Estrategias para abordar las problemáticas de distintas áreas del conocimiento en los nuevos ambientes educativos

Autores:

Villodre, Silvia Lydia (svillodre@gmail.com)

Rios, Liliana Griselda (lrselene@gmail.com)

Pósito Rosa María (rosaposito@gmail.com)

Eje de trabajo: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos

actuales?

Tipo de trabajo: Relato de experiencias

Resumen

Este trabajo presenta diferentes propuestas tecnológicas para asistir a los docentes de las

áreas Ciencias Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en el proceso de

enseñanza/aprendizaje en los nuevos ambientes educativos. Cada una de ellas reconoce los

marcos epistemológicos particulares de cada ciencia promoviendo la mediación

pedagógica/tecnológica y comunicacional pertinente. En todas subyace un modelo de

aprendizaje socio-constructivista. Se describe específicamente una comunidad virtual de

práctica dedicada a la Matemática, un asistente para el tratamiento de materiales didácticos en

Ciencias Sociales y un gestor de prácticas de aprendizaje para las Ciencias Naturales.

Abstract This paper presents various technological proposals to assist teachers in the areas of exact,

social sciences and natural sciences during the teaching - learning process in new learning

environments. Each one takes into account the specific epistemological framework in order to

promote both the pedagogical - technological and the relevantcommunication mediation. The

socio-constructivist learning model underlies all our proposals. And specifically describes a

virtual community of practice devoted to Mathematics, an assistant for treating didactic material

for Social Sciences and learning practices manager for Natural Science.

Palabras Claves:Nuevos ambientes educativos; Comunidad de Práctica; Obstáculos

Epistemológicos; Prácticas de Aprendizaje; Asistencia a docentes de las ciencias exactas,

sociales y naturales. RU

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Objetivos

● Compartir los resultados de trabajos de tesis desarrollados en el marco de la Maestría

en Tecnología Informática aplicada en Educación.

● Aportar a la solución de problemáticas de la enseñanza de las áreas

disciplinares,ciencias exactas, ciencias sociales y ciencias naturales.

Desarrollo El sistema educativo actual requiere de la transformación de las prácticas docentes a partir de

la inclusión de las TIC conformando los nuevos ambientes educativos. Estos nuevos ambientes

plantean a los docentes el desafío de lograr una adecuada mediación pedagógica, tecnológica y

comunicacional pertinente al área disciplinar en la que se desempeñan. En este contexto

surgen distintas problemáticas, algunas de las cuales han sido abordadas en los trabajos de

tesis de las autoras, en relación a las áreas disciplinares Matemática, Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales.

Esta comunicación tiene por objeto realizar aportes a las problemáticas que giran en torno al

diseño de propuestas didácticas pertinentes a un área disciplinar, en los nuevos ambientes

educativos. Estos aportes son el resultado del desarrollo de tres tesis de la Maestría Tecnología

Informática Aplicada en Educación de la UNLPy de la experiencia en la asistencia a docentes

en el marco del Programa Permanente de EaD de la FCEFyN, del cual las autoras son

miembro.

Un componente importante del diseño de estas propuestas son las relaciones entre los

aspectos disciplinares, didácticos y cognitivos. Lo que Mario Carretero (2009) señala cómo un

diálogo a «tres bandas».

Los aspectos disciplinares, tienen que ver con cuestiones básicas de la epistemología de las

Ciencias (el objeto de estudio y sus requerimientos cognitivosy obstáculos epistemológicos), los

didácticos están relacionados con los métodos utilizados para que el alumno aprenda

eficazmente (estrategias de aprendizaje y propuestas de actividades) y los cognitivos, tienen

que ver con las características del desarrollo intelectual del alumno (cómo aprende el alumno,

teorías del aprendizaje).

Algunas de las inquietudes de los docentes a la hora de diseñar propuestas en los nuevos

ambientes educativos, tienen que ver con: ¿Cuáles son los cambios en las estrategias de

enseñanza para incorporar las TIC en la práctica docente?, ¿Cómo diseñar, seleccionar y

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elaborar materiales didácticos? ¿Qué características deben tener? ¿Qué prácticas de

aprendizaje facilitan la mediación pedagógica y comunicacional en el nivel superior?¿Es

posible reutilizar los recursos convencionales utilizados en las instancias presenciales? ¿Cuáles

son las potencialidades de las TIC, para favorecer el aprendizaje en el marco epistemológico de

las distintas Ciencias?

Estas inquietudes han dado lugar a diferentes propuestas de asistencia a docentesen distintas

áreas disciplinares. Las experiencias obtenidas en el marco de las tesis mencionadas se

presentan a continuación.

Las Ciencias Sociales en los nuevos ambientes educativos

La problemática tratada en esta área, se origina en la incertidumbre del docente inserto en un

sistema educativo diseñado en la ‘Era Industrial’ y debe educar a alumnos que pertenecen a

la ‘Era Digital’.Un alumno 2.0 que aprende fuera del aula con Redes Sociales, ¿cómo lo

incentiva? A fin de salvar estas barreras existentes entre los alumnos y el docente, se propone

a éste último trabajar con los nuevos entornos educativos y de este modo tender puentes

Pedagógicos, Tecnológicos y Comunicacionales.Esta mediación

Pedagógica/Tecnológica/Comunicacional, se logra a través de los materiales educativos

construidos con TIC. Pero no se trata de reproducir el mismo modelo con herramientas

diferentes.

De entrevistas realizadas a docentes del área disciplinar de las Ciencias Sociales, se advierte

que los mismos desconocen en gran medida los recursos tecnológicos, su funcionalidad y su

aplicación específica a la práctica pedagógica. A la vez estos docentes manifiestan interés

respecto al trabajo con TIC. Los de nivel medio lo ven como una “necesidad”, a fin de motivar a

los alumnos y mejorar el proceso de E/A. Los universitarios expresan “inquietud” por cambiar la

metodología de trabajo.

Con el objetivo de aportar al área de las CS y al docente en particular, en la tesis “El tratamiento

de Materiales Didácticos para el Área de las Ciencias Sociales en Educación Virtual: un

asistente virtual”, se desarrolla una metodología y un asistente que la implementa (prototipo de

software educativo), para guiar al docente en el diseño y producción de materiales didácticos

con el uso de recursos tecnológicos apropiados.La propuesta metodológica relaciona los

aspectos didácticos, disciplinares y cognitivos correspondientes a la enseñanza/aprendizaje de

las CS y el software educativo “Asistente Virtual”, cuyo propósito es guiar al docente de las RU

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Ciencias Sociales en la construcción de materiales didácticos para un Aula Virtual (AV), su

navegación se diseña en base a los mapas conceptuales de la metodología.

Las pautas diseñadas para el tratamiento de los materiales se basan en la mediación

pedagógica, tecnológica y comunicacional, y se originan en el marco de las teorías socio-

constructivista, de la inteligencia y del aprendizaje situado.

La metodología de “Diseño y Producción de Materiales Didácticos para ser incluidos en UD del

área de las CS para un AV” se puede ver esquematizada en la siguiente tabla, la que

despliega las tres etapas de la metodología, con síntesis de tareas y resultados.

A modo de ejemplo se muestra uno de los cuatro mapas, el mapa conceptual de producción

de materiales.

ETAPAS TAREAS RESULTADOS Obtenidos por el docente

Análisis

Análisis

Epistemológico

Identificación de los requerimientos cognitivos de las CS. (hipotetizar , abstraer y concretar, realizar analogías, analizar y sintetizar…..) Determinación/Reconocimiento de los obstáculos epistemológicos para el aprendizaje de las CS

Resolución Didáctica

Análisis Teórico- Metodológico

Adopción del Modelo Educativo Integrador a fin de poder determinar objetivos, seleccionar contenidos en la Planificación de UD en el área de las CS.

Plan de Acción (Determinación de

criterios didácticos )

Diseño de una UD Diseño de Materiales: seleccionar estrategias y recursos para la mediación pedagógica, tecnológica y comunicacional de los materiales.

Producción deMateriales

Aplicación de estrategias

Unidad Didáctica mediada. Material mediado pedagógica/ tecnológica/comunicacional

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El asistente, promueve los tres caminos de la Inteligencia Exitosa (analítico, práctico y creativo),

funciona como un “tutor experto” que va guiando al estudio de los contenidos de manera

hipertextual,a través de la navegación basada en la relación de conceptos.

En él se proponen los recursos tecnológicos apropiados para el desarrollo de habilidades en

los alumnos para Gestionar (búsqueda, acceso, selección y organización, interpretación y

síntesis de información) y Comunicarinformación; como así también estrategias didácticas y

actividades con TIC, orientadas a superar los obstáculos epistemológicos que surgen en el

aprendizaje de las ciencias sociales.

Siguiendo la clasificación presentada por Mario Carretero (2009), los aspectos considerados en

esta propuesta, que intervienen en E/A de los contenidos sociales y que se comportan como

verdaderas barreras en el aprendizaje de las CS, son:

• La comprensión de los conceptos sociales e históricos.

• La representación del tiempo histórico en los alumnos.

• La confusión de causas y condiciones.

• La historia como relato.

• Influencia de valores y actitudes, en la comprensión de los conceptos

Los obstáculos son abordados desde una perspectiva socio-constructivista.

La finalidad de este asistente, es permitir al docente seleccionar la información proporcionada,

compararla y combinarla con la de su experticia, con el propósito de producir sus materiales

didácticos con los recursos tecnológicos apropiados.

De la validación del asistente por docentes de nivel Medio y Superior fue posible concluir que:

Es aplicable al área disciplinar de las Ciencias Sociales para diseñar y producir materiales

didácticos con TIC, en los Niveles Medios y Superior, en las asignaturas: Historia, Geografía,

Literatura y Sociología.

Si bien el asistente tiene por objetivo guiar en el diseño y producción de materiales

didácticos para AV, de su aplicación resulta ser una herramienta válida para el desarrollo de

materiales para aulas tradicionales con apoyo de TIC. RU

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Las propuestas de actividades posibilitan superar las barreras del aprendizaje utilizando

recursos tecnológicos.

Permite al docente realizar un análisis crítico respecto a los recursos tecnológicos.

Los mapas conceptuales pueden ser una buena estrategia de navegación del Asistente.

Promueve el desarrollo del proceso de insight en los docentes para diseñar y producir

creativamente los materiales didácticos con los recursos tecnológicos apropiados.

La aplicación efectiva de las relaciones didácticas, disciplinares y cognitivas, promovidas en

el asistente para el desarrollo de las prácticas pedagógicas de las CS, depende del compromiso

del docente.

Las Ciencias Naturales en los nuevos ambientes educativos

Los avances tecnológicos de los últimos años han producido un fuerte impacto en Educación,

ampliando los escenarios educativos, dando lugar a “nuevos ambientes educativos”. En

particular en el área del conocimiento de las Ciencias Naturales, los espacios de trabajo virtual

tales como los entornos exploratorios, planillas electrónicas, micromundos, sistemas de

modelización, simulaciones, laboratorios virtuales entre otros, complementan el trabajo del aula

y laboratorios reales. Benbenaste (1995) en su análisis sobre las tecnologías computaciones y

las ciencias reconoce que los conceptos de las ciencias naturales y físicas son elaboraciones

que guardan referencia, directa o muy medianamente, con lo registrable sensorialmente, con lo

cualitativo, de ahí la importancia de los distintos recursos tecnológicos para favorecer la

comprensión de los mismos.

Por su parte Fernandez, (2006) advierte sobre las profundas transformaciones en la docencia

universitaria para que su oferta educativa sea pertinente y relevante con las nuevas demandas

sociales. Expresa “El trabajo docente convencional organizado, basado en un enfoque

academicista centrado en los contenidos, debe ser reorientado al desarrollo de competencias

profesionales que permitan lograr un "saber hacer fundamentado" en contextos y situaciones de

su campo profesional y, en las capacidades de autoaprendizaje y desarrollo profesional que le

permitan desempeñarse exitosamente en un mundo laboral actual”. Agrega además que “La

actualización de la docencia universitaria significa pasar de la transmisión de conocimientos de

contenidos de tipo académico hacia un énfasis en la enseñanza de procesos, estrategias,

habilidades y disposiciones con el conocimiento disciplinario y cultural para la construcción por

parte de los alumnos de nuevas competencias y capacidades para aprender y seguir RU

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aprendiendo en forma permanente, pensar en forma competente, resolver problemas y tomar

buenas decisiones.”

En este contexto la revisión de la práctica docente permite advertir la problemática de la

complejidad de elaborar prácticas de aprendizaje que atiendan las características mencionadas

por Fernandez así como también atender a los aspectos epistemológicos propias del área

disciplinar, en particular de las ciencias naturales. Esta problemática fue abordada en el trabajo

de tesis “El problema de enseñar y aprender Ciencias Naturales en los nuevos ambientes

educativos. Diseño de un Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA”.

La tesis parte de la conceptualización de prácticas de aprendizaje, en adelante PA, que realiza

D. Prieto Castillo (2000): “Las prácticas de aprendizaje representan uno de los aspectos más

importantes de las intervenciones didácticas de los docentes, más allá de los materiales

didácticos proporcionados a los alumnos, el “hacer” de ellos, es lo que los conducirá a un

aprendizaje significativo de los contenidos. Representan los caminos por el cual transita la

mediación pedagógica y comunicacional, los que permitirán promover y acompañar el proceso

de enseñanza – aprendizaje.”

A partir de una triangulación entre un análisis hermenéutico de bibliografía e información

empírica y aportes de entrevistas a docentes de las ciencias naturales, en dicha tesis se

propone una Tipología de Prácticas de Aprendizaje y se desarrolla una aplicación tecnológica

web para asistir al docente en el diseño y producción de las Prácticas de Aprendizaje,

denominado Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA,.

El Gestor GPA desarrollado a nivel de prototipo, permite tanto el diseño como la administración

de las Prácticas de Aprendizaje de un docente del área de las Ciencias Naturales, ofreciendo

asistencia pedagógica-didáctica. Su diseño se sustenta en la Teoría de la Comprensión de

Perkins, las Prácticas de Aprendizaje de Daniel Prieto Castillo y la teoría Triárquica de la

inteligencia humana, sobre el desarrollo de la inteligencia exitosa, de Robert J. Sternberg. Costa

de tres bloques: Bloque de Gestión de PA, Bloque de Asistencia pedagógica y Bloque Anotador

móvil

La tipología integradora que se propone como núcleo del Asistente Pedagógico agrupa las

prácticas de aprendizaje que propone Prieto Castillo, según los niveles de comprensión de la

Teoría de la Comprensión de D. Perkins. Así mismo, a partir del análisis de las características

de los distintos recursos tecnológicos se advierten cuáles son los que resultan apropiados y

pertinentes para promover cada nivel de comprensión de los contenidos de las Ciencias

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Naturales. A continuación se detallan por cada nivel de comprensión, las prácticas de

aprendizaje y los recursos tecnológicos apropiados:

Nivel de contenidos: prácticas de repetición, paráfrasis, ejecución de procesos y ejemplificación. Estas prácticasreúnen actividades de tipo reproductivas donde los alumnos

trabajan con datos y procedimientos, con el fin de recordarlos, responden a un Nivel de

Comprensión de Contenidos. Promueven mecanismos mentales que aluden a los

componentes del procesamiento informativo, especialmente a los componentes de ejecución y

de adquisición de conocimientos. Los recursos que se priorizan en este nivel son procesadores

de texto, Software de Presentaciones, Glosarios, Mapas cognitivos, entre los principales.

Nivel de Resolución de Problemas: Prácticas de aplicación y Resolución de Problemas. Estas reúne a las actividades que implican hacer algo con determinado

conocimiento, aplicar a distintos contextos, objetos y aplicar estrategias de resolución de

problemas, también en este nivel se pueden considerar las Prácticas de Interacción, donde

los alumnos se acercan en forma conjunta a la solución de un problema a fin de compartir,

distinguir y acordar las diferentes apreciaciones que pudiera hacer cada uno, en un marco de

respeto por el otro y por uno mismo. Los recursos que se priorizan en este nivel, son Entornos

de exploración: simulaciones, laboratorios, micromundos, como también los Sistemas de

información gráfica. Estos Entornos son herramientas dinámicas que permiten representar

relaciones dependientes de las condiciones del sistema y de su contexto, permitiendo generar

entornos de experimentación simbólica.

Nivel epistémico: Prácticas de significación, Practica de observación, comparación, contraste y Practicas de reflexión sobre el contexto. Estasprácticastienden en general a

buscar justificaciones y explicaciones del conocimiento del área disciplinar. Estas prácticas

incluyen procesos mentales como análisis, relación, síntesis, comparación. Los recursos que

se priorizan en este nivel, son Foros, Wikis, Blog , Mapas cognitivos entre los principales. Estas

herramientas posibilitan la discusión y procesos de reflexión; los alumnos pueden presentar,

explicar o justificar sus ideas y contractarlas con las de otros.

Nivel de Investigación: prácticas de inventiva y Prácticas de prospectiva. Estas

prácticas proponen plantear hipótesis nuevas, cuestionar supuestos y construir nuevos

conocimientos. Los recursos que se priorizan en este nivel, son webquest, entornos

exploratorios: simulaciones, laboratorios, micromundos, sistemas de información gráfica, videos,

entre los principales.

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El Gestor GPA fue validado por docentes del área de las Ciencias Naturales y por expertos en

Tecnología Educativa. Resultando altamente valorada por ellos, quienes concluyeron que si

bien existen aplicaciones tecnológicas que ofrecer la posibilidad de elaborar PA, como Moodle,

Exelearning entre otras, éstas no brindan una asistencia pedagógica-didáctica y administrativa

que si ofrece el gestor GPA . Manifestaron que además de ampliar las posibilidades de diseño

de PA en los distintos niveles de comprensión para distintos recursos tecnológicos, permite

administrar (editar, modificar, clasificar, guardar) las PA para distintos ciclos lectivos facilitando

la reutilización y la introducción de mejoras en cada diseño.

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La matemática en los nuevos ambientes educativos

La problemática que se aborda desde el área de la matemática, se relaciona con la necesidad

de los docentes de reformular su práctica pedagógica a fin de transformar su enseñanza actual,

en general rutinaria y carente de significado para los jóvenes, mediante la modificación de los

entornos educativos a partir de la introducción de las TIC. Esta reformulación implica también

una revisión de los modelos de enseñanza aplicados, en su mayoría basados en los

contenidos y el docente, hacia aprendizajes centrados en los estudiantes, en el sentido de la

responsabilidad para auto-gestionar su aprendizaje, en la construcción de conocimientos

significativos con sus pares. Sin embargo, el mayor obstáculo a vencer es la disponibilidad y

sincronía de tiempo y espacio que disponen los docentes para este cometido. Por ello es que a

partir del trabajo de tesis “La comunidad virtual de práctica: un espacio de colaboración y

reflexión para docentes de matemática” se propone brindarles un espacio virtual de encuentro,

que les permita un acercamiento al uso de las TIC y los ayude a vencer la resistencia inicial a

interactuar con este tipo de entornos; sin la barrera espacio – temporal que normalmente los

alejan de las propuestas de actualización.

La idea de conformar una comunidad virtual de práctica parte de los conceptos de H.

Rheingold(1993) y E. Wenger(1991) quienes definieron respectivamente una “comunidad

virtual” como: “grupos sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de

personas llevan a cabo discusiones públicas suficientemente extensas, con suficiente

sentimiento humano para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio” y; una

“Comunidad de práctica” (CdP) como “un grupo de personas que se reúnen de manera informal

para compartir su experiencia y pasión por una empresa común”.

La consideración del aprendizaje como un hecho colectivo y situado, ubicado dentro de la

propia experiencia de participación, frente a la idea tradicional de ser considerado un proceso

individual, convierte a la comunidad virtual de práctica en un espacio ideal para propiciar

nuevos aprendizajes. Además, el concepto de práctica connota hacer algo, pero en un contexto

histórico y social que otorga una estructura y un significado a lo que hacemos. En este sentido

la práctica es siempre una práctica social, fuente de cohesión de una comunidad (Wenger,

1998), en la que se da una negociación de significados, avalada por la participación y discusión.

Pero no todo grupo de personas, constituye una comunidad de práctica, sino que según

Wenger, deben darse tres premisas: el compromiso mutuo, una empresa conjunta y un

repertorio compartido a fin de lograr que la práctica sea una fuente de coherencia de esa

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comunidad. Por otra parte, si bien las comunidades de práctica pueden ser presenciales o

virtuales, las TIC contribuyen al desarrollo de las últimas, aportando algunas de las siguientes

ventajas: visibilidad del experto, a través de sus intervenciones en foros y trabajos

colaborativos; y laposibilidad de mantener la memoria, dado que este espacio de trabajo virtual

común permite además de almacenar y descargar materiales, identificar el autor y el contexto

de desarrollo, reforzando la credibilidad del contenido.

En esta CPMat, el interés que mueve a sus integrantes es el compromiso y la voluntad de

compartir la práctica docente, comunicando su experiencia y recibiendo la pericia de los demás

miembros. Entre sus funciones se pueden mencionar: identificar temas que conlleven intereses

comunes, planificar y facilitar las actividades de la comunidad, potenciar el progreso de sus

miembros, y garantizar la correcta y oportuna gestión de contenidos.

Cabe aclarar que no se trata de una comunidad científica, ya que su planteamiento no es la

ciencia, sino la práctica y la gestión compartida del conocimiento, la cual se realiza siempre

colaborativamente y en un proceso continuo de establecer estrategias de participación,

liderazgo, identidad y aprovechamiento del conocimiento. De este modo, se perfila como un

espacio orientado a la reflexión, formación e innovación pedagógica en matemática.

La Metodología elegida para generar la CPMat incluye tres fases: Diseño, Implementación y

Evaluación.

Para el diseño, se han tenido en cuenta: aspectos de organización/gestión referidos al entorno

tales como definición del perfil de los usuarios que pueden participar y sus roles -Gestor,

Moderador, Miembro, Invitado, Administrador-; investigación sobre la disponibilidad de recursos

técnicos para la organización del curso y aspectos administrativos que incluyen la solicitud de

incorporación del curso dentro del entorno. Además aspectos didácticos relacionados con la

planificación de las actividades de la comunidad y la elaboración del material didáctico que se

colocará en el entorno.

La implementación ha sido realizada en el campus de la UNSJ y comprende tres momentos

bien diferenciados: el proceso de lanzamiento, el ciclo de vida propiamente dicho y el ciclo de

mejora o evaluación.

El lanzamiento se realizó mediante un encuentro presencial, en el que previa invitación a

docentes de matemática del medio, el gestor compartió la propuesta, exponiendo sus objetivos,

características, ventajas y los resultados esperados de la comunidad, para garantizar que

todos los miembros comprendan su misión.

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El ciclo de vida propiamente dicho, se lleva a cabo siguiendo una secuencia de siete pasos en

los que tienen lugar todas las actividades previstas a desarrollar en el seno de la comunidad

representado en la siguiente figura:

Paso 1-En la propuesta de temas para su discusión, se identifican los temas de interés

común, mediante el intercambio y la participación en un foro de discusión.

Paso 2- El diagnóstico de obstáculos de los temas elegidos y consensuados, se construye

en una wiki colaborativa. El moderador es quien propone e incentiva alos miembros a participar

exponiendo los distintos tipos de obstáculos (ontogénicos, epistemológicos y didácticos) que

ellos detectan en el tratamiento habitual de dichos temas.

Paso 3- La revisión y elección de recursos TIC para la elaboración de la propuesta didáctica,

se realiza en una wiki colaborativa, donde sus miembros aportan datos de ubicación,

recuperación, aplicación y posibles usos de recursos tecnológicos digitales apropiados.

Paso 4- La elaboración de propuestas didácticas con la inclusión de recursos TIC, es el paso

más trascendente del ciclo de vida de la CPMat. Se materializa a través de un foro de discusión

en el que el moderador habilita temas según el interés y la necesidad de sus participantes

siendo su intervención fundamental para organizar y animar la participación de todos los

miembros, consensuar opiniones y propuestas. En esta instancia es donde aparece más

visiblemente el experto tanto disciplinar como didáctico pedagógico, que se identifica a través

de la calidad de sus aportes.

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Paso 5- La aplicación de la propuesta didáctica elaborada, se realiza en las aulas de origen

de cada miembro, una vez consensuada la propuesta. Las experiencias se comparten en un

foro.

Paso 6- La evaluación del trabajo de la comunidad la realiza el moderador mediante el

análisis de encuestas sobre el comportamiento de la comunidad y el grado de satisfacción de

los usuarios -alumnos y docentes- como así también la satisfacción de los docentes como

miembros de la comunidad.

Paso 7. Los ajustes y la documentación, tienen por objetivo remediar las dificultades

detectadas en la evaluación a través de un foro. La documentación se sistematiza mediante la

publicación de las experiencias exitosas y cuyo objetivo es no solo construir un repositorio sino

mantener la memoria de las experiencias de la comunidad.

La continuidad de la CPMat, estará dada por la reiteración de su ciclo de vida, a partir de la

elección de nuevos temas y la posibilidad permanente de incorporación de miembros, con el

solo compromiso de observar las etapas previstas.

La fase de evaluación se realizó mediante encuestas de satisfacción a los miembros. En base

a los resultados obtenidos, se elaboraron conclusiones acerca de los logros y la necesidad de

revisiones posteriores a la acción, promoviendo así el intercambio de aprendizajes y

conocimientos, dando lugar al ciclo de mejora.

Conclusiones

El proceso de enseñanza / aprendizaje en los nuevos ambientes educativos representa

desafíos que los docentes deben afrontar día a día. Contar con aplicaciones que lo asistan será

importante para ellos y es en este sentido el aporte de las tesis que se presentan en esta

comunicación. Si bien las propuestas están particularizadas a un área disciplinar determinada,

consideramos pueden ser significativas para transferirlas a las restantes áreas, adecuándolas a

los aspectos epistemológicos correspondientes.

Para las problemáticas relacionadas con el diseño y producción de materiales se propone un

asistente y una metodología de diseño de unidades didácticas; para las relacionadas con el

diseño de prácticas de aprendizaje se propone un Gestor GPA que incluye una tipología de

prácticas para los distintos niveles de comprensión; y para la reformulación de la práctica

docente en los nuevos entornos se propone la conformación de una comunidad virtual de

práctica. RU

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De esta manera queremos contribuir al proceso de transformación de la docencia universitaria,

no solo reconociendo los cambios en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje sino también

la necesidad de facilitar al docente esta tarea.

Bibliografía

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