades diferentes en cualquier escuela, en un proceso
denominado Integración Educativa.
¿Cuál es la concepción que tienen los maestros acerca de un niño con capacidades
diferentes y necesidades especiales de aprendizaje?
Ante un niño que notoriamente refleje sus discapacidades, generalmente piensa el
maestro que no va a aprender los contenidos del grado dentro del nivel promedio del grupo,
y por la tanto no le presionará su aprendizaje; niño que probablemente sólo le signifique
hacer realidad la Integración Educativa, pero la responsabilidad de aprendizaje la asume el
Departamento de Educación Especial.
Todos los niños que no se ubiquen dentro de los parámetros anteriores son
considerados en las escuelas por los maestros como normales, a quienes les van a exigir
orden y limpieza en sus trabajos, letra clara con trazos firmes, rapidez y trabajo continuo,
cumplimiento de todas las tareas, silencio y disciplina en el trabajo del aula, obediencia sin
derecho a réplica de las órdenes, memorización de sus lecciones, armonía en sus relaciones
interpersonales, respeto y sumisión ala autoridad, en fin, una serie de cualidades que debe
tener todo "buen alumno", según el paradigma tradicional de la educación.
Cuando un alumno de los clasificados como normales no responde a estas actitudes
y cualidades, entonces los maestros rápidamente lo categorizan como un alumno: terco,
flojo, irrespetuoso, desidioso, sucio, lento, descuidado, conflictivo, agresivo, niño
problema, sin tomar en cuenta que existen muchos problemas de aprendizaje, que sin ser
física o intelectualmente evidentes, requieren atención especial del maestro y estrategias
apropiadas que satisfagan las necesidades especiales de aprendizaje del niño, según sea el
caso.
Muchos de los adjetivos y actitudes anteriormente enumerados son característicos
en niños que padecen el Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad, síndrome que
en los siguientes capítulos trataré de describir, así como las estrategias que probadas en mi
práctica docente, dieron respuesta alas necesidades especiales de los niños con DDAH en
su aprendizaje y socialización.
La vocación que nos lleva a ejercer una determinada actividad como forma de vida
debe tener consecuencias prácticas y de compromiso. En el caso del maestro debe tener una
práctica docente comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos.
Es muy fácil tener misericordia, comprensión y disponibilidad con el alumno
notoriamente discapacitado o ser maestro de buenos alumnos, pero con aquel alumno física
o intelectualmente considerado como normal, o incluso con inteligencia superior que
padezca el DDAH, nos resulta sumamente difícil comprender que tenga necesidades
especiales de enseñanza-aprendizaje, sea merecedor de nuestra comprensión, nuestro
tiempo, de nuestra empatía, respeto y cariño. Valorar el papel de maestro que jugamos en
su vida, que somos un factor de transformación clave, que podemos con nuestras actitudes
y desempeño formar o defom1ar a ese ser, que podemos hacer de él una persona frustrada,
insatisfecha, inadaptada, incompetente o incluso delincuente, o por el contrario, ayudarlo a
extraer de él capacidades, habilidades, actitudes, emociones que la desarrollen con aprecio
y satisfacción de su persona.
¿Quién se espera que enseñe hoya los niños con Desorden de Déficit de Atención
con Hiperactividad?
Si en los colegios la selección de alumnos a través de los exámenes de admisión es
un filtro que impide el acceso a los niños con DDAH y las escuelas de educación especial
no son el lugar al que pertenecen los niños que padecen este desorden, ya que en estos
centros educativos se atiende otro perfil de alumno, entonces, ¿Quién enseñará a estos
niños, poseedores de un potencial que debidamente desarrollado podría hacer de ellos
personas creativas y útiles a su comunidad?
En consecuencia, son las escuelas, somos los maestros quienes tenemos la
obligación impuesta por su vocación de enseñar a estos niños. Estamos obligados a hacerlo
si creemos en nuestra labor educativa, si deseamos ser factores transformadores de nuestra
sociedad, agentes de cambio, fortaleza para vencer, capacidad para dar fruto y por la tanto,
acercarnos a una nueva realidad, aun futuro mejor; esa meta tan esquiva que todos soñamos
con dar a nuestros hijos.
En los capítulos siguientes se exponen las características de los niños con DDAH,
mi experiencia del trabajo en el aula con estos niños, la formación docente con la que
enfrentamos esta problemática, el entorno en el cual se desarrolla esta experiencia de
innovación en la práctica docente, se plantean las estrategias planeadas para lograr que el
trabajo fon11al dentro del aula sea exitoso para los niños con DDAH, se informa sobre los
resultados de estas estrategias y por último, después de hacer un análisis sobre los
resultados, expongo algunas consideraciones y sugerencias como Propuesta de Acción
Docente para enfrentar y sensibilizar hacia esta problemática, así como las conclusiones
surgidas del trabajo de investigación e innovación en mi práctica docente.
En el primer capítulo se tratará la problemática del DDAH en la escuela, cómo las
características de estos alumnos obstaculizan su aprendizaje en el estilo educativo
tradicional y cómo la función socializadora de la escuela se da de manera negativa ya que
niños que padecen este síndrome se enfrentan con situaciones que constantemente dañan su
autoestima.
Se reconocerá esta problemática como un obstáculo al aprendizaje y socialización
de los alumnos en el contexto de la escuela tradicional y muy particularmente en la escuela
privada con alumnos de siete a nueve años y la necesidad de la acción docente para lograr
que el proceso educativo se dé con calidad y equidad en los alumnos con DDAH.
En el segundo capítulo se hará un recuento de lo que ha sido la educación y la
escuela en la formación de las personas, planteando el papel del maestro en la formación de
alumnos con DDAH, se proporcionará información de estadísticas de la población en edad
escolar que padece del DDAH y cómo este síndrome ocasiona trastornos asociados como el
del aprendizaje, baja autoestima, dificultad para establecer relaciones sociales, trastornos en
la dinámica familiar, depresión infantil, fracaso escolar y efectos negativos potenciales
alargo plazo. Finalmente concluirá el capítulo enfatizando la importancia de sensibilizar al
maestro para lograr sacar adelante al alumno con DDAH.
En el tercer capítulo se plantean las estrategias pedagógicas, ambientales y
psicológicas que como propuesta de acción docente se implementaron para conseguir que el
alumno que padece DDAH se integre al trabajo en el aula y logre una adecuada
socialización que le permita llevar una vida escolar satisfactoria que reafirme su
autoestima.
Y por último, en el cuarto capítulo se hará un análisis y evaluación de las
estrategias, rescatando los momentos más importantes de la aplicación de éstas, los
hallazgos y las conclusiones de la propuesta. Se propone la urgencia de una nueva
educación, más humana y centrada en el quehacer educativo del niño ofreciendo las mismas
oportunidades para educar integral mente a los niños en la escuela, en donde estamos
obligados como maestros de vocación a formar a los niños de hoy.
El educador para quien el desarrollo total del ser humano es de primordial
importancia, debe valorar el papel importante que desempeña en la vida y en la formación
de sus alumnos.
CAPÍTULO I
EL NIÑO CON DESORDEN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA
En este capítulo se aborda la problemática de los niños que presentan el síndrome de
"Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad" (DDAH), detectada durante mi
trabajo como docente en una escuela privada bilingüe de la ciudad de Mérida. Para ello, se
rescata mi experiencia y la de mis compañeras maestras en el trabajo escolar dentro del
aula, con un grupo en el cual, de tres a cinco alumnos, pueden ser clasificados como niños
con déficit de atención con hiperactividad. Se establecen también las características más
comunes en los niños que padecen este síndrome, las condiciones del contexto, así como el
problema pedagógico que se pretende responder con base en el proyecto de acción docente
que en los próximos capítulos se desarrolla.
Quiero plantear la urgencia de una educación que, dentro de su acción docente,
implemente estrategias que procuren que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dé con
calidad y equidad para todo el grupo, inclusive en los niños que padecen de Déficit de
Atención con Hiperactividad.
A) La problemática del niño con DDAH en la escuela.
En la actualidad llama la atención el aumento, cada día mayor, de niños con
problemas de aprendizaje que hay en las escuelas. Antiguamente, se clasificaba como niño
flojo a cualquier niño que no presentaba un rendimiento promedio en su aprendizaje y, por
tanto, debía aprender bajo la sentencia de: "Las letras con sangre entran", un dicho que
refleja como se pretendía que los "flojos" aprendieran. Actualmente se sabe que no
necesariamente el niño que no aprende, es flojo.
Existen diferentes causas y trastornos que ocasionan que un niño no aprenda
adecuadamente. El niño puede no aprender porque lo que se le enseña no corresponde a su
interés o a su madurez cognitiva; porque el profesor(a) sea técnicamente incompetente,
poco creativo e innovador, así como incapaz de inventar nuevas estrategias cuando la
situación requiere un cambio; porque el proceso enseñanza-aprendizaje no se da con
equidad o no está centrado en quien debería centrarse: el niño; porque el niño presenta
alguna necesidad especial de aprendizaje no atendida y una de estas necesidades es el
Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad ( DDAH por sus siglas.)
Según investigaciones realizadas en los Estados Unidos, publicada como noticia en
los medios de comunicación, "se estima que aproximadamente el 5% de los niños en edad
escolar sufren de este trastorno, en nuestro país un millón y medio de niños están afectados
por el Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad".1
La conducta impulsiva y de distractibilidad del niño DDAH es un factor bien
conocido que influye en el aprovechamiento escolar y las actividades de la vida diaria. La
forma en que esto afecta el trabajo escolar y su desarrollo intelectual y social depende del
nivel intelectual general.
En mi práctica docente fui observando, año con año, niños que presentaban estas
características en su desenvolvimiento escolar. Como ya mencioné anteriormente, en
tiempos pasados a estos niños se les consideraba como niños "traviesos y flojos" que
necesitaban ser tratados con firmeza y disciplina. Hoy en día, con los avances de la
psicología, sabemos que no son simplemente unos niños flojos, traviesos, tercos o
indisciplinados, sino niños con una problemática específica que les ocasiona trastornos en
su atención y, por ende, en el aprendizaje, trastornos en la socialización con el grupo y en el
ejercicio del trabajo escolar.
En mis primeros años de experiencia docente, la existencia de niños con estas
características de conducta en mi aula era un grave problema. En el proceso de
transformación de mi práctica docente fui percibiendo otros aspectos, necesidades y
posibles soluciones a esta problemática, que creo que todo maestro que se precie de serlo,
1 Diario de Yucatán, abril 23 de 2000, sección de Imagen, página 2
debe estar atento a detectar necesidades de sus alumnos y apoyarlos en su formación para
convertirse en personas íntegras, capaces y productivas a la sociedad.
La transformación de mi práctica docente, fruto de mis años de estudio en la U .P
.N., la percibí claramente en las no pocas ocasiones que vi a mis compañeras acudir ala
dirección en busca de ayuda porque ya no sabían qué más hacer para que "fulanito",
"menganito" o "zutanito" se estuviera quieto, trabajara y dejara de molestar a sus
compañeros, era muy común que la maestra al no saber que más herramientas utilizar,
acudiera ala dirección para descargar el problema en ella y así el grupo pudiera continuar
con su trabajo constantemente interrumpido por el compañero con DDAH. Si bien,
anteriormente a mi paso por la UPN, yo adopté esta misma actitud, ahora veía las cosas
desde otro enfoque: es necesario transformar mi práctica docente para que "Educar para
Transformar" se haga realidad.
En una ocasión que me tocó vivir de cerca una situación similar, los alumnos de
segundo grado redactaron una carta ala dirección solicitando que por favor sacaran del
colegio a "X" compañero, ya que no les permitía concentrarse en sus tareas porque se
pasaba el día haciendo ruidos con su boca, no se estaba quieto, nunca llevaba sus libros, les
tomaba sus útiles sin permiso, mal contestaba a la maestra y su mamá les hablaba por las
tardes a pedir la tarea porque él nunca la copiaba (Anexo 9).
En otra ocasión, una madre de familia fue a acusar a la maestra porque pellizcó a su
hijo; la dirección prometió investigar el asunto no sin antes hacerle ver a la mamá que
probablemente fueran fantasías del niño o exageraciones; posteriormente la maestra
confesó que sí era cierto, que fue en un momento de desesperación, en el que no buscaba ya
que más hacer para que obedeciera y se estuviera tranquilo el niño, y no le importaba que
no trabajara, pero que dejara en paz a sus compañeros.
Es muy común ver que las maestras, agobiadas con la carga de mantener la
disciplina de los niños comúnmente llamados hiperquinéticos, comiencen a hablarles más
fuerte y áspero que a los demás, que dejen de prestarles atención a sus tareas ya pedir al
grupo que los ignoren. Es penoso cuando se llega a ese extremo, porque es como llegar aun
callejón sin salida ya que la relación maestro-alumno, alumno-maestro cae en un círculo
vicioso: tú me exasperas, yo te grito, tú me gritas, yo te ignoro y me porto más mal, y tú ya
no sabes que hacer conmigo y yo me siento agredido y exagero mi comportamiento
hiperquinético.
En lo particular, durante el curso escolar (1996-1997) en el cual comencé a
interesarme en esta problemática, estudiaba yo el primer semestre de la licenciatura y nos
habían pedido que pensáramos en los problemas que vivíamos dentro del aula y
obstaculizaban nuestra labor docente, como, con letras mayúsculas y brillantes saltaba a mi
mente la pregunta "¡cómo hacer que los niños hiperquinéticos trabajen en el aula! Ese curso
escolar tenía yo en mi salón de clases cinco niños hiperquinéticos que absorbían todo mi
tiempo y atención para solucionar su indisciplina y no me permitían realizar las actividades
planeadas. En un colegio particular, donde el mantener un nivel elevado en el curriculum
que justifique la colegiatura que los padres de familia pagan por la educación de sus hijos,
cubrir todo el programa es de suma importancia. Ante estas exigencias, el tener niños
hiperquinéticos es un verdadero obstáculo, pero por otra parte, se supone que tenemos que
ofrecer una educación de calidad, y en estos casos dónde está la calidad, pues sin equidad
no hay calidad.
Con base en lo anteriormente planteado es que en ese curso escolar pude identificar
la problemática en la que quería yo investigar, y en la cual, plantear una propuesta de
acción docente para trabajar en el aula con alumnos que presentan Déficit de atención con
Hiperactividad y poder ofrecer alternativas a la labor docente ante esta problemática.
Haciendo un análisis, he encontrado una múltiple variedad de factores que me han
permitido comprender este problema, sus causas y sus consecuencias, así como también el
impacto que tiene en mi acción docente en el aula. De aquí es que surgió la necesidad de
realizar un diagnóstico con el propósito de conocer y entender mi realidad y, con base en
ello, poder transformarla.
Para ello es fundamental organizar nuestras acciones siguiendo etapas, las cuales
constituyen un ciclo de trabajo. El diagnóstico es la primera etapa, pero, ¿ Qué debemos
hacer?
En primer lugar investigar los diversos factores que ocasionan el problema y
analizar a fondo sus causas y consecuencias, con el propósito de ejecutar acciones
adecuadas que al ser evaluadas nos permitan plantearnos acciones transformadoras más
eficaces. Entendemos que el diagnóstico pedagógico es la manera de "analizar el origen,
desarrollo y perspectivas de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se
dan en la práctica docente, donde están involucrados los profesores-alumnos"2.
En la familia existe una ansiedad general con la existencia de un miembro con
DDAH, generada quizá por la preocupación de los padres por el desarrollo de la conducta
del hijo en las actividades escolares.
Ante esta ansiedad, los padres generalmente reaccionan con un aparente
relajamiento hacia la problemática de su hijo. Los padres justifican esta conducta
deslindando sus responsabilidades a los maestros, quienes tienen la obligación de hacer que
su hijo trabaje en el aula y aprenda, ya que para eso pagan una colegiatura, o en el mejor de
los casos ofrecen todo el apoyo, pero sin comprometerse realmente.
La familia es el elemento más importante para la educación del niño y la
socialización primaria, proceso clave, en el cual se produce una interrelación entre las
pautas sociales que la familia ofrece al niño y la escuela.
Toda esta relación de familia-escuela en el desarrollo del niño, me llevaron a
realizar entrevistas para comprobar mi perspectiva y conocer mis aciertos y errores.
2 Marcos Daniel Arias Ochoa. "El diagnóstico pedagógico", en: Contexto v Valorización de la Práctica Docente. Antología Básica, UPN. P. 44
En las entrevistas que realicé en el centro educativo, en donde se aplicaron estas
encuestas durante el ciclo escolar 1998-1999 con el propósito de conocer el sentir de padres
de familia y maestros, apreciar el desenvolvimiento de éstos en su práctica docente y las
estrategias aplicadas hacia sus alumnos con DDAH en las diversas situaciones
problemáticas, dentro del aula y fuera de ella en la escuela, pude notar que el problema no
es únican1ente mío, sino que existe en las diferentes aulas del colegio, que estos niños
presentan las mismas características, que la actitud que presentó el maestro de manera
constante fue de poca tolerancia hacia estos niños, y que el agobio de padres y hermanos
hacen que quieran siempre quieran recargar y responsabilizar a la escuela.
En las encuestas que realicé en el centro educativo donde presto mis servicios
docentes, a los papás de los alumnos de segundo grado de primaria durante una entrega de
calificaciones, con el propósito de conocer su nivel socio-económico y cultural así como el
conocimiento de éstos sobre el Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad,
he comprobado la falta de conocimiento sobre este síndrome, ya que muchos padres de
familia manifestaron su rechazo a la existencia de niños con DDAH en el aula de sus hijos,
por perjudicar al grupo. El nivel socio-económico es medio-alto, en su mayoría con
preparación profesional que desarrollan, provenientes de diversas partes de la república,
principalmente del DF. y Cancún; y que promueven en sus hijos muchas actividades
extraescolares por las tardes. ( anexo 5)
El enfoque de la psicóloga de la escuela es que, el niño al vivir un ritmo de vida
acelerado en el que no se le da tiempo para crear estructuras en su vida, no se le pennite
consolidar hábitos rutinarios personales y escolares y esto ocasiona inseguridad, estrés y
dispersión.
Es importante conocer los precedentes de los niños y facilitar las actividades en el
aula aplicando estrategias y recursos adecuados, ya que el papel del maestro como miembro
activo de la situación, es fundamental.
En este centro educativo el maestro enfrenta un doble reto, el que implícitamente
lleva su labor y el de hacerla en la mitad del tiempo acostumbrado ya que la escuela es
bilingüe. En la teoría, el rol del maestro es el de ser facilitador del aprendizaje dejando que
los niños construyan su aprendizaje, se expresen, propiciar la reflexión, participando con
ellos y teniendo apertura al cambio; sin embargo en el aula no se logra este fin porque a los
alumnos se les induce el aprendizaje cumpliendo con un programa de enseñanza
tradicionalista, puedan o no, siguiendo instrucciones de la dirección y con la necesidad de
agradar y tener contentos a los padres de familia, ya que ésta es una cualidad que se valora
para la permanencia en el colegio.
Esto me ha ocasionado una serie de conflictos, ya que es mi pensar y sentir que el
maestro debe de tener amplitud de acción y decisión para poder ser creativo e innovador,
debe procurar un aprendizaje autogestivo que propicie el pensamiento crítico, debe sentirse
cómodo y valorado en su práctica y toda esta actitud debe reflejarse en el niño en una
apertura a su ser y hacer, procurando darle un espacio de libertad que lo lleve ala reflexión
ya la expresión, por lo cual decidí trabajar de un modo diferente al propuesto por la escuela.
En el siguiente curso escolar estudié a diferentes autores que investigan sobre las
características de este síndrome, observé en la práctica estas características y la conducta de
mis alumnos, cité a sus padres para trabajar conjuntamente este problema, me apoyé en la
psicóloga educativa para encontrar estrategias que nos permitieran que los niños con
DDAH trabajaran en el aula y se socializaran adecuadamente con sus compañeros, realicé
encuestas a los padres y llevé un registro de su comportamiento y por último al finalizar el
año planteé ala dirección el problema existente para desarrollar el programa en la escuela
con un grupo con determinado porcentaje de niños hiperquinéticos y con una estructura
organizacional escolar tradicionalista que exige mucho apego a reglamentos, memorización
de lecciones, ejercitación mecánica en los procesos, evaluaciones cuantitativas a través de
exámenes y una relación de autoridad en línea vertical, en donde el discurso oficial es que
somos una escuela de educación integral en la cual el brindar a nuestros alumnos todos los
conocimientos en un sistema bilingüe y una formación en valores, es nuestra principal
meta, abiertos activamente a la integración educativa y a los programas propuestos por la
UNESCO, pero en la práctica esto implica abarcar demasiado en el mínimo de tiempo, y
que tanto alumnos como maestros, serán evaluados cien por ciento cuantitativa y no
cualitativamente, en donde los procesos educativos sólo existen en el discurso porque en la
práctica el resultado de cumplir o no cumplir con el programa, tener o no tener a los padres
de familia contentos, es lo que cuenta.
Logré la autorización para que en el siguiente curso escolar pudiera aplicar las
estrategias de mi propuesta de innovación para lograr que los niños hiperquinéticos se
involucren en el trabajo escolar dentro del aula y logren una adecuada socialización con sus
compañeros, que les permita formarse una alta autoestima para dar lo mejor de sí mismos.
El maestro es esencial para el proceso educacional, es como el agua para la semilla.
Hay que educar- educere del niño todas las virtudes y conocimientos- para conseguir un ser
humano maduro, responsable, capaz y libre.
De los padres y profesores, en una labor conjunta, depende hacer hombres y
mujeres íntegramente formados o, por el contrario, masa mal educada o personas
frustradas, insatisfechas de sí mismas.
Esta labor educativa bilateral de padres y maestros y su responsabilidad, con el
resultado, es la que me hizo reflexionar en la actitud que el maestro ha llevado a cabo hacia
los niños hiperquinéticos.
Hasta hoy, en mi escuela, los profesores se preocupan más por transmitir contenidos
o por mantener la disciplina o la atención del alumno, que por propiciar el desarrollo de las
potencialidades del niño, muy especialmente del niño hiperquinético, para que éste sea
capaz de desenvolverse en la sociedad en que vive.
La dirección abarca demasiado en sus ofrecimientos a los padres de familia sobre la
labor educativa, a costa de presionar al profesor más allá del límite de eficiencia, lo cual
provoca que el discurso diga una cosa y en la práctica didáctica se haga otra cosa.
Y por último el alumno, necesitado de tiempo para que los procesos se den, es
presionado con un extenso programa en un mínimo de tiempo, saturado de actividades, una
relación en línea vertical autoritariamente disciplinada y una pedagogía tradicionalista, que
no le permiten alcanzar la madurez en sus procesos, lo cual repercute directamente en su
aprendizaje.
Al reflexionar sobre mi práctica docente he podido reconocer carencias,
limitaciones y desaciertos. Esta reflexión me ha permitido valorar también mis esfuerzos,
luchas contra la inercia educativa y mi valorización del niño como persona y no como
recipiente que únicamente recibe, y es precisamente esta valorización del niño la que me
obligó a cuestionarme:¿ Cómo lograr que los alumnos que padecen de déficit de atención
con hiperactividad, logren integrarse ala tarea educativa con una adecuada socialización
con sus compañeros en la escuela?
El atender a este problema pedagógico se sustenta en la importancia del desarrollo
de una alta autoestima en los primeros años de vida escolar del niño con DDAH, pues con
base en resultados exitosos en sus actividades académicas, el respeto y cariño de sus
compañeros, puede lograr ser un adulto íntegro, maduro y satisfecho de sí mismo.
Considero fundamental encontrar, aplicar y evaluar el resultado de estrategias que
permitan al niño de segundo grado de primaria de una escuela particular con sistema
bilingüe y pedagogía tradicional, de un nivel socioeconómico medio alto, integrarse al
trabajo educativo en el aula con una socialización adecuada con sus compañeros.
B) Evaluación de la problemática del DDAH en la práctica docente.
La problemática del DDAH en la escuela es un grave problema desde cualquier
perspectiva. Si la observamos desde el contexto educativo nacional, según mi experiencia
docente pienso que, puede ser una causa de deserción o reprobación escolar, desde el
contexto familiar y social he visto que se presentan conflictos en las relaciones padres-hijo,
hijo-padres, hermano-hermano y con los compañeros.
Desdichadamente es, que dado el fracaso escolar, la baja autoestima que
experimentan en estos años de niñez y adolescencia pueden ser consecuencia de serios
problemas en la vida adulta y desarrollar una conducta inadaptada.
Si la observamos desde el punto de vista de "Certificación de la Calidad Educativa"
ala que aspiran las escuelas particulares, la existencia de tres o cuatro niños con DDAH en
cada salón de clase resulta un obstáculo para el rendimiento del grupo, y para la
certificación del área académica de la escuela. Motivo por el cual, escuelas
tradicionalmente prestigiadas hacen una selección para detectar y evitar el ingreso de niños
con este desorden en sus aulas.
Desde el punto de vista de la función socializadora de la escuela, encontramos que
entre las características del niño con DDAH están la impulsividad, baja tolerancia a la
frustración, necesidad de llamar la atención, dificultad para esperar turnos, características
que dificultan la relación con sus compañeros y provocan el rechazo de éstos y de sus
padres que no permiten que sus hijos se relacionen con este tipo de niños, situación que con
frecuencia genera agresión y una conducta negativa hacia los compañeros y la escuela. Si
tomamos en cuenta el punto de vista del trabajo docente, se requiere de mayor esfuerzo
para organizar y planear las clases, de tal manera, que capte la atención de un niño con
DDAH y éste sea capaz de realizar sus trabajos correctamente, hacer que su hiperactividad
sea encauzada a actividades que no le permitan romper con el ambiente de aprendizaje para
el grupo.
Por último, desde el punto de vista del niño con DDAH, la escuela con sus
exigencias de disciplina, orden, limpieza y trabajo, le resulta poco atractiva ya que estos
hábitos están seriamente afectados por diagnóstico. El maestro, en esta problemática, es una
pieza clave para obtener la integración psico-social del niño.
C) Diagnóstico pedagógico de la problemática.
Para definir si existe un problema pedagógico es necesario hacer una investigación
con base en las características observadas alrededor de la problemática que nos permitan
determinar si realmente es un problema o es únicamente un mal manejo de determinada
situación. Para tal efecto, es necesario analizar las preocupaciones de la problemática,
jerarquizar las características y sus consecuencias dentro del proceso de aprendizaje en el
alumno, seleccionar las situaciones comunes de la problemática y de predominio en los
criterios docentes para definir cuál es el problema, cuáles son sus causas y cómo podemos
solucionarlo. Al proceso que se sigue para definir un problema pedagógico se le llama
diagnóstico.
El diagnóstico nos permite conocer el problema y plantear sus posibles soluciones.
Si no hay un enfoque claro y real de lo que sucede es como caminar a ciegas y tratar de
adivinar los remedios, sin lograr así, ser asertivos en nuestra problemática. Por tal motivo
es indispensable recurrir a todas las fuentes que nos aporten elementos sobre el problema,
sistematizar nuestra investigación y evaluar la información a nuestro alcance para llegar así
a la determinación del problema, o sea, hacer el diagnóstico de éste. Como en las
enfermedades del cuerpo, de un buen diagnóstico del doctor depende el tratamiento
adecuado para la enfermedad y la recuperación de la salud, así en los problemas de
aprendizaje que se presentan en el aula, del diagnóstico del maestro depende encontrar la
solución al problema y propicia así el aprendizaje de sus alumnos.
Para poder contestar la interrogante sobre que orienta este trabajo me di a la tarea de
realizar actividades que me aportaran datos que me dieran mayor información.
Comencé con aplicar cuestionarios para conocer el contexto. El nivel
socioeconómico de la mayoría de las familias es un nivel medio alto, padres que trabajan o
participan en diversas actividades, hijos altamente estimulados con la tecnología a su
alcance.
Realicé entrevistas a los padres de familia, en especial a los padres de niños con esta
problemática, algunos se mostraron muy conscientes al compartir experiencias muy
similares alas vividas en el aula, en la casa, y otros por el contrario, no aceptaron la idea de
que su hijo pudiera tener alguna alteración en el desarrollo de su aprendizaje, y revertieron
el problema hacía la escuela, resaltando la poca tolerancia del maestro o su falta de
preparación para ejercer su práctica, ya que en casa el niño mantiene una excelente
conducta y siempre realiza sus tareas con facilidad en un tiempo adecuado.
Para aportar la contraparte a este diagnóstico, realicé también entrevistas a maestros
para apreciar su capacidad de observación en la pronta detección de niños con esta
problemática dentro de sus alumnos, cómo respondían ante un alumno con DDAH y que
estrategias aplicaban para resolver su problemática.
De estas entrevistas obtuve la siguiente información: a) Que ésta es una
problemática que se repite año con año. b) que indudablemente, la existencia de tres o más
niños con este trastorno en el salón de clase, altera el rendimiento y trabajo del grupo. c)
que principalmente los afectados son ellos mismos. d) que si el maestro no toma conciencia
y aplica estrategias adecuadas a sus características no podrá ser agente transformador en la
educación de estos niños. e) que necesitan del apoyo de los padres.
Por último realicé lecturas de diferentes autores para conocer a fondo las
características de niños con DDAH, los planteamientos que se han hecho al respecto, y así
responderme desde diferentes perspectivas, cómo, yo maestra, puedo apoyarlos en su
desenvolvimiento en la escuela. Yo creo que el maestro puede apoyar mucho en esta
problemática, tomando conciencia de su imagen y función hacia el alumno, ya que la figura
del profesor es clave, y la actitud de él hacia sus alumnos es fundamental. De él depende
que oriente adecuadamente, o no, el comportamiento de sus discípulos.
El apoyo del grupo de compañeros es indispensable para brindar su tolerancia hacia
ciertas características y amistad que le procuren al niño con DDAH un ambiente de
seguridad y aprecio que le haga sentirse parte del grupo.
Como primer paso, hice una adecuada observación de cada alumno, llevando un
registro de las actitudes y conductas que se repiten y en qué situaciones. El siguiente paso
fue responder a los cuestionarios que los psicólogos han hecho para maestros ( anexo 7) y
así poder detectar qué alumnos de mi grupo presentan síntomas de padecer este desorden.
Al ya ser detectados fue necesario buscar el apoyo de la psicóloga educativa para que a
través de la batería de pruebas psicológicas correspondientes hiciera un diagnóstico
profundo y profesional, que permitiera a la escuela solicitar el apoyo de los padres para dar
el tratamiento adecuado a sus hijos.
En mis años de experiencia como maestra de niños con DDAH en diferentes grados,
constaté los cambios que se van dando con el crecimiento del niño. En los primeros años de
la educación primaria el niño es más espontáneo en sus manifestaciones, verlo es como un
libro abierto sobre el tema. En estos primeros años es cuando debemos enseñarle a encauzar
y manejar su atención e hiperactividad. Es necesario darle más estructura en sus actividades
diarias, como también definir y reforzar los límites permitidos de conducta.
A menudo el niño con DDAH se atrasa o no realiza todas las actividades
académicas. En la presentación de sus trabajos frecuentemente olvidará los requisitos
preestablecidos como: hacer márgenes, poner fecha, título, etcétera; en su escritura se
denota poca coordinación motora fina ya que sus trazos son poco legibles, inseguros y le
cuesta mucho esfuerzo respetar espacio y tiempo al escribir. Este es un aspecto que yo
considero muy importante para observar, sobre todo al inicio del curso escolar, ya que
muchas veces, según mis observaciones durante varios años de trabajo con niños con
DDAH, pude constatar que con frecuencia, a través de su letra y sus hábitos en la escritura,
logras una pronta detección de estos niños.
Las primeras veces que me enfrenté a niños con DDAH, descubrí que por lo general
son niños con una inteligencia superior al resto del grupo, que a pesar de sus incapacidades
o limitantes logran aprender lo mismo que los demás compañeros; sólo hay que saber
ubicarlos, ya que por razones obvias de atención y disciplina, en un sistema tradicional y
selectivo, no funcionarán.
D) Planteamiento de la problemática del DDAH en el aula.
La educación es un proceso constante de revisión y renovación filosófica y
psicopedagógica. El hecho educativo, como todo proceso humano, está sujeto a la vida
misma, forma parte del ambiente y realidad en que la persona vive y se realiza. La escuela
forma parte de esta realidad y ambiente en que el hecho educativo se da en cada niño
cumpliendo con su función de desarrollar y perfeccionar al hombre, conjuntamente con la
incorporación del individuo a la sociedad.
Cuando un profesor vive a diario el conflicto de guiar el aprendizaje de sus alumnos
y se encuentra en la situación de que su labor se ve obstaculizada por la conducta de niños
que no permiten consolidar el desarrollo académico del grupo, debido a que no tienen
control de su conducta, nos enfrentamos a una grave problemática.
El niño con DDAH es necesario que asista a escuelas regulares, donde pueda hacer
y mantener contacto con otros niños de capacidades intelectuales comparables, y no
relegarlo a una institución especial donde pueda encontrar otros compañeros con
debilidades selectivas similares a las de él, pero con capacidades intelectuales diferentes.
No debemos, ni podemos permitir que se les cierren las puertas, ya que así estaríamos
perdiendo el sentido transformador de nuestra labor.
Parte de nuestra labor como maestros es asumir el reto que representa para el
profesor consolidar el aprendizaje de un grupo, cuando dos o tres integrantes de éste, no
permiten un ambiente de trabajo estable y propicio. La agitación que presentan estos niños
de caminar de un lugar a otro, estrujarse las manos, quejas de sufrimiento verbalizadas,
rechazo de los compañeros, constantes acusaciones de unos y otros, etcétera, pone al
maestro, en muchas ocasiones en el papel de árbitro, juez o verdugo, pero de cualquier
manera rompe con el planteamiento de la clase.
En algunas ocasiones recuerdo haberme escuchado decir: "después de ser juez,
policía y capataz, ¿qué tiempo me queda para ser profesora?". En una escuela bilingüe,
como en la que trabajo, el maestro únicamente cuenta con dos horas y cincuenta minutos
para impartir todas las asignaturas del currículum, ya que después del recreo los alumnos
entran al área de inglés.
En estas 2:50 hrs. se tiene el reto de enseñar a leer ya escribir, sumar y restar...
multiplicar, cómo solucionar problemas aritméticos y de la vida diaria, cómo funciona
nuestro cuerpo, nacen las plantas, se formó el universo... o cómo debemos alimentamos,
por qué el 16 de Septiembre se festeja la Independencia, resolver quién tiene los $20 pesos
de Dianita, por qué Krista ve con ojos de detective a Priscila, ya que Priscila está muy
molesta y no puede seguir trabajando hasta que el maestro haga algo al respecto, si hubo
foul en el partido de fútbol organizado por Luis Fernando y José Luis dentro del salón, si
Guillermo le estalló el estómago a Julián cuando le puso una silla encima y se sentó arriba
de ésta, actividades que los alumnos con DDAH suelen hacer dentro del salón de clases.
Después de lo anteriormente expuesto, creo que si es un gran reto lograr ser un
auténtico maestro, profesor, guía, facilitador... de un grupo, en el cual, hay cuando menos
dos o tres niños con DDAH
Para lograrlo, nos enfrentamos ante una verdadera problemática que vale la pena
intentar solucionarla. Después de todo, el verdadero y buen maestro, el de vocación, no es
el que logra llenar de información y conocimientos a niños capaces por sí mismos, sino el
que logra volver capaces a todos sus alumnos.
Aquí es donde surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo lograr que un niño
con DDAH conserve alta su autoestima durante su vida escolar? ¿cómo proporcionarle
logros y éxitos dentro de la escuela? , y en la relación con sus compañeros, ¿cómo lograr
que sus relaciones interpersonales sean de respeto y tolerancia, que le peffi1itan en la vida
adulta ser una persona satisfecha de sí misma?
Carl Rogers en su Teoría de la terapia centrada en el cliente nos da una idea del
papel que podría adoptar el maestro en su relación con el niño DDAH, esta teoría nos
explica cómo con un enfoque centrado en el cliente, el potencial de crecimiento de
cualquier individuo tenderá a ser liberado dentro de una relación en la que una persona
(este es el papel del maestro) está experimentando y comunicando su propia realidad, su
interés, y una comprensión profundamente sensitiva, absteniéndose de emitir juicios. La
aplicación de esta terapia da lugar a ciertos cambios. En el caso del alumno por ejemplo:
"1) Al ser más congruente, y al tener menos que defender, el alumno está más
abierto a su experiencia, asimila un mayor número de datos de una manera más exacta.
2) Es más efectivo en lo que se refiere a afrontar ya tratar los problemas de la vida
(como el rechazo de los compañeros) y mejorar sus relaciones.
3) La tensión se ve reducida.
4) Se vuelve más confiado y autodirigido.
5) Distingue entre la experiencia satisfactoria de la insatisfactoria. 6) Su conducta
está bajo control."3
Esta "Terapia centrada en el Cliente" tiene aplicaciones en la educación. Sus
conceptos básicos, teoría, e incluso los métodos, poseen una clara aplicabilidad en las
escuelas. El educador puede crear una atmósfera en la que el aprendizaje tanto cognitivo
como afectivo, puede avanzar según el ritmo particular del estudiante dentro del aula.
Muchos maestros de escuelas en Estados Unidos que han aplicado esta teoría de Carl
Rogers han descubierto que los resultados a menudo son sorprendentes.
Al tratar esta problemática, esto es lo que pretendo: buscar alternativas que el
maestro pueda emplear en la escuela para lograr que el niño con DDAH logre conservar
alta su autoestima a lo largo de su vida escolar, a través de logros y éxitos en el trabajo
dentro del aula y en la relación con sus compañeros, que le permitan en lo futuro ser una
persona satisfecha de sí misma.
3 Rogers Carl R. Psicoterapia Centrada en el Cliente. p. 344
E) Delimitación de la problemática.
Este proyecto se fundamenta en desarrollar todas las facultades que cada niño puede
desarrollar, tomando en cuenta la diversidad que de éstas puede existir en un grupo escolar.
Se propone un punto de encuentro entre el desarrollo individual y social con un enfoque
humanista que respete las necesidades y capacidades de cada niño favoreciendo su proceso
de socialización.
¿Qué podríamos hacer para favorecer el desarrollo de un niño con DDAH sin
tratarlos con planteamientos muy institucionales?
Como anteriormente fue mencionado, el niño con DDAH no se cura, este trastorno
lo acompaña a lo largo de sus años de vida escolar y hasta en su vida adulta. Si al niño
desde pequeño se le enseña a encauzar sus potencialidades ya manejar sus limitaciones, es
muy posible que llegue a ser un adulto exitoso y satisfecho de sí mismo.
Corno podemos observar el estudio de este trastorno puede resultar visto desde
muchas perspectivas. Comenzando con que los años de vida escolar son muy largos, los
niveles socioeconómicos pueden ser muy variados y las escuelas muchas y muy diferentes;
por tal motivo, este estudio se avocará a niños cuyas edades fluctúen entre los 7 y 9 años
correspondiente al segundo grado de primaria del Centro Educativo Renacimiento,
específicamente enfocado al trabajo dentro del aula y la relación con los compañeros.
Trabajaré con base en mi experiencia desde diferentes perspectivas para que de
acuerdo a mi propia visión de esta problemática crear mis propias estrategias que permitan
el manejo de las actividades académicas y sociales de estos niños en la escuela.
1) Análisis de los elementos teóricos del DDAH en el alumno.
La atención es un proceso activo, puesto que cuando se le pide a un niño que "preste
atención", se le está requiriendo un comportamiento orientado a una tarea. Una distinción
que se debe hacer en el área de la atención es la del comportamiento inatento por un lado y
el déficit de la atención con hiperactividad por el otro. El comportamiento inatento pudiera
ser el resultado de la simple incapacidad para llevar a cabo una tarea, de falta de motivación
o incapacidad para entender lo que se está solicitando. El Déficit de Atención con
Hiperactividad es la expresión de una interacción compleja de factores biológicos, sociales
y psicológicos. Aunque la manifestación sea la misma, es obvio que el procedimiento
remedial deberá ser diferente.
Es claro que en gran parte este trastorno es hereditario, algunas veces es precipitado
por enfermedades postnatales del cerebro o estrés psicológico. Todavía no está bien
definida la consecuencia a largo plazo de la hiperactividad de este trastorno en el niño. Se
cree que la impulsividad disminuye con la edad, pero desafortunadamente es un trastorno
que no tiene medicina que lo cure, sino, es un entrenamiento por medio del cual el niño
aprende a controlar las características de este desorden.
"Weis y otros autores coinciden en que un buen funcionamiento familiar y escolar
se correlacionan significativamente con un buen pronóstico, tanto en logros académicos
como en la adaptación social y emocional".4 Como se ha encontrado que las drogas
estimulantes tienen un efecto paradójico en los niños menores, muchas escuelas han
recurrido a alguna forma de farmacoterapia para prolongar sus tiempos de atención y
calmarlos en su hiperactividad. Aunque se ha estimado que hasta un millón y medio de
niños de escuelas estadounidenses consumen droga para controlarla -frecuentemente a
sugerencia de las autoridades escolares-, la mayoría de los maestros no entienden
totalmente las propiedades de las drogas que se administran
A pesar de ser bastante común la farmacoterapia es sumamente controvertida, ya
que algunas autoridades creen que los maestros y los psicólogos con frecuencia confían en
las drogas para ayudar a los niños sin haber realizado un diagnóstico y una evaluación
completa. Walker (1974) insiste en que "los estimulantes simplemente controlan los
síntomas sin curar la enfermedad y un examen médico completo con frecuencia puede dejar
4 Calderón González Raúl El Niño con Disfunción Cerebral. p.163
al descubierto un desorden orgánico curable"5. Algunas de las causas posibles que este
autor menciona, son la falta de oxígeno, bajos niveles de glucosa, demasiado calcio y
problemas glandulares. Es importante buscar otras formas para modificar la conducta antes
de recurrir a las drogas como panacea.
Profundizando, y con el afán de definir claramente este trastorno, es necesario
mencionar que ha recibido diferentes nombres a lo largo de su estudio. El Dr. Raúl
Calderón González lo ha llamado: "Síndrome de Trastorno de Conducta Hiperactiva en
Ausencia de Daño Cerebral". Por la Sociedad Mexicana de Psiquiatría es estudiado como el
"Trastorno de la Atención con o sin Hiperactividad". En Estados Unidos el Dr. Grand L.
Flick lo estudia como: " Attention Déficit Disorder ( A.D.D. / A.D.H.D.), comúnmente lo
llamamos "Niño Hiperquinético". Lo que para nosotros los maestros es verdaderamente
importante no es su nombre, sino saber observar y detectar las características de este
trastorno en nuestros alumnos, para así, canalizarlo a tiempo hacia los apoyos que se
requieran.
Alfred M. Freedman, Harold 1 Kaplan y Benjamín J. Sadock, en su tratado de
Psiquiatría, en el apartado de "Trastornos de los Aspectos Motores de la Conducta",
exponen como características de estos niños las siguientes:
"Hiperactividad, destructividad, impulsividad, excitabilidad, que
predominantemente se presentan en los niños. Estas características van
acompañadas de dificultades en la relación con sus iguales, de problemas
disciplinarios y de trastornos en el aprendizaje. Aunque el estado
hiperquinético tiende a ceder con la edad, los problemas residuales de
aprendizaje y de bajo rendimiento académico pueden continuar en la vida
adulta. Entre los 20 y 30 años de vida de la persona, según estos autores, se
pueden seguir detectando pruebas de inmadurez emocional e incapacidad de
poder mantener un comportamiento orientado aun fin. Esta larga historia de
deterioro social, en la edad adulta, va acompañada por lo común de un estado
5 Rogers Carl R, Op. cit. p336
de depresión crónica, con sentimientos de desesperanza y de falta de
autoestima. En estos niños se ha de instituir pronto un tratamiento, según el
uso de la medicación apropiada, y enseñarlo en una escuela que tenga una
elevada proporción de profesores por número de estudiantes. Aunque a
menudo se sospecha una enfeffi1edad cerebral, rara vez se puede demostrar
en foffi1a convincente".6
Como pudimos observar, (a pesar de reenumerar las características de los niños que
padecen este desorden) la postura psiquiátrica en la solución de esta problemática es la
pronta aplicación de] medicamento apropiado, postura compartida por maestros
tradicionalistas; por otro lado, los psicólogos insisten en buscar otras formas para modificar
la conducta antes de recurrir a las drogas. Enfoque en el que me orientaré para buscar
soluciones alternas para esta problemática.
Otra definición:
"El D.D.A.H. conjunta una serie de habilidades que se presentan deficientes y que
inhiben las respuestas apropiadas en las personas.
Primeramente, los problemas de impulsividad que obstaculizan a entender señales,
eventos y consecuencias que hacen irrelevante terminar un trabajo y distinguir los mensajes
no verbales de las personas.
Los problemas de inatención son consecuencia de la incapacidad de la persona para
detenerse a responder ante los estímulos externos e internos que provoca que se pierda el
objetivo. La distractibilidad es la inhabilidad para planear y organizar. Se manifiesta por la
necesidad imperiosa o lo novedoso, y por lo tanto inhiben la capacidad de espera en todos
los sentidos”7.
Algunos puntos fundamentales para entender la problemática, según Ana González
son:
6 Freedman Alfred M, KapJan Harold y Sadock Benjamín J. Tratado de Psiquiatría. p. 914. 7 González Ana. Taller para Docentes en el Manejo del Niño con Déficit de Atención. p.7
• Es un trastorno neurológico que se caracteriza por niveles inadecuados de
distracción, impulsividad y/o hiperactividad. Estas características se
presentan desde la infancia temprana, son de naturaleza crónica y no se
deben a otras causas físicas mentales o emocionales.
• El D.D.A.H. es un trastorno que afecta entre el 5 al 8% de los niños en
Estados Unidos. En México no se tienen estadísticas, sin embargo se calcula
que puede estar afectado entre un 5- 7% de la población escolar. Sin
embargo una gran cantidad de niños no ha sido diagnosticada debidamente
ya que el trastorno es multifacético y confunde el diagnóstico.
• El Déficit de Atención ( D.A.) es una dificultad escondida. No tiene marca
física que lo registre. Los niños con déficit de atención se identifican
fácilmente cuando interactúan con otros de la misma edad en áreas
organizadas y/o productivas.
Con base en lo anterior, se definirá como Déficit de Atención la dificultad de
focalizar y mantener la atención que de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se
considera apropiada.
Algunos tipos de Déficit de Atención son:
A) Sin hiperactividad: Se caracteriza por desatención, distracción, desorganización,
necesidad de supervisión, parecen no escuchar, están aislados, en ensoñación, como
letárgicos.
B) Con hiperactividad: Se caracteriza por desatención, distracción, desorganización,
necesidad de supervisión, dificultad en permanecer sentado, golpeteo de dedos, hamacarse
en el asiento, hacer ruidos con la boca, etcétera.
"Ciertas investigaciones en Estados Unidos de Norteamérica, informan que hay más
D.A. en varones que en niñas. Sin embargo lo que hay es menos mujeres con D.A. con
hiperactividad Suponemos que las mujeres por razones culturales y educativas no presentan
con frecuencia rasgos de hiperactividad, lo que hace mucho más difícil su detección"8.
Este trastorno ocasiona trastornos asociados como el de aprendizaje, baja
autoestima, dificultad para establecer relaciones sociales duraderas, trastornos en la
dinámica familiar, depresión, deserción escolar y efectos negativos potenciales alargo
plazo.
"Las estadísticas de USA muestran que alrededor del 8% de la población sufre de
D.A. sin tratamiento.
El 50% de estos alumnos están atrasados en sus estudios.
El 46% son suspendidos periódicamente de las escuelas.
El 11% es expulsado de las escuelas.
El 10% abandonó la escolaridad.
Más del 50% han repetido algún grado por lo menos una vez.
El 35% nunca completó la escuela secundaria y sólo el 5% completó la
universidad"9
Información de la Sociedad Mexicana de Déficit de Atención e Hiperactividad,
Revista Ararú, Revista para padres con necesidades especiales No.24, menciona que
estudios hechos por científicos norteamericanos han demostrado que las personas que
padecen D.A. utilizan la glucosa, fuente principal de la energía del cerebro, aun ritmo
menor que aquellas personas que no padecen el trastorno. Otra causa podría ser el
desequilibrio químico, o deficiencia de ciertas sustancias químicas del cerebro que están
localizadas en el área cerebral encargada de la atención y la actividad.
Este trastorno en muchas ocasiones se debe a una fuerte predisposición hereditaria,
no es causada por el resultado de un ambiente familiar disfuncional, o por algún aspecto
educacional como la falta de firmeza en los límites, tampoco por secuelas de meningitis,
hidrocefalia, etcétera.
8 Ibidem.p.8 9 Ibidem. P.9
Para poder diagnosticar que un niño padece D.A. se requiere de una valoración
neurológica, emocional, pedagógica y de su neurodesarrollo. Debe aplicarse un tratamiento
multimodal que incluye: estrategias cognitivas, sociales, programa deportivo, medicamento
y orientación e información a padres, hermanos y maestros. En algunas ocasiones se
proporciona psicoterapia, ayuda extraescolar del maestro y terapia familiar.
El éxito del tratamiento se basa en el trabajo Interdisciplinario donde debe incluirse
al paciente, a los padres, a los maestros, al médico y los terapeutas.
Es importante inforn1ar a los hermanos ya las personas que interactúan con el
paciente con el fin que comprendan y apoyen las estrategias que se necesitan aplicar.
Hasta los tres años es difícil diferenciar la patología del D.D.A.H. de la normalidad,
ya que los períodos de atención cortos son característicos de esta edad y normalmente
tienen mucha actividad motora. Sin embargo se ha encontrado que algunos patrones de
conducta se salen del parámetro, tales como: problemas de alimentación, problemas de
sueño, dejan de dormir siesta a edades muy tempranas, problemas de cumplimiento de
rutinas y hábitos tienen más accidentes que los demás niños y se denotan algunos
movimientos motores menos coordinados, tanto finos como gruesos. Demandan mucha
atención, les cuesta mucho trabajo estar y jugar solos, son muy celosos y suelen responder
intensamente ante las rivalidades con los hermanos.
Al crecer, las características van tomando ciertas formas como respuestas en
situaciones de tipo social, muchos padres reportan que simplemente dejan de salir con los
niños o que se convierte en un problema decidir a dónde llevarlos ya dónde no.
La dinámica familiar normalmente se altera, ya que es muy importante estar
siempre en supervisión del infante, su hiperactividad e impulsividad lo llevan a cometer
actos que normalmente los hermanos no hicieron, tales como: salirse de la casa, brincar y
treparse alas sillas sin ninguna conciencia del peligro al que se exponen, en actividades que
se requiere compartir, escuchar o ejecutar una instrucción suelen fallar.
Presentan muy baja tolerancia a la frustración, por lo que no soportan perder y se
desesperan de no aprender habilidades como los otros niños de su edad (andar en bicicleta,
patines). Normalmente el niño puede presentar agresiones hacia sus hermanos, padres y
compañeros de juego derivados de la falta de autocontrol y frustración. Se les dificulta
respetar las normas en la casa o la escuela y "pareciera" que no intemalizan ni "escucharan"
las rutinas como lavarse los dientes, manos, comer con los cubiertos, etcétera.
Todas aquellas actividades que requieran de espera y control se perciben alteradas,
así como el control de esfínteres, cooperar para que se le vista, esperar a que la mamá lo
atienda y en general dilatar sus necesidades.
Si para cuando el niño ya tiene cinco años de sintomatología no ha sido detectada, al
ingresar a la primaria es la prueba de fuego, ya que por las características del sistema
educativo el niño debe haber desarrollado tanto habilidades sociales, emocionales y
pedagógicas que incluyen atención, control de su impulsividad, tolerancia a la espera y
haber aprendido a dilatar sus necesidades. Ahora el niño ya no sólo se encuentra bajo la
observación los padres, sino de los maestros también. Por esto la escuela juega un papel
preponderante en la detección del trastorno.
Generalmente desde el primer año de primaria empezarán a mostrarse de manera
más evidentes todas estas características que no permiten al niño desarrollarse de manera
adecuada tanto con sus compañeros como con las autoridades.
Varían significativamente sus períodos de atención, les es difícil llevar acabo
instrucciones en las cuales se incluyen 2 a 3 comandos a la vez, no pueden terminar un
trabajo, ya que suelen saltar de una a otra actividad, el vuelo libre de ideas lo lleva a no
centrar sus intereses en un solo objetivo, por lo tanto no pueden atender a todos los detalles
que la escuela exige, tales como la calidad esperada, ortografía adecuada organización de
pensamiento para poder transmitir sus ideas tanto escritas como orales.
CAPÍTULO II
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Durante siglos la humanidad fue evolucionando paulatinamente en su estilo de vida,
lo que le permitía al hombre adaptarse fácilmente a los cambios que se le iban presentando
sin que esto alterara su ritmo de vida. En la actualidad la humanidad ha experimentado
tantos cambios y transformaciones, ocasionados por los avances tecnológicos y
cibernéticos, que le resulta difícil al ser humano, adaptarse a tantos cambios en poco
tiempo. Estos avances, a la par de que han venido a representar para el hombre supremacía
y poderío, han generado sentimientos de inseguridad, pues se ve amenazado en su
capacidad y se siente susceptible de ser sustituido por una máquina algún día. Por esto el
enfoque actual de la educación es profundizar en la verdadera labor del educador.
Si analizamos los avances de una tecnología educativa, encontramos que son estos
recursos los que van a permitir al maestro dedicarse efectivamente a lo que es su función.
El alumno puede obtener los conocimientos por diferentes medios masivos,
estandarizados, electrónicos, etcétera, pero es la personalidad recia y madura del profesor la
que nunca podrá ser sustituida, ya él corresponde llegarle al alumno para guiarlo hacia el
descubrimiento de sí mismo y que logre un conocimiento cada vez mayor de sus
posibilidades.
En este capítulo quisiera introducirme en la historia de la formación del profesor. La
importancia que tiene ésta para el ejercicio del magisterio y muy especialmente para
vivenciar una vocación.
El papel preponderante que tiene el profesor en la transformación de la sociedad a
través de la formación de su práctica docente.
A) El maestro y su formación.
Durante muchos años, las teorías pedagógicas no tomaron en cuenta los aspectos
psicológicos del aprendizaje y solamente se ocuparon del qué y del cómo enseñar, pero no
consideraron el quién aprende y el cómo aprende. Además, la educación hasta el siglo
XVIII era sólo para las clases sociales altas ya los pobres simplemente no se les atendía o,
cuando mucho, se les aceptaba en los talleres como aprendices de algún oficio.
Posiblemente sea Juan Amos Comenio, quien hacia 1650 fundó las escuelas para
todos en las que enseñaban religión y disciplina, que servían al hombre para vivir
democráticamente y con calidad humana. También surgieron escuelas fundadas por órdenes
religiosas donde se empezaron a preocupar por los pobres, pero en ambas instancias la
educación era exclusivamente memorística. Hacia 1776, Herbart empezó a llamar la
atención sobre la filosofía como orientadora de la pedagogía, de la cual se derivó que
comenzaran a señalarse objetivos de la educación; también se empezó hablar de la
psicología para procurar los medios más adecuados para alcanzar los objetivos de la
educación. Así fue como, a principio del siglo XX, Eduardo Claparede fundó en Ginebra el
instituto J.J .Rousseau para enseñar a los maestros la psicología de los niños.
En 1890, un maestro de Nueva Inglaterra llamado Horace Willard argumentaba que,
a diferencia de lo que ocurría con miembros de otras profesiones, los maestros llevaban una
vida rutinaria mecánica y estaban sujetos a una maquinaria de supervisión, organización,
clasificación, otorgamiento de calificaciones, uniformidad, promociones, pruebas,
exámenes.
"En ninguna parte de la cultura escolar existía espacio para la individualidad, las
ideas, la independencia, la originalidad, el estudio, la investigación"10 A los maestros no se
les apoyaba como pensadores críticos independientes, en vez de ello, se propiciaba un
trabajo rutinario con constante supervisión que prácticamente socavaba el desarrollo de los
maestros como intelectuales con mentalidad crítica.
10 Luís Hoyos Villanueva y otros. Enciclopedia Yucatanense. p.189.
La educación que se impartía en México antes de las reforn1as educativas estaba
basada en la pedagogía tradicional que forn1aba eruditos, personas a las que se les llenaba
de conocimientos; el alumno era un sujeto pasivo cuya función era recibir toda la
inforn1ación que el maestro le prodigaba. El modo de operación de las escuelas
elementales, preparatorias, universidades y escuelas profesionales, mostraba ampliamente
que los objetivos estaban orientados a producir un alumno que pueda reproducir cierto
material informativo, que tuvieran la habilidad para realizar ciertas operaciones
intelectuales prescriptas, y que pueda reproducir el pensamiento de sus maestros.
Tradicionalmente se trata de transmitir, aportar, comunicar un saber a los alumnos,
pasar un saber. Desafortunadamente las escuelas casi se limitan a enseñar conocimientos
que los estudiantes se aprenden de memoria sin ponerse a pensar el empleo significativo
que pudiera tener el conocimiento para la resolución de problemas en la vida cotidiana.
Toda la habilidad para que se dé el proceso enseñanza-aprendizaje radicaba en el
maestro. Los procesos referidos al cómo aprende el niño no eran valorados, lo importante
era el resultado, la cantidad de conocimientos que el alumno llegara a adquirir. Los
sistemas evaluativos daban prioridad a la medición de la inforn1ación adquirida.
Con esta formación muchos maestros, sin conscientemente así quererlo, reproducen
estas tradicionales de enseñar, a pesar de querer romper con todo un bagaje cultural alista.
Dentro de esta cadena falta todavía un eslabón: ¿Quién educa al maestro? La
respuesta no se hace esperar: las escuelas normales. ¿ y cuál es el tipo de maestro que las
escuelas normales han formado hasta ahora? ¿Qué es lo que hay que cambiar en la
formación de los maestros? Hay que reconceptualizar la docencia y formar en el docente un
investigador para que no se limite a trasmitir saberes sino que los produzca, "lo que
deseamos son docentes con capacidad intelectual, no consumidores y repetidores de
saberes, ni trasmisores eficaces de los mismos".11
11 César Carrizales R. en: "Hacia una Política de Investigación Educativa para Docentes".Profesionalización Docente v Escuela Pública en México 1940- 1944. Antología Básica, UPN. P 55.
El objetivo de la educación democrática es ayudar a los alumnos a convertirse en
individuos que sean capaces de tener iniciativas propias para la acción y de ser responsables
de sus acciones, que sean capaces de una elección y auto-dirección inteligentes, que
aprendan críticamente, con capacidad de evaluar las contribuciones que hacen a los demás,
que hayan adquirido conocimiento relevante para la resolución de problemas, que
fundamentalmente sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente a situaciones
problemáticas nuevas, que hayan internalizado una modalidad adaptativa de aproximación
a los problemas, utilizando toda la experiencia pertinente de una manera libre y creadora,
que sean capaces de colaborar eficazmente con los demás en estas diversas actividades, que
trabajen, no para obtener aprobación de los demás, sino en téffi1inos de sus propios
objetivos socializados.
Pero para que realmente exista un avance sustancial en la problemática educativa de
escuelas, es necesario unir esfuerzos para que se dé una reforma estructural en las escuelas
formadoras de docentes que conlleve a una revaloración del papel del maestro, originando
así un cambio de actitud de éste hacia su labor docente, ya que el rol maestro-alumno
desempeña un papel estratégico en la problemática del niño con DDAH en la escuela.
Yo viví este momento al comenzar a estudiar la Licenciatura en Educación Plan 94
en la UPN; el estudio de las corrientes pedagógicas contemporáneas vinculado con la
experiencia de la práctica docente hizo que naciera en mí el anhelo por el cambio, por la
creatividad en la solución de las diversas problemáticas que se presentan en el quehacer
educativo y muy especialmente en mi problemática, en fin el deseo de innovación en la
práctica docente.
B) Transformación de mi práctica docente.
En párrafos anteriores hablé de la historia de la educación de los maestros en forma
general para presentar los antecedentes de los que es mi propia historia.
El estudio de la licenciatura en educación en la UPN nos obliga constantemente a
replanteamos nuestra vocación como docentes, como transformadores de nuestros alumnos
Esta constante reflexión me ha permitido ver hacia atrás y visualizarme como una
educadora siempre pendiente de la cantidad y profundidad de contenidos que enseño a mis
alumnos, de terminar los programas que la escuela me marca, de tener un excelente control
de grupo, de ser muy apreciada por los padres de familia para poder ser calificada como la
"maestra excelente".
Comencé a dar clase por vocación, pero al inicio me enfrenté a lo desconocido,
tenía, mucho miedo de fallar y usé como referente el modelo educativo con el que yo
aprendí, el tradicionalista.
La educación tradicional maneja el concepto de aprendizaje como recepción, por lo
se le concibe como la capacidad de retener y repetir información, los educandos no
construyen su conocimiento sino se limitan a memorizarlo, su aprendizaje no parte de sus
intereses sino de lo que la escuela a través del maestro quiere enseñarle.
Todas estas equivocaciones las fui descubriendo posteriormente en mis años de
estudio en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 31-A, que me brindó la oportunidad
de clarificar mis ideas, replantear mi práctica docente y darme cuenta que es más
importante aprender que enseñar, pero para que el niño aprenda es necesario conocer el
cómo hacer que aprenda. Lo importante es la calidad no la cantidad, pero la calidad se logra
centrando la educación en el niño: a) partiendo de sus intereses. a) guiándolo para que él
construya su propio conocimiento. c) brindándole un aprendizaje autogestivo. d) dándole
oportunidad de ser, de expresarse, de opinar, de analizar, de criticar, de demandar.
Todas estas ideas me llevaron a empezar a hacer mis innovaciones en el aula con
base en este nuevo concepto que iba adquiriendo sobre lo que es educar, formar,
transformar; siendo esto precisamente lo que estoy haciendo: transformar mi práctica
docente para poder transformar la educación, una vida, una sociedad.
"Para lograr una verdadera transformación de la actividad docente de alguien, con
experiencia en esa actividad, es necesario vivir una experiencia cualitativamente distinta,
que permita vivenciar en el terreno de la práctica lo que el discurso teórico establece"12 Con
esta afirmación quiero sintetizar el objeto de este trabajo de innovación en mi propuesta de
acción docente; quiero lograr esa verdadera transformación de mi práctica docente con una
experiencia cualitativamente distinta, que me permita vivenciar en e] terreno de la práctica
la teoría de mi propuesta, a la que llegué gracias a la influencia de la acción docente de mis
profesores durante mi formación en estos años de estudio en la Universidad.
Como persona la formación que recibí desde temprana edad tanto en la escuela
como en casa, fue una formación rica en valores universales y cristianos. Esta educación te
orientaba a darle más al que menos tiene en lo material, en lo espiritual y en lo intelectual.
Tuve la riqueza de convivir con una tía (hermanita de mi papá) que padecía parálisis
cerebral, y con ella aprendí a valorar a las personas con capacidades diferentes. Creo que
todos estos antecedentes y el haber tenido dentro de mi grupo de alumnos 2ó3 alumnos
cuyas tareas escolares y su socialización en la escuela resultaran altamente conflictivas y
frustrantes hicieron que en el momento de ejercer mi práctica docente con toda la carga del
tradicionalismo educativo, llamara fuertemente mi atención la urgencia de un cambio en la
educación. Este momento lo viví ala par con los inicios de mis estudios de Licenciatura en
Educación Plan 94 y con la apertura que tuvo la escuela de abrazar la propuesta del
Programa de Integración Educativa.
El conocimiento, análisis y discusión de nuevas corrientes pedagógicas, la constante
confrontación que nuestros asesores de la universidad nos hacían con nuestra práctica
docente y la motivación a la innovación de ésta con respecto a una problemática que se nos
presentara cotidianamente dentro del aula conjuntamente con la capacitación que recibimos
sobre Integración Educativa y mi conceptualización sobre la equidad en la educación me
llevaron a necesidad de buscar una Propuesta de Innovación de Acción Docente en esta
12 Ramiro Reyes. "Nuevas necesidades en la formación de maestros", en: Profesionalización docente y Escuela Pública en México 1940-1994. Antología Básica. p.220.
problemática niños con DDAH en la escuela.
C) Contextualización de la problemática.
Centro Educativo donde se llevó a cabo la aplicación del proyecto de innovación, es
una escuela relativamente nueva. Hace 16 años, comenzó a germinar la semilla de un ideal:
jardín de niños; más tarde, hace 10 años, abrió sus puertas ala educación primaria y este es,
el segundo ciclo escolar de la secundaria.
Cuando comenzamos en el local actual, los alumnos que iniciaron junto con
nosotros pertenecían a familias yucatecas de diferentes colonias del norte de la ciudad, que
por es de amistad con la dueña habían inscrito a sus hijos a nuestra educación primaria te
todavía, otro motivo era que al no haber logrado el ingreso a escuelas de mayor por sus
años de experiencia, los inscribían con nosotros, mientras lograban mejor suerte. Pero en
realidad no era cuestión de suerte, sino que precisamente por no haber o los exámenes
académicos y psicológicos de selección no habían sido admitidos.
Esta situación nos deja al descubierto dos realidades: que los niños con problemas
de aprendizaje y/o conducta son rechazados de las grandes escuelas prestigiadas y que las
escuelas que comienzan necesariamente se conforman de estos niños.
Con el paso del tiempo, su alumnado se fue constituyendo con familias que llegaban
de fuera y eran atraídas por su sistema bilingüe o por ser una escuela abierta a la
Integración Educativa.
Hoy, nuestros alumnos son en un 80% de la capital, del interior de la República o de
algún otro país. Primeros hijos de matrimonios relativamente jóvenes, ambos profesionistas
y en muchos casos, ambos padres trabajan, por lo cual disfrutan de una estable situación
económica. Muchas de esas familias fijan su domicilio en colonias cercanas a la escuela.
En nuestros inicios yo pensaba, como ya mencioné anteriormente, que por ser una
escuela nueva, tenía que aceptar sin selección a sus alumnos, y precisamente por esto,
existía un porcentaje alto de niños con DDAH porque muchos de nuestros alumnos no
habían logrado acreditar los exámenes de selección de otros colegios con mayor antigüedad
y prestigio por s detectado hiperactividad.
Con asombro descubrí que mi hipótesis no era del todo exacta, ya que aún
realizando exámenes de admisión, continúa el alto índice de niños con DDAH en cada
grupo. Esto me llevó pensar que quizá el estilo de vida actual, la alimentación y
procedencia sean factores importantes por un lado, y por otro, el medio socioeconómico y
la ubicación geográfica de la escuela.
Estilo de vida actual, refiere a que al trabajar ambos padres y en muchas ocasiones
no contar con el servicio que cuide de los hijos mientras ellos trabajan buscan múltiples
clases vespertinas que los mantienen en un estrés completo de idas y venidas y la tarea a
contratiempo.
Alimentación: son niños de familias que permanecen en el hogar y cuidan de los
hijos, pueden disfrutar de una buena alimentación y satisfacer sus antojos, muchas veces
ricos en azúcares, carbohidratos y de alto contenido calórico, factor que según algunos
autores puede ser causa de este desorden.
Procedencia: como ya mencioné, por lo general provienen del D.F., que por su
problemática de haber crecido en un medio hostil ya traen desde la concepción misma del
estrés, la impulsividad, agresividad, etcétera; y por último nivel socioeconómico y
ubicación. Al estar situado el colegio al norte de la ciudad, su alumnado es de familias con
recursos económicos que les permite hacer los estudios necesarios para poder ser
diagnosticados, canalizados y atendidos, lo cual hace más evidente el número de niños que
este desorden.
Cuando tratamos una problemática lo primero que hay que hacer es echar una
mirada al contexto, ya que en muchas ocasiones el origen, la causa o la raíz del problema
radica precisamente ahí, en el contexto.
Entre un 5 a 8% de los alumnos, según las encuestas que aplicamos la psicóloga y
yo, lo constituyen niños con el Desorden por Déficit de Atención con Hiperactividad, de
este porcentaje alrededor del 2% recibe tratamiento. (Ver anexo 3)
Este tipo de niños, en muchos de los casos, provienen de escuelas de conocido
prestigio, las cuáles, ya sea por su pedagogía, disciplina o número de alumnos por salón, no
responden alas necesidades especiales de estos niños.
Por el contrario, el Centro Educativo donde laboro ha orientado su función a dar
respuesta alas necesidades educativas de la comunidad, adhiriéndose al programa de
Integración Educativa (Anexo I).
En nuestro Proyecto Educativo se involucra a toda la comunidad educativa para
conjuntamente buscar la calidad educativa y mejoramiento de la participación ciudadana,
dándole a nuestro Centro Educativo una personalidad que se hace presente en su entorno
como una opción transformadora de la comunidad, opción que se hace patente desde su
logotipo e ideario.
El logotipo manifiesta su ideología con la representación del continente americano,
sobre éste unas manos que sostienen a un niño con el uniforme del colegio y abajo tiene el
lema: "Educar para la Vida". Desde esta primera impresión nos manifestamos como
agentes transformadores de la sociedad y es precisamente en este lema en el que me apoyo
para aplicar mi propuesta, ya que tenemos que educar para la vida a todos nuestros
alumnos, incluyendo a los niños con D.D.A.H.
Nuestro ideario habla de educar a los adultos del futuro, de ser un espacio donde se
eduque hacia la libertad, disposición al cambio y promover el desarrollo de todas las
capacidades del individuo, viendo en cada alumno al ser individual pero, al mismo tiempo,
de una sociedad. ( ver anexo 2, "Ideario".)
El Centro Educativo Renacimiento, CER, es un lugar de desarrollo, algo dinámico
que crece y ofrece una respuesta confiable y responsable a las necesidades de la sociedad.
D) Mi encuentro con alumnos con DDAH en el aula.
Durante el período de observación de esta problemática en mis alumnos de segundo
grado pude constatar que para algunos de estos niños, tanto el aprendizaje de la lectura
como de la escritura le van a representar un enorme reto, ya que tendrá que controlar sus
impulsos para que les permitan llevar a cabo actividades precisas.
Normalmente van a centrar su atención en detalles no importantes en la lectura, por
lo que el realizar un resumen o rescatar información no implícita del texto representa el
haber podido consolidar habilidades que requieren de atención sostenida, concentración y
búsqueda los significantes, por la tanto, los niños que manifiestan problemas en esta área no
podrán llevar a cabo con éxito este tipo de trabajos en los tiempos esperados.
En el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Naturales se determina, además de la
habilidad de lecto-escritura, la habilidad de memorización con la intención de relacionar
datos y fechas que los ubiquen tanto en un espacio temporal como espacial, por la que
comúnmente observé que pierden el interés, motivo que los lleva a obtener calificaciones
bajas en estas materias. Requieren además del manejo de un vocabulario que les facilite la
comprensión de los conceptos y palabras abstractas tales como espacio, universo, infinito,
etc.
Por otra parte, aquellos niños que manifestaron intereses centrados en la lecto-
escritura, su problemática circuló en el área de matemáticas donde de igual manera el niño
necesita apoyarse de forma ordenada para poder entender los procesos de un sistema, que
evidentemente es muy importante para el aprendizaje de las matemáticas, ya que toda
operación y resolución de problemas lleva implícito un procedimiento preciso. Con
frecuencia olvidaban algunos de los pasos en las mecanizaciones y/o confundían los
conceptos.
Necesitan apoyarse con material concreto aún en los grados superiores, ya que el
pensamiento abstracto que requiere de una sistematización y orden interno no lo han
desarrollado. Las características del pensamiento lógico-matemático, que entre algunas de
éstas son la reversibilidad, la búsqueda de diferentes alternativas para explorar soluciones,
flexibilidad de pensamiento, el descomponer el todo en partes y ubicar la unidad como en
las fracciones y las equivalencias, la geometría y, posteriormente, en la teoría de conjuntos
y aprendizaje del álgebra.
Es usual que al clasificar o seriar el niño tenga dificultades para encontrar diferentes
criterios, ya que únicamente busca terminar la tarea y salir del paso debido ala
impulsividad, o sólo puede centrar su atención en una sola de las características sin tomar
en cuenta las otras variables, tampoco puede darle tiempo a encontrar las diferentes
particularidades de los elementos que le proporcionan los criterios de figura, fom1a,
tamaño, color y función de los elementos, debido ala distractibilidad y centración del
pensamiento.
Por lo tanto, en la medida que las demandas de los grados escolares superiores sean
más exigentes el niño comenzará a mostrar deterioro tanto en el rendimiento escolar como
en su autoestima.
Con frecuencia observé que desarrollan trastornos del aprendizaje como resultado
de su hiperactividad, inatención y pobre control de sus impulsos; sin embargo, el
coeficiente intelectual y las sobre compensaciones que cada niño fue desarrollando con
estrategias, es lo que deteffi1inó la dinámica del diagnóstico, tratamiento y pronóstico en
cada niño.
La impulsividad, con frecuencia les acarreó una serie de conflictos que no son
capaces de identificar, ya que al presentarse una situación donde ellos tenían que responder
con las características esperadas para la madurez de un niño de la edad cronológica
correspondiente, respondían mucho más inmaduros, es decir: nom1almente reportaban lo
que les hacen los demás, sin poder darse cuenta que probablemente ellos ocasionan esa
reacción en su compañero.
Observé que no detectan el lenguaje no verbal (gestos, actitudes) en los demás, por
lo tanto no dejan de interrumpir, continúan la broma, o manifiestan emociones fuera de
lugar y contexto, lo cual irrita a las personas que conviven con él. Nom1almente toman las
cosas sin pedirlas primero, si durante la clase recuerdan algún dato que para ellos es
importante lo verbalizan sin importar que la maestra o los demás estén trabajando en otra
actividad.
Tampoco son capaces de atender a las normas establecidas dentro de un salón de
clases. Levantan la mano antes que la maestra termine de hacer una pregunta, se levantan y
deambulan por todo el salón, tiran y desordenan el material escolar. En su mesa de trabajo
se encuentran objetos y materiales que no necesitan. Interrumpen el trabajo de los demás
con actitudes como pararse y quitarles la regla, romperles la mochila o enojarse porque no
les hacen caso cuando ellos lo desean.
Sus ritmos de trabajo difieren mucho con los demás, frecuentemente su trabajo es
lento y no atienden a la calidad, o intentan terminar rápidamente si se engancharon en la
competencia por ser los primeros, pero con un costo importante en cuanto a calidad del
trabajo y al aprendizaje significativo. Necesitan que se les repita la instrucción
individualmente y en varias ocasiones. No retienen la información completa, pierden el
objetivo con facilidad, no distinguen una broma de una ofensa, por lo cual constantemente
están inquietos ya que no pueden postergar a que la maestra arregle el problema.
Presentan problemas cuando el trabajo debe ser desarrollado en equipo, ya que no
escuchan ni respetan las opiniones de sus compañeros. Olvidan traer lo que se les pide,
desde la firma de un recado hasta el material para llevar a cabo la actividad. No obstante
hacen la tarea, se les olvida meterla a la mochila o la dejan sobre su escritorio, a pesar de
anotar la tarea olvidan los libros y textos en la escuela que tiene que llevar a casa para hacer
la tarea. Confunden con frecuencia el día que necesitan llevar uniforme de deportes y por lo
tanto lo traen cuando no deben traerlo. Estos ejemplos son vivencias personales que tuve en
lo particular con mi hija que padeció este trastorno sin hiperactividad y principalmente con
mis alumnos con DA/H.
Todo este cuadro les impide que sus compañeros y maestros confíen en ellos, de tal
forma que no son bien aceptados para elaborar trabajos de equipo o encargarles alguna
responsabilidad.
Debido a que no retienen la información completa, interpretan la misma y
normalmente los resultados son negativos.
"En su mayoría son niños muy inteligentes y se percatan de sus fracasos, de su
inhabilidad para resolver ejercicios que los demás si pueden, pero especialmente empiezan
a sentirse "raros", "diferentes", "tontos" y , desgraciadamente, comienzan a desarrollarse
problemáticas de tipo emocional que afectan la autoestima de forma directa"13. En muchas
ocasiones prefieren portarse mal y hacer travesuras para que se les identifique como
traviesos, inquietos o flojos, antes de que los compañeros, maestros, padres y/o hermanos
se percaten de la realidad que viven todos los días y en cada momento sabe lo que
representa el sentirse y vivir intelectualmente discapacitados.
Como dice un manual sobre Déficit de Atención para docentes de EUA: "La
máquina de no poder: cuanto más se le reta, más fracasa. Cuando más falla, menos trata.
Cuando menos trata, más fracasa, hasta que un día para de tratar. Entonces todo el mundo
dice: yo dije eso: ¡El niño es haragán!.
13 Regina Ferrari de Camacho. "Taller para Padres de T.D.A.H." en: Sociedad Mexicana de Déficit de Atención e Hiperactividad. p.9
Aproximadamente el 25% de estos niños, según estadísticas de investigaciones
hechas en E.U.A., se involucran en actividades de alto riesgo que les ocasiona problemas
muy severos: expulsiones de las escuelas, robos, mentiras, deserción escolar, retos a la
autoridad, faltas al respeto y agresiones.”14
Ahora sabemos que el D.D.A.H. No desaparece en el transcurso de la vida, no
obstante, al llegar a la edad adulta normalmente las personas ya han desarrollado una serie
de estrategias que les permite ser funcionales, sin embargo los costos emocionales que han
tenido que pagar son muy altos.
Algunos síntomas como la inatención, impulsividad y la intensidad emocional
pueden persistir, sin embargo, ahora el adulto ya no tiene que ir a la escuela y atender por
horas un tema que no le interesa, puede escoger su actividad y distribuir su tiempo de la
manera que más le convenga. Pueden ser personas muy respetadas en su profesión, ya que
sus altos niveles energía, la capacidad de observación y ciertos niveles de agresión
canalizada apropiadamente para determinadas funciones les permitirán llevar una vida
funcional.
Por otro lado, requerirán mucha ayuda para planear desde sus días hasta sus
finanzas, estructuras externas que los organicen internamente, un enorme entendimiento de
parte de sus parejas así como de su familia ya que sus inhabilidades sociales y las
dificultades para aceptar y manejar los cambios no son voluntarios, ya que durante toda su
vida han sido personas que han sufrido grandes rechazos, incertidumbre e inseguridades
que han conformado una personalidad muy inestable.
La detección temprana, los diferentes tratamientos, la aceptación de la problemática,
el potencial intelectual y el desarrollo adecuado de habilidades tanto sociales, emocionales
e intelectuales, son los factores que determinarán el pronóstico.
14 Ibidem.p.6.
E) El rol maestro -alumno con DDAH.
Pienso, con base en mi experiencia, que el maestro tiene un papel preponderante en
el desarrollo de estrategias que permitan al niño ser funcional y que el costo emocional que
tiene que pagar a lo largo de todos los años de escuela, sea lo menos alto posible. Las
características individuales y específicas de los maestros afectan la conducta y los logros
del niño, ya que de la compatibilidad que exista entre ellos resultará un mejor
aprovechamiento escolar e integración social del niño.
Aquí si quisiera enfatizar un poco la importancia del papel del maestro y su
disponibilidad para sacar adelante al niño. Quisiera reproducir una carta escrita por una
psicóloga que nos manifiesta padecer D.D.A.H. ya que nos puede arrojar mucha luz sobre
la que el niño vive en los años de escuela. (ver anexo 12)
Entre las entrevistas que realicé a jóvenes universitarios con D.D.A. me llamó la
atención la de una joven que comentaba: -En la primaria yo era muy boba. Recuerdo a mi
maestra de tercero y quinto grado de primaria, que siempre hacía burla de mí para provocar
que mis compañeras se rieran, y yo en mi distracción no comprendía el sarcasmo y
terminaba riéndome con mis compañeras de mí misma. En una ocasión la maestra me dijo:
Paulina creo que tu borrador debe estar muy sucio porque no borra bien, al decirlo en voz
alta, no fallaba mi compañera de junto que le respondía:- No maestra, no está sucio, lo que
pasa es que no tiene porque ya lo perdió y borró con su dedo.- Efectivamente no tenía,
como no tenía lápiz, tajador, regla, colores, en fin útiles escolares. Siempre los perdía, y
mis compañeras ya no querían prestarme más sus útiles porque se los iba a perder también.
Las matemáticas no eran mi fuertes, no sé que pasaba, yo las entendía perfectamente bien,
pero a la hora de realizar mis operaciones siempre había un número que se me olvidaba
sumar o un signo que no tomé en cuenta o simplemente se me olvidaba escribir metros
cuadrados a la respuesta, y como siempre escuchaba a la maestra decir: Paulina no te
preocupa hacer el esfuerzo necesario para hacerlo bien? y bueno ¿ qué se puede esperar? Si
vive en su luna. Yo sentía que el problema no era si hice el esfuerzo o no, sino porqué a
pesar de haberlo hecho, paso a paso con mucha atención, según yo, siempre había algo que
se escapaba a mi atención.
Gracias a Dios también te encuentras con maestras sensibles que aman su vocación
y aprenden a conocer a sus alumnas, como una maestra que tuve en secundaria, que fue la
que cubrió a la Paulina inteligente y capaz que había dentro de mí y la hizo brillar. Hoy mis
compañeras me recuerdan como una Paulina analítica, profunda de pensamiento, elocuente,
ente, culta, creativa, original y chistosa, que fue la elegida para dar el discurso de ida de
generación. Esto únicamente se debió a que una maestra logró que recuperara la tima que
otra me había devaluado.
Aquí nos podemos dar cuenta perfectamente del mundo interno que vive un niño en
la escuela y quizá podamos apreciar al niño con D.D.A. o D.D.A.H. desde otra perspectiva
y no la de ¡Lo que pasa es que eres una floja, no le echas ganas... Apúrate!" O la del niño
que es un caso perdido y ya no vale la pena prestarle atención porque es tiempo perdido,
mejor lo ignoramos y nos dedicamos a sacar adelante al resto del grupo, total sus padres no
se ocupan lo suficiente ¿qué esperaban? ¿Qué yo lo hiciera por ellos? Pues no, yo tengo
todo un grupo y ellos sólo tienen a su hijo. ¡Cuidado! Quizá seamos responsables de formar
futuros delincuentes, ya que el fracaso escolar y la baja autoestima que llegan a adquirir en
estos años de niñez y adolescencia puede ser consecuencia de serios problemas en la vida
adulta y desarrollar una conducta delincuente o inapropiada que atraiga la atención.
Por lo anteriormente expuesto, cabe resaltar lo significante del logro de haber
podido realizar las estrategias de esta propuesta que detallaremos en el próximo capítulo.
CAPÍTULO III
MI PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE
El proyecto planteado consiste en un trabajo teórico-metodológico referido a la
práctica docente en el aula, en la cual el profesor problematiza algunas de sus
preocupaciones de estudio personales-profesionales, la reconstruye de manera sistemática y
metódica para elaborar y presentar propuestas de trabajo que incidan tanto en su ejercicio
profesional como en el ámbito escolar y que permitan mejorar su práctica docente.
Lo pedagógico es la manifestación de la actividad educativa como experiencia y el
discurso teórico como explicación de esa práctica.
Este es un Proyecto Pedagógico de acción docente, ya que con la investigación del
trabajo de campo se pretende que después de un profundo estudio sobre lo conocido hasta
ahora sobre el tema y con base en la experiencia docente, se encuentre una propuesta que
dé respuesta al problema y que posibilite el trabajo de los procesos escolares en los niños
con DDAH
Se pretende aplicar nuevas estrategias que reconstruyan el trabajo dentro del aula,
de tal manera que, niños con estas características, logren pasar los años de su vida escolar
formándose una alta autoestima, enriquecida de logros y satisfacciones propiciadas por el
maestro, que con su trabajo y creatividad pedagógica transforme su quehacer educativo
dentro de la escuela.
Se plantearán líneas de acción primeramente para el maestro, los padres de familia,
la dirección, para el equipo de apoyo y para el alumno. Con un trabajo conjunto de los
actores de esta problemática se pretende lograr nuestra misión: Formar niños con DDAH,
como adultos íntegros, capaces y satisfechos de sí mismos.
Como profesores necesitamos replantear nuestra práctica docente, ya que nos hemos
preocupado más por renovar y perfeccionar la instrumentación, por transmitir contenidos o
por mantener la disciplina y atención del alumno, que por propiciar el desarrollo de sus
potencialidades que lo hagan capaz de desenvolverse en la sociedad donde vive.
Es necesario vivir nuestra labor como docentes en una permanente investigación de
la problemática educativa que vivimos a diario en el aula; incluir dentro de nuestro
quehacer momentos de reflexión, análisis e innovación, así como dar un mayor esfuerzo
para lograr una nueva relación del profesor con el alumno, pues es indispensable
enfocarnos en el objeto de nuestra labor para reencontrar nuestro sentido de formadores y
transformadores de la sociedad actual y futura.
Como maestros nos comprometemos a tomar conciencia de la realidad de nuestra
acción docente para poder transformarla y que adquiera el sentido de innovación,
creatividad y responsabilidad en el aula.
En mi grupo de alumnos he podido constatar que la acción docente está trazada para
que el proceso educativo del alumno sea la enseñanza y no el aprendizaje, los alumnos no
son autónomos y se desenvuelven en un entorno en el cual están obligados a ajustar su
conducta a la enseñanza y no precisamente a su aprendizaje.
He palpado que este patrón no está funcionando para ofrecer una educación de
equidad y calidad, por tal motivo, trataré de desarrollar estrategias que renueven mi práctica
docente para así lograr establecer una relación de empatía y apoyo mutuo en el aula para
cada niño que procure un acercamiento, una mejor motivación e interés, así como un clima
de confianza en la relación maestro-alumno. El alumno debe sentir que es importante y que
le interesa al maestro.
Es necesario también conocer las diferentes personalidades de todos y cada uno de
los alumnos para lograr que éstos se integren y puedan desarrollarse de manera
satisfactoria, debemos otorgarles el derecho de ser Educados para una vida plena en respeto
a las diferencias.
Lo que he podido observar en la escuela donde presto mis servicios es que siendo
una escuela particular, se da mucha importancia ala apariencia ante la sociedad, más que el
verdadero desempeño del maestro en el aula.
A través del tiempo, fui adquiriendo mayores conocimientos tanto del niño y sus
intereses como de la didáctica a utilizar en la docencia gracias a la capacitación que me fue
proporcionada, sin embargo esta capacitación fue dirigida a las necesidades de la
institución y de los programas. Con mis estudios en la UPN he aprendido que es más
importante la calidad de nuestro desempeño docente que la cantidad de lo que se enseña, ya
que lo esencial para un maestro es su desempeño en el aula y el análisis critico que haga de
ello en busca de la innovación.
Esta reflexión me ha permitido darme cuenta de la importancia de mi papel como
educador. Durante mucho tiempo me preocupé por enseñar mi programa y no porque
aprendieran mis alumnos. Cumplía con los programas específicos en el tiempo marcado sin
tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños.
Se ha dado en mi institución el primer paso al autorizarme aplicar mi propuesta para
el trabajo de los niños con DDAH en el aula y según sus resultados existe la posibilidad de
generalizarla a todos los grados.
Espero con esto poder reestructurar y reprogramar mi actividad como docente para
lograr de uno y cada uno de mis alumnos extraer sus potencialidades para obtener la mejor
expresión de sí mismos.
En este capítulo quiero resaltar la importancia de la planeación como una
herramienta del docente para organizar sus estrategias que la van a llevar al logro de su
propósito.
De una buena planeación depende en gran parte el éxito de la aplicación de las
estrategias encaminadas a lograr que los niños con DDAH alcancen un rendimiento escolar
que los reafirme y una socialización adecuada. Asimismo podremos observar cómo lo
planeado se llevó a cabo en la aplicación.
A) Planeación, una herramienta del docente.
Los objetivos exigentes y realistas siempre requieren de una planeación exacta y de
una ejecución concentrada. Para poder comparar la planeado con los logros reales; deben
preverse revisiones periódicas en el mismo sistema de planeación. Al comenzar nuestra
planeación debemos tomar en cuenta el análisis del contexto para poder considerar tanto los
agentes externos como los internos que interfieren en nuestro propósito y así considerarlos
en el momento de determinar las estrategias.
La "razón de ser" representa para nuestro propósito el más alto o último objetivo,
sobre el cual se construye, en todos sus pasos la planeación. Es extremadamente importante
entender que no se trata de una decisión futura, sino de una decisión actual para el futuro.
Cuando ya se tiene bien claro y definido nuestro propósito se procede ala
determinación de las estrategias, podemos comenzar con la pregunta ¿Cómo podemos
alcanzar nuestro propósito u objetivo? La respuesta es una visión del camino que nos va a
llevar a la consecución de éste. Estos grandes caminos que en su conjunto y llevados a cabo
con éxito permiten alcanzar el propósito o el logro del objetivo son las "estrategias" a
aplicar.
La planeación didáctica es considerada también como la organización de los
factores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, con el objeto de facilitar en
un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante
replanteamiento, modificándose constantemente, producto de revisiones de todo un proceso
de evaluación.
Es importante reconocer que la planeación es una herramienta del docente en el aula
para interactuar con los alumnos y para saber qué aprender, cómo aprender y cómo
evaluarlo aprendido.
El docente debe decidir cómo planear e interactuar con los alumnos, los recursos a
utilizar y las necesidades del grupo y de cada niño. Para lograr una planeación adecuada
debemos actuar de manera positiva, ser flexibles y adaptamos alas circunstancias y
situaciones de un grupo determinado en especial si en nuestro grupo tenemos niños con
DDAH.
Esto resulta difícil cuando trabajas en una escuela tradicionalista con un programa
extenso, la mitad del tiempo para desarrollarlo por tener un sistema bilingüe, en donde
además todos (directivos, alumnos y padres de familia) te piden cuentas de tus acciones.
Aún así, considero necesario que el docente no planee para enseñar contenidos sino
que en su planeación tenga en cuenta el aspecto cualitativo más que el cuantitativo, el
aspecto humanista más que el institucional.
Para realizar mi planeación he tomado el enfoque humanista con la pedagogía
institucional, en donde el grupo decide formas de trabajo, acuerdos y organizaciones. El
trabajo es socializado, la comunicación no es directiva, el maestro es un facilitador del
aprendizaje que deja en manos de los alumnos todo lo que ellos puedan hacer por sí
mismos, niega su poder, analiza los procesos de decisión, las actividades y e] trabajo de
grupo. "La clase es constituida en cooperativa, todas las actividades escolares encuentran su
motivación en la vida cooperativa y en las tareas que los alumnos, aconsejados por el
maestro deciden realizar"15
15 Georges B. Lapassade, "La Función del Educador" en. Planeación, comunicación y evaluación en el Proceso enseñanza-aprendizaje. Antología Básica. UPN.p.56
B) Las estrategias de aprendizaje para el niño con DDAH.
"E] uso del concepto de estrategia implica el conocimiento de la cualidad humana
esencial del hombre como ser consciente que es"16.
Como un proyecto de acción docente en un año de investigación sobre esta
problemática he concebido ideas de cómo "mezclar el agua y e] aceite" como estrategias
para ayudar al niño con síndrome de déficit de atención con hiperactividad sin daño
cerebral, en su adaptación del trabajo dentro de] aula y en su socialización con el grupo.
Enumeraré una serie de estrategias, que tanto en los talleres de Regina Ferrari de
Camacho Psicóloga del D.F. ,Ana González de Uruguay como en mi experiencia creo que
ayudan al niño con D.D.A.H. a tener éxito en la escuela.
Estrategias que ayudan a] niño / adolescente con DDAH. a tener éxito en la escuela.
Inatención:
• Sienta a tu alumno junto a un compañero que pueda ayudarle.
• Sienta a tu alumno en el área más tranquila del salón.
• Sienta a tu alumno muy cerca e ti.
• Sienta a tu alumno lejos de: ventanas, puertas, etcétera, de elementos que la
puedan distraer.
• Dale tiempo extra para que complete su trabajo.
• Trata de que los períodos de trabajo sean breves y concretos con el fin de
que tenga éxito.
• Segmenta los trabajos largos para que él pueda visualizar la meta.
• Proporciónale trabajos uno por uno para que no se sienta agobiado.
• Reduce la tarea la más posible.
• Establece los prerrequisitos mínimos para el grado escolar.
16 Andy Hangreaves, "El significado de las Estrategias Docentes" en: Planeación. Comunicación y Evaluación. Antología Básica, UPN. P80
• Enséñale claves para que pueda automonitorearse dentro del salón.
• Dale las instrucciones escritas y orales siempre.
• Instrumenta un programa de ayuda para que no se atrase al tomar apuntes (
con algún compañero )
• Da instrucciones claras y concisas.
• Haz que se luzca ante sus compañeros en lo que suele tener éxito.
• Siempre mantén tu contacto visual con tu alumno, especialmente si le estás
dando una instrucción
• Involúcralo en la presentación de las clases.
• Acuerda previamente con él ciertas claves que le ayuden a centrar su
atención (tócalo en el hombro, ciérrale un ojo, etcétera.)
Hiperactivídad
• Permite que tu alumno trabaje parado si la necesita.
• Dale oportunidad de salir del salón con cierta frecuencia, puedes pedirle que
te haga favores fuera.
• Dale pequeños recesos entre las actividades que hayas planeado.
• Supervísalo entre los cambios de actividades ( especialmente cuando vaya a
clase de música, de educación física, etcétera).
• Recuérdale que necesita checar su trabajo antes de entregarlo para evitar
mala calidad y que reconozca sus errores.
Organización
• Permite que traiga los trabajos hechos en computadora, especialmente si
éstos son muy largos como los reportes de libros, notas de laboratorio,
apuntes, etcétera.
• Permite que graben la tarea en un cassette. .Subraya los puntos más
importantes que estés revisando en clase y haz que los anote.
• Transmite siempre la información en forma verbal y gráfica.
• Pídele a tu alumno que tenga un cuaderno con divisiones y con fólder para
que pueda guardar los documentos.
• Supervisa que lleve la tarea anotada, completa y los libros y cuadernos que
necesita.
• Revísale siempre la tarea.
• Permite que tu alumno tenga un juego de los mismos libros en casa.
• Promueve la ayuda entre todos tus estudiantes
• No penalices en sus trabajos el trazo de letra.
• Aliéntalo y tenle confianza
• Asegúrate que se sienta tranquilo.
• Enfócate a observar lo que hace correcto en sus trabajos.
• Háblale despacio y con un tono de voz adecuado. Él te entenderá mejor.
• Revisa las instrucciones, especialmente ante un trabajo nuevo y asegúrate
que él las entendió bien.
• Búscale oportunidades de destacar como líder en algún momento durante el
día.
• Centra tu atención en la que sí sabe hacer.
• Mantén un contacto cercano con los padres para conocer los intereses que
tiene tu alumno fuera de la escuela.
• Manda mensajes positivos a casa.
• Asígnale una responsabilidad para que te asista en clase.
• Date tiempo para platicar con tu alumno en algún momento del día o
semana.
• Promueve la interacción social entre tus alumnos, especialmente hacia los
que detectes como más problemáticos
• Permanece alerta ante aquellos trabajos que requieren presión de tiempo.
Seguramente tu alumno necesitará más ayuda que los demás. Dedícales más
tiempo a aquellos alumnos que se enojan o se frustran con facilidad. En
muchas ocasiones un acercamiento afectivo los ayuda
• Instrumenta estrategias para que tus alumnos puedan controlar el enojo: no
te enganches con su enojo, deja que salgan un momentito, acércate a ellos y
pregúntales ¿te puedo ayudar en algo? , dales un abrazo, en algún momento
realiza una guía con ellos sobre el enojo y cómo los puedes ayudar cuando
se enojen.
Socialización
• Crea un ambiente que favorezca el compromiso, la amistad y la confianza
entre tus alumnos.
• Platiquen sobre sus sentimientos y las relaciones interpersonales que
presenta con sus compañeros con el fin de que a través de la experiencia
aprenda a interrelacionarse y trabajar en el aula.
• Propicia los trabajos de equipo y asigna los roles tratando de que tu alumno
sobresalga dentro del equipo.
Pasos, consejos y estrategias para trabajar con un niño con DDAH. dentro del salón
de clases.
• Estar seguros de que se trata de D.D.A.H.
• Conseguir apoyo de los profesionistas que manejan el D.D.A.H.
• Conocer nuestros propios límites, estar abiertos a las ayudas ya que el
D.D.A.H. es muy complejo.
• Preguntar al alumno cuáles han sido las estrategias que le han ayudado a
aprender mejor.
• El maestro debe recordar la parte emocional del aprendizaje. Los niños con
D.D.A.H. necesitan ayuda especial en el salón de clase para pasársela bien y
aprender: maestría y aprendizaje en lugar de fracasos y frustración,
actividades dinámicas, cortas y variadas en lugar de aburrimiento, miedo y
fracaso.
• Necesitan estructura, recordatorios, dirección, límites, repetición, avisos,
tiempo para procesar la infonnación, claves, ayuda para no perder el rumbo,
saber lo que se espera de ellos, adultos predecibles...
• No asumir que entendió lo que tiene que hacer. Es importante asegurarse
que la esté haciendo y que sepa que sigue…
• Hacer contacto visual continuamente .Sentarlo cerca del maestro con un
compañero que sea tolerante.
• Ayudarlo a estructurar un horario para la escuela y para las actividades
extraescolares, con el fin de ayudarlo a organizar su tiempo y que no caiga
en el "procrasnnation" no hacer las cosas por no empezarlas.
• Eliminar o reducir los exámenes contra tiempo. No hay pruebas de un valor
educativo.
• Entrenar para la ejecución de los exámenes. Dar claves.
• Permitirle salir del salón por varios momentos al día.
• Calidad más que cantidad. Las tareas extensas le restan efectividad, ya que
no las puede hacer solo, entonces favorecemos la dependencia.
• Evaluarlo con más frecuencia que a los demás niños. Esto le permite saber
como va y corregir el rumbo.
• Buscar y resaltar sus éxitos tantas veces como sea posible.
• Enseñarle trucos para recordar. Mapas cognitivos, relación entre palabras...
• Las instrucciones deben ser claras, cortas y concretas.
• Retroalimentación inmediata: en el aquí y en el ahora.
• Responden a metas cortas.
• Enseñarle a interactuar socialmente. Muchos no saben y parecen egoístas,
indiferentes y groseros. No tienen buen manejo del vocabulario o del
lenguaje corporal
• Separarlo de aquellos niños con los cuales no tiene buena relación.
.Asegurarse de que "está atendiendo".
• Darle alternativa de: Más tiempo para terminar el examen, o que conteste lo
que no terminó de forma oral.
• Priorizar los objetivos: no puede mejorar el trazo de su letra y la ortografía al
mismo tiempo.
• Darle la opción de que trabaje en computadora.
• Facilitarle que escoja con quién va a sentarse y con quién va a hacer los
trabajos de equipo.
• Sensibilizar al grupo sobre las diferencias individuales resaltando las
habilidades que ha desarrollado cada uno, no lo que no tienen o que les falta
por aprender. "Cacha al niño haciendo las cosas bien".
Todo maestro debe de estar muy atento al inicio del curso escolar para detectar con
prontitud a posibles niños con D.D.A.H. y darles el seguimiento que requieren. Anexo un
cuestionario del Hospital Psiquiátrico de Yucatán, como muestra de una herramienta útil
para que el maestro detecte a niños con problemas de atención.(ver anexo 4 )
Estas sugerencias y consejos funcionan bien en una escuela como en la que yo
laboro, con un programa de enseñanza tradicionalista, pero promoviendo la apertura a
pequeños cambios hacia la enseñanza activa, utilización de material concreto, planeación
atractiva de las clases, aprendizaje por investigación, en fin un collage de pedagogías en un
marco tradicional
Tomando en cuenta todas las recomendaciones que el maestro debe de tener con los
alumnos diagnosticados con D.D.A.H., ya anteriormente mencionadas, establecería un
sistema de trabajo por medio de guías de estudio por materia, que el maestro previamente
haya programado de acuerdo con los objetivos del programa del grado, estas guías se
encontrarán en el rincón de trabajo de los equipos.
El grupo de alumnos trabajará en equipo la construcción del conocimiento de dichas
guías, y se dispondrán los equipos de tal manera que, el o los alumnos D.D.A.H. en los
equipos con los compañeros más aventajados y tolerantes para que sirvan de monitores a
éstos y así el maestro pueda contar con más tiempo para la observación acercamiento, o
bien poder aplicar el enfoque humanista de Carl R. Rogers a través de la teoría centrada en
el alumno.
Esta teoría cree en la racionalidad exquisita del crecimiento humano bajo
condiciones óptimas y que su aplicación da lugar a ciertos cambios de conducta como el ser
más congruente, abierto a su experiencia, una mayor asimilación del número de datos
exactos, capacidad para afrontar los problemas de la vida y para mejorar sus relaciones,
reducción del nivel de tensiones fisiológicas y psicológicas.
El alumno se vuelve más confiado y autodirigido, aprende a distinguir entre las
experiencias satisfactorias y mejoradas de la que es insatisfactoria y llega a considerar el
hecho de experimentar como positivo, constructivo y una guía útil, y por demás logra más
control de su conducta, se vuelve más maduro y se relaciona mejor con los demás.
Si esta teoría nos ofrece estos cambios de conducta y maduración es el
complemento ideal para aplicar en un salón de clase que pretende ser el horizonte de
crecimiento para niños con Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad (DDAH).
Es responsabilidad del maestro disponer el ambiente necesario para el logro de los
objetivos planeados. Para esto es fundamental conocer el programa de la S.E.P. para
manejarlo con agilidad, a fin de lograr una planeación justa y acorde con el tiempo. La
programación debe de partir de los intereses y experiencia de los niños; y el maestro deberá
ser capaz de ubicarla en el tiempo y ambiente de modo que corresponda siempre a la
maduración del grupo. Se realizará trabajos en equipo en donde se propiciará la
investigación, análisis, juicio crítico, libertad, participación, tolerancia, responsabilidad y
auto evaluación.
Se trabajará con el método autogestivo que consiste en propiciar que sea el mismo
alumno el que gestione su aprendizaje con la orientación del maestro, en el cual después de
trabajar en equipo sus proyectos, habrá un espacio para socializar ese conocimiento y así
contribuir a que la alcancen los menos favorecidos.
Para estructurar el cómo y con qué, en una labor docente que apoyara a potenciar las
capacidades de cada niño y en especial de niños con DDAH, se seleccionó técnicas,
procedimientos y recursos que permitieran la educación personal y social del alumno.
Se hizo una revisión meticulosa de las sugerencias de diversos autores sobre el
manejo de niños con DDAH y se implementó como parte de esta propuesta de innovación,
una agrupación flexible de recursos didácticos que, a través de la historia de la pedagogía,
demostraron éxito en su aplicación.
C) Planeación de las estrategias para el trabajo en el aula con alumnos con
D.D.A.H
¿Cómo producir el estado de atención en alumnos que padecen DDAH? No se les
puede provocar mediante la persuasión, la comparación, la recompensa o el castigo, que
son todas formas de coerción. La eliminación del temor es el principio de la atención, es
muy importante que el alumno se sienta a gusto y completamente seguro desde el primer
día de clases. Una nueva relación basada en la confianza en donde el alumno no vea a los
profesores como una terrible amenaza. Un niño que se siente seguro tiene sus propios
modos naturales de expresar el respeto que es esencial para aprender, este respeto está
despojado de toda autoridad y todo temor.
Es muy importante al realizar esta planeación el tomar en cuenta la propuesta
educativa de la Integración Educativa que valora las diferencias humanas como distintos
modos de ser del individuo dentro del contexto social para poder ofrecer a cada uno de sus
miembros las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades.
1. Integración Educativa.
"La integración educativa significa valorar las diferencias humanas; no se trata de
eliminar las diferencias, sino de aceptar su existencia como distintos modos de ser del
individuo dentro del contexto social, para que pueda ofrecer a cada uno de sus miembros
las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades"17.
17 Ana Gabriela Cross Farjat "Documento CER" en: Integración Educativa. p.2
Se considera que un niño necesita una Educación Especial cuando tiene alguna
dificultad en el aprendizaje, que requiera una medida educativa especial o adecuación a los
programas curriculares a la largo de su escolarización, para el logro del máximo
crecimiento personal, social y educativo.
La adecuación curricular es una propuesta del trabajo curricular que parte de los
conocimientos previos del niño y que le permite estar integrado aun aula regular, pudiendo
seguir su propio ritmo de aprendizaje, pero ¿Qué se puede adecuar'?
* Adecuación de herramientas( organización de espacios, materiales y tiempos de
trabajo ).
* Adecuación de metodología( dinámicas de sensibilización, actividades grupales
integradoras, juegos didácticos exponenciales, nuevas tecnologías: TV, video,
computadora, etc. ).
* Adecuación de objetivos específicos (análisis y conocimiento del currículum para
adecuarlos al ritmo de aprendizaje del individuo ).
Se evaluará al alumno cualitativamente aplicando una valoración inicial, procesal y
final.
La atención se basará en las necesidades de cada alumno para lograr una mejor
integración. El delicado proceso de integración tiene que ser cuidadosamente monitoreado,
de manera que todo el personal de la escuela, equipo interno y equipo externo( médico,
terapeuta, psicólogo y padres de familia) que intervienen en la educación del alumno, estén
en continua comunicación para hacer los ajustes necesarios conjuntamente.
La meta es valorar la efectividad de la estrategias y los apoyos seleccionados para
detectar con facilidad los factores de avance o estancamiento, y así tener opción a
reprogramar la innovación de las estrategias.
El factor más importante para que la integración educativa sea viable, es la
participación entusiasta y convencida del maestro de grupo, del personal de integración
educativa, de la directora de la escuela, de las coordinadoras académicas, de los padres de
familia y de los mismos alumnos.
Es necesario que los centros escolares se fortalezcan, de manera que no sólo haya
profesores integrado res sino, sobre todo, escuelas integradoras. Esto sólo se puede lograr,
al incrementar y vivenciar los valores y propósitos que respeten las diferencias, la
colaboración, la tolerancia y la autoestima.
¡Maestra, tú puedes hacer la diferencia!
2. Estrategia No. I: Ambientación
Propósito: que el alumno con DDAH por medio de un espacio adecuado y
organización del grupo logre un mejor rendimiento en sus tareas escolares dentro del aula.
Tiempo: Un ciclo escolar
Desarrollo: Se propiciará la formación de cuatro mesas de trabajo de cinco
integrantes cada una ubicadas en las esquinas del salón de tal manera que quede un espacio
abierto al centro en donde se llevará a cabo la socialización del aprendizaje.
En cada mesa se incluirá un alumno con DDAH y uno de alto rendimiento escolar,
organizacional y sentido de responsabilidad, para que éste sirva de monitor al alumno con
DDAH.
Se cuidará que el aula tenga cortinas cerradas para evitar distractores externos.
El rol del maestro será de acercamiento hacia el alumno, con actitud estimulante,
alentadora, personal y empática.
Si los maestros aceptan a los estudiantes tal y como son, les permiten expresar
libremente sus sentimientos y actitudes sin condenarlos ni juzgarlos, planean las actividades
de aprendizaje con ellos, crean en el aula una atmósfera relativamente libre de tensiones
emocionales, se siguen consecuencias que son diferentes de la obtenidas cuando no existen
tales condiciones. Es importante que el escritorio del maestro se encuentre como uno más
en un equipo.
Recursos: Escritorios en mesas de trabajo, cortinas y espacio al centro.
Actitud de aceptación de los alumnos y comprensión de sus contribuciones.
Respeto y confianza entre los miembros del grupo.
Evaluación: La autoevaluación constante. Si nuestra función fue de facilitar el
aprendizaje, el alumno será el que nos diga si logró un aprendizaje significativo y
eventualmente aplicará este aprendizaje en ejercicios puestos por la maestra para satisfacer
los requisitos de la escuela.
Que los alumnos elaboren el examen proponiendo preguntas y participando en la
evaluación.
3. Estrategia No.2: Adecuación cunicular al enfoque humanista.
Propósito: Que el alumno logre el aprendizaje de los contenidos cuniculares del
grado que cursa, dentro del enfoque humanista en un marco tradicional.
Tiempo: Un ciclo escolar.
Desarrollo: El maestro debe recordar la parte emocional del aprendizaje.
Los niños con DDAH necesitan ayuda especial en el salón de clase para pasársela
bien y aprender: maestría y aprendizaje en lugar de fracaso y frustración. Por esto es
necesario planear nuestras actividades para hacerlas dinámicas, cortas y variadas y que
logren los propósitos del curso.
El maestro hará una adecuación en el proceso enseñanza-aprendizaje de tal manera
que logre desarrollar una pedagogía humanista, la medición del logro de los propósitos del
grado en un marco tradicional. Para lograr esto instalará áreas de aprendizaje: Lógico-
matemático, Comunicativo y de Nuestro entorno, a través de rincones o áreas donde se
encontrarán las fichas de trabajo que desarrollen destrezas, habilidades y conocimientos de
cada área.
Se manejará espacios de tiempo para socializar el aprendizaje.
Recursos: Libros SEP, fichas de trabajo, actividades de los Ficheros SEP, libros
SM. y juegos y entretenimientos diversos como encuentra las siete diferencias, sopa de
letras, etcétera.
4. Estrategia No.3: Tratamiento multimodal a los alumnos con DDAH. Propósito:
Que el alumno con DDAH logre la integración, adaptación y socialización en la escuela a
través del apoyo psicológico y terapéutico, o sea, llevándose acabo un trabajo multifacético
e interdisciplinario.
Tiempo: Un ciclo escolar.
Desarrollo: Se aplicará una cultura multidisciplinaria, en donde la cultura está
definida como la forma conjunta en que actuamos: maestros, alumnos dirección, padres de
familia, psicólogos, médicos y terapeutas.
Desde el inicio del ciclo escolar el maestro se dará ala tarea de una minuciosa
observación de sus alumnos, llevando el registro en su diario del maestro, para poder
detectar con prontitud los posibles casos de niños con DDAH.
El maestro al detectarlos solicitará apoya a la psicóloga educativa para que ésta
después de su profesional observación y aplicación de pruebas psicológicas emita el
diagnóstico y determine la siguiente fase a seguir. En caso necesario se hablará a los padres
de familia para solicitar su apoyo y canalizar al alumno aun tratamiento médicoterapeuta
paralelamente a la aplicación de estrategias anteriormente expuestas.
El tratamiento multimodal incluirá:
*Estrategias cognitivas
*Estrategias sociales
*Información y orientación a padres y hermanos
*Información y orientación a maestros.
*Programa deportivo
*Psicoterapia
* Ayuda extraescolar (maestro particular)
*Terapia familiar
*Medicamento ( en caso de ser necesario )
El éxito de la estrategia se basa en el trabajo interdisciplinario en donde se debe de
incluir:
+Al alumno
+Alos padres
+Alos maestros
+Al psicólogo
+Al médico
+Aloa los terapeutas.
Recursos: Neurológicos, psicológicos, pedagógicos y terapéuticos.
Evaluación: Se requiere de una valoración inicial e integral del equipo
multidisciplinario.
Seguimiento de la aplicación de estrategias.
Evaluación del proceso que promueve el aprendizaje de estrategias tanto cognitivas
como sociales.
Revaloración integral del equipo multidisciplinario.
Evaluación final del proceso.
D) Aplicación y desarrollo de las estrategias.
Al inicio del ciclo escolar comencé con la organización de las estrategias de acción
docente para lograr mejorar el rendimiento académico y social de los alumnos con DDAH
en el aula. El diseño de toda estrategia debe sustentarse en un sólido ejercicio de
planeación, es necesario tener muy claro el camino a seguir, por esto, realicé una
determinación de acciones concretas que habrán de efectuarse para lograr los fines del
propósito. Todo el verano trabajé en la elaboración de las guías de trabajo para implantar el
sistema de Educación Personalizada, en donde el alumno puede trabajar por sí mismo y en
equipo el avance programado, para un determinado período de su aprendizaje. En agosto
inició el desarrollo de la aplicación de las tres estrategias planeadas.
El CER se fundamenta en los principios pedagógicos de la escuela tradicional
principalmente, y combina elementos de la escuela activa, la utilización del método
científico para el área de las ciencias y una formación en valores humanos y cristianos sin
una metodología específica.
Dentro de este marco pedagógico fue necesario elaborar y aplicar mi propuesta de
innovación cuidando no salir de los lineamientos de la escuela.
I. Ambientación.
La ambientación fue sencilla, con cortinas en las ventanas para evitar distractores
externos. Los mesabancos los acomodé formando cuatro equipos de cinco integrantes, de
los cuales, en cada equipo senté a dos compañeros con características de disciplina,
responsabilidad y alto rendimiento académico que me apoyaron a monitorear el trabajo
escolar de un alumno con DDAH.
Como ya mencioné anteriormente es muy importante darle seguridad al alumno,
despojarlo de todo sentimiento de temor; y en una escuela tradicional la figura del maestro
se reviste con un carácter de autoridad que puede intimidar al alumno, cosas tan sencillas
como el lugar que ocupa el escritorio del maestro pueden apoyar esta intimidación, así que
como sugiere Carl. R. Rogers, mi escritorio lo ubiqué dentro de un equipo como uno más
del grupo. Los equipos fueron colocados en círculo dejando un espacio vacío al centro que
se destinó al círculo de "puesta en común", en donde el alumno socializó sus conocimientos
y pudo dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar, opinar, etcétera, sobre un tema de
aprendizaje o áreas problemáticas que el maestro o el alumno presentaron.
Se colocó un semáforo simbólico en la puerta de salida y así el mismo grupo pudo
controlar sus salidas al baño o a tomar agua, cuando un niño salía ocultaba el color verde
dando paso al color rojo al volver nuevamente volteaba el semáforo así ellos mismos
determinaron sus salidas y entradas al salón apoyando esta disciplina autogestiva.
Del lado izquierdo en las repisas se instalaron las Áreas o Rincones de trabajo y
entretenimiento cuyo objetivo es hacer del trabajo escolar una labor autogestiva, en donde
el equipo eligiera el tema a trabajar y las actividades a realizar, teniendo como principio
básico de trabajo la Interdependencia de los miembros del equipo, es decir, en donde cada
miembro busca el aprendizaje de su compañero para poder alcanzar el aprendizaje del
equipo y así llegar a un trabajo terminado.
Las Áreas o Rincones que se colocaron fueron: Destrezas y Habilidades,
Entretenimientos y Pasatiempos, Comunicación, Pensamiento matemático y Solución de
problemas, Nuestro Medio y Lectura.
Esta estrategia se llevó a cabo durante todo el ciclo escolar. En septiembre la
maestra expuso los propósitos de la ambientación:
-Este es el lugar en donde, en este curso escolar, viviremos y compartiremos
muchas experiencias, para que estas sean interesantes para todos se ha dispuesto nuestro
salón de clase de esta manera, formaremos cuatro equipos de cinco personas, aquí en el
centro hay un círculo en donde al terminar el día nos sentaremos a compartir nuestro
trabajo, las dificultades que nos dio realizarlo, lo que sabíamos del tema, lo que aprendimos
y lo que quisiéramos saber, también podemos compartir nuestros sentimientos, nuestras
experiencias y todo lo que queramos comunicamos-.
-En las repisas están colocados los Rincones de trabajo o entretenimiento, ahí
encontraremos nuestro trabajo diario y al término del día lo compartiremos, es necesario
que todo el equipo termine para poderlo compartir, cada uno se va a preocupar de que sus
compañeros de equipo terminen o comprendan lo que estamos haciendo, al equipo le
conviene que todos terminen para que a todos les vaya bien, porque hasta este momento se
puede decir que el equipo ya terminó su trabajo-.
-A esto le vamos a llamar ser interdependientes o sea en la medida que mi
compañero haga todo bien es en la medida en que a mí también me va a salir todo bien-. -
Nosotros mismos vamos a damos cuenta si podemos ir al baño o a tomar agua o no, para
eso aquí junto a la puerta estarán colocados estos dos semáforos el azul es el de salidas a
tomar agua y el mostaza el de ir al baño si el semáforo está en rojo nos indica que no
podemos salir porque el baño está ocupado o un compañero está tomando agua y si está en
verde podemos salir. ¿Tienen alguna pregunta?
Niños: ¿No hay que pedir permiso para salir?
Maestra: No, ustedes mismos se van a dar cuenta por el semáforo si es rojo, no, y si
es verde, si.
Niños: ¿ y dónde nos vamos asentar?
Maestra: A ver que les parece que nombremos dos personas por cada mesa para que
armen los equipos,¿ a quiénes sugieren?
Niños: A Andrea, a Carolina, a Stephanie, Pepe ...
Maestra: Bien, que les parece Andrea y Toño, Carolina y Gui1lernlo, Stephanie y
Julián y Pepe y Thomas ¿ están de acuerdo?
Niños: Sí..sí..sí..
Maestra: A mí también me pueden escoger en un equipo.
Niños :¿ A tí también maestra?
Maestra: Sí a mí también, yo también voy a trabajar con ustedes.
Niños: Miss Celina ven conmigo, no conmigo, yo ya la escogí...
Maestra: Vamos a rifar quién comienza a escoger.
Una vez hechos los equipos los niños pasaron a sus mesas de trabajo a acomodar
sus libros y útiles, al terminar la maestra pregunta ¿Tienen alguna otra duda?-¿Miss qué es
eso de los Rincones?- Los Rincones, como ya les dije son áreas de trabajo o
entretenimiento, cada Rincón tiene su nombre según sea el nombre, ustedes ya saben sobre
que van a trabajar. En ese lugar ustedes van a encontrar unas tarjetas con preguntas que
deben responder o actividades que deben realizar, en las preguntas si no saben sus
respuestas deberán investigar hasta encontrar la respuesta, en otras ocasiones encontraran
ejercicios para practicar la que ya saben y en otras encontrarán hojas con muchos ejercicios
de todo la que hemos visto en el bimestre para ver la que sí ya saben muy bien y si hay algo
que deben repasar.
-¡Ay! Miss ya sé esos son los exámenes
-Bueno si así los quieren llamar, yo les llamo hojas de autoevaluación en donde yo
misma pueda determinar cuánto aprendí o cuánto me falta por practicar o estudiar, también
pueden encontrar sopas de letras, busca las siete diferencias, crucigramas, dibujos, libros de
lectura. Megablocks para construir y muchos entretenimientos más, pero recuerden al
finalizar el día, nos sentaremos aquí en medio en forma de círculo para compartir todo la
que aprendimos en el día, para platicar de cosas que nos interesen, será un tiempo para
nosotros-.
Al aplicar con los niños de segundo grado esta estrategia de ambientación se
mostraron muy entusiasmados y participativos. En los primeros meses todo era nuevo y
había más entusiasmo. Más o menos a finales de diciembre tuve que recordarles las reglas
del uso del semáforo porque ya comenzaban a salir sin tomar en cuenta éste. La ubicación
de los mesabancos me funcionó muy bien todo el año, cada bimestre tuve que variar a los
integrantes de los equipos para que no decaiga el ambiente.
El ser una más del grupo en un principio los entusiasmó, después los incomodó un
poco pero conforme se fueron acostumbrando pudieron manejar su disciplina y su actividad
escolar.
En nuestra última puesta en común tuve grandes satisfacciones en los comentarios
de los alumnos, principalmente de los niños con DDAH, por ejemplo Toño me comentó -
Miss este año fue el mejor de mi vida no me molesté tanto y me invitaron a más fiestas-,
Ricardo comentó: -a mí la que más me gustó es que siempre podíamos expresamos y no me
estaban diciendo "Ricardo guarda silencio"-, Guillenno por ejemplo comentó: -A mí, aaa
mí 100 que no me gustoo tanto es que teníamos quee exponer o hablar pero creo que yaaa
no me da tanta pena-.
Carl R. Rogers nos explica que es muy común pasar por periodos de frustración
cuando se vive esta experiencia educativa ya que el estudiante pasa de haber vivido una
experiencia educativa pasiva a ejercer el control de su aprendizaje, pero que al final se debe
lograr el cambio del pensamiento del estudiante, no puedo decir que se logró al cien por
ciento porque aplicar esta Teoría Centrada en el Alumno en una escuela tradicional y con
alumnos pequeños tiene sus obstáculos, pero si arrojó muy buenos resultados y vale la pena
recurrir a esta Teoría.
Estrategia No.2 Adecuación curricular.
Como punto de partida cabe señalar que las tres estrategias se entretejen para
alcanzar el propósito de esta Propuesta de Innovación, por esta razón aspectos que fueron
tocados en la estrategia de ambientación de manera ligera en esta estrategia de adecuación
curricular los profundizaremos y viceversa.
¿Qué significa la adecuación curricular en esta estrategia? Anteriormente ya vimos
la que es una adecuación curricular desde el punto de vista de la Integración Educativa,
ahora expondremos el concepto en esta estrategia.
Adecuación curricular significa una propuesta metodológica y pedagógica
humanista y autogestiva en un marco tradicional( para satisfacer los requerimientos del
contexto de la escuela) que le permita al alumno con DDAH estar integrado al trabajo de
1m aula con una socialización adecuada. Adecuamos las herramientas (concepto de
Integración Educativa CER) como vimos en la Estrategia de Ambientación, ahora
adecuaremos la metodología pedagógica y objetivos específicos del programa.
Al inicio del curso escolar al maestro de nuevo ingreso o al finalizar el ciclo escolar
anterior en el caso del maestro con antigüedad en el CER, la dirección entrega un libro con
el programa CER del grado que el maestro tendrá a su cargo para que al inicio o escolar
éste entregue al director una dosificación anual y mensual del programa su plan de clases
de las dos primeras semanas en el formato de planeación CER.
Así que los meses de julio y agosto estuve muy activa realizando este trabajo y
adecuándolo a mi propuesta metodológica, es decir pasando el programa CER segundo do
en Guías de trabajo. ¿Cómo son las guías? , son unas tarjetas tamaño media carta donde se
indica el tema o contenido a trabajar, el propósito a alcanzar, la investigación lecturas que
deban hacer según sea el caso, los ejercicios y/o actividades a nexo 8) Además de las guías
también elaboré las hojas de autoevaluación por cada bimestre de guías, organicé los
trabajos de investigación y los experimentos a realizar durante el curso.
Como esta manera de trabajar era nueva para mí y lo sería para los alumnos tenía
que tener todo el curso escolar muy organizado, planeado y elaborado con anterioridad para
poder encauzar mi energía y atención al manejo diario de esta metodología y la aplicación
de la Teoría Centrada en el alumno.
Es muy importante para el funcionamiento de esta estrategia tener a las partes
satisfechas, ya que la escuela particular tiene una forma muy peculiar de funcionamiento,
como empresa de iniciativa privada el maestro (empleado) debe responder a las
expectativas del director y/o dueño ( empresario ), de los padres de familia ( clientes) y de
los alumnos (materia prima). Su desempeño en el aula ha de ser juzgado por cada una de las
partes y será un buen maestro el que provoque menos problemas o quejas de cada una de
éstas, motivo por el cual, su iniciativa de innovación, su creatividad y en algunos casos
hasta su planeación diaria de clase se ve limitada y sometida a una rigurosa supervisión.
Rincón de trabajo: El Rincón de Trabajo es donde van a estar ubicadas las Áreas de
Comunicación, Pensamiento matemático y Solución de problemas, y Nuestro Medio, en el
Rincón de Entretenimiento se ubica las Áreas de Destrezas y Habilidades, Entretenimientos
y Pasatiempos y Lectura. En este lugar se van a ir poniendo, según sea el avance, las Guías
de trabajo, el propósito es que los alumnos sean autogestivos en su ritmo de aprendizaje,
respetando el concepto de Interdependencia entre los miembros del equipo y que este
aprendizaje se socialice, además de permitirle al profesor desempeñar su rol de facilitador
del aprendizaje.
Cuando conformé los equipos guié a los alumnos a que cada equipo estuviera
formado por un alumno de alto rendimiento académico y de responsabilidad y uno con
DDAH. El alumno de alto rendimiento funcionaría como monitor del alumno con DDAH y
como representante del equipo. En la primera semana de clases tuve una junta con los
representantes de equipo para explicarles sus funciones como representantes, las cuales
incluían monitorear el aprendizaje de los compañeros con DDAH y velar por el respeto de
la Interdependencia.
Se les explicó que en las Puestas en Común haríamos exposición de los trabajos de
equipo, serviría para comentar como nos hemos sentido en el trabajo del aula, exponer los
resultados de los experimentos e investigaciones, jugar a retos y desafíos matemáticos.
Reafirmar lo aprendido y por último para conocemos cada día mejor. Quiero decir que
cuando se conformaron los equipos los alumnos sintieron que fue trabajo de ellos y hubo
mucha participación en trabajar de esta manera.
Algunas veces tuve que apoyar en conatos de conflicto entre compañeros
generalmente estuvieron involucrados alumnos con DDAH, estos casos se dieron a
principios de diciembre cuando los niños comienzan a excitarse más, quizá por la
proximidad de las fiestas y vacaciones navideñas. Para estas fechas también los
representantes de equipos se mostraron cansados de la Interdependencia especialmente con
los compañeros con DDAH, tuve la necesidad de tener que retroalimentarlos para continuar
con el proyecto, después de una acomodación que se dio en enero se continuó con la
estrategia muy favorablemente, desde luego siempre cuidando la retroalimentación de la
Propuesta, sin embargo me dio gusto ver como al regreso de las vacaciones de Pascua ellos
solos comenzaron su trabajo me di cuenta que ya se estaban volviendo autogestivos.
Las evaluaciones bimestrales las realizaban en sus mismos equipos, al principio
hubo necesidad de trabajar el aspecto de la honestidad ya que si no eran honestos sólo ellos
mismos iban a salir perjudicados porque la hoja de autoevaluación nos revela lo que ya sí
sabemos y lo que necesitamos reforzar, que al calificarse se darían cuenta de los errores y
lo aprenderían mejor, se les motivó a valorar el error como aprendizaje, que la calificación
no era lo importante sino lo que habían aprendido.
Percibieron la diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa, claro a su nivel,
y de esto me di cuenta cuando en una ocasión Andrea vino y me dijo- Miss Guillermo
estuvo copiando en su autoevaluación, más tarde pedí sus calificaciones y Guillermo me
dijo- yo ", saqué diez- y así se lo puse, al día siguiente en la puesta en común Guillermo
comenzó a hablar –ayer cuando llegue a mi casa y mi mama me preguntó como me fue en
el examen, yo le dije que requete bien, que saqué diez y ella se puso feliz y me ofreció un
premio, pero yo no me sentía tan contento, no sabía por qué hasta que en la noche cuando
me estaba durmiendo me di cuenta que quería volver a hacer mi evaluación, ¿Miss, puedo
volver a hacerla? -claro Guillermo, en clase de Religión le pido permiso a Miss Trini y te
vas conmigo- gracias Miss- quiero decirles que después de eso Guillermo no volvió a sacar
diez, ya que por su distracción e inquietud el aprendizaje le costaba esfuerzo, pero tampoco
volvió a copiar y siempre se le veía muy contento con sus sietes u ochos.
A lo largo del ciclo escolar tuve muchas anécdotas que enriquecieron esta
experiencia, desde luego, dependiendo de la organización, planeación, colaboración,
apoyos de las partes y del contexto nos puede dar mejores o peores resultados, pero esta
experiencia a mí me abrió el panorama de que podemos hacer muchas más cosas en materia
de educación,
En la última Puesta en Común los niños expresaron que fue diferente trabajar así y
hemos aprendido mucho sobre todo a trabajar sin que nadie te ¡o diga. Estrategia No.3
tratamiento multimodal a los alumnos con DDAH. Propósito: Que el alumno logre la
integración, adaptación y socialización en la escuela a través del apoyo multidisciplinario.
Se requirió un tratamiento multimodal que promueve el aprendizaje de estrategias tanto
cognitivas como sociales realizando un trabajo multidisciplinario. En octubre después de
llevar casi dos meses de aplicar las estrategias de ambientación, de adecuación curricular y
de haber estado observando el desarrollo de éstas, detecté a los alumnos con DDAH,
algunos ya personalmente sus padres habían tenido cita conmigo para ponerme al tanto de
los antecedentes de su hijo, entregarme una copia del estudio psicológico realizado con
anterioridad (anexo 6) y solicitarme si podría yo asistir a una cita con el psiquiatra infantil
para que él me lo explicara personalmente, de otros alumnos, las maestras de primer grado
me habían dado las referencias y algunos más fueron detectados como resultado de esta
observación.
Después de esta identificación solicité el apoyo de Marizela (psicóloga educativa
del colegio) para aplicarles las pruebas necesarias para el prediagnóstico y su canalización
en caso necesario, y digo prediagnóstico porque este es el papel de la psicóloga en el
colegio, detectar a los alumnos que padecen alguna disfunción, citar a los padres de familia
solicitarles que le realicen un estudio psicológico a su hijo en consulta privada y
posteriormente le entreguen los resultados para integrar el expediente y así ella poder dar
orientación a la maestra en el manejo cognitivo y social del alumno.
Realizados todos estos pasos comienza la estrategia de acción docente en esta
problemática. El maestro tiene que estar muy comprometido y para esto es necesario que y
haya sido sensibilizado para que ¡pueda hacer la diferencia!.
El martes de la tercera semana de octubre asistimos la maestra de inglés y yo a una
cita con el psiquiatra de Toño, él nos explicó las características del síndrome DDAH
(expuestas en el primer capítulo de esta Propuesta), nos orientó específicamente en el
manejo de Toño en la aplicación de las observaciones ya que Toño aún no recibía
medicamento y de nuestra descripción de su conducta él determinaría la necesidad de
medicarlo o no y en que dosis. Así lo hicimos, un tiempo recibió medicación y
posteriormente gradualmente se le fue bajando la dosis.
Toño era el clásico niño que he descrito en este trabajo, yo decía que era como leer
un libro sobre el DD-AH. A su Primera Comunión, que la hizo en grupo con sus
compañeros de salón, casi nadie asistió a su festejo porque los compañeros prefirieron ir
alas fiestas de otros ya que él no era muy popular debido a sus constantes conflictos, a pesar
de tener habilidad matemática en sus operaciones fallaba constantemente por la rapidez con
que las realizaba, el aprender datos exactos le costaba mucho esfuerzo y fallaba
constantemente porque su lectura no era atenta y cuando se le preguntaba algo contestaba
impulsivamente sin reflexionar, sin embargo su autoestima no estaba dañada porque él
tenía poca percepción de todo esto, el rechazo de los compañeros no le llegaba, lo cual
facilitó que la aplicación de estas estrategias noS dieran muy buenos resultados .Toño
aprobó el curso escolar al final ya tenía amigos y se despidió de ellos y de mí con mucho
cariño, al año siguiente se fue a Guadalajara.
Para integrar el expediente de alumnos Con DDAH se requirió una valoración
neurológica, emocional, pedagógica y de su neurodesarrollo. Con esta valoración se emite
el diagnóstico y se determina que áreas necesitan ser trabajadas.
En el tratamiento de los niños diagnosticados Con DDAH aplicamos las estrategias
No. I, 2 y 3, o sea estrategias cognitivas, sociales, programa deportivo como karate o fútbol,
tuvimos cita cada dos meses con los padres para hablar del desarrollo de su hijo en la
escuela, en el caso de Toño, Diego y Guillermo necesitaron apoyo extraescolar, en Julián,
Thomas y Luís Fernando no fue necesario. En el caso de Diego la familia recibía terapia
familiar ya que a su hermanita vivía angustiada por todas las cosas que hacía Diego. La
mayoría de ellos recibían psicoterapia, sólo Diego y Toño estaban medicados. Cada cuatro
meses asistí a los consultorios de sus psicólogos, psiquiatras o neurólogos les informaba
sobre mis observaciones y me retroalimentaban en su manejo.
Con estos niños además de aplicar estas tres estrategias consideraba las
recomendaciones para su manejo expuestas en el capítulo II, en las Puestas en Común
realizaba actividades grupales integradoras como la de formar parejas, darles diez minutos
para que Conversen sobre ellos mismos al compañero: qué es lo que más te gusta hacer,
cuál es tu programa, comida, mascota... favorita, después cada uno decía lo que le conversó
su compañero.
Procuré darles una atención personalizada si lo requerían, integré una bitácora de
cada uno de estos niños con mis observaciones, la de los maestros complementarios, los
padres y los doctores o especialistas que los atendían. Mantuve cuidadosamente
monitoreado el proceso de estas estrategias y estuve en continua comunicación con padres,
médicos y terapeutas.
Evaluación: Respondían hojas de autoevaluación , sus padres recibían boletas de
calificación formativa y bimestral (Anexo 10), revisaban como habían respondido sus hojas
de autoevaluación .Esta fue la evaluación cuantitativa al igual que todos.
Se evaluó cualitativamente con una valoración inicial, semestral y final para
analizar el año escolar y el cierre ( Anexo II ), tomando en cuenta las áreas cognoscitiva y
socio-afectiva. Miré con otra lupa, vi más adentro de cada alumno, entendí que querer no
siempre es poder y di lo mejor de mí para ayudar a ser y hacer mejores personas.
La comunicación, así como la evaluación tiene una gran importancia
estableciéndose en forma participativa, con autogestión y autoevaluación en un enfoque
humanista.
La evaluación es importante para el docente ya que le permite analizar, reflexionar y
reestructurar su práctica docente. La evaluación en primaria es cuantitativa, pero el docente
también debe tomar en cuenta el aspecto cualitativo para valorar la efectividad de las
estrategias y apoyos seleccionados, para detectar con facilidad los factores de avance o
estancamiento, y así tener opción de readecuar.
CAPÍTULO IV
HACIA LA INNOVACIÓN EN LA INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON DDAH
EN EL AULA
A) Análisis de la Innovación.
Enseñar no es cosa fácil y promover al individuo para que llegue a ser una persona
en oda su plenitud es tarea ardua y es este aspecto el que ahora nos corresponde tratar en un
análisis, que pretendemos realizar en este capítulo con sugerencias que hagan reflexionar al
maestro, para que analice su diaria labor en el magisterio.
Durante siglos la humanidad fue evolucionando paulatinamente en su estilo de vida,
lo que le permitía al hombre adaptarse fácilmente a los cambios que se le iban presentando
sin que esto alterara su ritmo de vida. En la actualidad la humanidad ha experimentado
tantos cambios y transformaciones que le resulta difícil al ser humano adaptarse a tantos
cambios en tan poco tiempo. Estos avances han generado en el hombre sentimientos de
inseguridad, pues se ve amenazado en su capacidad y se siente susceptible de ser sustituido
por una máquina algún día. Por esto el enfoque actual de la educación es profundizar en la
verdadera labor del educador.
Si analizamos los avances de una tecnología educativa, encontramos que son estos
recursos los que van a permitir al maestro dedicarse efectivamente a lo que es su función.
El alumno puede obtener los conocimientos por diferentes medios masivos,
estandarizados, electrónicos, etcétera, pero es la personalidad recia y madura del profesor la
que nunca podrá ser sustituida, ya él corresponde llegarle al alumno para guiarlo hacia el
descubrimiento de sí mismo y que logre un conocimiento cada vez mayor de sus
posibilidades.
Este enfoque, diferente al proceso educativo ya la labor docente que por lo general
se a, fue el que utilicé en la aplicación de las estrategias para integrar a los niños con
DDAH en aula.
Para estructurar el cómo y con qué, en una labor docente que apoyara a potenciar las
capacidades de cada niño y en especial de niños con DDA/H. , seleccioné técnicas,
procedimientos y recursos que pem1itieran la educación individual y social del alumno.
Hice una revisión meticulosa de las sugerencias de diversos autores sobre el manejo
de niños con DDA/H para implementar esta propuesta de innovación.
Así es como estructuré una agrupación flexible de recursos didácticos que han
demostrado éxito en su aplicación para favorecer el aprendizaje con un enfoque humanista
y que propicie la autogestión educativa. Mi principal material de trabajo fueron los niños
que padecen de un desorden de déficit de atención y principalmente los que padecen este
desorden con hiperactividad.
¿Cómo producir el estado de atención en niños que padecen DDA/H? No se les
puede provocar mediante la persuasión, la comparación, la recompensa o el castigo, que
son todas fom1as de coerción. La eliminación del temor es el principio de la atención, así
que comencé por este aspecto.
Fue muy importante que en la escuela el niño se sintiera a gusto y completamente
seguro desde el primer día de clases. Establecí con mis alumnos una nueva relación basada
en la confianza, quizá no experimentada antes por ellos, que ayudó a promover una
comunicación natural en la que los alumnos no me veían como una terrible amenaza. Como
dice J. Krishnamurti "Un niño que se siente seguro tiene sus propios modos naturales de
expresar el respto que es esencial para aprender, este respeto está despojado de toda
autoridad y todo"18
18 J. Krishnamurti, La Urgencia de una Nueva Educación..p. 14
En el transcurso de la aplicación de las estrategias pude constatar que cuando un
niño siente seguro, su conducta no es algo impuesto por una persona mayor, sino que viene
a ser e del proceso de aprender.
En la medida en que se fueron aplicando las estrategias fui constatando los aciertos
como los arriba mencionados, y los desaciertos, conforme se iban detectando, se aplicaban
los correctivos para que la propuesta fuera modificada de acuerdo a los resultados que se
obtenían su aplicación.
Es importante para que la propuesta funcione tener una evaluación continua o
progresiva, como su nombre lo dice, es la que realizamos a lo largo del año escolar, como
un procedimiento que nos permite conseguir los objetivos que se plantearon al principio del
curso escolar.
Analizando la aplicación de las estrategias me doy cuenta de la urgencia de una
nueva educación dentro de la escuela tradicional. Es recomendable que dentro de las
posibilidades del maestro la escuela permita que éste emplee en el aula una metodología
autogestiva, para que el maestro pase, de ser la figura central de la enseñanza a ser un
facilitador del aprendizaje, que reconoce que la actividad propia del niño es la que debe
constituir la esencia del aprendizaje.
Ya para finalizar, es importante mencionar que durante la aplicación de esta
propuesta, enfrenté obstáculos que tuve que librar para no caer en desánimo.
Obstáculos con los que me enfrenté:
*La formación de carácter tradicional, porque sin uno así quererlo enseñas como
aprendiste y caemos en falsedades como un grupo en silencio es un grupo disciplinado y
aprende mejor al estar atento a las explicaciones del maestro o que un programa extenso
con exceso de tarea escrita, cuestionarios, trabajo rutinario, memorización de conceptos
etcétera es sinónimo de excelencia educativa. Establecer con tus alumnos un rol de
autoridad en línea vertical y tu palabra es la primera y última, quizá la única.
Los maestros con una formación tradicional sólo producen el perfil de un alumno
sometido a la autoridad, nulificado en su capacidad de análisis, muy buenos reproductores
de pensamientos y que como el perfil que reproducen son ellos mismos.
*La supervisión de autoridades escolares que, basándose en el cumplimiento del
programa cognoscitivo, no permiten al maestro ocuparse de otros aspectos más importantes
para la formación del alumno, porque a la dirección no le gusta tener conflictos con sus
padres de familia, que los alumnos estén inconformes con la maestra o que se cambie su
estructura educativa. "Más vale malo conocido que bueno por conocer"
*Las actividades (ceremonias, festejos, etc.) que abusan del tiempo y ocupan
energías y esfuerzos indispensables para el maestro y sus alumnos.
En mi escuela el maestro trabaja contratiempo por tener un sistema bilingüe en
donde el cincuenta por ciento del tiempo es en español y el otro cincuenta en inglés, en
donde se dan cinco clases complementarias(Educación Física, Educación Artística,
Computación, Formación en Valores y Religión) dentro del cincuenta por ciento de una u
otra área (inglés o español) además de ceremonias cívicas, festivales y actividades
relacionadas con el Programa PEA (Plan de Escuelas Asociadas ala UNESCO) a la que
pertenece la escuela como podemos damos cuenta el tiempo de acción docente en el aula
está muy limitado y presionado lo cual coarta toda creatividad y te obliga a caminar por
viejos caminos ya conocidos.
*La rutina pesada y dura a la cual el maestro debe hacer frente: Por si fuera poco lo
mencionado en el punto anterior al maestro se responsabiliza además de toda la rutina
administrativa implícita en su labor( la entrega a la dirección de plan semanal, concentrado
mensual de calificaciones, la calificación mensual y bimestral de cada alumno, diario del
maestro, observaciones al departamento de Integración Educativa) de recoger diferentes
dineros( dinero del paquete de fotos recuerdo escolar, de compra de libros a Scholastic,
para entregar a las delegadas para alquiler de camiones de excursiones, recolectar, contar y
entregar ala dirección el del programa Amor y Vida ), papeleos que exige la SEP y
cuestionarios ocasionales que pida la dirección.
*La necesidad de buscar otra ocupación que complete económicamente el escaso
sueldo y que quita tiempo para dedicarse ala creatividad de la aplicación de estrategias para
esta problemática. El sueldo que recibe el maestro en escuela particular no es un sueldo que
corresponda aun grado de Licenciatura, se le continúa pagando como trabajo de medio
tiempo y con muchas vacaciones como en antaño, por lo que el maestro se ve obligado a
tener otra fuente de ingreso y así tener que trabajar en algunas ocasiones hasta doce horas
diarias por lo cual no tiene tiempo para enriquecer su trabajo.
*La falta de apoyo de los padres de familia hacia lo diferente.
El padre de familia no quiere innovaciones, quiere que su hijo memorice muchos
datos, reciba mucha información, después de la escuela vaya a muchas otras clases, luego
llegue a su casa y haga mucha tarea porque todo esto le hace pensar que recibe una
excelente educación, por un lado y por el otro no quieren trabajar en conjunto con la
escuela ya que sienten que como pagan una colegiatura la escuela es responsable total de la
educación de sus hijos y por ende el maestro. Se enfocan demasiado a las calificaciones y si
éstas no son buenas la maestra no enseña bien y piensa -"Yo pago para que a mi hijo le
enseñen (saque diez) y no para que la maestra esté jugando en el salón", este es su
pensamiento ante toda innovación.
*La poca tolerancia de los compañeros alumnos hacia los niños con DDA/H. Los
compañeros de alumnos con DDAH frecuentemente se muestran molestos hacia las
conductas de éstos niños. A principios de octubre un grupo de alumnos fue ala dirección a
llevar una carta firmada por todos para que expulsaran a Guillermo, porque ya no
aguantaban que se parara todo el tiempo, que les tomara sus útiles sin permiso y que
además hacía muchos ruidos con su boca ( anexo 9) esto sucedió cuando los alumnos no se
habían adentrado en la aplicación de las estrategias y aún conservaban su formación
tradicional del curso anterior, sorteamos este suceso con trabajo en la Puesta en Común en
donde pudieron externar sus sentimientos de disgusto y poco a poco se fueron
transformando en comprensión.
Durante la aplicación de las estrategias, la sensibilización que tuve hacia esta
problemática fue clave para superar los obstáculos.
B) Propuesta pedagógica de acción docente.
Entre 1997 -2001 estuve involucrada en un Proyecto de Innovación en la escuela
básica. El Proyecto que tenía como propósito: "La adaptación de niños con DDA/H. al
trabajo escolar dentro del aula y su adecuada socialización con los compañeros para
potenciar lo mejor de sí mismos y así convertirse en hombres o mujeres satisfechos de sus
logros.
En mi centro escolar , escuela base para la aplicación de las estrategias propuestas
para el logro del propósito, se llevaron a cabo la aplicación de éstas en el ciclo escolar
2000-2001.
Estas estrategias han sido descritas y comentadas en detalle anteriormente y en este
capítulo daremos a conocer los principales hallazgos y sus implicaciones, resultado de la
aplicación que se hizo de éstas en una escuela primaria, particular, de sistema bilingüe;
ubicada al norte de la ciudad de Mérida Yucatán, ala que asisten por lo general alumnos de
un nivel socioeconómico medio alto, hijos de padres profesionistas que en la mayoría de los
casos ambos trabajan.
En este Proyecto deseo reflexionar sobre esta problemática que día a día aumenta el
número de los casos que se dan dentro de nuestras aulas. Niños, que por la poca
información que se tiene sobre este desorden, el maestro no necesariamente los considera
niños integrados o de necesidades especiales, pero que por las características propias del
síndrome, sí pudiera ser causa de reprobación o rezago escolar, y lo que es peor podría ser
que, un mal manejo de estos niños en sus años escolares formara hombres o mujeres
resentidos con la sociedad. Por este motivo, quisiera tratar de presentar al mismo tiempo lo
que he aprendido sobre el niño con un D.D.A./H., como mis consideraciones, ideas y
especulaciones acerca sobre la importancia del papel del maestro y la urgencia de una
nueva educación para lograr el éxito escolar de estos niños, asimismo como la de una
gestión que considere dentro de sus propósitos del Proyecto Escolar el interés en esta
problemática.
El concepto principal que emergió de la aplicación de estrategias fue el de una
cultura multidisciplinaria, que estuvo definida como la forma conjunta en que actuamos:
maestros, alumnos, dirección, padres de familia, psicólogos, médicos, terapeutas; esto es, la
dirección tiene que sensibilizar y capacitar al maestro para la pronta detección de posibles
niños con este síndrome, el maestro al detectarlos debe solicitar apoyo del psicólogo
educativo, para que éste después de la observación y aplicación de pruebas psicométricas,
emita el diagnóstico y solicite apoyo de los padres de familia para darle al niño el apoyo
médico-terapeuta que éste necesite para lograr satisfacer con éxito su aprendizaje y
socialización dentro de la escuela.
El mayor hallazgo que surge al aplicar las estrategias es la necesidad de sensibilizar
y capacitar al maestro sobre esta problemática en la escuela. Se encontró que los maestros
después de una sensibilización, a través de círculos de estudio, pláticas de especialistas y
talleres de actividades creativas, estuvieron motivados para enseñar creativamente, aplicar
procedimientos, técnicas, recursos y métodos didácticos y pedagógicos propuestos en este
Proyecto de Innovación; comprender, apoyar y dar un poco más de sí mismos porque se
sentían individualmente comprometidos y responsable del aprendizaje y la socialización de
estos niños en la escuela.
Al evaluar los resultados de las estrategias descubro que debido a la complejidad de
la problemática no existe una receta mágica que funcione infaliblemente, porque, lo que
puede resultar para determinado grupo de niños, puede no ser lo indicado para- otro grupo
con características diferentes.
Aquí es donde el maestro debe ser muy observador, estar muy sensibilizado y
capacitado para tener la creatividad al aplicar, cambiar o innovar estrategias dentro del aula,
y la dirección debe darle la apertura y aceptación a esta problemática ya las innovaciones
pedagógicas que el maestro juzgue conveniente, porque sin esta disposición estaríamos
cerrándoles las puertas a niños que con un adecuado manejo podrían llegar a ser exitosos
hombres o mujeres del mañana, ya que además de las características de falta de atención,
impulsividad, hiperactividad,... mencionadas en capítulos anteriores, que dificultan su
trabajo escolar, también se encuentran la de ser niños inteligentes, rápidos para la acción,
imaginativos, creativos, inagotables, cualidades que con un adecuado manejo pueden ser
explotadas para su beneficio.
En la medida que fui aplicando las estrategias fui rescatando recomendaciones para
orientar el trabajo cotidiano.
Recomendaciones:
*Siempre hay que actuar con paciencia y comprensión.
* A estos niños hay que darles responsabilidades gradualmente y funciones para
canalizar su energía (ser asistente del maestro.)
*Los maestros deberán mostrarse serenos, con autocontrol, pues él necesita un
ejemplo, deberán reprenderlo, en caso necesario, hasta que él este sereno.
*Debemos estar conscientes de que el niño con DDA/H busca una dirección fuerte
por parte del maestro.
* El maestro debe tener clara auto imagen y un sentido de autoridad.
*Hay que darles tareas que requieran fuerza física y espacio para rodar y moverse.
*Importante, sentarlos lejos de distractores.
*Propiciarle un acercamiento con la disciplina positiva: Libertad con orden.
*Opciones limitadas
*Pueden escoger dentro de límites que muestren respeto para todos. Estas
reflexiones producto de los resultados de la aplicación de las estrategias me llevaron a
concluir que, como otras muchas cosas en la vida, no podemos ni debemos permanecer
ignorantes e indiferentes; es necesario que como maestros interesados en mejorar la calidad
educativa, unamos esfuerzos y brindemos ayuda al alumno que lo necesite.
Hace cuatro años cuando comencé a estudiar la Licenciatura en Educación, Plan 94,
y s enfocaron a detectar las problemáticas con las que nos enfrentamos dentro del aula, yo
era aestra de un grupo de segundo de primaria, en el que por vez primera me enfrentaba aun
po considerable de niños con DDAlH dentro del grupo escolar .
Recuerdo bien que no tuve mucho que pensar cuál sería mi principal problemática,
ésta
tó hacia mí como única y apremiante.
¿Por qué los alumnos eran tan inquietos? , en cuanto más hablaban más discutían.
"iToño me robó mi lápiz!"
"Miss, Miss, ¡Guillermo puso su silla sobre Julián y se sentó encima!"
"i Devuélveme mi lápiz o te acuso a la Miss!"
El destino me había reunido a los chicos hiperquinéticos para poner a prueba mi
paciencia y mi cordura. Para poder sobrevivir ala actividad del aula "tomé al toro por los
cuernos"- como dice el dicho popular-. Me entregué al estudio del síndrome de atención
con o sin hiperactividad que actualmente padecen muchos niños. Nada tiene que ver con su
coeficiente intelectual, de hecho son niños generalmente muy inteligentes, pero que se
distraen con facilidad y les cuesta mucho esfuerzo llevar a término el trabajo escolar y más
aún con los requerimientos de orden y limpieza.
Me llamó la atención que cada vez era mayor el número de niños (que por lo
general eran varones, las niñas casi no aparecen en las estadísticas) que padecían este
desorden dentro de un mismo grupo.
Mi primera hipótesis planteaba que los padres vivimos dentro de una vorágine de
actividades, diariamente tenemos que: ir a bancos apagar cuentas, lavar ropa, limpiar la
casa, curar heridas, cumplir con fechas de entrega, ir de aquí para allá haciendo encargos de
nuestros hijos, ronda escolar , hacer la compra, preparar la comida y muchas otras cosas
más, además de cumplir con un horario laboral. Como es lógico este ritmo acelerado de
vivir siempre a contratiempo, ocasionaba angustia y ansiedad en el niño, que desde
pequeño o quizá desde el vientre materno era llevado con este ritmo de vida, que con el
paso de los años degeneraba en una hiperactividad que por él mismo no era capaz de
controlar.
No es que esta hipótesis esté totalmente descartada, sino más bien que esta situación
es un factor, mas no la causa.
Como ya mencioné anteriormente, este es un desorden neurológico que se puede
controlar con terapias emocionales y en la mayoría de los casos con medicamentos que
ayudan al niño a fijar mejor su atención. Si no se provee al niño de este apoyo médico-
terapeuta, se le está dejando navegar en un barco sin remos en plena tormenta. Si no
aprendemos a ayudarlo con mucha paciencia (padres -maestros), su vida y la de su familia
se tornará muy difícil y esto repercutirá en baja autoestima del niño que lo dañará a largo
plazo.
Trabajé en esta propuesta de innovación educativa desde la perspectiva del maestro
dentro del aula. Desde este ángulo se propusieron estrategias pedagógicas, metodológicas,
psicológicas para el alumno DDAH dentro del aula.
CONCLUSIONES
*Se propone la urgencia de una nueva educación, más humana y centrada en el
quehacer educativo del niño.
*Ningún hogar puede ofrecer todas las oportunidades para educar integral mente a
los niños en la sociedad contemporánea, la escuela es la respuesta a esta necesidad, por tal
motivo estamos obligados a formar a los niños de hoy, en hombres y mujeres felices,
congruentes y satisfechos de sí mismos.
*No todos los niños demasiado activos padecen el síndrome de desorden de
atención con hiperactividad, y resulta en extremo importante la distinción: entre la
actividad excesiva con base neurológica a la de cualquier otro tipo.
*Una observación cuidadosa del comportamiento de los alumnos permitirá al
maestro diferenciar a los niños inquietos de los que padecen D.D.A./H., para que una vez
detectados, poder dar cauce a todo el esfuerzo multidisciplinario que requiere el niño en
cada una de sus facetas, para lograr una educación integral que le permita cursar con éxito
los años de escuela y así lograr ser un profesionista de éxito, y más que nada, el total
desarrollo de su ser .
*El educador para quien el desarrollo total del ser humano es de primordial
importancia, debe comprender el papel importante que desempeña en la vida y formación
de sus alumnos.
* Aprender, en el verdadero sentido de la palabra, es posible únicamente en ese
estado de atención en el que no hay compulsión alguna, ni externa ni interna.
*Es la atención, la que permite el silencio en la mente, con lo cual se abre la puerta
a la creación. Por eso la atención es de suma importancia y para producir este estado de
atención el alumno se tiene que sentir a gusto, seguro, libre de todo sentimiento de temor.
*Estrategias de enseñanza más humanas, creativas, autogestivas que garanticen la
participación de estos alumnos en el trabajo con sus compañeros.
*Es esencial que los directores de los colegios conozcan acerca de las características
de los niños con DDAH y las estrategias para el manejo eficaz, a fin de que apoyen el
trabajo del maestro.
*Modificar el currículum: Ajustar los períodos de tiempo, cambiar los tipos de
tarea, cambiar el número y forma de actividades, métodos alternativos para que expongan
sus conocimientos, formas diferentes de comprobación de su desempeño, permitir
autoevaluaciones orales y darles su tiempo.
*Modificar el ambiente.
*Tratamiento multimodal
*Programa afectivo. Que el alumno se sienta aceptado, apreciado y capaz.
Han pasado casi cinco años ya, de leer, escribir, investigar, innovar, experimentar,
comprobar, modificar, reinventar,... siento ahora haber aprendido mucho más sobre el tema,
el haber experimentado esta problemática me brinda una nueva visión.
Si yo pudiera con estas páginas transmitir la importancia de apoyar a los niños con
DDAH en sus procesos de aprendizaje y socialización en beneficio de la sociedad presente
y la futura estaría yo " Educando para Transformar" y ¡Bien habrán valido la pena las
noches de desvelo!
"El verdadero sentido de la vida se alcanza cuando educas a un Niño.
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