estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

Estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de

Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Docencia universitaria

AUTOR:

Br. Jorge Víctor Adama Gómez

ASESOR:

Dr. Mitchell Alberto Alarcón Díaz

SECCIÓN

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Innovaciones Pedagógicas

PERÚ-2018

ii

Página de jurado

---------------------------------------------- Dr.Hugo Agüero Alva

Presidente

---------------------------------------------- Dr. Yolvi Javier Ocaña Fernández

Secretario

---------------------------------------------- Dr. Mitchell Alberto Alarcón Díaz

Vocal

iii

Dedicatoria

A Dios por permitirme conseguir mis

metas profesionales.

A mi familia por su comprensión, unión

y colaboración en la realización de la

investigación.

Jorge

iv

Agradecimiento

A los docentes de la Maestría en

Docencia universitaria, en especial a

Dr. Abner Chávez y a Dr. Mitchell

Alberto Alarcón Díaz por su

dedicación y asesoramiento en la

investigación.

v

Declaración jurada

Yo, Jorge Víctor Adama Gómez, estudiante del Programa Maestría en Docencia

universitaria de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo,

identificado con DNI 08579858, con la tesis titulada: “Estrategias motivacionales y

desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de

Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017”.

Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autoría.

2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni

parcialmente.

3. La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o

título profesional.

4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados

ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la

tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto

plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido

publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar

falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi

acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad

César Vallejo.

San Martin de Porres, 06 de enero del 2018

………………………………………

Jorge Víctor Adama Gómez

DNI. 08579858

vi

Presentación

Señores miembros del Jurado, de conformidad con los lineamientos técnicos

establecidos en el Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela de Postgrado de

la Universidad “César Vallejo”, dejo a vuestra disposición la revisión y evaluación

del presente trabajo de tesis titulado: “Estrategias motivacionales y desarrollo de

capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería

Civil, Universidad César Vallejo, 2017”, realizado para optar el grado académico

de Magister en Docencia universitaria. El cual confío sea un referente para otros,

que conlleve a su posterior aprobación.

La investigación en cuestión está conformada por 7 capítulos: En el

capítulo I Introducción: contiene antecedentes y fundamentación científica, técnica

o humanística, justificación, problema, hipótesis y los objetivos. Capítulo II Marco

Metodológico: considera las variables, operacionalización de variables,

metodología, tipos de estudio, diseño, población, muestra y muestreo, técnicas e

instrumentos de recolección de datos y los métodos de análisis de datos. Capítulo

III. Resultados. Capítulo IV, la discusión. Capítulo V, las conclusiones. Capítulo VI,

recomendaciones. Capítulo VII referencias bibliográficas

Anheloso de que la tesis cumpla todos los requisitos para su aprobación.

El autor

vii

Índice

Carátula i

Página de jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaración jurada v

Presentación vi

Índice vii

Indice de tablas ix

Indice de figuras xi

Resumen xii

Abstract xiii

I. Introducción xiv

1.1. Realidad problemática 15

1.2 Trabajos previos 17

1.3. Teorías relacionadas al tema 21

1.4. Formulación del problema 33

1.5. Justificación del estudio 34

1.6 Hipótesis 35

1.7. Objetivos 36

II. Método 37

2.1. Diseño de investigación 38

2.2. Variables, operacionalización 39

2.3. Población y muestra 41

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 42

2.5. Método de análisis de datos 45

viii

2.6. Aspectos éticos 46

III. Resultados 47

3.1. Análisis descriptivo 48

IV. Discusión 61

V. Conclusiones 64

VI. Recomendaciones 66

VII. Referencias bibliográficas 68

Anexos 72

Anexo 01: Matriz de consistencia

Anexo 02: Instrumentos de recolección de datos

Anexo 03: Certificado de validez

Anexo 04: Confiabilidad de los instrumentos

Anexo 05: Base de datos de las variables de estudio

Anexo 06: Artículo científico

ix

Índice de tablas

Tabla 1. Operacionalización de la variable Estrategias motivacionales 40

Tabla 2. Operacionalización de la variable capacidades matemáticas 41

Tabla 3. Distribución de la población 41

Tabla 4. Resultado de la validez de contenido del instrumento

estrategias motivacionales 44

Tabla 5. Resultado de la validez de contenido del instrumento

desarrollo de capacidades matemáticas 44

Tabla 6. Confiabilidad de los instrumentos de estrategias

motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas 45

Tabla 7. Nivel de estrategias motivacionales 48

Tabla 8. Nivel de desarrollo de capacidades matemáticas 49

Tabla 9. Nivel de la dimensión estrategias afectivas 50

Tabla 10. Nivel de la dimensión estrategias cognitivas 51

Tabla 11. Nivel de la dimensión estrategias auto asertivas 52

Tabla 12. Distribución de frecuencias y porcentajes de las

estrategias motivacionales y el desarrollo de capacidades matemáticas 53

Tabla 13. Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias

afectivas y el desarrollo de capacidades matemáticas 54


cognitivas y el desarrollo de capacidades matemáticas 55


autoasertivas y el desarrollo de capacidades matemáticas 56

Tabla 16. Correlación las estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

matemáticas 57

x

Tabla 17. Correlación las estrategias afectivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas 58

Tabla 18. Correlación las estrategias cognitivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas 59

Tabla 19. Correlación las estrategias autoasertivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas 60

xi

Índice de figuras

Figura 1. Nivel de estrategias motivacionales 48

Figura 2. Nivel de desarrollo de capacidades matemáticas 49

Figura 3. Nivel de la dimensión estrategias afectivas. 50

Figura 4. Nivel de la dimensión estrategias cognitivas. 51

Figura 5. Nivel de la dimensión estrategias auto asertivas. 52

Figura 6. Distribución de frecuencias y porcentajes de las estrategias

motivacionales y el desarrollo de capacidades matemáticas 53

Figura 7. Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias

afectivas y el desarrollo de capacidades matemáticas 54


cognitivas y el desarrollo de capacidades matemáticas 55


auto asertivas y el desarrollo de capacidades matemáticas 56

xii

Resumen

El objetivo de la investigación fue: Determinar la relación entre las estrategias

motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II

ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017.

Es de tipo básica, de diseño no experimental, transversal – correlacional.

La población es censal estuvo conformada por 172 estudiantes del II ciclo; los

cuestionarios cumplieron con los requisitos de validez y la confiabilidad. El método

que se utilizó fue el hipotético deductivo, para el análisis de datos se aplicó la

prueba no paramétrica Rho de Spearman.

Los resultaron determinaron que las estrategias motivacionales se

relacionan (Rho=0, 714) y significativamente (p=0.000) con el desarrollo de


Civil, Universidad César Vallejo, 2017.

Palabras claves: Estrategias, motivacionales, capacidades, matemáticas,

estudiantes

xiii

Abstract

The objective of the research was: Determine the relationship between

motivational strategies and development of mathematical abilities in the students

of the second cycle, School of Civil Engineering, César Vallejo University, 2017.

It is of a basic type, of non-experimental, cross-correlational design. The

population is census was conformed by 172 students of the II cycle; the

questionnaires met the requirements of validity and reliability. The method that

was used was the hypothetical deductive, for the data analysis the Spearman

nonparametric Rho test was applied.

The results determined that the motivational strategies are related (Rho = 0, 714)

and significantly (p = 0.000) with the development of mathematical abilities in the

students of the second cycle, School of Civil Engineering, César Vallejo University,

2017.

Keywords: Strategies, motivational, abilities, mathematics, students

I. Introducción

15

1.1 Realidad problemática

Actualmente, la matemática es indispensable para el ser humano pues se aplica

en todo momento de nuestra vida la cual ha alcanzado un intenso periodo de

desarrollo ya que es capaz de ayudarnos a comprender y buscar estrategias con

la finalidad de solucionar un determinado problema para luego reflexionar sobre

él y además nos permite entender el mundo y desenvolvernos cada vez mejor,

por ello es necesario que nuestros estudiantes demanden una cultura

matemática que requiere el desarrollo de habilidades básicas centrado hoy en

día en el enfoque de resolución de problemas que partan de su realidad, que la

enseñanza aprendizaje sea más vivencial y nuestros estudiantes tengan un

aprendizaje más significativo y voluntario.

A nivel internacional según la prueba Pisa 2015 publicada gracias a la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) los

escolares peruanos presentan bajo nivel en lo que respecta a matemáticas,

ciencias y comprensión lectora ubicándose así el Perú en los últimos puestos de

la lista, esto es una evidencia que la educación en nuestro país atraviesa mucha

deficiencia académica respecto a los conocimientos básicos tanto de los

docentes y estudiantes de los colegios de nivel básico regular esto en el área de

matemática y ciencias naturales (física, química ,biología etc.). Este fenómeno

también se da a nivel universitario y en especial al alumnado de la Universidad

César Vallejo.

En particular en la escuela de Ingeniería Civil de la Universidad César

Vallejo los estudiantes del segundo ciclo más del 60% muestran una deficiencia

académica en el curso de matemática.

Este fenómeno conlleva a la interrogante del porqué de este bajo

rendimiento. Es por ello, mediante entrevistas a los estudiantes de la escuela de

Ingeniería Civil que llevaron matemáticas en el primer ciclo, como también a los

docentes que imparten dichas asignaturas, se obtuvieron datos importantes y

16

confiables con respecto al contenido de los cursos, a las metodologías aplicadas

por docentes, como también a las formas y los procesos de evaluación de los

logros alcanzados en el desarrollo del curso de matemática.

Se encontró que, en el inicio del curso de matemática, la mayoría de

docentes no aplican una evaluación previa para enterarse con que estudiantes

comienzan a trabajar que dificultades tienen es decir no realizan un diagnóstico

(examen o prueba de entrada) y algunos docentes que lo realizan es a través de

preguntas orales, la cual no reflejan y no brindan facilidades al docente de

conocer realmente el nivel académico pertenecientes a sus alumnos que

comienza a trabajar.

La mayoría de los estudiantes, indican que los docentes son físicos e

ingenieros con estudios de maestría conocen y dominan los temas que enseñan

tienen mucha experiencia enseñando el curso, además son exigentes en el

comportamiento, conducta y el cumplimiento de las tareas, pero cuando detectan

fallas en el transcurso de los test o exámenes ya que solamente se dedican a

hacer algunas anotaciones que no son suficientes para el entendimiento del

alumnado y puede corregir sus errores, es decir, sólo les interesan los resultados

finales y no como instrumentos que permite orientar al estudiante para mejorar

sus aprendizajes.

El problema del aprendizaje del curso de matemática no solamente se debe

al bajo nivel académico del estudiante en las matemáticas, sino también en la

falta de motivación en las clases la cual son demasiado aburridas, mecánicas sin

análisis utilizando estrategias de enseñanza tradicionales. Además, la falta de

materiales didácticos con problemas diseñados en forma secuencial de modo tal

que el alumno progresivamente va incrementando sus conocimientos hasta

llegar al objetivo trazado en tal sentido.

Por los motivos expuestos es necesario plantear el siguiente problema de

investigación: ¿Cuál es la relación entre las estrategias motivacionales y

17

desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo Escuela de

Ingeniería Civil ,Universidad César Vallejo, 2017?

1.2 Trabajos previos

Se hizo revisión de investigaciones internacionales y nacionales referentes al

tema de investigación:

Antecedentes internacionales

En el ámbito internacional mencionaremos los antecedentes:

Sevillano (2015) en la tesis titulada Estrategias motivacionales y las capacidades

matemáticas en los estudiantes de la Universidad Privada Simón Bolívar.

Universidad de Cuenca, Ecuador. Tesis para optar el grado de maestro en

educación. Su objetivo fue determinar la relación entre las estrategias

motivacionales y las capacidades matemáticas en los estudiantes de la

Universidad Privada Simón Bolívar. El diseño del estudio fue descriptivo

correlacional. Para el logro aplicó un cuestionario a 40 estudiantes de la

Universidad Privada Simón Bolívar. Arribó a la siguiente conclusión: hay una alta

correlación (0,876 Rho de Spearman) entre las estrategias motivacionales y las

capacidades matemáticas en los estudiantes de la Universidad Privada Simón

Bolívar.

Hernández (2014), en su tesis La motivación y satisfacción laboral del

personal docente del CONALEP (Caso de estudio Plantel Iztapalapa I), tesis para

obtener el grado de Maestro en Ciencias del Instituto Politécnico Nacional de

México D.F. Cuyo objetivo central fue encontrar la relación entre La motivación y

satisfacción laboral del personal docente del CONALEP. Su diseño corresponde a

un estudio descriptivo correlacional. Tomó como muestra a un estudio a 150

docentes y aplicó instrumentos graduados en la escala de Likert. Arribó a las

siguientes conclusiones: que hay una alta correlación que ocupa a la motivación y

al desempeño laboral del personal docente del CONALEP (Rho de Speraman

18

0,863). Asimismo, encontró que los factores intrínsecos y extrínsecos repercuten

en el desempeño laboral docente.

Santos (2014), menciona en su investigación Motivación Como factor

determinante en el desempeño laboral del personal administrativo de la

Universidad Simón Rodríguez Puerto Cabello, Estado Carabobo, 2014 . Tuvo

como objetivo el estudio detallado de aquellos factores de tipo motivacional

encontrados como piezas claves para la obtención del desempeño a nivel laboral,

que estén encaminados al incentivo de motivación como parte de sus estrategias

en el que se requiere alcanzar el mejor desempeño en todo personal

administrativo de la Universidad Simón Rodríguez Puerto Cabello, Estado

Carabobo, 2014. El tipo de investigación que se realizo es básico, de nivel

descriptiva y además es un estudio de campo, en donde la población es de 120

trabajadores. Se usó además, del cuestionario como elemento para la recolección

de datos. Se llegaron a la conclusión: existe un alto índice de descontento por el

personal ya que el ingreso que perciben no le parece acorde con las funciones

que cumplen el personal administrativo y sus necesidades motivacionales se

encuentran medianamente satisfecha.

Martín (2012), en su tesis titulada La motivación y el desempeño laboral de

los empleados de la Sede de la Región Departamental de Educación de Cortes

Honduras . Fue su tesis para obtener el grado de magister en Administración de la

educación. Tuvo como objetivo determinar la relación entre la motivación y el

desempeño Laboral de los empleados de la Sede de la Región Departamental de

Educación de Cortes Honduras. En el estudio se hizo una investigación de tipo

correlacional, transaccional y cuantitativa no experimental. El universo de esta

investigación fue de 100 trabajadores de la sede de la Región departamental de

Cortes, a quienes se les aplicó la encuesta utilizando la escala de Likert. Los

resultados obtenidos señalan que existe una relación directa entre ambas

variables ya que los resultados obtenidos señalan una correlación positiva entre

ambas y permitió la comparación de hipótesis planteadas, donde se obtuvieron

resultados significativos como así la relación entre las dos variables con

19

correlación alta considerable demostrando así que un trabajador motivado es alto

su desempeño laboral.

Antecedentes nacionales

En el ámbito nacional mencionaremos los antecedentes:

Mendoza (2013) en la tesis Estrategias motivacionales y desempeño laboral de

los trabajadores de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos, 2013. Tesis para optar magister en docencia universitaria.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Su objetivo general fue la

determinacion de la relacion entre las Estrategias motivacionales y desempeño

laboral de los trabajadores de la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, 2013. La investigación corresponde a un diseño

descriptivo correlacional. Es en ese sentido en donde se puede indicar en este

documento que se basa en una investigación básica debido a que proporciona

una primera aproximación al problema. La muestra de estudio en la investigación

fue el personal de la Facultad de educación y comprende 100 trabajadores. El

instrumento utilizado fue el cuestionario. Llegó a la siguiente conclusión: las

estrategias motivacionales se relacionan significativamente con el desempeño

laboral de los trabajadores de la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, 2013, buscando perfeccionar al trabajador en su

puesto de trabajo, esto en función a las necesidades de la universidad bajo un

proceso estructurado con metas bien definidas.

Valdez (2013) en la tesis Motivación y desempeño laboral de los docentes

en la Universidad Nacional del Callao 2013. Universidad Nacional de Educación

“Enrique Guzmán y Valle”. Tesis para optar magister en gestión de la educación.

Como parte de su objetivo, se trató de comprobar la relación entre la motivación y

desempeño laboral de los docentes de la Universidad Nacional del Callao 2013.

El diseño de la investigación corresponde al diseño correlacional de enfoque

cuantitativo. Para el logro del objetivo tomo como muestra a 100 trabajadores de

la Universidad Nacional del Callao, a quienes lo aplicó una encuesta y el

20

cuestionario de la encuesta comprendió 40 preguntas. Antes de la aplicación del

cuestionario a la muestra, previamente lo validaron y se aplicó una prueba piloto.

Arribó a la siguiente conclusión: que hay una correlación alta (Rho de Spearman

0,910) en la motivación y el desempeño laboral de los docentes de la Universidad

Nacional del Callao.

Castro (2013) mediante su tesis Motivación y el desarrollo de las

capacidades matemáticas en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de

matemática de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2013.

Tesis para optar Magister en Administración de la Educación. Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. El estudio tuvo como objetivo determinar la

relación entre la motivación y el desarrollo de las capacidades matemáticas en los

estudiantes del V ciclo de la especialidad de matemática de la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2013. Para el logro del objetivo el tesista

tomó como muestra a 180 estudiantes del V ciclo de la especialidad de

matemática de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2013, a

quienes aplicó un cuestionario graduado en la escala de Likert. El diseño del

estudio corresponde a un estudio descriptivo correlacional. Luego de la obtención

de los resultados el tesista arribó a la siguiente conclusión: existe una alta

correlación (Rho de Spearman 0,897) entre la motivación y el desarrollo de las

capacidades matemáticas en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de

matemática de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2013.

Cespedes (2012) mediante su tesis Motivación y el desarrollo de las

capaciadades matemáticas en los estudiantes de matemática del V Ciclo de la

Facultad de Educación de la Universidad San Ignacio de Loyola . Tesis para optar

el grado académico de Magíster en Docencia Universitaria. La tesis generalmente

trata a su objetivo el determinar la existencia de la relación entre la motivación y el

desarrollo de las capacidades matemáticas en los estudiantes de matemática

correspondientes al V Ciclo que estudian en la Facultad de Educación de la

Universidad San Ignacio de Loyola. El presente estudio, por sus propósitos,

puede ser tipificada como “investigación básica” ya que trata de describir y

21

explicar un fenómeno. Se utilizó un diseño del tipo no experimental para este

estudio. La muestra lo conformó la totalidad de los estudiantes de matemática del

V Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad San Ignacion de Loyola

que comprende 250 estudiantes, a quienes aplicó un cuestionario graduado en la

escala de Likert de 5 opciones. Llegó a la siguiente conclusión: existe una

correlación moderada (rho de Spearman 0,785) entre la motivación y el desarrollo

de las capacidades matemáticas en los estudiantes.

1.3 Teorías relacionadas al tema

Estrategias motivacionales

Definiciones de motivación

Groos (2009), “la motivación es la fuerza interna y externa que impulsa para

realizar una actividad con la finalidad de lograr el objetivo trazado” (p.35).

Para el autor la motivación como una actividad nace del interior de uno mismo

fuerza interna y luego se impulsa a efectuar una actividad con miras a lograr un

objetivo.

Para Robbins (2004), se interpreta a la motivación como lo siguiente “Proceso

en donde cada individuo muestra señales de intensidad, persistencia y dirección

de caminos para conseguir una meta” (p.155).

Según esta definición, se menciona elementos como la intensidad, esfuerzo y

persistencia. Se menciona a la intensidad como la cantidad de esfuerzo utiliza una

persona para cumplir su objetivo.

Chiavenato, (2009) concibe:

La motivación es toda aquella fuerza que debe ser direccionada a una meta, la

persistencia trata de cuánto tiempo una persona puede sostener ese esfuerzo, la

define como el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo

rodea. (2000, p.24).

22

Para Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una

interacción entre el individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, el

resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo este

o no motivado. Durante esta interacción lo que originaría es la construcción de su

propio significado sobre la motivación.

Cummings y Schwab (1985) “La motivación es de carácter hipotético ya que

la conducta es el resultado de un impulso de fuerzas que aparecen debido a

factores intrínsecos como extrínsecos” (p.92).

Según lo que manifiestan los autores, es sabido que un factor de mayor

influencia en la motivación es el estado de ánimo en el cual se encuentre el

individuo, otro factor influyente es el cambio en el ambiente de trabajo, por

ejemplo, si se presenta un ambiente hostil de trabajo, el tipo de motivación no

será efectiva, es por eso que la motivación depende tanto de factores intrínsecos

como extrínsecos.

McClelland (2000), luego de evaluar la motivación de los estudiantes

universitarios define la motivación como “una orientación general para alcanzar

cierto estándar de excelencia” (p.56).

Marshall, señaló que:

El motivo de logro es el impulso de superación en relación a un criterio de

excelencia y atribuye a McClelland (2000,pp. 29-32), la definición según la

cual motivo o necesidad de logro es: “éxito en la competición con un

criterio de excelencia”, para la presente investigación esta definición

asume criterios de excelencia relacionado con el proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como la tarea propiamente dicha, terminar el proceso,

con uno mismo, superar desempeños anteriores, con otras personas,

rendir mejor que los demás. (2000, p.65).

23

Acalay y Antonijevic, definen:

Existen variables que son influyentes en la motivación escolar, estas

variables son del tipo cognitivo y afectivo. Se dice que son cognitivas ya

que se basan en habilidades y conductas que el individuo emplea para

cumplir sus metas propuestas, por otro lado, son afectivas ya que

comprende valores como el auto concepto, autovaloración, etc. (1987,

p.14).

Valderand y Blancard (1998), la motivación puede definirse como “el constructo

hipotético que se utiliza para describir las fuerzas internas o externas que puede

producir el inicio, la dirección, la intensidad y la persistencia del comportamiento.

(p.15).

Williams y Burden, consideran:

La motivación se construye como estado de estímulo emocional y

cognitivo que conduce a una decisión consciente a actuar, y que da

origen a un período de esfuerzo y/o intelectual sostenido con el fin de

alcanzar una meta (o metas) previamente establecidas. (1997, p.120).

Getula y Mwangi (2003, pp. 487-499), afirman:

La motivación está compuesta por cuatro dimensiones: interés,

relevancia, probabilidad del éxito y satisfacción en aprender

matemática. Mientras que el “interés” surge de la curiosidad del alumno

por aprender, responder y poner en atención a una materia en

particular, la “relevancia” corresponde al nivel de percepción que los

estudiantes le dan al significado y valor del contenido de alguna

materia en particular. La “probabilidad de éxito indica la percepción de

los alumnos respecto de la posibilidad de resaltar éxitos a través del

control personal de sus comportamientos, y la “satisfacción” es el

equilibrio psicológico de los alumnos debido a la experiencia de

recompensas y la realización de crecimiento personal intrínseco. (2003,

p. 499),

24

Avalos (2005), la motivación es el que inicia, guía y mantiene el comportamiento,

hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. (p.15).

Arana (2007), la motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una

acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir

ese objetivo. (p.34).

Definiciones de Estrategias motivacionales

Groos, considera:

Según la etimología griega, la palabra estrategia proviene de “strategos”,

que significa el logro de un objetivo. Existe otra definición más utilizada y

menciona lo siguiente: “Es una meta o un plan que contiene los más

importantes objetivos en una organización coherente. (2009, p.12).

Chavarría, define:

Las estrategias motivacionales son toda acción planificada con objetivo de la

motivación masiva de personas que tengan las siguientes características:

disposición y entusiasmo. Como resultado de la motivación se obtiene una

mayor eficiencia, compromiso y creatividad por parte de los que los ponen

en acción. (2011, p.25).

Para toda institución educativa, el tener presente a un individuo con perfil

altamente motivado que pueda laborar en un ambiente positivo, es netamente

indispensable ya que este individuo conseguirá resultados que lleven a la

satisfacción de la institución. Un individuo motivado es aquella persona que pueda

impartir motivación extrínseca al alumnado y ser un buen trabajador como

docente.

Dimensiones de las estrategias motivacionales.

Chavarría (2011), considera las siguientes dimensiones de las estrategias

motivacionales: Afectivas, cognitivas y auto asertivas.

25

Estrategias afectivas

Chavarría, define:

Las estrategias afectivas contienen procedimientos que se tienen que

cumplir para hacer que los estudiantes puedan mejorar sus relaciones ya

sea por compañerismo, para obtener un mejor resultado en el trabajo en

equipo. Es por lo expuesto que se debe enfocar en los siguientes elementos:

descripción de diversas actividades para el desarrollo del alumno, periodos

de realización, una unidad encargada del alumnado, etc. (2011, p.26).

Estrategias cognitivas

Chavarría, considera:

Las estrategias cognitivas son manifestaciones observables de la

inteligencia. El uso adecuado y eficaz de un tipo de estrategias cognitivas

implica una conducta más inteligente.

1. Estrategias como solución de problemas son un conjunto de pasos

de pensamiento orientados a la solución de un problema.

2. Estrategias como desarrollo de capacidades y valores como un

camino para desarrollar destrezas que a su vez desarrollan capacidades,

actitudes y valores por medio de contenidos (formas de saber) y

métodos/procedimientos (formas de hacer). (2011, p.27).

Estrategias autoasertivas

Chavarría, considera:

Se necesita que uno se acepte y valore para conseguir la asertividad, así

como respetar al resto y no cambiar tan drásticamente las opiniones

personales, también saber comunicarse adecuadamente en todo lugar,

tiempo y circunstancia donde se quiera manifestar las cosas claras. (2011,

p.28).

26

Teoría de las Necesidades de Maslow (citado por Chiavenato 2.000, p. 72)

La teoría de la jerarquía de las necesidades llevada a cargo por el psicólogo

estadounidense Abraham Maslow (1964), planteaba que las necesidades

humanas están distribuidas en una pirámide, dependiendo de la influencia e

importancia que tengan en el comportamiento humano. En la base de la pirámide

se encuentran las necesidades más elementales y recurrentes (denominadas

necesidades primarias), en tanto que en la cima se encuentran las más

sofisticadas y abstractas (denominadas necesidades secundarias).

La teoría propuesta por Maslow, parte del supuesto que el hombre actúa por

necesidades y es un valioso modelo que permite ayudar al modelamiento de las

personas.

a) Necesidades primarias

Básicas o fisiológicas: Constituye el nivel más bajo de las necesidades

humanas. Son las necesidades innatas, como la necesidad de alimentación

(hambre y sed), sueño, reposo (cansancio), abrigo (contra el frío o el calor) o

deseo sexual (reproducción de la especie), están relacionadas con la

subsistencia y existencia del individuo. Su principal característica es la

premura, cuando alguna de ellas no puede satisfacerse, domina la dirección del

comportamiento de la persona.

Seguridad: Constituye el segundo nivel de las necesidades humanas, se

relaciona con la tendencia a la conservación física frente a situaciones de

peligro, incluye el deseo de seguridad en cuanto a su estabilidad laboral,

conservación de su empleo, ausencia de dolor, comodidad, etc. Tienen gran

importancia ya que, en la vida organizacional, las personas dependen de la

organización y las decisiones administrativas arbitrarias, incoherentes o

inconsistentes pueden provocar inseguridad en las personas en cuanto a su

permanencia en el trabajo.

27

b) Necesidades secundarias

Sociales (de afiliación o pertenencia): Tienen una relación entre el individuo con

su sociedad. En donde la aceptación, la amistad y amor o el afecto marcan al

individuo como un ser que necesita más que nada a este tipo de motivación,

puesto que existe la necesidad de dar y recibir en toda vida de cualquier

persona.

Autoestima: Está relacionada en la forma de cómo uno se tiene el concepto

propio y cuánto valor este posee, incluye la seguridad en sí mismo, la confianza

en sí mismo, la necesidad de aprobación y reconocimiento social.

Autorrealización: Se trata de la búsqueda constante desde el nacimiento de la

persona, en donde esta desea llegar al nivel máximo de motivación y

satisfacción tanto en su vida profesional como en su vida social o privada. Las

personas auto realizadas son aquellas que ayudan a las demás a seguir el

mismo camino.

Es en la actualidad, las modernas sociedades que hacen que una vez satisfecha

las personas en su orden inferior quieran seguir motivados para cumplir con sus

necesidades psicológicas de mayor orden. Existe una prueba de que esto suceda

más en países desarrollados en donde cada persona tiene mejores

oportunidades, diferencia con nuestra sociedad en donde aún las personas no

logran satisfacer sus necesidades primarias.

Teoría de los dos factores de Herzberg (citado por Chiavenato 2 000, p. 72)

La teoría de los 2 factores también conocida como Teoría de motivación e

Higiene, fue propuesta por Frederick Herzberg. Él estuvo convencido de la

existencia de una relación entre la persona y su trabajo, ya que depende de la

actitud de la persona para definir su estancia en el trabajo y determinar su éxito o

fracaso. Herzberg estudió e interpretó lo que las personas desean en sus trabajos

y llego a la conclusión de que su motivación depende de los siguientes factores:

28

Factores Extrínsecos o Higiénicos: Son aquellos factores del tipo ambiental, es

decir, integra todas las condiciones que rodean a la persona cuando esta trabaja y

pues forma parte además de las técnicas usadas por las empresas para que se

logre la motivación del empleado, estas son: las condicionantes ambientales y las

condiciones físicas, el importante salario o las políticas de empresa. Se dice que

son estos factores los que ocupan un límite de influencia hacía con el

comportamiento de los trabajadores.

Factores Intrínsecos o Motivacionales: Son los que se centran en el contenido,

las tareas y los deberes relacionados con el cargo en sí; generan un efecto de

satisfacción duradera y que la productividad aumente hasta niveles de excelencia.

Aquí se incluyen los sentimientos de realización, crecimiento y reconocimiento

profesional, manifiestos en la ejecución de tareas y actividades que constituyen

un gran desafío y tienen bastante significación en el trabajo. Está claro que

cuando los factores motivacionales son óptimos, la satisfacción es elevada.

Herzberg, llegó a la conclusión de que los factores responsables de la satisfacción

profesional no están ligados y, son distintos de los factores responsables de la

insatisfacción profesional: “Lo opuesto a la satisfacción profesional no es la

insatisfacción, sino la no satisfacción profesional; de la misma manera, lo opuesto

a la insatisfacción profesional es la no insatisfacción profesional y, no la

satisfacción”

Clasificación de la Motivación

Los motivos pueden clasificarse de acuerdo con distintos criterios contrapuestos o

complementarios, como los que se indican a continuación (Arellano et al, 2009, p.

82-85).

1. Fisiológicos o psicológicos: los motivos fisiológicos se orientan a la

satisfacción de necesidades biológicas o corporales, tales como el hambre

o la sed. Los psicológicos se centran en la satisfacción de necesidades

anímicas, como el saber, la amistad, etc. Los colaboradores trabajan para

cubrir ciertas necesidades principales como la alimentación, vestimenta,

29

pero también para satisfacer necesidades anímicas como la educación de

sus familiares.

2. Racionales o emocionales: Los motivos racionales se asocian

generalmente con características observables y objetivas del producto,

tales como el tamaño, el consumo, la duración, el precio, etc. Las

emocionales se relacionan con sensaciones subjetivas, como el placer o el

prestigio que se espera que se deriven del bien o servicio adquirido; otro

tipo de motivación es la racional o emocional todo colaborador espera ser

reconocido que su trabajo o labor y que gane prestigio dentro de la

empresa.

3. Primarios o selectivos: Los motivos primarios dirigen el comportamiento

de compra hacia productos genéricos, tales como un televisor, una comida,

etc. Los selectivos contemplan a los anteriores y guían la elección entre

marcas y modelos de los productos genéricos o entre establecimientos en

los que se venden.

4. Conscientes o Inconscientes: Los motivos conscientes son los que el

consumidor percibe que influyen en su decisión de compra, mientras que

los inconscientes son los que influyen en la decisión sin que el comprador

se dé cuenta de ello. El comprador puede no ser consciente de algunos

motivos porque no quiere enfrentarse a la verdadera razón de su compra.

5. Positivos o negativos: Los motivos positivos llevan al consumidor a la

consecuencia de los objetivos deseados, mientras que los negativos lo

apartan de las consecuencias no deseas. Los motivos positivos ejercen un

dominio en las decisiones de compra, pero en algunos casos los motivos

negativos son los que más influyen.

30

Desarrollo de capacidades matemáticas

Según el MED (2013), son:

El desarrollo de las capacidades matemáticas es desarrollar las

habilidades en los estudiantes para usar los conocimientos con

flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos.

Las capacidades involucran los procesos de razonamiento y

demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.

(p.316).

De acuerdo con el MED, el desarrollo de la capacidad matemática en los

estudiantes permite analizar, razonar y transmitir ideas matemáticas de un

modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas matemáticos en

diferentes situaciones. Este tipo de resolución de problemas exige a los

estudiantes que se valgan de las destrezas y competencias que han adquirido a

lo largo de su escolarización y sus experiencias vitales. El proceso fundamental

que los estudiantes emplean para resolver problemas de la vida real se

denomina matematización.

Yampufé (2015), define:

El desarrollo de la capacidad matemática es la integración de

conocimientos en un amplio sentido, es así que referenciamos a las

nociones o habilidades que tiene cada persona en un rango muy

amplio, requeridas para realizar tareas en un campo específico. Se

sostiene que al volverse competente en cierta área, se selecciona

conocimientos muy distintos para obtener mejores resultados, es ahí

donde se recurre a las habilidades cognitivas, interactivas o manuales.

(p.34).

Para el autor el desarrollo de la capacidad matemática consiste en proporcionar

a los estudiantes los conocimientos o habilidades para que sean personas

altamente competitivas en relación con otros ciudadanos. Estos estudiantes

31

generan resultados que resuelven la problemática de un contexto determinado.

Dimensiones del desarrollo de la capacidad matemática

De acuerdo MED (2013) considera las siguientes dimensiones: razonamiento y

demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.

Razonamiento y demostración

MED (2013), es “Es todo procedimiento en donde la razón implica el desarrollo de

ideas, la exploración de fenómenos, la justificación de resultados, la formulación y

análisis de conjeturas del tipo matemático, la expresión de conclusiones e

interrelaciones entre variables en distintos contextos”. (p.186)

Comunicación Matemática

MED (2013), define:

Toda comunicación matemática y sus procesos, implica que se organice y

consolide el pensamiento matemático que es requerido para la

interpretación, representación y expresión de una forma clara y coherente

sobre las relaciones entre variables matemáticas y sus conceptos, así

como la comunicación entre los argumentos y conocimientos que se

adquieren para poder reconocer las conexiones existentes entre los

conceptos matemáticos y su aplicación. (p.187)

Resolución de problemas

MED (2013), define:

El proceso de resolución de problemas implica que el estudiante manipule

los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su

creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y

adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La

capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador

de este proceso, posibilita la integración con las demás áreas curriculares

coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la

32

conexión de las ideas matemáticas con intereses experiencia del

estudiante (p.187)

Marco conceptual

Aprendizaje: Integración entre los procesos de cambio y mejoramiento en el

desarrollo de los inidividuos en donde obtendrán oportunidades educativas ya

sean formales o no. (Escamilla, A. y Lagares, A., 2006, p. 105)

Aptitud: Es aquella característica adquirida por el individuo para ejercer un

empleo o cargo de forma eficiente. (Ander- Egg, E., 2000, p. 29)

Cognición: Hace referencia netamente al pensamiento, la clasificación y

cualquier otra operación de tipo mental que esté relacionada con el proceso de

información o la realización de planes. (Papalia, D. y Wendkos, S., 1997, p. 639)

Competencias: Compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño

en situaciones diversas en las cuales se combinan conocimientos, habilidades,

valores y actitudes con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas

situaciones (Gonczi, A. y Athanasou, J., 1996, p. 78)

Creatividad: Es el funcionamiento en conjunto de aquellos recursos de tipo:

cognitivos, sociales, afectivos y ambientales que permiten al individuo a fortalecer

su imaginación en la resolución de problemas cotidianos que se le presenten.

(González, V., 2003, p. 129).

Enseñanza: Es toda actividad educativa que promueve situaciones propicias para

el aprendizaje de las personas, se da en ambientes como un salón de clases o

sistemas abiertos. (Medina, A., 1990, p.550)

Estrategia: Conlleva a representar a las secuencias y acciones complicadas que

sigue un plan. La estrategia es un medio en donde un individuo plantea posibles

caminos a seguir para el cumplimiento de un fin o meta. Son además flexibles

33

puesto que si un elemento del plan falla, existe un soporte que lleve al mismo fin,

es netamente cambiante (Castañeda, S. y López, G., 1988, en González, D.,

Castañeda, S. y Maytorena, M. 2006, p. 16)

Inferencia: En nuestro estudio este término es utilizado con el significado de

conjeturar o suponer cierta idea o hecho por la existencia de otro. En su definición

clásica más precisa, la inferencia es una operación lógica que se refiere a

proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la

verdad de una nueva proposición en virtud de su vinculación con las primeras.

(Diccionario pedagógico, p.148)

Meta cognición: Dentro del sistema cognitivo de la inteligencia, tenemos a la

meta cognición como el conocimiento mismo de los procesos cognitivos y sobre

sus ejecuciones y aplicaciones, básicamente es la noción que una persona tiene

en su forma de conocer. (Castillo, S. y Cabrerizo, J., 2005, Vol. I, p. 183)

Ordenar: Disponer o acomodar sistemáticamente un conjunto de datos, a partir

de un atributo determinado. Implica también reunir, agrupar, listar, seriar. Según

los requerimientos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes

criterios y formas de ordenar datos: alfabética, numérica, serial, temporal, espacial

y procedimental. (González, V., 2003, p. 165)

Procedimientos: Son todo el conjunto de caminos o pasos que debe

considerarse para realizar acciones o resolver problemas. (Tobón, S., 2010, p.

230)

1.4 Formulación del problema

Problema general

¿Cuál es la relación entre las estrategias motivacionales y desarrollo de


Civil, Universidad César Vallejo, 2017?

34

Problemas específicos

Problema específico 1

¿Cuál es la relación entre las estrategias afectivas y desarrollo de capacidades

matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil,

Universidad César Vallejo, 2017?


¿Cuál es la relación entre las estrategias cognitivas y desarrollo de capacidades


Universidad César Vallejo, 2017?


¿Cuál es la relación entre las estrategias autoasertivas y desarrollo de


Civil, Universidad César Vallejo, 2017?

1.5 Justificación del estudio

Es importante mencionar las siguientes justificaciones que resaltan la importancia

del estudio de investigación:

Justificación teórica.

La investigación se justifica porque va a aportar conocimiento en torno de la

comprensión de las estrategias motivacionales en relación con el desarrollo de las

capacidades matemáticas y sus respectivas dimensiones, así como también

servirá de aporte teórico a otras investigaciones relacionadas con el estudio.

Justificación práctica

La justificación práctica radica en entender de que una vez teniendo los

resultados de los cuestionarios aplicados, existe la posibilidad de planificar las

estrategias motivacionales que permitan el desarrollo de capacidades

matemáticas en los estudiantes.

35

Justificación metodología

Se justifica porque la investigación se llevará a cabo siguiendo los lineamientos

metodológicos comprobados científicamente, se identificó las dos variables las

cuales son: las estrategias motivacionales y el desarrollo de las capacidades

matemáticas, la metodología tiene un enfoque cuantitativo, con un método

hipotético deductivo, el tipo de investigación básica, no experimental, de diseño

transaccional, correlacional que servirá a otros estudios de investigación

similares.

1.6 Hipótesis

Hipótesis general

Las estrategias motivacionales se relacionan con el desarrollo de capacidades


Universidad César Vallejo, 2017

Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1

Las estrategias afectivas se relacionan con el desarrollo de capacidades




Las estrategias cognitivas se relacionan con el desarrollo de capacidades




Las estrategias autoasertivas se relacionan con el desarrollo de capacidades



36

1.7 Objetivos

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre las estrategias motivacionales y desarrollo

de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería

Civil, Universidad César Vallejo, 2017

Objetivos específicos

Objetivo específico 1

Determinar la relación que existe entre las estrategias afectivas y desarrollo de




Determinar la relación que existe entre las estrategias cognitivas y desarrollo de




Determinar la relación que existe entre las estrategias autoasertivas y desarrollo

de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería


II. Método

38

2.1 Diseño de investigación

El diseño es no experimental de corte transversal. Para Bernal (2016), “son un

conjunto de procedimientos con los cuales no se manipulan uno o más variables

en un momento dado”. (p.194).

En el estudio de investigación se empleó el diseño no experimental ya que no

se realizó la manipulación de las variables, se recolectan datos en un solo período

de tiempo y se describen las variables Estrategias motivacionales y capacidades

matemáticas.

Su diagrama es el siguiente:

Nota: elaboración propia (2017)

M: Muestra: Estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad

César Vallejo.

O1: Variable: Estrategias motivacionales

O2: Variable: Capacidades matemáticas

r: Relación

Ricoy (2013) indica que el “paradigma positivista se califica de cuantitativo,

empírico-analitico, racionalista, sistemático gerencial y científico tecnológico”. Por

tanto, el paradigma positivista sustentará a la investigación que tenga como

objetivo comprobar una hipótesis por medios estadísticos o determinar los

parámetros de una determinada variable mediante la expresión numérica. (p. 14).

Para poner a prueba o comprobar las hipótesis mediante el uso de estrategias

estadísticas basadas en la medición numérica, lo cual permitiría al investigador

39

proponer patrones de comportamiento y probar los diversos fundamentos teóricos

que explicarían dichos patrones (Hernández, Fernández, Baptista, 2010,p.136)

Se utilizó el método hipotético-deductivo para probar las hipótesis planteadas

y sacar conclusiones sobre el estudio de investigación. Al respecto, Bernal (2016),

“consiste en procedimiento que parte de unas aseveraciones en la calidad de

hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de las conclusiones

generales que deben confrontarse con los hechos antes de constituirse en

teorías”. (p.71)

El estudio de investigación es de tipo básica. Según Bernal (2016), “se da

cuando se establecen nuevas teorías o se contrastar con las existentes con la

finalidad de logras nuevos conocimientos”. (p.91)

Es de nivel correlacional, sustentada por Bernal (2016), “tiene como propósito

mostrar o examinar la relación entre variables o resultados de variables.” (p.143)

Se pretendió determinar la relación entre las variables: Estrategias motivacionales

y desarrollo de capacidades matemáticas.

2.2 Variables, operacionalización

Variable 1: Estrategias motivacionales

Definición conceptual

Chavarría, define:

Las estrategias motivacionales son toda acción planificada que tiene por

finalidad lograr la motivación en todos los individuos que estén dispuestas y

entusiastas a realizar acciones que les permitan lograr sus objetivos ya sea

profesionales o individuales. Es gracias a la motivación donde se obtienen

los mejores resultados ya que la persona se mantiene energética,

responsable y comprometida. (2011, p.25).

40

Variable 2: Capacidades matemáticas

Definición conceptual

El MED (2013), la define:


habilidades en los estudiantes para usar los conocimientos con

flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes

contextos. Las capacidades involucran los procesos de

razonamiento y demostración, comunicación matemática y

resolución de problemas. (p.316).

Operacionalización de las variables

Tabla 1

Operacionalización de la variable Estrategias motivacionales

Dimensiones

Indicadores Ítems Escala Nivel

Estrategias

afectivas

Participa

Produce

Motivas

1 al 7 Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5)

Malo [20-46]

Regular[47- 73]

Bueno [74-100]

Estrategias

cognitivas

Maneja

Comprende

Desarrolla

8 al 14

Estrategias

autoasertivas

Mejora

Opina

Valora

15 al 20

41

Tabla 2

Operacionalización de la variable capacidades matemáticas

Dimensiones

Indicadores Ítems Escala Nivel

Comunicación

matemática

Identifica

Reconoce

1 al 8 Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5)

Malo [20-46]

Regular[47- 73]

Bueno [74-100]

Razonamiento y

demostración

Analiza conjeturas

Expresa

conclusiones

9 al 14

Resolución de

problemas

Plantea problemas

Resuelve

problemas

15 al 20

2.3 Población y muestra

Según Bernal (2016), “Es todo el conjunto de todos los individuos que comparten

características y que son objeto de estudio en la investigación”. (p.213)

La población censal estuvo conformada por 172 estudiantes del II ciclo,

Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo. Así mismo es importante

aclarar que es de tipo censal porque se utilizó la totalidad de sus elementos, por

lo tanto, no hay muestra ni muestreo.

Tabla 3

Distribución de la población

Universidad César Vallejo Total de estudiantes

Facultad de Ing. Civil 172

Fuente: Registro académico UCV

42

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica

La técnica que se utilizó fue la encuesta, al respecto, Bernal (2016), “es una

herramienta que se utiliza con la finalidad de obtener datos e información

necesaria para la investigación” (p.245).

Instrumento

Se usó el cuestionario como instrumento. Para Bernal (2016), “Es un conjunto de

preguntas diseñadas para obtener los datos necesarios que ayuden a alcanzar el

objetivo principal y secundario de la investigación” (p.245).

En la investigación se utilizará dos cuestionarios el primero para la variable

estrategias motivacionales, el cual consta de 20 ítems, tres dimensiones:

estrategias afectivas, estrategias cognitivas y estrategias autoasertivas y el

segundo cuestionario para las capacidades mateméticas que consta de 20 ítems

y comprende tres dimensiones: comunicación matemática, razonamiento y

demostración y resolución de problemas.

A continuación, se presentó la ficha técnica correspondiente a cada uno de los

cuestionarios empleados en el presente estudio:

Ficha técnica:

Variable 1: Estrategias motivacionales

Nombre del instrumento : Cuestionario de estrategias motivacionales

Autor : Adama (2017)

Fecha de aplicación : 2017

Administración : Individual y colectiva

Ámbito de Aplicación : Universidad César Vallejo

43

Significación : Medir las percepciones de los estudiantes del

II ciclo de Ing. Civil

Duración : 40 minutos

Estructura: El instrumento estuvo compuesto por tres dimensiones: Estrategias

afectivas (7ítems), Estrategias cognitivas (7 ítems) y Estrategias autoasertivas (6

ítems). En total el instrumento cuenta con 20 ítems, siendo su escala de medición

la siguiente:

1: Nunca

2: Casi Nunca

3: Algunas veces

4: Casi siempre

5: Siempre

Ficha técnica:

Variable 2: Desarrollo de capacidades matemáticas

Nombre del instrumento : Cuestionario de desarrollo de capacidades

matemáticas

Autor : Adama (2017)

Fecha de aplicación : 2017

Administración : Individual y colectiva

Ámbito de Aplicación : Universidad César Vallejo

Significación : Medir las percepciones de los estudiantes del

II ciclo de Ing. Civil

Duración : 40 minutos

Estructura: El instrumento estuvo compuesto por tres dimensiones:

Comunicación matemática (8 ítems), Razonamiento y demostración (6 ítems) y

44

Resolución de problemas (6 ítems). En total el instrumento cuenta con 20 ítems,

siendo su escala de medición la siguiente:

1: Nunca

2: Casi Nunca

3: Algunas veces

4: Casi siempre

5: Siempre

Validez:

Como se muestra en la tabla 4 para la validez de contenido se utilizó el criterio de

juicio de expertos, que es una técnica que consiste en someter a opinión de

expertos los instrumentos diseñados para el objetivo propuesto.

Tabla 4

Resultado de la validez de contenido del instrumento estrategias motivacionales

Juez experto Resultado

Mgtr. Medina Coronado,Daniela Aplicable

Mgtr. Solís Rivas, Sonia Aplicable

Mgtr. Minaya Martínez, Jorge Aplicable

Fuente: Matriz de validación del instrumento.

Tabla 5

Resultado de la validez de contenido del instrumento desarrollo de capacidades

matemáticas

Juez experto Resultado

Mgtr.Medina Coronado,Daniela Aplicable

Mgtr.Solís Rivas, Sonia Aplicable

Mgtr.Minaya Martínez, Jorge Aplicable

45

De acuerdo a la tabla 4 y 5 el valor de calificación categórica de las variables

estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas por los

jueces expertos señalaron que la validez de contenido es aplicable a la muestra

de estudio.

Confiabilidad:

Para determinar la fiabilidad del instrumento se realizó una prueba piloto y con

dichos resultados se procedió a construir una base de datos y para la

determinación de la confiabilidad de dichos datos se aplicó el coeficiente alfa de

Cronbach (α), por tratarse de un instrumento para respuestas de tipo politómicas.

Tabla 6

Confiabilidad de los instrumentos de estrategias motivacionales y desarrollo de

capacidades matemáticas

Variable Alfa de Cronbach N° ítems

Estrategias motivacionales 0.736 20

Desarrollo de capacidades matemáticas 0.748 20

Según la tabla 6, para el instrumento estrategias motivacionales, el

coeficiente alfa de Cronbach dio como resultado un valor de 0.736, el cual indica

que el instrumento utilizado fue confiable (alta confiabilidad) para los fines de la

investigación. De forma similar, para el desarrollo de capacidades matemáticas, el

coeficiente alfa de Cronbach fue de 0.748

2.5 Método de análisis de datos

Para la toma de recolección de datos se empleó la estadística descriptiva e

inferencial, para el análisis descriptivo se utilizó la frecuencia descriptiva en razón

46

a los niveles organizados de cada una de las variables, razón por el cual se

empleó distribuciones de frecuencia absolutas y porcentuales, tablas de

contingencia y gráficos de barras, a nivel total y por dimensiones.

Para contrastar las hipótesis de la investigación se utilizó la prueba

estadística Rho de Spearman (ρ), cuya propiedad es medir la relación y

determinar el grado de asociación entre dos variables de tipo no paramétricas.

2.6 Aspectos éticos

La investigación se realizó bajo criterios y principios éticos. Se pedirá autorización

a las autoridades de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad César

Vallejo para realizar la recolección de la información relevante para la

investigación. Así mismo se respetó a las fuentes bibliográficas citando a su

autoría, así como la transcripción tacita de las citas sin manipulación deliberada.

Asimismo, información del anonimato de los encuestados respetando su

condición moral y ética.

III. Resultados

48

3.1 Resultados descriptivos

3.1.1 Estrategias motivacionales

Tabla 7

Nivel de estrategias motivacionales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 33 19,2

Regular 63 36,6

Bueno 76 44,2

Total 172 100,0 Fuente: Elaboración de la base de datos

Figura 1. Nivel de estrategias motivacionales

En la tabla 7 y figura 1 se puede observar que, de los estudiantes, el 44,2%

mantienen un nivel bueno de estrategias motivacionales, por otro lado, el 36,6%

alcanzó un nivel regular, asimismo el 19,2% se encuentra en un nivel malo de

estrategias motivacionales.

49

3.1.2 Desarrollo de capacidades matemáticas

Tabla 8

Nivel de desarrollo de capacidades matemáticas


Malo 35 20,3

Regular 85 49,4

Bueno 52 30,2

Total 172 100,0 Nota: Elaboración de la base de datos

Figura 2. Nivel de desarrollo de capacidades matemáticas


mantienen un nivel bueno de desarrollo de capacidades matemáticas, por otro

lado, el 49,4% alcanzó un nivel regular, asimismo el 20,3% se encuentra en un

nivel malo de desarrollo de capacidades matemáticas.

50

Tabla 9

Nivel de la dimensión estrategias afectivas


Malo 29 16,9

Regular 56 32,6

Bueno 87 50,6


Figura 3. Nivel de la dimensión estrategias afectivas.


mantienen un nivel bueno de la dimensión estrategias afectivas, por otro lado, el

32,6% alcanzó un nivel regular, asimismo el 16,9% se encuentra en un nivel malo

de la dimensión estrategias afectivas.

51

Tabla 10

Nivel de la dimensión estrategias cognitivas


Malo 42 24,4

Regular 49 28,5

Bueno 81 47,1


Figura 4. Nivel de la dimensión estrategias cognitivas.


mantienen un nivel bueno de la dimensión estrategias cognitivas, por otro lado, el

28,5% alcanzó un nivel regular, asimismo el 24,4% se encuentra en un nivel malo

de la dimensión estrategias cognitivas.

52

Tabla 11

Nivel de la dimensión estrategias auto asertivas


Malo 48 27,9

Regular 54 31,4

Bueno 70 40,7


Figura 5. Nivel de la dimensión estrategias auto asertivas.


mantienen un nivel bueno de la dimensión estrategias auto asertivas, por otro

lado, el 31,4% alcanzó un nivel regular, asimismo el 27,9% se encuentra en un

nivel malo de la dimensión estrategias auto asertivas.

53

Tabla 12

Distribución de frecuencias y porcentajes de las estrategias motivacionales y el

desarrollo de capacidades matemáticas

Desarrollo de capacidades matemáticas Total Malo Regular Bueno

Estrategias

motivacionales

Malo Recuento 20 0 0 20 % del total 11.6% 0,0% 0,0% 11,6%

Regular Recuento 0 35 24 59 % del total 0,0% 20,3% 14,0% 34,3%

Bueno Recuento 5 10 78 93 % del total 2,9% 5,8% 45,3% 54,1%

Total

Recuento 25 45 102 172

% del total 14,5% 26,2% 59,3% 100,0%

Fue

nte:

Elab

orac

ión

prop

ia

Figura 6. Distribución de frec

uencias y porcentajes de las estrategias motivacionales y el desarrollo de capacidades matemáticas

Interpretación:

Como se observa en la tabla 12 y figura 6; las estrategias motivacionales y

desarrollo de capacidades matemáticas presentan un nivel malo del 11,6% en los

estudiantes del II ciclo, por otro lado, en el nivel regular tenemos que el 20,3%

utiliza las estrategias motivacionales en un nivel regular. Con respecto al nivel de

bueno, el 45,3% los utiliza con un nivel bueno.

54

Tabla 13

Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias afectivas y

el desarrollo de capacidades matemáticas


Estrategias

afectivas

Malo Recuento 18 0 0 18 % del total 10.5% 0,0% 0,0% 10.5%

Regular Recuento 2 40 21 63 % del total 1,2% 23,3 % 12,2% 36.6%

Bueno Recuento 11 0 80 91 % del total 6.4% 0,0% 46,5% 52.9%

Total Recuento 31 40 101 172 % del total 18.0% 23,3% 58,7% 100,0%

Fuente: Elaboración propia

Figura 7. Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias afectivas y el desarrollo de capacidades matemáticas

Interpretación:

Como se observa en la tabla 13 y figura 7; las estrategias afectivas y desarrollo de

capacidades matemáticas presentan un nivel malo del 10,5% en los estudiantes

del II ciclo, por otro lado, en el nivel regular tenemos que el 23,3% utiliza las

estrategias motivacionales en un nivel regular. Con respecto al nivel de bueno, el

46,5% los utiliza con un nivel bueno.

55

Tabla 14

Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias cognitivas y

el desarrollo de capacidades matemáticas


Estrategias

cognitivas

Malo Recuento 18 0 0 18 % del total 10,5% 0,0% 0,0% 10,5%



Total Recuento 29 46 97 172 % del total 16,9% 26,7% 56,4% 100,0%


Figura 8. Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias cognitivas y el desarrollo de capacidades matemáticas

Interpretación:

Como se observa en la tabla 14 y figura 8; las estrategias cognitivas y desarrollo

de capacidades matemáticas presentan un nivel malo del 10,5% en los



bueno, el 46,5% los utiliza con un nivel bueno.

56

Tabla 15

Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias

autoasertivas y el desarrollo de capacidades matemáticas


Estrategias

autoasertivas

Malo Recuento 15 0 0 15 % del total 8,7% 0,0% 0,0% 8,7%



Total Recuento 32 49 91 172 % del total 18,6% 28,5% 52,9% 100,0%


Figura 9. Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias auto asertivas y el desarrollo de capacidades matemáticas

Interpretación:

Como se observa en la tabla 15 y figura 9; las estrategias auto asertivas y

desarrollo de capacidades matemáticas presentan un nivel malo del 8,7% en los



bueno, el 44,8% los utiliza con un nivel bueno

Malo

Regular

Bueno

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

Malo Regular Bueno

8,7%

0,0% 0,0%

4,1%

23,3%

8,1% 5,8% 5,2%

44,8%

Estr

ateg

ias

auto

ase

rtiv

as


57

3.2 Resultados correlacionales

3.2.1 Estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas

Hipótesis general

Ho. Las estrategias motivacionales no se relacionan con el desarrollo de



Hi. Las estrategias motivacionales se relacionan con el desarrollo de capacidades



Tabla 16

Correlación las estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

matemáticas

Estrategias

motivacionales

Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Rho de

Spearman

Estrategias

motivacionales

Coeficiente de correlación 1,000 ,714**

Sig. (bilateral) . ,000

N 172 172

Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Coeficiente de correlación ,714** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 172 172

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación:

En la tabla 16, se observó un coeficiente según la correlación de Rho de

Spearman =.714, con un p=0.000, con el cual la hipótesis alterna es aceptada y

es rechazada la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe una alta

correlación entre las estrategias motivacionales y el desarrollo de capacidades

58



3.2.2 Estrategias afectivas y desarrollo de capacidades matemáticas


Ho. Las estrategias afectivas se no relacionan con el desarrollo de capacidades



Hi. Las estrategias afectivas se relacionan con el desarrollo de capacidades



Tabla 17

Correlación las estrategias afectivas y el desarrollo de capacidades matemáticas

Estrategias

afectivas

Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Rho de

Spearman

Estrategias afectivas



N 172 172

Desarrollo de

capacidades

matemáticas



N 172 172


Interpretación:


Spearman =.729, con un p=0.000, con el cual se acepta la hipótesis alterna y se

rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe una alta correlación

entre las estrategias afectivas y el desarrollo de capacidades matemáticas en los

estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo,

2017

59

3.2.3 Estrategias cognitivas y desarrollo de capacidades matemáticas


Ho. Las estrategias cognitivas no se relacionan con el desarrollo de capacidades



Hi. Las estrategias cognitivas se relacionan con el desarrollo de capacidades



Tabla 18

Correlación las estrategias cognitivas y el desarrollo de capacidades matemáticas

Estrategias cognitivas Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Rho de

Spearman

Estrategias cognitivas

Coeficiente de

correlación

1,000 ,773**


N 172 172

Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Coeficiente de

correlación

,773** 1,000


N 172 172

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Nota: Base de datos.

Interpretación:




entre las estrategias cognitivas y el desarrollo de capacidades matemáticas en los

estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo,

2017

60

3.2.3 Estrategias autoasertivas y desarrollo de capacidades matemáticas


Ho. Las estrategias autoasertivas no se relacionan con el desarrollo de



Hi. Las estrategias autoasertivas se relacionan con el desarrollo de capacidades



Tabla 19

Correlación las estrategias autoasertivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas

Estrategias

autoasertivas

Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Rho de

Spearman

Estrategias

autoasertivas



N 172 172

Desarrollo de

capacidades

matemáticas



N 172 172

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Nota: Base de datos.

Interpretación:




entre las estrategias autoasertivas y el desarrollo de capacidades matemáticas en

los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo,

2017.

IV. Discusión

62

En la investigación denominada: “Estrategias motivacionales y desarrollo de


Civil, Universidad César Vallejo, 2017, los resultados hallados guardan relación

con la información del estudio que a continuación detallaremos:

Con respecto a la hipótesis general: Las estrategias motivacionales se

relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del

II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017, según la

correlación de Rho de Spearman =.714, con un p=0.000, existe una correlación

alta entre las variables estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

matemáticas. Al respecto, Sevillano (2014) concluyó que existe una correlación

alta entre las variables estrategias motivacionales y las capacidades

motivacionales, Al contrario, Mendoza (2013) señaló que las estrategias

motivacionales se deben relacionar con el desempeño laboral de los docentes

porque a partir del mejoramiento de su desempeño se podrá establecer

estrategias motivacionales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Con respecto a la hipótesis específica 1: Las estrategias afectivas se




alta entre la dimensión estrategias afectivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas. Al respecto, Hernández (2014) señaló que hay una alta

correlación entre la motivación y la satisfacción laboral puesto que para ello es

necesario que se establezcan con claridad los factores intrínsecos y

extrínsecos que repercuten en el desempeño docente. Al contrario, Santos

(2014), señaló que, si un trabajador no tiene un alto nivel de motivación, su

rendimiento laboral no es el más adecuado para realizar sus actividades.

63

Con respecto a la hipótesis específica 2: Las estrategias cognitivas se




alta entre la dimensión estrategias cognitivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas. Al respecto, Chavarría (2011) señaló como manifestaciones

observables de la inteligencia que implica conductas determinadas. Al

contrario, Castro (2013) señaló que no sólo se requiere de inteligencia sino de

otro factor como es la motivación que permitirá el desarrollo de capacidades

matemáticas.

Con respecto a la hipótesis específica 3: Las estrategias autoasertivas se




alta entre la dimensión estrategias autoasertivas y el desarrollo de capacidades

matemáticas. Al respecto, Chavarría (2011) señaló a la aceptación y la

valoración propia del individuo. Al contrario, Céspedes (2012) resaltó la

importancia de la motivación que primero parte del individuo y después a los

demás esto permitirá que el estudiante desarrolle capacidades matemáticas.

V. Conclusiones

65

Primera: De acuerdo al objetivo general se concluye que las estrategias

motivacionales se relacionan (Rho=0, 714) y significativamente

(p=0.000) con el desarrollo de capacidades matemáticas en los

estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César

Vallejo, 2017. De acuerdo a los índices de correlación de Rho Spearman

la correlación es alta, por lo cual se acepta la hipótesis alterna y se

rechaza la hipótesis nula.

Segunda: De acuerdo al objetivo específico 1 se concluye que las estrategias

afectivas se relacionan (Rho=0, 729) y significativamente (p=0.000) con

el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo,

Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017. De acuerdo

a los índices de correlación de Rho Spearman la correlación es alta, por

lo cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Tercera: De acuerdo al objetivo específico 2 se concluye que las estrategias

cognitivas se relacionan (Rho=0, 773) y significativamente (p=0.000) con

el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo,

Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017. De acuerdo

a los índices de correlación de Rho Spearman la correlación es alta, por

lo cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Cuarta: De acuerdo al objetivo específico 3 se concluye que las estrategias

autoasertivas se relacionan (Rho=0, 785) y significativamente (p=0.000)

con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II

ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017. De

acuerdo a los índices de correlación de Rho Spearman la correlación es

alta, por lo cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis

nula.

VI. Recomendaciones

67

Primera: A los directivos académicos de la Universidad César Vallejo diseñar un

programa de capacitación en estrategias motivacionales para los

docentes con la finalidad que desarrollen capacidades matemáticas en

los estudiantes del II ciclo de la Facultad de Ingeniería Civil.

Segunda: A los directivos académicos de la Universidad César Vallejo, realizar

talleres de estrategias afectivas con los docentes para sensibilizar sobre

la importancia de desarrollar capacidades matemáticas en los

estudiantes del II ciclo de la Facultad de Ingeniería Civil.

Tercera: A los directivos académicos de la Universidad César Vallejo, realizar

talleres de estrategias cognitivas que permitan a los estudiantes

desarrollar capacidades matemáticas como: el razonamiento y

demostración, comunicación matemática y la resolución de problemas.

Cuarta: A los directivos académicos de la Universidad César Vallejo, realizar

talleres de estrategias autosertivas que permitan a los estudiantes

aceptarse y valorarse ante los demás.

VII. Referencias

69

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matemática de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

2013”. Tesis para optar Magister en Administración de la Educación.

Universidad Nacional Mayor de San marcos.

Cespedes, M. (2012). Tesis “ Motivación y el desarrollo de las capaciadades

matemáticas en los estudiantes de matemática del V Ciclo de la Facultad

de Educación”. Universidad San Ignacio de Loyola.

Chavarria, J. (2011). Estrategias motivacionales para los empleados del área de producción:Guatemala: Pearson educaciòn.

Chiavenato I. (2009) Administración de Recursos Humanos (9na ed.) México:

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(3ra edición). México: Trillas.

Flórez, J. (2010). La motivación-Dimensiones de la motivación. Fundación

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http://www.down21.org/web_n/index.php?-

Githua, B. y Mwangi, J. (2003).Students” mathematics relationship and gender

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Valley provinces. International journal of educationalDeveloponent. 23.

Gross, M. (2009). Cuatro fuentes de Motivación laboral. Obtenido el 10 de junio

del 2014 de: http://manuelgross.bligoo.com/content/view/554533/Cuatro-

fuentes-de-la-motivacion-laboral.html.

Gutierrez, V. (2002). Las relaciones humanas en el trabajo-motivación. Obtenido

el 7 de setiembre del 2015. de:http://www.lukasnet.com.mx/página.html.

Hernández, C. (2014). Tesis “La motivación y satisfacción laboral del personal

docente del CONALEP” (Caso de estudio Plantel Iztapalapa I), tesis para

70

obtener el grado de Maestro en Ciencias del Instituto Politécnico Nacional

de México D.F.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la

Investigación. México D.F.: Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de

C.V.

Marshall, J. (2000). Motivación y emoción. McGRaw hill, México.

Martín, C. (2012). Tesis “La motivación y el desempeño laboral de los empleados

de la Sede de la Región Departamental de Educación de Cortes

Honduras”. Tesis para optar el grado de maestro en Administración de la

educación. Honduras.

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los trabajadores de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, 2013. Biblioteca de la UNMSM.

MINEDU (2013). Competencias y capacidades en el marco de las rutas del

aprendizaje. Lima: Ministerio de Educación.

Muchinsky, P. (2002). Psicologia aplicada al trabajo: una introducción a la

psicología organizacional. Mexico D.F.: Cengage Learning Editores.

Pearce, D. (1999). Diccionario Akal de Economia Moderna. Madrid: Ediciones

AKAL.

Ricoy, C. (2010). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do

Centro de Educação,Brasil.

Robbins, S. & Judge, T. (2004). Comportamiento organizacional. Mexico D.F.:

Pearson Educación.

Santos, G. (2014). Tesis “Motivación Como factor determinante en el desempeño

laboral del personal administrativo de la Universidad Simón Rodríguez

Puerto Cabello, Estado Carabobo, 2014”. Venezuela.

Sevillano, P. (2015). Tesis “Estrategias motivacionales y las capacidades

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Universidad de Cuenca, Ecuador.

Valdez, J. (2013). Tesis “Motivación y desempeño laboral de los docentes en la

Universidad Nacional del Callao 2013”. Universidad Nacional de Educación

71

“Enrique Guzmán y Valle”. Tesis para optar magister en gestión de la

educación.

Vallerand, R. y Blanchard, C. (1998). Education permanente et motivation.

Contribution du modélehierarchique de la motivación intrinséque et

extrínseque. Education permanente, N° 136/ 1998-3. 15-36.

Williams, M. y Burden, C. (1997). Psychology for language teachers: A social

constructivisteapproache. Cambridge: Cambridge UniversityPress.

Yampufé, C. (2015). Competencias y capacidades en el marco de las rutas de

aprendizaje. Lima: Ministerio de educación.

Anexos

Anexo 01: Matriz de consistencia

Estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II

ciclo Universidad César Vallejo, 2017

PROBLEMA

OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema general ¿Cuál es la relación entre las estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo Universidad del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017? Problemas específicos ¿Cuál es la relación entre las estrategias afectivas y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017? ¿Cuál es la relación entre las estrategias cognitivas y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017?

Objetivo general Determinar la relación que existe entre las estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017 Objetivos específicos: Determinar la relación que existe entre las estrategias afectivas y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017 Determinar la relación que existe entre las estrategias cognitivas y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017

Hipótesis general Las estrategias motivacionales se relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017 Hipótesis específicas Las estrategias afectivas se relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017 Las estrategias cognitivas se relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017

Variable 1: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

Dimensiones Indicadores Ítems Escalas

valores

Niveles o rangos

Estrategias afectivas Estrategias cognitivas Estrategias autoasertivas

Participa

Produce

Motiva

Maneja

Comprende

Desarrolla

Mejora

Opina

Valora

1 al 7

8 al 14

15 al 20

Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4),

Siempre (5)

Malo [0-20]

Regular[21- 54]

Bueno [55-100]

¿Cuál es la relación entre las estrategias autoasertivas y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017?

Determinar la relación que existe entre las estrategias autoasertivas y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017

Las estrategias autoasertivas se relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017

VARIABLES E INDICADORES

Variable 2: CAPACIDADES MATEMÉTICAS

Dimensiones Indicadores Ítems Escalas

valores

Niveles o rangos

Comunicación matemática Razonamiento y demostración Resolución de problemas

Identifica Reconoce Analiza conjeturas Expresa conclusiones Plantea problemas Resuelve problemas

1 al 7 8 al 14 15 al 20

Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5)

Malo [0-20]

Regular[21- 54]

Bueno [55-100]

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL

TIPO: Básica

DISEÑO: No experimental - Transversal

Población: La población censal estará conformada por 172 estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo. Así mismo es importante aclarar que es de tipo censal porque se utilizó toda la totalidad de sus elementos, por lo tanto, no hay muestra ni muestreo.

Técnica: Encuesta Cuestionario Estrategias motivacionales Cuestionario de Capacidades matemáticas

DESCRIPTIVA: - Tablas de frecuencia

- Figuras estadísticas

INFERENCIAL: Para la prueba de Hipótesis se realizarán los cálculos estadísticos necesarios mediante las fórmulas de

Correlación de Spearman:

Dónde:

= Coeficiente de correlación por rangos de Spearman

d = Diferencia entre los rangos (X menos Y)

n = Número de datos

Anexo 02: Instrumentos

Cuestionario de estrategias motivacionales

Encuesta en la escala de Likert de cinco puntos para la variable estrategias motivacionales

S Siempre 5

CS Casi Siempre 4

AV Algunas Veces 3

CN Casi Nunca 2

N Nunca 1

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

1 2 3 4 5

ESTRATEGIAS AFECTIVAS 1. Te sientes activo, participativo al resolver problemas matemáticos 2. Asistes al curso de matemática para profundizar tus conocimientos 3. Te gusta estudiar matemática porque te desarrolla tu pensamiento 4. Te sientes contento cuando produces problemas matemáticos 5. Te sientes contento cuando inventas problemas nuevos. 6. Te sientes contento cuando resuelves problemas nuevos 7. Te sientes contento cuando resuelves problemas difíciles

ESTRATEGIAS COGNITIVAS 8. Conoces cuando aplicar las propiedades de la matemática 9. Conoces una técnica sencilla para resolver problemas

matemáticos

10. Manejas con facilidad el significado de los problemas matemáticos 11. Comprendes los problemas complicados de la matemática 12. Comprendes con facilidad los problemas abstractos de la

matemática

13. Desarrollas con facilidad los problemas matemáticos 14. Demuestras las propiedades y teoremas con facilidad ESTRATEGIAS AUTOASERTIVAS 15. Estudias para saber manejar y manipular las propiedades de las

matemáticas

16. Estudias para comprender en profundidad el dominio técnico de un

problema matemático.

17. Estudias para desarrollar tu creatividad intelectual en la

matemática

18. Estudias para saber manejar y manipular teoremas y axiomas en

la matemática

19. Estudias para hacer crítica a las conjeturas matemáticas 20. Estudias para criticar los conceptos matemáticos.


Cuestionario de capacidades matemáticas

Encuesta en la escala de Likert de cinco puntos para la variable desarrollo de la capacidad

matemática

S Siempre 5

CS Casi Siempre 4

AV Algunas Veces 3

CN Casi Nunca 2

N Nunca 1

Desarrollo de la capacidad matemática

Desarrollo de la capacidad matemática

Comunicación matemática 1 2 3 4 5

1. Identificas con facilidad los problemas nuevos de la

matemática

2. Investigas con profundidad los teoremas

3. Comunicas con facilidad los resultados de los problemas

matemáticos.

4. Identificas los elementos que intervienen en un problema

matemático.

5. Participas en la creación de un problema matemático

6. Reconoces los métodos en el campo de la matemática.

7. Participas en la resolución de problemas en equipos de trabajo

8. Comunicas con facilidad las demostraciones de los teoremas.

Razonamiento y demostración

9. Analizas con facilidad las conjeturas

10. Aprendes a percibir el uso de las diversas estrategias para la

demostración de las propiedades.

11. Aprendes el trabajo en equipo para analizar los procesos de

una demostración de propiedades de las matemáticas.

12. Aprendes a expresar conclusiones de una demostración de

una propiedad.

13. Aprendes a investigar sobre las diversas demostraciones de

las diferentes propiedades de los números.

14. Aprendes a investigar utilizando la internet sobre las

demostraciones matemáticas.

Resolución de problemas

15. Planteas problemas matemáticos nuevos

16. Creas problemas nuevos que requieren desafío para otros.

17. Planteas problemas que para su resolución requieren

conocimientos avanzados de las matemáticas

18. Resuelves problemas simples

19. Resuelves problemas difíciles

20. Resuelves problemas matemáticos que requiere

conocimientos avanzados

Fuente: Elaboración propia.

Anexo 03

Validez de los instrumentos

p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 p31 p32 p33

1 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00

2 2,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 1,00 3,00 1,00 1,00 3,00 1,00 2,00 1,00 3,00 3,00 1,00 2,00

3 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00

4 3,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00

5 2,00 0,00 2,00 1,00 1,00 0,00 2,00 1,00 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 1,00 2,00 1,00 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 3,00 3,00 2,00

6 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00

7 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 3,00 2,00 0,00 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 3,00 3,00 2,00 0,00 2,00 0,00 2,00 2,00 1,00 1,00

8 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 1,00 1,00

9 3,00 0,00 2,00 2,00 1,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 2,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 2,00 2,00 1,00 0,00 3,00 0,00 2,00 2,00 1,00 2,00

10 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 3,00

11 3,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00

12 3,00 0,00 2,00 3,00 1,00 0,00 2,00 2,00 0,00 0,00 2,00 3,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 2,00 2,00 2,00 0,00 0,00 2,00 3,00 3,00 1,00 0,00 3,00 0,00 2,00 3,00 2,00 3,00

13 3,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00

14 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 2,00 1,00 1,00 1,00

15 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00

16 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 2,00 1,00

17 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 0,00

18 3,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00

19 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00

20 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 1,00 0,00

ANEXO 4

CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Confiabilidad de la variable estrategias motivacionales

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Válidos 20 100,0

Excluidosa 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

N de elementos

,736 20

p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 p31 p32 p33 p34 p35 p36 p37 p38 p39 p40 p41 p42 p43 p44 p45 p46 p47 p48 p49 p50

1 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 3,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00

2 2,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 1,00 3,00 1,00 1,00 3,00 1,00 2,00 1,00 3,00 3,00 1,00 2,00 2,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00

3 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00

4 3,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00

5 2,00 0,00 2,00 1,00 1,00 0,00 2,00 1,00 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 1,00 2,00 1,00 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 0,00 2,00 1,00 1,00 0,00 2,00 1,00 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 0,00 2,00 1,00 1,00

6 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 1,00

7 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 3,00 2,00 0,00 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 3,00 3,00 2,00 0,00 2,00 0,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 3,00 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00

8 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 1,00 1,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00

9 3,00 0,00 2,00 2,00 1,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 2,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 3,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 2,00 2,00 1,00 0,00 3,00 0,00 2,00 2,00 1,00 2,00 3,00 0,00 2,00 2,00 1,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 2,00 2,00 1,00 0,00 2,00 2,00 1,00

10 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 3,00 1,00 2,00 3,00 1,00 3,00 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00

11 3,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00

12 3,00 0,00 2,00 3,00 1,00 0,00 2,00 2,00 0,00 0,00 2,00 3,00 1,00 0,00 2,00 0,00 2,00 2,00 2,00 2,00 0,00 0,00 2,00 3,00 3,00 1,00 0,00 3,00 0,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 0,00 2,00 3,00 1,00 0,00 2,00 2,00 0,00 0,00 2,00 3,00 1,00 0,00 2,00 3,00 1,00

13 3,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 3,00 1,00 2,00

14 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 2,00 1,00 1,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 3,00 2,00 3,00 1,00

15 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00

16 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 2,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00

17 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 0,00 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 1,00 1,00

18 3,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 3,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00

19 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 2,00 3,00 1,00 1,00

20 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 1,00 0,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00

Confiabilidad de la variable capacidades matemáticas

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Válidos 20 100,0

Excluidosa 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

N de elementos

,748 20

N° Variable: Estrategias motivacionales

Estrategias afectivas Estrategias cognitivas Estrategias autoasertivas

1 1 1 2 5 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 2 5 2 1 1 3

2 3 3 1 1 1 2 2 1 2 4 1 3 2 1 3 2 2 1 1 3

3 1 1 4 1 1 5 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2 3 2 1 5

4 1 2 1 3 2 3 3 4 1 3 1 2 1 2 2 2 3 2 2 1

5 2 2 2 3 1 1 3 2 3 1 3 3 1 4 3 2 3 3 5 1

6 2 3 3 3 4 1 3 4 3 1 2 4 3 1 2 2 3 1 1 2

7 1 2 3 1 1 4 2 5 3 2 3 4 4 2 2 3 2 2 2 4

8 3 2 3 1 3 1 2 2 3 4 3 2 4 3 2 1 2 2 5 1

9 2 3 5 1 3 1 4 2 5 2 3 3 1 4 2 2 4 4 1 2

10 2 2 5 3 4 1 4 1 5 3 2 2 1 5 2 4 4 4 2 2

11 1 3 5 1 3 2 4 2 2 1 4 4 2 4 4 2 4 2 5 5

12 1 2 2 3 3 5 2 3 2 5 4 3 2 3 4 2 2 2 4 4

13 5 4 5 3 4 1 3 4 3 4 3 2 1 3 5 1 3 3 1 4

14 4 4 4 4 4 3 2 4 1 4 4 2 5 1 4 1 2 3 3 4

15 2 3 4 2 4 4 3 4 1 5 2 3 2 4 4 5 3 4 5 4

16 4 3 1 4 5 3 3 3 5 4 3 5 3 5 5 2 3 4 3 2

17 4 4 3 2 4 5 5 4 3 1 5 5 4 2 5 3 5 3 3 3

18 4 5 1 5 4 5 4 1 3 4 5 3 2 3 5 1 4 5 3 5

19 4 5 5 4 5 4 4 1 2 5 4 4 5 5 4 5 4 5 1 3

20 5 5 5 4 4 4 5 3 3 2 4 4 1 4 5 5 5 5 4 5

21 4 5 5 1 2 2 4 3 5 3 1 5 5 4 1 2 1 5 4 1

22 3 5 5 4 5 1 4 1 3 5 1 5 1 4 1 4 4 2 1 4

23 3 5 1 2 3 3 3 5 3 5 1 4 2 4 1 4 3 1 2 1

24 5 1 4 5 5 5 2 1 4 4 3 5 1 2 1 3 5 1 2 2

ANEXO 05

Base de Datos de las Variables de Estudio

25 1 5 3 2 5 4 3 3 1 2 5 1 1 3 4 2 1 2 3 3

26 2 5 2 3 3 5 1 2 5 1 3 2 1 4 3 2 5 3 5 5

27 3 1 3 3 1 2 3 3 1 2 1 3 1 1 4 5 5 3 5 3

28 5 3 4 3 3 1 3 3 1 1 2 4 4 4 3 4 2 4 2 1

29 2 2 2 5 4 2 5 3 5 3 2 3 5 3 4 4 3 5 4 2

30 3 5 3 4 2 5 3 5 2 2 5 1 1 4 3 1 1 5 5 3

31 4 5 2 5 2 1 5 2 2 5 2 1 3 1 5 4 4 2 4 1

32 1 5 1 2 3 3 2 4 4 5 5 5 3 1 1 5 2 2 2 5

33 2 3 4 2 4 4 3 4 1 5 2 3 2 4 4 5 3 4 5 4

34 4 3 1 4 5 3 3 3 5 4 3 5 3 5 5 2 3 4 3 2

35 4 5 2 4 2 2 3 3 2 4 3 1 3 5 3 3 3 2 4 2

36 5 2 1 2 1 4 1 3 1 2 5 5 3 1 2 5 2 4 3 3

37 1 4 5 2 5 5 3 1 5 3 2 5 5 3 1 4 4 5 2 1

38 1 2 5 1 5 2 2 4 1 1 5 5 1 2 4 3 5 3 2 1

39 4 5 1 3 4 4 1 1 3 3 1 2 1 1 3 3 4 5 1 5

40 1 2 3 1 1 4 2 5 3 2 3 4 4 2 2 3 2 2 2 4

41 3 2 3 1 3 1 2 2 3 4 3 2 4 3 2 1 2 2 5 1

42 3 5 3 4 2 2 2 5 2 2 2 2 4 1 3 4 3 1 5 2

43 5 4 3 5 5 1 1 3 4 4 5 1 5 5 5 3 4 1 5 4

44 1 4 2 5 1 1 1 1 4 5 3 3 2 4 4 2 4 2 1 4

45 2 1 5 5 2 5 2 5 4 1 4 5 3 3 4 3 1 1 3 4

46 5 4 5 3 4 1 3 4 3 4 3 2 1 3 5 1 3 3 1 4

47 5 3 2 5 1 1 5 4 2 2 3 3 4 4 5 3 1 4 4 2

48 4 5 5 4 4 3 2 1 4 4 2 1 4 3 1 3 3 1 5 2

49 2 3 5 3 2 4 2 3 2 1 4 3 4 2 3 1 4 1 4 3

50 1 4 5 5 5 1 5 3 1 4 2 1 4 4 4 5 1 3 4 5

51 4 1 2 1 5 1 4 4 5 2 4 2 1 4 3 3 1 3 3 3

52 3 5 3 3 4 3 4 1 5 5 1 2 2 1 3 1 4 3 5 3

53 1 3 2 5 2 3 1 4 4 4 5 3 2 4 2 4 4 3 4 1

54 3 1 5 2 4 4 4 4 1 4 1 3 1 4 4 1 4 2 2 4

55 4 5 5 4 2 4 4 3 1 2 3 4 3 4 1 4 2 5 3 3

56 4 5 1 2 5 1 4 2 4 5 2 3 5 2 4 5 5 2 2 2

57 4 5 3 1 5 1 2 2 2 2 1 5 2 1 5 2 3 1 3 3

58 2 1 3 4 1 1 5 5 1 2 1 5 5 5 3 3 3 2 3 2

59 3 3 4 2 5 5 4 4 3 5 3 4 1 4 3 1 5 4 4 5

60 4 2 3 1 2 3 5 5 2 5 2 3 1 4 1 5 4 4 5 2

61 1 2 3 3 2 4 2 1 2 1 5 2 4 4 2 4 5 5 3 2

62 4 5 1 3 3 5 5 3 1 4 3 2 5 5 3 5 2 3 3 4

63 3 5 1 4 3 3 3 3 2 5 5 5 2 3 2 4 4 4 4 2

64 2 4 1 3 4 2 3 2 3 5 1 3 4 1 5 4 4 2 5 3

65 4 2 1 1 1 4 1 5 2 2 4 5 1 4 5 2 2 4 4 2

66 5 1 4 2 1 1 4 1 2 2 5 1 4 2 3 1 2 5 3 1

67 5 2 3 1 2 3 5 5 3 3 3 4 5 5 3 3 3 3 3 4

68 1 5 3 2 3 3 4 2 5 2 1 5 4 1 5 1 5 2 5 5

69 4 3 1 4 5 1 4 5 4 5 4 5 1 1 2 4 5 1 4 5

70 1 2 4 4 4 2 5 4 1 2 2 4 2 2 3 4 4 3 5 1

71 5 4 3 3 1 5 3 5 1 5 2 4 4 3 5 2 3 5 5 1

72 3 1 2 4 5 5 2 5 1 4 2 4 1 4 2 4 1 4 2 3

73 1 4 2 1 3 3 3 2 3 5 5 5 2 1 3 5 2 1 3 5

74 1 2 5 4 3 4 4 2 4 5 2 3 2 1 4 5 1 5 2 4

75 5 2 3 1 4 1 3 3 5 2 1 5 1 2 2 4 3 5 1 3

76 3 2 2 3 5 5 5 5 5 3 3 4 1 1 2 2 3 5 1 4

77 2 2 3 1 4 5 3 4 1 5 1 1 5 3 3 2 5 3 1 4

78 2 5 2 4 4 5 1 5 4 4 5 4 3 3 5 1 3 5 4 3

79 5 5 4 1 2 3 4 5 3 5 4 1 2 3 1 5 1 3 1 4

80 4 2 2 2 4 2 4 1 2 5 3 4 3 1 3 4 4 1 3 1

81 4 3 1 3 4 5 1 2 5 4 3 3 3 5 2 2 4 1 2 1

82 4 1 4 1 1 5 3 2 3 3 2 5 5 4 4 2 4 3 3 5

83 4 5 5 5 4 2 5 3 2 2 4 3 3 2 1 5 5 2 2 5

84 1 1 1 3 3 4 4 4 5 3 5 4 4 3 3 3 3 3 2 3

85 2 1 5 2 1 3 2 1 2 4 1 4 4 2 2 4 5 2 2 4

86 3 3 2 1 1 3 4 2 3 5 5 3 5 5 4 1 1 1 5 4

87 5 3 4 4 5 4 2 2 2 5 5 4 5 1 2 4 2 3 3 3

88 4 2 5 4 3 1 1 4 5 1 3 1 2 1 1 3 4 4 2 5

89 1 1 3 5 5 3 2 1 3 2 2 4 4 2 5 2 2 3 4 2

90 3 5 4 4 2 1 1 3 2 3 2 4 2 5 2 3 3 1 1 4

91 2 1 4 5 4 1 2 3 4 2 1 1 2 3 4 1 1 1 3 2

92 2 3 4 4 2 5 3 2 1 4 1 1 4 1 5 5 5 2 1 2

93 5 2 1 4 5 3 5 2 5 3 5 2 2 5 4 1 2 3 4 2

94 5 4 5 5 1 4 4 2 2 2 4 2 1 4 5 3 2 4 4 5

95 3 2 3 1 3 1 2 2 3 4 3 2 4 3 2 1 2 2 5 1

96 2 3 5 1 3 1 4 2 5 2 3 3 1 4 2 2 4 4 1 2

97 2 2 5 3 4 1 4 1 5 3 2 2 1 5 2 4 4 4 2 2

98 4 4 1 3 1 5 5 5 4 1 4 5 5 4 4 2 4 3 2 1

99 3 4 4 1 5 3 4 2 1 2 4 5 5 1 3 5 4 2 3 4

100 5 1 5 4 5 2 4 5 3 5 5 3 3 4 3 3 2 2 1 5

101 4 4 2 4 3 5 1 3 4 4 1 1 4 4 5 5 3 1 2 1

102 1 4 1 5 1 1 4 1 2 4 3 4 2 3 5 2 5 1 3 2

103 3 4 1 5 5 5 3 4 4 4 2 1 4 1 2 2 2 2 2 2

104 1 3 1 4 4 4 4 4 2 5 1 5 1 1 4 3 5 3 3 4

105 1 4 4 1 2 5 5 3 2 4 5 1 5 4 1 4 1 4 4 3

106 4 1 4 3 5 1 3 2 1 3 2 2 5 2 3 3 1 4 3 1

107 2 5 1 4 5 1 3 4 5 5 5 3 4 3 1 2 3 3 2 2

108 4 2 3 5 4 1 5 5 5 1 1 5 1 3 3 4 4 4 3 2

109 4 4 5 2 2 1 1 1 1 2 5 3 3 3 3 3 3 3 4 4

110 2 2 2 3 4 4 2 2 2 1 5 3 2 2 1 3 3 4 2 2

111 4 4 5 5 1 3 1 3 3 2 1 3 4 3 1 1 1 3 4 4

112 5 1 5 1 1 2 4 3 1 2 4 4 1 2 5 3 4 3 5 1

113 1 4 4 1 4 1 3 3 4 1 4 2 1 2 5 2 1 2 1 4

114 5 3 5 2 5 5 4 2 5 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 3

115 2 4 3 1 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2 4

116 5 3 4 3 2 5 3 1 5 3 3 5 5 5 4 5 5 5 5 3

117 4 5 4 2 3 1 4 4 3 1 4 2 1 3 2 2 2 2 4 5

118 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 5 1 3 1 1 1 2 3

119 4 4 2 2 4 1 2 2 4 1 2 2 3 2 1 2 2 2 4 4

120 3 1 4 3 1 3 5 2 3 3 3 4 1 4 5 3 4 3 3 1

121 2 5 3 5 1 2 5 5 4 3 5 1 1 2 2 1 2 3 2 5

122 5 5 5 5 3 2 5 2 2 2 5 2 5 2 1 2 2 2 5 5

123 3 4 1 5 5 3 5 4 3 5 4 3 4 5 5 3 5 4 3 4

124 5 3 1 2 1 1 3 2 2 2 2 2 4 2 5 2 1 2 5 3

125 5 5 3 3 4 3 2 1 3 2 1 2 2 2 5 2 1 3 5 5

126 2 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 1 2 2

127 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 1 3 1 2

128 4 1 2 5 3 2 2 1 1 2 5 1 1 1 3 1 1 1 4 1

129 2 1 2 5 5 5 4 5 4 4 2 1 3 3 5 1 5 2 3 4

130 4 3 4 2 2 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 1 5 5 3 1

131 1 2 4 3 3 3 1 5 3 4 2 2 5 1 3 4 1 1 4 4

132 1 5 4 2 1 2 3 3 3 5 5 4 5 5 1 2 4 2 3 3

133 3 1 2 4 1 4 5 4 2 5 4 5 1 2 3 1 2 1 1 1

134 3 4 4 2 2 5 1 4 3 3 3 5 1 2 2 3 3 4 3 3

135 2 1 4 1 5 4 4 2 4 4 2 4 1 5 1 2 4 1 1 2

136 2 1 5 2 3 1 2 1 3 1 3 4 2 1 5 3 4 4 4 4

137 5 1 2 4 5 1 3 3 4 2 1 1 5 2 2 3 5 4 5 5

138 4 1 2 1 5 4 5 4 1 4 4 4 3 3 4 5 2 5 1 4

139 1 4 1 2 3 2 5 4 2 3 4 4 2 4 1 2 3 4 2 3

140 3 5 5 3 2 3 2 1 5 3 3 1 1 5 4 2 2 1 1 4

141 5 3 5 3 3 5 1 4 4 5 1 4 1 3 3 4 3 5 1 4

142 5 5 1 4 5 5 4 4 2 1 1 1 5 4 5 1 2 1 3 5

143 2 4 2 2 1 3 2 4 5 5 2 3 5 3 2 3 4 3 3 5

144 3 2 5 2 5 5 2 1 5 2 5 2 1 5 1 3 4 5 3 2

145 3 3 1 4 2 3 1 4 1 3 3 4 1 4 1 3 2 5 1 4

146 5 3 2 2 4 1 5 4 2 4 4 2 1 2 4 1 5 3 1 3

147 5 3 5 4 4 1 4 2 2 2 2 5 1 5 4 1 3 5 5 5

148 5 1 1 2 5 5 2 3 5 2 3 5 3 5 3 5 3 1 3 3

149 4 4 3 1 3 5 4 2 5 4 1 4 1 3 1 1 2 5 2 3

150 3 4 5 5 3 1 5 2 2 2 4 4 3 2 4 4 1 3 3 2

151 2 2 4 1 5 1 2 3 4 3 5 4 3 5 2 4 3 3 2 5

152 2 3 3 3 2 1 3 5 5 2 4 5 3 1 4 5 4 4 3 2

153 3 2 1 5 5 3 3 2 3 2 1 5 5 3 3 2 5 3 2 3

154 1 3 4 5 3 4 3 5 1 5 3 2 2 3 4 2 3 3 5 4

155 2 1 1 5 3 4 1 5 1 3 4 1 1 4 4 2 2 4 4 3

156 4 2 2 2 3 1 3 5 1 1 5 3 3 3 1 1 2 2 5 2

157 4 5 5 4 5 4 5 5 3 2 1 4 1 1 3 4 2 2 2 2

158 3 4 3 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 1 3 4 5 5 2 1

159 3 3 5 5 3 1 4 4 2 3 5 4 2 4 1 3 4 3 1 1

160 1 5 5 3 4 4 2 3 4 5 4 1 4 2 2 5 1 2 1 2

161 3 4 2 4 5 5 3 4 4 3 3 4 3 1 3 4 3 2 1 1

162 1 4 4 2 1 3 5 4 3 1 5 1 2 1 3 1 2 3 1 5

163 5 4 1 1 5 5 5 1 1 5 2 5 1 5 1 1 1 5 4 5

164 4 3 1 5 2 1 2 3 1 5 1 3 1 3 3 1 4 3 5 1

165 4 5 2 3 3 4 3 5 4 4 1 5 1 1 3 2 3 2 1 1

166 1 3 3 5 2 3 3 2 5 1 5 1 4 2 3 5 3 5 3 2

167 4 5 2 1 4 2 3 3 5 5 3 1 2 1 3 2 2 3 5 5

168 4 2 4 1 1 3 2 2 3 4 4 3 1 3 3 1 3 1 4 5

169 5 2 2 1 5 2 2 5 3 3 5 3 1 4 2 3 1 2 4 3

170 3 1 4 1 2 2 3 4 4 4 4 1 3 5 3 2 3 1 2 2

171 1 3 5 4 2 5 3 1 2 5 3 3 1 1 4 2 2 4 1 2

172 1 2 4 3 5 1 4 3 4 5 3 3 5 4 2 1 2 4 5 4

N° Variable: Capacidades matemáticas

Comunicación matemática Razonamiento y demostración Resolución de problemas

1 4 1 1 1 3 2 2 2 2 5 1 3 1 2 1 2 1 4 1 2

2 3 1 1 1 4 3 1 3 1 2 1 5 4 2 2 2 2 4 1 1

3 1 1 1 2 1 4 1 2 2 2 1 3 2 5 4 1 1 3 2 1

4 3 2 1 2 2 3 2 2 3 1 1 1 2 2 5 3 1 4 2 1

5 2 1 1 4 2 2 1 2 2 3 2 1 3 1 5 3 4 2 1 2

6 2 2 1 1 2 4 2 2 2 3 3 4 4 5 1 5 1 3 2 1

7 1 3 2 3 1 5 3 2 2 4 1 1 2 4 2 4 4 2 3 2

8 4 3 3 4 3 1 3 2 2 1 1 5 1 3 3 2 5 4 2 3

9 4 2 2 4 4 1 2 3 3 2 1 4 4 2 3 4 2 4 2 3

10 3 3 3 1 1 5 3 5 3 1 5 5 1 2 1 4 3 3 2 5

11 4 3 2 2 5 3 3 3 3 4 1 2 5 4 2 1 5 1 4 5

12 1 4 2 4 4 2 3 4 3 1 4 3 3 1 4 3 5 2 4 5

13 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 1 5 1 2 3 5 5 2 4 4

14 1 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 2 2 4 5 5 4 5 4 2

15 5 5 3 3 3 5 4 4 4 2 1 1 5 1 2 5 1 4 4 5

16 3 4 3 1 4 5 5 5 4 2 5 4 2 5 2 4 5 1 5 5

17 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 5 3 3 2 4 3 1 4 5 4

18 2 5 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 1 4 4 5 4

19 4 5 4 4 5 5 5 5 5 1 2 5 4 5 4 3 2 5 5 5

20 4 3 2 2 5 3 3 3 3 4 1 2 5 4 2 1 4 4 4 5

21 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 1 5 1 2 3 5 4 4 4 4

22 1 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 2 2 4 5 5 4 5 4 2

23 5 5 3 3 3 5 4 4 4 2 1 1 5 1 2 5 4 4 4 5

24 3 4 3 1 4 5 5 5 4 2 5 4 2 5 2 4 5 5 5 5

25 2 5 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 1 5 4 5 4

26 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 5 3 3 2 4 3 5 4 5 4

27 4 5 4 4 5 5 5 5 5 1 2 5 4 5 4 3 5 5 5 5

28 4 5 5 2 5 3 4 5 5 4 3 3 3 5 4 5 5 5 5 5

29 4 5 5 2 5 3 4 5 5 4 3 3 3 5 4 5 5 5 5 5

30 1 1 1 2 1 4 1 2 2 2 1 3 2 5 4 1 2 2 2 1

31 4 1 1 1 3 2 2 2 2 5 1 3 1 2 1 2 2 2 1 2

32 3 2 1 2 2 3 2 2 3 1 1 1 2 2 5 3 2 2 2 1

33 3 1 1 1 4 3 1 3 1 2 1 5 4 2 2 2 2 2 1 1

34 2 1 1 4 2 2 1 2 2 3 2 1 3 1 5 3 2 2 1 2

35 2 2 1 1 2 4 2 2 2 3 3 4 4 5 1 5 3 3 2 1

36 1 3 2 3 1 5 3 2 2 4 1 1 2 4 2 4 3 3 3 2

37 4 3 3 4 3 1 3 2 2 1 1 5 1 3 3 2 3 3 2 3

38 4 2 2 4 4 1 2 3 3 2 1 4 4 2 3 4 2 3 2 3

39 3 3 3 1 1 5 3 5 3 1 5 5 1 2 1 4 3 3 2 5

40 1 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 2 2 4 5 5 4 5 4 2

41 1 4 2 4 4 2 3 4 3 1 4 3 3 1 4 3 4 4 4 5

42 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 1 5 1 2 3 5 4 4 4 4

43 1 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 2 2 4 5 5 4 5 4 2

44 5 5 3 3 3 5 4 4 4 2 1 1 5 1 2 5 4 4 4 5

45 3 4 3 1 4 5 5 5 4 2 5 4 2 5 2 4 5 5 5 5

46 2 5 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 1 5 4 5 4

47 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 5 3 3 2 4 3 5 4 5 4

48 4 5 4 4 5 5 5 5 5 1 2 5 4 5 4 3 5 5 5 5

49 4 5 5 2 5 3 4 5 5 4 3 3 3 5 4 5 5 5 5 5

50 2 5 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 1 5 4 5 4

51 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 5 3 3 2 4 3 5 4 5 4

52 2 2 5 1 5 4 1 4 3 1 1 1 2 1 2 1 3 4 3 3

53 4 5 3 2 4 2 1 1 1 1 4 1 1 4 3 4 4 1 4 2

54 5 3 3 2 3 1 3 4 4 5 5 5 5 3 5 3 4 5 3 1

55 5 4 4 2 3 1 1 4 3 2 2 3 5 5 4 4 2 4 2 3

56 4 4 1 2 5 3 2 3 2 2 1 3 5 1 1 3 5 4 1 1

57 5 4 2 3 3 3 2 2 4 2 1 3 2 2 4 5 1 2 2 2

58 3 3 3 4 3 2 4 5 5 5 2 5 3 5 4 3 1 5 2 1

59 1 3 3 2 1 4 2 5 5 2 5 2 5 1 1 1 4 3 5 5

60 4 4 1 3 2 2 4 4 2 3 3 3 3 5 4 5 5 1 1 1

61 5 1 3 5 4 5 1 5 4 3 4 3 4 4 5 5 5 5 3 1

62 5 1 5 1 5 1 3 3 1 2 3 5 4 1 3 2 1 4 3 4

63 1 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 1 2 5 1 3 2 1

64 2 1 5 2 3 5 1 1 2 3 4 5 2 5 4 1 2 4 1 2

65 4 3 5 2 4 3 3 5 2 5 4 3 1 2 5 1 1 3 3 5

66 4 2 1 1 1 4 1 4 5 4 5 5 3 5 4 5 1 3 1 4

67 3 3 1 1 4 4 3 1 1 4 5 4 5 5 2 1 5 4 3 5

68 3 1 3 2 1 4 2 5 1 3 2 4 3 4 1 1 2 1 2 1

69 5 5 5 1 3 2 5 4 3 2 2 3 4 4 2 3 5 5 2 4

70 3 3 5 1 4 4 1 4 5 2 5 5 2 3 2 4 3 3 1 2

71 1 1 4 3 2 3 4 3 3 4 5 3 4 3 3 1 4 1 1 3

72 3 4 5 1 1 3 2 4 1 3 3 5 5 5 1 2 1 3 2 2

73 4 2 5 2 5 2 3 5 3 1 5 4 5 1 3 5 2 4 2 4

74 5 5 4 3 4 4 4 2 1 3 5 1 1 2 5 5 3 4 3 4

75 5 3 5 4 5 3 2 2 2 4 3 1 4 4 1 1 2 1 2 3

76 4 3 1 5 5 5 2 4 5 3 1 2 3 1 4 1 4 2 2 5

77 3 1 1 4 1 4 4 2 2 1 3 2 1 4 5 5 4 5 1 2

78 3 4 4 4 4 3 2 5 5 5 3 5 5 5 4 1 1 4 4 4

79 4 2 4 3 1 4 4 4 3 2 1 1 4 2 2 1 1 5 2 5

80 4 2 3 3 3 3 3 4 1 5 4 4 2 5 4 2 1 2 4 2

81 3 4 3 2 4 2 1 5 5 3 5 1 2 3 3 3 3 5 5 5

82 2 1 4 5 1 3 4 2 2 3 2 5 3 4 3 2 2 1 2 5

83 2 3 2 1 5 2 3 5 3 2 4 1 2 3 3 4 4 2 5 1

84 5 1 5 4 3 5 4 5 3 3 1 2 2 2 3 4 1 4 1 1

85 5 3 3 5 1 4 5 4 4 4 1 2 5 3 2 2 3 2 4 2

86 5 3 3 3 5 2 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 3 3 5 5

87 2 4 4 5 4 4 4 1 4 4 1 2 3 5 3 4 5 2 3 1

88 3 1 3 5 2 1 2 4 3 4 2 4 1 1 2 5 5 3 4 5

89 1 3 4 2 1 2 1 4 3 4 4 5 3 2 5 1 1 1 2 2

90 3 4 2 5 1 5 2 1 2 2 2 4 4 5 4 2 4 5 5 5

91 1 3 5 1 1 2 1 1 5 5 5 2 1 4 1 2 4 5 3 5

92 4 4 4 1 4 2 2 5 1 4 2 1 5 1 3 4 5 3 4 3

93 2 2 5 5 2 3 3 4 4 3 1 2 3 5 5 2 1 3 1 1

94 5 2 5 4 1 2 4 2 4 3 1 4 3 5 2 1 2 4 4 1

95 2 4 4 2 1 1 1 2 5 2 3 5 4 2 3 4 2 4 4 4

96 5 1 2 1 5 3 2 1 3 4 2 4 4 1 5 5 1 5 5 4

97 3 1 5 4 5 3 2 3 2 2 4 4 1 2 3 1 3 5 5 2

98 5 1 4 1 2 3 4 3 1 1 4 4 1 3 4 1 4 4 2 2

99 1 2 5 4 1 4 2 3 5 4 1 3 4 3 2 4 4 1 1 5

100 1 1 5 3 5 5 5 2 2 4 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3

101 4 2 2 1 3 2 4 2 1 5 1 1 3 1 3 5 2 3 3 2

102 2 1 5 1 4 1 4 5 5 1 1 2 3 4 4 1 1 2 1 1

103 3 2 4 3 5 2 1 4 1 5 2 3 3 4 2 5 5 1 1 1

104 1 4 5 2 3 4 1 3 1 5 2 1 1 2 5 5 4 1 2 2

105 2 4 5 4 3 3 3 5 4 5 1 1 4 1 3 3 2 4 1 2

106 4 1 3 1 4 1 5 1 5 4 4 5 1 2 1 4 4 5 2 2

107 3 1 3 3 4 1 2 1 1 2 3 4 5 2 2 2 2 5 1 4

108 4 5 2 3 2 3 3 2 3 5 3 5 1 3 1 1 1 4 3 5

109 4 1 3 4 3 2 2 5 5 3 5 3 4 5 3 4 2 4 4 1

110 3 1 1 4 1 2 5 5 3 5 3 3 4 5 1 5 3 2 3 3

111 5 4 5 2 5 3 1 4 1 4 2 1 5 1 1 3 1 4 2 5

112 1 2 4 1 4 4 4 4 4 5 4 2 2 4 2 5 1 2 4 4

113 2 2 4 2 3 2 4 3 3 1 4 5 4 5 2 5 4 2 1 3

114 4 4 5 4 4 1 3 1 3 4 5 3 1 5 4 3 3 2 3 4

115 3 4 2 2 2 1 2 3 4 4 5 2 1 5 2 4 5 3 2 5

116 3 1 4 5 5 5 1 5 2 4 4 2 1 3 5 3 3 2 4 3

117 1 5 1 2 3 4 1 4 2 4 2 1 4 1 3 3 1 1 1 5

118 5 5 4 4 4 1 3 3 4 4 5 4 2 2 4 4 4 5 2 2

119 2 5 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 1 4 4 5 4

120 4 5 4 4 5 5 5 5 5 1 2 5 4 5 4 3 2 5 5 5

121 4 3 2 2 5 3 3 3 3 4 1 2 5 4 2 1 4 4 4 5

122 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 1 5 1 2 3 5 4 4 4 4

123 1 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 2 2 4 5 5 4 5 4 2

124 5 5 3 3 3 5 4 4 4 2 1 1 5 1 2 5 4 4 4 5

125 3 4 3 1 4 5 5 5 4 2 5 4 2 5 2 4 5 5 5 5

126 2 5 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 1 5 4 5 4

127 5 3 3 4 1 1 3 2 3 2 2 2 3 4 5 1 3 3 3 4

128 5 5 5 3 5 4 3 2 5 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 4

129 1 4 3 5 4 4 5 4 4 3 1 5 3 5 3 1 3 3 3 4

130 5 5 3 1 4 5 3 3 3 5 3 4 5 2 5 5 3 3 3 4

131 4 4 3 2 4 4 4 2 4 5 2 4 3 4 2 5 3 3 3 4

132 4 4 5 5 4 5 4 3 1 3 2 5 3 4 2 1 3 3 3 4

133 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 1 5 3 4 2 1 3 3 3 4

134 5 3 5 3 5 3 5 2 4 3 2 2 5 5 2 1 3 3 3 4

135 4 4 3 4 2 2 2 1 2 2 2 1 5 5 3 5 3 3 3 4

136 2 2 5 5 1 1 3 2 4 2 3 5 2 3 2 5 3 3 3 4

137 4 5 5 4 1 1 5 4 3 5 3 5 3 4 5 5 3 3 3 4

138 5 5 3 1 4 4 4 3 4 3 2 5 2 4 5 5 3 3 3 4

139 4 3 5 2 2 4 2 2 3 2 3 4 5 5 2 1 3 3 3 4

140 5 3 4 2 2 2 1 1 5 3 5 4 4 3 1 3 3 3 3 4

141 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 2 5 4 2 5 4 4 4 5

142 4 3 5 2 5 4 5 3 3 4 2 4 3 4 5 1 4 4 4 5

143 2 4 4 5 5 5 5 2 4 3 4 5 3 4 2 5 4 4 4 5

144 2 1 3 1 1 1 3 2 3 1 1 1 3 3 2 5 5 5 4 5

145 2 5 4 2 1 2 2 2 5 3 5 1 4 4 2 1 5 5 5 5

146 3 4 3 1 5 4 2 1 4 2 2 4 4 3 2 1 5 5 5 5

147 2 2 3 1 4 4 3 3 4 4 3 1 4 5 5 5 5 5 5 5

148 2 5 4 2 1 4 3 3 4 2 1 5 4 4 2 5 5 5 5 5

149 5 4 4 2 1 2 3 1 3 3 2 4 1 4 1 1 5 5 5 5

150 2 4 5 4 5 5 3 3 4 3 4 4 4 3 3 1 5 5 5 5

151 5 4 5 1 4 4 5 2 4 4 2 5 2 5 2 5 1 1 1 1

152 4 4 5 2 2 1 1 1 1 2 5 3 3 3 3 3 3 3 4 4

153 2 2 2 3 4 4 2 2 2 1 5 3 2 2 1 3 3 4 2 2

154 4 4 5 5 1 3 1 3 3 2 1 3 4 3 1 1 1 3 4 4

155 5 1 5 1 1 2 4 3 1 2 4 4 1 2 5 3 4 3 5 1

156 1 4 4 1 4 1 3 3 4 1 4 2 1 2 5 2 1 2 1 4

157 5 3 5 2 5 5 4 2 5 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 3

158 2 4 3 1 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2 4

159 5 3 4 3 2 5 3 1 5 3 3 5 5 5 4 5 5 5 5 3

160 4 5 4 2 3 1 4 4 3 1 4 2 1 3 2 2 2 2 4 5

161 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 5 1 3 1 1 1 2 3

162 4 4 2 2 4 1 2 2 4 1 2 2 3 2 1 2 2 2 4 4

163 3 1 4 3 1 3 5 2 3 3 3 4 1 4 5 3 4 3 3 1

164 2 5 3 5 1 2 5 5 4 3 5 1 1 2 2 1 2 3 2 5

165 5 5 5 5 3 2 5 2 2 2 5 2 5 2 1 2 2 2 5 5

166 3 4 1 5 5 3 5 4 3 5 4 3 4 5 5 3 5 4 3 4

167 5 3 1 2 1 1 3 2 2 2 2 2 4 2 5 2 1 2 5 3

168 5 5 3 3 4 3 2 1 3 2 1 2 2 2 5 2 1 3 5 5

169 2 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 1 2 2

170 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 1 3 1 2

171 4 1 2 5 3 2 2 1 1 2 5 1 1 1 3 1 1 1 4 1

172 2 5 4 1 4 2 5 2 4 3 2 5 4 5 2 1 2 5 3 2

Estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas

en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad

César Vallejo, 2017

Br. Jorge Víctor Adama Gómez

[email protected]

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – SEDE LIMA NORTE

RESUMEN:

El objetivo de la investigación fue: Determinar la relación entre las estrategias

motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo,

Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017.Es de tipo básica, de diseño

no experimental, transversal – correlacional. La población es censal estuvo conformada

por 172 estudiantes del II ciclo; los cuestionarios cumplieron con los requisitos de validez

y la confiabilidad. El método que se utilizó fue el hipotético deductivo, para el análisis de

datos se aplicó la prueba no paramétrica Rho de Spearman. Los resultaron determinaron

que las estrategias motivacionales se relacionan (Rho=0, 714) y significativamente

(p=0.000) con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo,

Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017.

Palabras claves: Estrategias, motivacionales, capacidades, matemáticas, estudiantes

ABSTRACT

The objective of the research was: Determine the relationship between motivational

strategies and development of mathematical abilities in the students of the second cycle,

School of Civil Engineering, César Vallejo University, 2017.It is of a basic type, of non-

experimental, cross-correlational design. The population is census was conformed by 172

students of the II cycle; the questionnaires met the requirements of validity and reliability.

The method that was used was the hypothetical deductive, for the data analysis the

Spearman nonparametric Rho test was applied.The results determined that the

motivational strategies are related (Rho = 0, 714) and significantly (p = 0.000) with the

development of mathematical abilities in the students of the second cycle, School of Civil

Engineering, César Vallejo University, 2017.

mailto:[email protected]

Keywords: Strategies, motivational, abilities, mathematics, students INTRODUCCIÓN La presente investigación tiene como objetivo fue determinar la relación entre las

estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes

del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017.Para ello se hizo

revisión exhaustiva de antecedentes internacionales y nacionales sobre la problemática

de estudio que a continuación detallamos las màs relevantes:

Antecedentes del problema

Sevillano (2015) en la tesis titulada Estrategias motivacionales y las capacidades

matemáticas en los estudiantes de la Universidad Privada Simón Bolívar. Universidad de

Cuenca, Ecuador. Tesis para optar el grado de maestro en educación. Su objetivo fue

determinar la relación entre las estrategias motivacionales y las capacidades

matemáticas en los estudiantes de la Universidad Privada Simón Bolívar. El diseño del

estudio fue descriptivo correlacional. Para el logro aplicó un cuestionario a 40 estudiantes

de la Universidad Privada Simón Bolívar. Arribó a la siguiente conclusión: hay una alta

correlación (0,876 Rho de Spearman) entre las estrategias motivacionales y las

capacidades matemáticas en los estudiantes de la Universidad Privada Simón Bolívar.

Mendoza (2013) en la tesis Estrategias motivacionales y desempeño laboral de los

trabajadores de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, 2013. Tesis para optar magister en docencia universitaria. Universidad Nacional

Mayor de San Marcos. Su objetivo general fue la determinacion de la relacion entre las

Estrategias motivacionales y desempeño laboral de los trabajadores de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013. La investigación

corresponde a un diseño descriptivo correlacional. Es en ese sentido en donde se puede

indicar en este documento que se basa en una investigación básica debido a que

proporciona una primera aproximación al problema. La muestra de estudio en la

investigación fue el personal de la Facultad de educación y comprende 100 trabajadores.

El instrumento utilizado fue el cuestionario. Llegó a la siguiente conclusión: las estrategias

motivacionales se relacionan significativamente con el desempeño laboral de los

trabajadores de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, 2013, buscando perfeccionar al trabajador en su puesto de trabajo, esto en

función a las necesidades de la universidad bajo un proceso estructurado con metas bien

definidas.

Revisión de la literatura

Estrategias motivacionales

Chavarría, definió:

Las estrategias motivacionales son toda acción planificada que tiene por finalidad

lograr la motivación en todos los individuos que estén dispuestas y entusiastas a

realizar acciones que les permitan lograr sus objetivos ya sea profesionales o

individuales. Es gracias a la motivación donde se obtienen los mejores resultados

ya que la persona se mantiene energética, responsable y comprometida. (2011,

p.25).


Según el MED (2013), define que:


habilidades en los estudiantes para usar los conocimientos con flexibilidad

y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Las

capacidades involucran los procesos de razonamiento y demostración,

comunicación matemática y resolución de problemas. (p.316).

METODOLOGÍA

Esta investigación su diseño es de tipo no experimental: Corte transversal y correlacional,

ya que no se manipuló ni se sometió a prueba las variables de estudio.La investigación

fue de tipo básica de naturaleza descriptiva y correlacional debido que en un primer

momento se ha descrito y caracterizado la dinámica de cada una de las variables de

estudio. La población censal estuvo conformada por por 172 estudiantes del II ciclo del II

ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo. La técnica utilizada para las

variables fue la encuesta .Para la investigación se ha utilizado dos tipos de cuestionario

el primero para las estrategias motivacionales, estuvo compuesto por 20 ítems divididos

en tres dimensiones: Estrategias afectivas (7ítems), Estrategias cognitivas (9 ítems) y

Estrategias autoasertivas (5 ítems) y la variable desarrollo de capacidades matemáticas

estuvo compuesta por 20 ítems divididas en tres dimensiones: Comunicación

matemática (7 ítems), Razonamiento y demostración (9 ítems) y Resolución de

problemas (5 ítems).. Para el proceso de la confiabilidad del instrumento, se ha tomado

una muestra piloto de 20 encuestados, para tal efecto se ha procedido y utilizado la

técnica de Alfa de Cronbach. Una vez recolectados los datos proporcionados por los

instrumentos, se procedió al análisis estadístico respectivo, en la cual se utilizó el

paquete estadístico para ciencias sociales SPSS (Statistical Packageforthe Social

Sciences) Versión 21. Los datos están tabulados y presentados en tablas y gráficos de

acuerdo a las variables y dimensiones.Para la prueba de las hipótesis se aplicó el

coeficiente Rho de Spearman, ya que el propósito fue determinar la relación entre las dos

variables a un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%.

RESULTADOS

Resultados descriptivos

Tabla1.Distribución de frecuencias y porcentajes de las estrategias motivacionales y el

desarrollo de capacidades matemáticas

Desarrollo de capacidades

matemáticas

Total

Malo Regular Bueno

Estrategias

motivacionale

s

Malo Recuento 20 0 0 20 % del total 11.6% 0,0% 0,0% 11,6%



Total Recuento 25 45 102 172

% del total 14,5% 26,2% 59,3% 100,0%


Figura 1. Distribución de frecuencias y porcentajes de las estrategias motivacionales y el desarrollo de capacidades matemáticas

Interpretación:

Como se observa en la tabla 1 y figura 1; las estrategias motivacionales y desarrollo de

capacidades matemáticas presentan un nivel malo del 11,6% en los estudiantes del II

ciclo, por otro lado, en el nivel regular tenemos que el 20,3% utiliza las estrategias

motivacionales en un nivel regular. Con respecto al nivel de bueno, el 45,3% los utiliza

con un nivel bueno.

Resultados correlacionales

Estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades matemáticas

Hipótesis general

Ho. Las estrategias motivacionales no se relacionan con el desarrollo de capacidades

matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César

Vallejo, 2017

Hi. Las estrategias motivacionales se relacionan con el desarrollo de capacidades


Vallejo, 2017

Tabla 2.Correlación las estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

matemáticas

Estrategias

motivacionales

Desarrollo de

capacidades

matemáticas

Rho de

Spearman

Estrategias

motivacionales

Coeficiente de correlación 1,000 ,714** Sig. (bilateral) . ,000

N 172 172

Desarrollo de

capacidades

matemáticas



N 172 172


Interpretación:

En la tabla 16, se observó un coeficiente según la correlación de Rho de Spearman

=.714, con un p=0.000, con el cual la hipótesis alterna es aceptada y es rechazada la

hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que existe una alta correlación entre las

estrategias motivacionales y el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes

del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017.

DISCUSIÓN

En la investigación denominada: “Estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades


Vallejo, 2017, los resultados hallados guardan relación con la información del estudio que

a continuación detallaremos: Con respecto a la hipótesis general: Las estrategias

motivacionales se relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los

estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017,

según la correlación de Rho de Spearman =.714, con un p=0.000, existe una correlación

alta entre las variables estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

matemáticas. Al respecto, Sevillano (2014) concluyó que existe una correlación alta entre

las variables estrategias motivacionales y las capacidades motivacionales, Al contrario,

Mendoza (2013) señaló que las estrategias motivacionales se deben relacionar con el

desempeño laboral de los docentes porque a partir del mejoramiento de su desempeño

se podrá establecer estrategias motivacionales de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes.Con respecto a la hipótesis específica 1: Las estrategias afectivas se

relacionan con el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo,

Escuela de Ingeniería Civil, Universidad César Vallejo, 2017, según la correlación de Rho

de Spearman =.729, con un p=0.000, existe una correlación alta entre la dimensión

estrategias afectivas y el desarrollo de capacidades matemáticas. Al respecto, Hernández

(2014) señaló que hay una alta correlación entre la motivación y la satisfacción laboral

puesto que para ello es necesario que se establezcan con claridad los factores

intrínsecos y extrínsecos que repercuten en el desempeño docente. Al contrario, Santos

(2014), señaló que, si un trabajador no tiene un alto nivel de motivación, su rendimiento

laboral no es el más adecuado para realizar sus actividades. Con respecto a la hipótesis

específica 2: Las estrategias cognitivas se relacionan con el desarrollo de capacidades


Vallejo, 2017, según la correlación de Rho de Spearman =.773, con un p=0.000, existe

una correlación alta entre la dimensión estrategias cognitivas y el desarrollo de

capacidades matemáticas. Al respecto, Chavarría (2011) señaló como manifestaciones

observables de la inteligencia que implica conductas determinadas. Al contrario, Castro

(2013) señaló que no sólo se requiere de inteligencia sino de otro factor como es la

motivación que permitirá el desarrollo de capacidades matemáticas.Con respecto a la

hipótesis específica 3: Las estrategias autoasertivas se relacionan con el desarrollo de

capacidades matemáticas en los estudiantes del II ciclo, Escuela de Ingeniería Civil,

Universidad César Vallejo, 2017, según la correlación de Rho de Spearman =.785, con un

p=0.000, existe una correlación alta entre la dimensión estrategias autoasertivas y el

desarrollo de capacidades matemáticas. Al respecto, Chavarría (2011) señaló a la

aceptación y la valoración propia del individuo. Al contrario, Céspedes (2012) resaltó la

importancia de la motivación que primero parte del individuo y después a los demás esto

permitirá que el estudiante desarrolle capacidades matemáticas.

CONCLUSIONES

Primera: De acuerdo al objetivo general se concluye que las estrategias motivacionales

se relacionan (Rho=0, 714) y significativamente (p=0.000) con el desarrollo de


Civil, Universidad César Vallejo, 2017. De acuerdo a los índices de correlación

de Rho Spearman la correlación es alta, por lo cual se acepta la hipótesis

alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Segunda: De acuerdo al objetivo específico 1 se concluye que las estrategias afectivas






Tercera: De acuerdo al objetivo específico 2 se concluye que las estrategias cognitivas






Cuarta: De acuerdo al objetivo específico 3 se concluye que las estrategias autoasertivas






REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arana, J. (2007). La motivación. Obtenido el 24 de setiembre del 2015.

Bernal C. (2010). Metodología de la Investigación: Administración, Economía,

Humanidades y Ciencias Sociales (4ta ed.). Bogotá D.C. Colombia: Pearson

Educación.

Castro, J. (2013). “Motivación y el desarrollo de las capacidades matemáticas en los

estudiantes del V ciclo de la especialidad de matemática de la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2013”. Tesis para optar Magister en

Administración de la Educación. Universidad Nacional Mayor de San marcos.

Cespedes, M. (2012). “Motivación y el desarrollo de las capacidades matemáticas en los

estudiantes de matemática del V Ciclo de la Facultad de Educación”. Universidad

San Ignacio de Loyola.

Chavarria, J. (2011). Estrategias motivacionales para los empleados del área de producción:Guatemala: Pearson educaciòn.

Chiavenato I. (2009) Administración de Recursos Humanos (9na ed.) México: McGraw-

Hill

estrategias motivacionales y desarrollo de capacidades

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