estrategias metodolÓgicas eficaces, clima escolar, y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EFICACES, CLIMA
ESCOLAR, Y MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INDUSTRIAL 32 – PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ARMANDO MARINO HIQUISI TITO
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen .......................................................................................................................... 3
Introducción ...................................................................................................................... 4
Desarrollo ......................................................................................................................... 5
Identificación del problema ............................................................................................ 5
Contextualización del problema. ................................................................................ 5
Descripción y formulación del problema. .................................................................... 6
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico................... 8
Resultados del diagnóstico. ......................................................................................10
Alternativas de solución del problema identificado .......................................................12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ..................................13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ...................................................16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .....................................18
Conclusiones ...................................................................................................................22
Referencias ......................................................................................................................23
Anexos .............................................................................................................................25
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Resumen
El plan de acción titulado: Fortalecimiento de capacidades docentes en procesos
didácticos para el aprendizaje de estudiantes de segundo grado en el área de
matemática en la IES. Industrial 32 – Puno tiene por propósito revertir el problema de los
bajos niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes del segundo grado en el área de
matemática de la Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno. Para
ello se realizarán talleres de fortalecimiento de capacidades docentes en Procesos didácticos
dirigido a los 63 docentes con que cuenta la institución educativa. Se utilizará como técnica la
visita de observación en el aula para verificar el desarrollo de la sesión de aprendizaje; y el
monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes por parte del equipo directivo y
como instrumentos la Ficha de Observación de monitoreo y acompañamiento para la práctica
pedagógica en aula. Adicionalmente se intervendrá el clima escolar para crear condiciones
favorables para el aprendizaje. En conclusión, el plan de acción por su relevancia utilitaria
permite reflexionar sobre el rol del equipo directivo, la práctica pedagógica de los docentes,
que edifica las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes en base a mejoras sustantivas
de trabajo docente en aula, apoyado por el monitoreo y acompañamiento sostenido y clima
escolar favorable para el aprendizaje.
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Introducción
El presente trabajo académico titulado “Fortalecimiento de capacidades docentes en
procesos didácticos para el aprendizaje de estudiantes de segundo grado en el área de
matemática en la IES. Industrial 32 – Puno”, tiene como objetivo primeramente crear un
clima institucional favorable y armonioso para el aprendizaje, fortalecer las capacidades
docentes en procesos didácticos de los docentes del área de matemática, además de
monitorear, acompañar y evaluar constantemente a los docentes su práctica pedagógica en
el aula, para mejorar los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes del segundo en
el área de matemática.
Por otra parte, es necesario reflexionar sobre el valor de la educación de calidad para
tener la oportunidad de una enseñanza aprendizaje también de calidad, y poniendo especial
atención en los procesos didácticos; así vemos en nuestra institución educativa la necesidad
de monitoreo y acompañamiento con la estrategia de visita al aula para garantizar un
aprendizaje significativo de los estudiantes, para incidir en la mejora de los niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
Algunos docentes del área de matemática realizan sus sesiones de aprendizaje de
manera rutinaria y monótona, por lo que deben enfatizar en la planificación curricular la
utilización de procesos pedagógicos y didácticos pertinentes y contextualizados a la realidad
y a las necesidades de los estudiantes. Por lo tanto éste debe ser monitoreado y
acompañado por parte del equipo directivo con un enfoque de liderazgo pedagógico. Al
considerar los procesos didácticos como clave, también debe tener en cuenta el clima escolar
favorable como condición necesaria y suficiente, para así lograr aprendizajes significativos de
los estudiantes.
El trabajo contiene: la identificación del problema, el análisis y resultado del
diagnóstico, las alternativas de solución al problema priorizado, las referencias conceptuales
y experiencias exitosas y la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y
luego se presentan las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre los:
Bajos niveles de logros de aprendizajes en ECE – 2016 de estudiantes del segundo
grado en el área de matemática en la IES Industrial 32 Puno.
Contextualización del problema.
El contexto territorial en que funciona la Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la
ciudad de Puno, es urbano, ubicado en el barrio Túpac Amaru, entre la Av. Simón Bolívar Nº
1505 y el Jr. Capitán Morante de ésta ciudad de Puno, distrito, provincia y región Puno.
Algunas actividades económicas, a las que se dedican los padres y madres de familia
son: el comercio ambulatorio, la artesanía, la agricultura, la ganadería; el transporte, también
cabe señalar que una mayoría de los estudiantes trabajan para satisfacer sus necesidades
primarias. Empero en la ciudad de Puno, existen las actividades del sector público, como el
Gobierno Regional de Puno, Municipalidad Provincial de Puno, el Poder Judicial (PJ), el
Ministerio Público (MP), la Defensoría del Pueblo, el Cuartel “Manco Capac”, la Marina de
Guerra del Perú, la Policía Nacional del Perú (PNP), las instituciones educativas de diferentes
niveles y modalidades, Universidad Nacional del Altiplano Puno, Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez y la Universidad San Carlos, Instituto Superior Pedagógico de Puno,
Instituto Superior Tecnológico de Puno, Instituto Superior Tecnológico Privado del Altiplano,
entre lo más resaltantes. Además, empresas privadas bancarias como Scotiabank, Banco de
la Nación, Banco de Crédito del Perú, Banco Continental, entre otros, los centros comerciales,
hoteles, restaurantes, los mercados, comercio ambulatorio, entre otros.
Con referencia a la infraestructura del local escolar es relativamente moderno tiene
una extensión superficial de 6,196 metros cuadrados; la infraestructura educativa cuenta con
lo siguiente: 16 aulas pedagógicas dotadas con equipo multimedia y con servicio de internet,
una aula de innovación pedagógica, dos centros de cómputo, un taller de Industria
Alimentaria, un taller de cosmetología, un taller de electricidad, un taller de electrónica, dos
talleres para Industria del vestido, dos talleres de Industria Textil, dos baterías de servicios
higiénicos para los estudiantes y docentes, tanto para damas y varones, una sala de usos
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múltiples que tiene la capacidad de albergar a 600 personas, una biblioteca escolar para la
atención a los estudiantes, una sala de profesores, dos laboratorios del área de ciencia
tecnología y ambiente, un taller para docentes del área de ciencias sociales, un taller para
área de matemática, un taller para el área de comunicación, seis ambientes para el área
administrativa, un ambiente para auxiliares de educación, un ambiente para la coordinación de
tutoría y Orientación Educativa (TOE) y un ambiente para el personal de servicio.
Por otra parte, la IES. Industrial 32 – Puno, con referencia a las metas de ocupación,
cuenta con un total de 83 trabajadores, distribuidos de la siguiente manera: un director, dos
subdirectores, cuatro jerárquicos, 63 docentes, dos docentes de aula innovación pedagógica
(DAIPs) y 19 administrativos.
Referente a las metas de atención, la Institución Educativa Industrial 32 – Puno,
atiende a 789 estudiantes distribuidos en dos turnos de la siguiente forma: en el turno de la
mañana funciona los siete secciones de primeros grados, tres secciones de tercer grado y
seis secciones de quinto grado, total 16 secciones; y en el turno de la tarde funciona las siete
secciones de segundo grado, tres secciones de tercer grado y seis secciones de cuartos
grados, haciendo un total de 32 secciones.
El grupo destinatario de intervención son los estudiantes de segundo grado de
educación secundaria compuesto por siete secciones y un total 210 estudiantes, además de
63 docentes.
Caracterizando la institución educativa Industrial 32 – Puno podemos mencionar que,
la gestión escolar está centrado en lo administrativo y no en lo pedagógico, el perfil actual del
directivo es de mero cumplimiento de las normas emanadas por el ministerio de educación,
existen deficiencias notables en el monitoreo y acompañamiento del trabajo docente, y éste
muestra resistencia al cambio, quiere mantener el statu quo, y el clima escolar o las relaciones
interpersonales no son del todo armoniosas ni adecuadas, los estudiantes no respetan las
normas de convivencia. Por lo tanto se requiere una reflexión y el relanzamiento de la IES.
Industrial 32 – Puno. Sin embargo, el equipo directivo ha realizado una gestión de
infraestructura escolar notable y digna de aplausos.
Descripción y formulación del problema.
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La relevancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene
incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes de la IES. Industrial 32 - Puno, por lo
que se priorizó el problema neurálgico siguiente:
Los bajos niveles de logros de aprendizaje en estudiantes del segundo grado en
el área de Matemática. (ECE, 2016).
Este problema se evidencia a partir de los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) y la Oficina de Medición de la Calidad (UMC) que cada año implementa el
Ministerio de Educación para recoger información acerca del nivel de aprendizajes de
estudiantes; en el año 2016, prueba ECE, los resultados de aprendizajes de los estudiantes
del segundo grado de secundaria en el área de matemática de la IES. Industrial 32 – Puno
son los siguientes: que de un total de 118 estudiantes, 65 estudiantes están en un nivel de
logro de Previo al Inicio, que representa el 57,9 %, 42 estudiantes están en un nivel de logro
de En Inicio, lo que representa el 33,0 %, 06 estudiantes están en un nivel de logro En
Proceso, lo que representa el 5,4 %; y sólo 5 estudiantes están en un nivel de logro
Satisfactorio, lo que representa el 3,7 %.
En consecuencia, se deduce que más de la mitad de los estudiantes están en el nivel
de logro Previo al Inicio, lo que es sumamente preocupante y que requiere una atención
inmediata, por lo tanto, se tiene que asumir compromisos de mejora para alcanzar revertir
esta situación en la IES. Industrial 32 – Puno, concordante con el primer compromiso de
gestión escolar de progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa.
Las posibles causas de la situación problemática son: el desconocimiento de los
procesos didácticos del área de matemática de los docentes del área matemática, lo que
ocasiona sesiones de aprendizajes rutinarios y descontextualizados, el limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico de la práctica docente en el aula de parte del equipo directivo;
lo que trae como consecuencia que los docentes improvisen el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes, una tercera causa es el incumplimiento de las normas de convivencia por parte
de los estudiantes, lo que ocasiona un clima escolar desfavorable para el aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
El Plan de Acción es viable, puesto que se ha comprometido a toda la comunidad
educativa industrialina y es política institucional expresada en los documentos de gestión
educativa como el Proyecto Educativa institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
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Reglamento Interno, el Plan Anual de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la
práctica pedagógica en el aula durante el año 2019, orientados a la mejora continua de la
IES. Industrial 32 de la ciudad de Puno.
En relación al problema priorizado materia de intervención con el plan de acción, es
concordante con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) expresado en el dominio
2 de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y el Marco
de Buen Desempeño Docente (MBDD) que está referido a la enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes. (MINEDU, 2012a)
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado en la institución educativa de “Bajos niveles de logros de
aprendizajes en ECE – 2016 de estudiantes del segundo grado en el área de matemática
en la IES Industrial 32 Puno”, materia del Plan de acción guarda una relación estrecha con
las dimensiones de procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento pedagógico, clima
escolar y los aprendizajes de los estudiantes.
Actualmente, la mayoría de los docentes del área de matemática, manifiestan tener
desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del área; que según (Alfredo
Villanueva, 2014), los procesos didácticos, que los docentes deben conocer son: 1. la
comprensión del problema, 2. Búsqueda de estrategias, 3. Representación (de lo concreto -
simbólico), 4. Formalización (Intereses, incentivo), 5. Reflexión, y 6. Transferencia; por lo que
se pretende solucionar esta problemática que responde a la visión institucional de formar a los
estudiantes en forma integral tanto en ciencias y humanidades y en el área técnica para su
inserción en el campo laboral. Lo que se corrobora con el Marco del Buen Desempeño
Docente en el Dominio dos de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. (MINEDU,
2014).
El limitado monitoreo y acompañamiento del trabajo docente en el aula en el área de
matemática por parte del equipo directivo, éstos últimos prácticamente habrían renunciado a
la visita al aula, lo cual es parte de la formación continua en servicio, especialmente, cuando
se realiza con la debida planificación, con ayuda de instrumentos confiables como las rúbricas
de observación y en forma sostenida. Actualmente los directivos de la institución educativa
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realizan esta tarea de manera hasta negligente se podría decir, puesto que, no es reflexiva, ni
crítica y menos formativa, al contrario parece improvisada que no les proporciona la
preparación, las oportunidades de desarrollo y el apoyo que requieren, para ello se deben
fortalecer las competencias y capacidades de los docentes y directivos en un enfoque de
liderazgo pedagógico para garantizar el logro de los aprendizajes esperados. Según lo indica
el Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014) en la Competencia 6, que indica
que debe existir un acompañamiento en forma sistemático y realizar una reflexión en forma
conjunta con ellos, con la finalidad de alcanzar las metas en el logro de los aprendizajes.
Además se debería aprovechar las horas colegiadas para trabajar los talleres de
autoaprendizaje y forma los grupos de inter aprendizajes con la finalidad de convertir al equipo
de profesores de las áreas curriculares en verdaderas comunidades de aprendizaje; de ésta
forma forjar una cultura de mejora continua de la organización educativa como es la IES,
industrial 32 – Puno.
De idéntica manera, el dominio dos sostiene que: “(…) Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación.” (MBDD, 2012, p.19). Igualmente Los
compromisos de gestión escolar para el año 2018, refieren que se debe velar por la mejora
anual de aprendizajes de los alumnos y alumnas de la institución educativa y realizar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación visitando al aula a los docentes trimestralmente.(
R.M. Nº 657–2017–MINEDU, p.4).
En la dimensión participación y clima escolar, se evidencia un problema de una
inadecuada gestión de clima de aula por parte de algunos docentes del área de matemática,
puesto que se pudo observar que los estudiantes no respetan las normas de convivencia,
hacen chacota, no respetan al docentes o éste es muy permisivo, lo que incide en el
aprendizaje escolar; pues es imprescindible crear condiciones favorables para el aprendizaje
como una condición necesaria y suficiente. Se busca generar un ambiente acogedor y seguro
que fortalezca el desarrollo de los alumnos, y se busca la capacidad de autorregulación de
ellos mismos, el reconocimiento de las consecuencias de sus propias acciones y la asunción
de la responsabilidad de éstas. “Supone la existencia de medidas reguladoras que sean
justas, reparadoras, que no recurran ni a la violencia ni a la humillación, que más bien
respeten los derechos y la dignidad.” (MINEDU, 2017, p. 23).
Finalmente, el MBDDir (2012) brinda la oportunidad para intervenir a un problema
álgido por funciones concedidas al líder pedagógico, lo que está establecido en el dominio
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dos, que tiene ver con los procesos pedagógicos de un área curricular; en donde el equipo
directivo debe capacitar a los docentes para que los aprendizajes de los estudiantes puedan
mejorar casi de manera imperativa. A esto debemos agregar las cinco dimensiones
propuestas sobre liderazgo directivo de Viviane Robinson (2008) que son: el fijar metas y
expectativas, dotar de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el
currículo, promover el desarrollo de los maestros, y garantizar un ambiente seguro y de
soporte. De igual manera se considera el aporte del profesor Kenneth Leithwood (2007), lo
referido a motivar a los maestros mostrando una visión de futuro, desarrollar a las personas,
rediseñar la organización educativa, y gestionar la enseñanza y el aprendizaje y procesos de
reforma escolar. Y Peter Senge (1990), que platea las organizaciones inteligentes.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados de la ECE (2016), en los estudiantes de segundo grado del área de
matemática de la IES. Industrial 32 de la ciudad de Puno es que de un total de 118
estudiantes, 65 estudiantes están en un nivel de logro de Previo al Inicio, lo que representa un
57,9 %; 42 estudiantes están en un nivel de logro de En Inicio, la cual representa un 33,0 %;
06 estudiantes están en un nivel de logro En Proceso, lo que representa un 5,4 %; y sólo 5
estudiantes están en un nivel de logro Satisfactorio, lo que representa un 3,7 %; se deduce
que más de la mitad de los estudiantes están en el nivel de logro Previo al Inicio. Esta
situación es un problema neurálgico que merece una reflexión y su atención inmediata; por lo
tanto, se tiene que asumir compromisos de mejora para alcanzar mejores niveles de logros de
aprendizajes en alumnos del segundo grado en matemática en la IES. Industrial 32 - Puno.
Ésta realidad es corroborado con la sistematización de los resultados de aprendizaje
correspondiente al año 2017 y los dos primeros trimestres del año 2018, aunque se observa
una mejora relativa.
El siguiente cuadro resume las técnicas, instrumentos empleados para la recopilación
de información, así como las dimensiones abordadas y sujetos que brindaron información, los
resultados son:
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Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
recojo de información
Procesos didácticos Docentes Entrevista – Guía de entrevista.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Docentes Observación – Ficha de monitoreo y acompañamiento
Clima escolar Docentes, estudiantes Entrevista – Guía de entrevista.
Referente a la dimensión aprendizajes de los estudiantes se observa, bajos niveles de
logros de aprendizaje escolar en segundo grado de secundaria en el área de matemática.
Algunas causas son el desinterés y falta de motivación de algunos estudiantes por el logro de
sus aprendizajes. Así como la incidencia del alcoholismo y juegos en red en los estudiantes.
Sin embargo existen estudiantes y ponen de su parte todo el empeño y son una buena
cantidad.
Ahora con respecto a la dimensión procesos pedagógicos y didácticos desarrollados
por los docentes, se observa el desconocimiento de procesos pedagógicos y didácticos, la
aplicación de estrategias metodológicas rutinarias y tradicionales, y el uso inadecuado de
instrumentos de evaluación del aprendizaje. Por otro lado, los docentes poseen su portafolio
pedagógico, lo que es una fortaleza.
En la dimensión convivencia escolar, resalta el incumplimiento de las normas de
convivencia por parte de los estudiantes, algunos docentes son autoritarios y otros son
permisivos, poca práctica de valores como: la puntualidad, responsabilidad, saludo, respeto,
otros estudiantes llegan muy tarde al colegio; y ruptura de relaciones interpersonales entre
algunos maestros. Lo anterior son las debilidades, sin embargo se cuenta con libro registro de
incidencias, se ha constituido el Comité de Convivencia escolar, se utiliza el sistema SiSeve y
se maneja los protocolos de atención de violencia escolar, lo que es una fortaleza para la IE.
Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento, la gestión, participación y
liderazgo en la Institución Educativa, existe limitado acompañamiento y monitoreo a los
docentes de parte del equipo directivo, poca coordinación entre equipo directivo y jerárquico,
escaso trabajo en equipo entre el equipo directivo, los instrumentos de gestión como, el PEI,
PCI, PAT, RI son poco funcionales. A lo que podemos agregar la interacción, alianza colegio
y comunidad, donde se aprecia, el poco apoyo de los padres y madres de familia en el
aprendizajes de sus menores hijos o hijas, incidencia de familias disfuncionales en el
aprendizaje de los alumnos, e incidencia del trabajo infantil en el aprendizaje escolar. Sin
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embargo, se tiene constituido todos los estamentos como CONEI y Comité de convivencia
escolar entre otros.
Según Jorge Gajardo y Jorge Ulloa (2016) sostiene que:
Cuando hablamos de liderazgo pedagógico, se distinguen tensiones en su abordaje
conceptual. Existe consenso en el sentido que se refiere a un conjunto de prácticas que
realizan los líderes escolares para provocar que la actividad de enseñanza logre altos niveles
de aprendizaje en los estudiantes. Liderazgo pedagógico implica que los establecimientos
escolares focalicen sus tareas fundamentales en aquello, requiriendo prácticas que posibiliten
establecer propósitos y metas de manera compartida, el desarrollo profesional de los
docentes y generar condiciones organizacionales, especialmente la promoción de una cultura
de colaboración. (p.4).
Por lo tanto, es importante los altos niveles de aprendizajes de los estudiantes, el
desarrollo profesional del docente, generar condiciones favorables y de cooperación entre
agentes educativos. Por ello, el Plan de Acción va en esa dirección.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular.
En esta dimensión se realizará:
Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes en procesos didácticos por
trimestre.
Promover los Grupos de interaprendizaje por áreas curriculares en horas de trabajo
colegiado (GIAs).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), para un
acompañamiento efectivo en procesos didácticos para la mejora del aprendizaje escolar en el
área de matemática.
Elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento conjuntamente con
los maestros, como es la rúbrica de observación.
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Dimensión Convivencia Escolar.
Talleres de reflexión crítica para el fortalecimiento del clima escolar para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Implementación del Plan de colegio limpio y saludable como soporte al aprendizaje
escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión Curricular.
Barroso (2013, p. 11) manifiesta que las estrategias activas y participativas se refieren al
hecho y acto de aprender jugando, pero bajo el guía y supervisión del docente, es decir los
estudiantes deben motivarse y divertirse cuando aprenden y aprovechando sus condiciones
innatas de su organismo que tiene para disfrutar aquello que les gusta, y preferentemente su
aprendizaje debe ser de la vida real y aplicarlo en la solución de problemas del mundo que lo
rodea.
Ancell (2011, p. 88) revela que las estrategias metodológicas se refiere a la intención
de mejorar el nivel de los logros de aprendizaje aplicando una serie de acciones y
procedimientos en forma individual y/o grupal. Debe potenciarse a través de una didáctica
pedagógica eficaz usada por el docente, para ello debe tener conocimiento de fundamentos
pedagógicos, didácticos y currículo, y debe de establecer una relación entre ellos, para
optimizar la sesión de aprendizaje y desarrollar la inteligencia, afectividad y competencias de
los estudiantes.
López (2007, p.108) manifiesta que los procesos didácticos del área de matemática
son: 1. La familiarización del problema, donde el estudiante se familiariza con la situación y el
problema mediante el análisis de la situación, 2. Búsqueda y la ejecución de estrategias,
donde el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selecciona las estrategias que
considere pertinente y propicia su ejecución. 3. Socializa sus representaciones, aquí el
estudiante experimenta, explica, confronta con sus compañeros el proceso de solución del
problema. 4. Reflexión y formalización, el estudiante relaciona, consolida los conceptos y
procedimientos matemáticos, a partir de la reflexión de lo que hizo. 5. Planteamiento de otros
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problemas, el estudiante aplica lo aprendido a otras situaciones y problema planteados o que
él mismo debe plantear y resolver.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
El Ministerio de Educación del Perú a través de la Oficina de Formación Docente en Servicio
(DIFODS) sostiene que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
docente en servicio, que mediada por el directivo con liderazgo pedagógico, promueve en los
maestros, la mejora de su práctica pedagógica a partir de una reflexión crítica (…), la toma de
conciencia de trabajo, para forjar su desarrollo personal y profesional de manera sostenida
para conseguir mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes y aspirar a una
autonomía profesional poco a poco. (p. 6).
Empero en el presente plan de acción la labor de acompañante pedagógico o
especialista en formación docente, lo haremos el equipo directivo y jerárquico, privilegiando
las estrategias formativas de visita al docente en aula, de talleres de capacitación docente y
los grupos de inter aprendizaje (GIAs) por áreas curriculares aprovechando las reuniones de
trabajo colegiado concretar el fortalecimiento de competencias y capacidades docentes para
mejorar su práctica pedagógica bajo un enfoque de análisis crítico y reflexivo, y que
contribuye a la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA).
Por otra parte, según la Resolución Ministerial N° 657 - 2017 – MINEDU, de
orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica, entre los compromisos de gestión escolar (CGE) para el
año escolar 2018, establece algunos compromisos relacionados a los aprendizajes y
acompañamiento pedagógico: primero, el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes
de la institución educativa, y como compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica de parte del equipo directivo. Algunos indicadores de seguimiento son el
porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) y porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logros de
aprendizaje en la evaluación antes mencionada. Con respecto a los indicadores de
acompañamiento pedagógico está la planificación curricular colaborativa, promoción del
trabajo colaborativo y el desarrollo docente. Todo esto como prácticas claves en la institución
educativa.
El Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), dentro de los cuatros dominios, el
uno, de preparación para el aprendizaje de los estudiantes, está directamente relacionado con
el acompañamiento pedagógico, y su respectiva competencia dos, que habla sobre la
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planificación de la enseñanza en horas colegiadas garantizando los aprendizajes que quiere
lograr en los estudiantes, los procesos didácticos y la revisión de la programación curricular en
permanente revisión. Igualmente el dominio cuatro de desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, y su correspondiente competencia ocho, manifiesta que, reflexiona sobre
su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. A
esto hay añadir sus respectivos desempeños que son: 25, 26, 27, 28, 29, 36, 37 y 39.
Dimensión convivencia escolar.
Según MINEDU (2017) la convivencia escolar es:
“Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes
de la comunidad educativa. A fin cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de
convivencia en la escuela debe proporcionar a los estudiantes las competencias,
capacidades, actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos conociendo sus
derechos y ejercicio con responsabilidad, Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones
fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad.”
Las ideas fuerza que debemos destacar son: el rol fundamental que tiene el director de
construir un ambiente favorable para el aprendizajes de los estudiantes, a la convivencia
escolar armónica, la participación de todos los actores de la comunidad educativa
industrialina, la participación activa, y que es necesario reflexionar sobre diversos aspectos
referidos al clima de aula o la convivencia escolar para realizar el planeamiento,
implementación y evaluación de diversas estrategias para hacerlo del colegio una comunidad
profesional de aprendizaje escolar. (MINEDU, 2017, p. 22).
Por otra parte, según el ministerio de educación, fascículo participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva, referidos a las normas de convivencia y
medidas reguladoras, sostiene que: “El modelo democrático reconoce que una adecuada
convivencia requiere de pautas y normas que le favorezcan. Si estas no existen, no son
claras, pueden surgir los conflictos del mismo modo que si no existen al cumplimiento de las
normas”. (MINEDU, 2017, P. 51).
Finalmente, de acuerdo a (MINEDU, 2017), enfatiza diciendo:
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El objetivo de las normas de convivencia no es entonces el control sino la formación
integral y el bienestar de los estudiantes. El interés superior del niño y del adolescente debe
orientar las diferentes acciones en el colegio, incluyendo las relacionadas con la disciplina.
Por eso, nunca una medida reguladora puede vulnerar los derechos de un estudiante, por
ejemplo, cuando esta supone maltrato físico o psicológico, como es el caso de los golpes,
insultos o demandas físicas extenuantes. Las medidas reguladoras deben más bien buscar
que los estudiantes reflexionen sobre el comportamiento que han tenido, comprendan y
asuman responsablemente sus consecuencias y se dispongan a cambiar lo necesario, las
medidas reguladoras apuntan a promover el desarrollo de la autonomía y la autorregulación
de los estudiantes. (p. 52).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el trabajo académico titulada “Adecuada aplicación de estrategias de enseñanza en el área
de comunicación en el nivel secundaria” cuyo autor Buenaventura, R. (2018) manifiesta que
según los resultados de la ECE en el año 2015, en el área de comunicación, sigue
evidenciándose que los docentes siguen usando estrategias metodológicas tradicionales, lo
cual influye en el bajo aprendizaje de parte de los estudiantes. Por todo ello, es necesario
fortalecer al 100% de docentes en capacidades profesionales de conocer y usar estrategias
metodológicas que permitan desarrollar la creatividad y pensamiento crítico en los
estudiantes.
En el trabajo académico titulada “Aplicación de Estrategias Metodológicas para
desarrollar la Comprensión Lectora” cuyo autor Vera, C. H. (2018) señala que uno de los
problemas más álgidos es que los estudiantes viven en condiciones precarias y no tienen el
apoyo de parte de los padres de familia, específicamente en hacerles leer en forma continua y
es por ello que los estudiantes no pueden comprender lo que leen; así mismo está que los
docentes no tienen buenas estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de
textos en los estudiantes; por lo que se tuvo que fortalecer en sus capacidades profesionales
de mejorar y conocer nuevas metodologías creativas de parte de ellos, con el único fin de
elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes a un nivel satisfactorio y que ellos propicien la
frase aprender haciendo.
En el trabajo académico “Aplicación de los procesos pedagógicos” cuyo autor Rojas,
C. D. (2018) señala que a través de la recopilación y análisis de la información de la ficha de
monitoreo, la mayoría de los docentes no dominan la secuencia de los procesos pedagógicos
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en las sesiones de aprendizaje o existe un limitado conocimiento de los procesos
pedagógicos, lo que dificulta el aprendizaje significativo de los estudiantes; por lo que es muy
necesario fortalecer al 100% de los docentes en sus competencias y capacidades del dominio
y aplicación de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje.
En el plan de acción titulado “El proceso didáctico para la resolución de problemas”
cuyo autor fue Sandro, G. H. (2018) donde señala que según la observación de aula y la ficha
de monitoreo, existen debilidades de muchos docentes en la aplicación de los procesos
didácticos, ya que ellos no tienen ese don de enseñar o en todo caso el arte de enseñar, por
lo que genera en los estudiantes un nivel bajo de aprendizaje. Ante éste problema, se propone
empoderar al 100% de los docentes sobre el conocimiento de procesos didácticos del área de
matemática y monitorear en forma constante a cada docente, como realizar el
acompañamiento en sus fases de diagnóstico, apoyo vivencial y visitas opinadas para elevar
los niveles de logro en los aprendizajes a un nivel satisfactorio de los estudiantes del Tercer
Grado en el área de matemática.
Según Barrantes, E. (2018) en su trabajo académico “La mejora de la práctica docente
en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación en la IE N° 15105 La
Quebrada” señala que a nivel internacional y nacional los niveles de aprendizaje en el área de
comunicación están en un nivel de inicio en gran porcentaje, y así mismo al realizar el
monitoreo y así como una entrevista en profundidad realizada a cada docente, se observó que
no aplican adecuadamente los procesos didácticos, por lo que era muy necesario realizar el
fortalecimiento de sus competencias, capacidades y destrezas para promover el desarrollo de
un clima escolar favorable.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo General Objetivo Específico Estrategias Actividades Metas.
Desarrollar altos niveles de logros de aprendizajes en ECE–2019 de estudiantes de segundo grado del área de matemática en la IES Industrial 32 Puno
Fortalecer las capacidades docentes en los procesos didácticos del área de matemática.
Capacitación docente: Procesos didácticos y enfoque de resolución de problemas. Grupos de Inter Aprendizaje por áreas curriculares (GIAs) en horas colegiadas. Revisión de la planificación de las sesiones de aprendizaje Monitoreo y acompañamiento docente permanente.
Formulación del plan de capacitación docente. Ejecución de los talleres de capacitación docente sobre enfoque del área y procesos didácticos. Reuniones periódicas con docentes. Evaluación de los talleres de capacitación.
Capacitación dirigida a 63 docentes, 100%, en fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos y mejoran su práctica pedagógica.
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, enfatizando en los procesos didácticos y ficha de
monitoreo con rúbricas.
Visita al aula. Observación entre pares. Círculos de inter aprendizaje. Comunicación virtual.
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma participativa. Elaboración de los instrumentos de monitoreo como la rúbrica y su socialización a los maestros. Visita de observación de aula a cada docente por parte del equipo directivo. Análisis y reflexionar sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento. Sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento.
Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Elaboración de la rúbrica para monitoreo y acompañamiento pedagógico. Monitorear y acompañar a 63 docentes, para fortalecer las capacidades docentes en
procesos pedagógicos.
Mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de la IES. Industrial 32 - Puno.
Talleres de sensibilización a los docentes y estudiantes sobre la importancia de un clima institucional favorable para el aprendizaje escolar. Taller sobre líneas de acción de la convivencia escolar. Talleres de reflexión sobre clima institucional favorable y armonioso para un aprendizaje escolar. Implementar el plan de TOE. Evaluación del trabajo.
Plan de mejora continua.
Conformación del Comité de Tutoría y Orientación Educativa. Designación a docentes responsables de la convivencia escolar/SiseVe. Formulación participativa de las normas de convivencia del colegio y aula. Sesiones de tutoría. I Festival de valores. I Taller de promoción y reflexión de la gestión positiva de conflictos. Sistematización de casos suscitados. Evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
63 docentes sensibilizados en clima institucional adecuado y armonios para el aprendizaje
escolar.
789 estudiantes con capacidades para su autoregulación del
comportamiento.
19 personas, 100%, sensibilizados sobre convivencia
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos específicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma
Recursos Humanos
E F M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades docentes en los procesos didácticos del área de matemática.
Capacitación dirigida a 63 docentes, 100%, en fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos y mejoran su práctica pedagógica.
R.D. de aprobación del plan de capacitación docente 2019. Libro de actas del plantel de aprobación del plan de trabajo 2019. Registro de asistencia de personal docente a las jornadas de capacitación.
Formulación del plan de capacitación docente. Ejecución de los talleres de capacitación docente sobre enfoque del área y procesos didácticos. Reuniones periódicas con docentes. Evaluación de los talleres de capacitación continua.
Director. Subdirectores Personal jerárquico APAFA CONEI
X X X X
X
X X X X
X
X
X
X X
Director Subdirector Personal jerárquico Responsables de áreas
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, enfatizando en los procesos didácticos y ficha de monitoreo con rúbricas.
Un Plan de monitoreo y acompañamiento (MAE). Elaboración de una ficha de monitoreo y acompañamiento con rúbricas. Monitorear y acompañar a 63 docentes, para fortalecer las capacidades docentes en procesos pedagógicos.
Acta de planificación del monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento. R.D. de aprobación del plan de MAE. Carpeta pedagógica del docente con su planificación curricular en el momento del monitoreo y acompañamiento. Acta de reunión de análisis observación de la sesión de aprendizaje. Sistematización del monitoreo indicando logros alcanzados y oportunidades de mejora. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Cuadro resumen de sistematización del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Elaboración participativa del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Elaboración de los instrumentos de monitoreo y su socialización a los docentes. Visita de observación de aula a cada docente por parte del equipo directivo. Análisis y reflexionar sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento. Sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo. APAFA CONEI
X X X
X X X X
X
X X
X
X
Docentes Directivos y y jerárquico Secretaria
Mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de la IES. Industrial 32 de Puno.
63 docentes sensibilizados en clima institucional adecuado y armonios para el aprendizaje escolar. 789 estudiantes con capacidades para su autoregulación del comportamiento. 19 personas, 100%, sensibilizados sobre convivencia escolar.
Libro registro de incidencias legalizado. Plan de trabajo del comité de convivencia y clima escolar aprobado por R.D. Sistema SiseVe actualizado y con registro de información. Normas de convivencia pegado en un lugar visible. RI aprobado por R.D. con un capítulo referido a las normas de convivencia escolar.
Constitución del Comité de Tutoría y Orientación Educativa. Designación a docentes responsables de la convivencia escolar/SiseVe. Elaboración participativa de las normas de convivencia del colegio y aula. Sesiones de tutoría. I Festival de valores. I Taller de promoción de la gestión positiva de conflictos. Sistematización de casos suscitados. Evaluación: autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación.
Equipo directivo. APAFA CONEI
X X
X X
X
X
Equipo directivo y jerárquico CONEI DAIPs.
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Actividades Periodo Costo
Formulación del plan de capacitación docente. I trimestre 2019
10.00
Ejecución de los talleres de capacitación docente sobre enfoque del área y procesos didácticos.
I trimestre 2019
10.00
Evaluación de los talleres de capacitación. I trimestre 2019
50.00
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, también para su desempeño,
Elaboración de los instrumentos de monitoreo y su socialización a los maestros.
I trimestre 2019
1.00
Visita de observación de aula a cada docente por parte del equipo directivo.
I, II y III trimestre 2019
1.00
Análisis y reflexionar sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento.
I, II y III trimestre 2019
1.00
Sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento.
I, II y III trimestre 2019
100.00
Elaboración de las normas de convivencia del colegio y aula.
I trimestre 2019
10.00
I Festival de valores.
I Taller de promoción y reflexión de la gestión positiva de conflictos.
II trimestre del 2019
1.00
Sistematización de casos suscitados. I, II y III trimestre 2019
1.00
Evaluación: autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación.
I, II y III trimestre 2019
200.00
TOTAL 385.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión
Curricular Convivencia
escolar Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente
Objetivo específico Fortalecer las capacidades docentes en
procesos didácticos del área de matemática.
Mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes de la IES. Industrial 32 - Puno.
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, enfatizando en los procesos didácticos y ficha de monitoreo con rúbricas.
Nivel de logro del objetivo
El nivel de logro alcanzado es satisfactorio o logro destacado.
El nivel de logro alcanzado es adecuado o favorable para el aprendizaje.
El nivel de logro alcanzado es el nivel satisfactorio o logro destacado.
Medios de verificación
Portafolio docente conteniendo programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con énfasis en procesos didácticos y ficha de monitoreo
con rúbricas de la práctica docente.
Libro registro de incidencias con casos bastante reducido respecto del año 2018.
Reglamento Interno (RI) conteniendo un capítulo referido a normas de convivencia escolar e institucional.
Plan de MAE aprobado con resolución directoral.
Fichas de monitoreo y acompañamiento pedagógico con rúbricas para observación docente en aula.
Principales dificultades, según el nivel logrado
Resistencia al cambio de algunos docentes. Apatía de algunos docentes y los estudiantes se mantiene un clima escolar de aula desfavorable a los aprendizajes.
Existen todavía algunos docentes que se resisten al monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperados.
Sensibilización a los docentes para una cultura organización la mejora continua, sobre todo en procesos didácticos.
Reflexión crítica con los estudiantes y docentes sobre la necesidad de un clima escolar favorable a los aprendizajes de los estudiantes.
Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, promoviendo el trabajo colegiado por áreas curriculares.
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
El desconocimiento de los procesos pedagógicos trae como consecuencia sesiones de
aprendizajes rutinarias y descontextualizadas por lo que es necesario implementar los
talleres de capacitación y actualización docente de formación en servicios puesto que es
una estrategia relevante para la calidad del servicio educativo, también los grupos de inter
aprendizaje, así como en trabajo colegiado por áreas curriculares para forjar una cultura de
comunidad profesional de aprendizaje (CPA) en la IES. Industrial 32 de la ciudad de Puno.
El limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente de parte
del equipo directivo genera como efecto que los docentes improvisan el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje por lo que se plantea como alternativa de solución la
implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y la elaboración de
los instrumentos de monitoreo como la ficha de observación en aula de manera participativa
conjuntamente con los docentes, lo que es importante para garantizar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes; enfatizando en los procesos pedagógicos y didácticos; una
vez fortalecido las capacidades docentes en procesos didácticos, para la visita de
observación de aula y evaluación formativa de la práctica docente.
El incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes crea un
clima escolar desfavorable para el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante
la puesta en práctica de las estrategias de sensibilización y reflexión sobre la convivencia
escolar y la necesidad de un clima escolar adecuado, armonioso y favorable para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes. Así como la gestión positiva de los conflictos
en la IES. Industrial 32 – Puno.
23
Referencias
Ancell, S. (2011). Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Barcelona, España: Editorial Plataforma.
Barrantes, E. (2018). La mejora de la práctica docente en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación en la IE N° 15105 la Quebrada. (Trabajo
académico). Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación.
Barroso, A. (2013). Las dinámicas grupales y el proceso de aprendizaje. Instituto Politécnico
Nacional. México. Recuperado de
http://www.repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/17489. Consultado 29 de mayo
de 2018.
Buenaventura, R. (2018). Adecuada aplicación de estrategias de enseñanza en el área de
comunicación en el nivel secundaria (Trabajo académico). Pontificia Universidad
Católica del Perú. Facultad de Educación.
Guerrero, I. (2018). Estrategias motivadoras para generar hábitos de lectura. (Trabajo
académico). Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación.
Marqués, A (1995). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte
multimedia. Madrid: Pirámide.
MINEDU (2014). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/Regional).
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-
formulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf. Consultado 28 de mayo, 2018.
MINEDU (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos
construyendo escuela. Lima- Perú.
MINEDU (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima- Perú: Editorial Industria
Gráfica MACOLE S.R.L.
MINEDU (2014). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Lima-
Perú.
MINEDU (2014). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima- Perú.
MINEDU (2014). Marco de buen desempeño docente. Lima, Perú.
MINEDU (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú.
24
Rojas, C. D. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos. (Trabajo académico).
Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación.
Sandro, G. H. (2018). El proceso didáctico para la resolución de problemas. (Trabajo
académico). Universidad Peruana Cayetano Heredia. Facultad de Educación.
Vásquez, M. E. (2018). Materiales didácticos en la aplicación del enfoque del área de
matemática. (Trabajo académico). Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad
de Educación.
25
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente del equipo directivo
Incumplimiento de normas de convivencia por parte de
los estudiantes
Desconocimiento de los
procesos didácticos del
área de matemática por
los docentes
Bajos niveles de logros de aprendizajes en ECE – 2016 de
estudiantes del segundo grado en el área de matemática en la
IES Industrial 32 Puno
Clima escolar
desfavorable para el
aprendizaje de los
estudiantes
Sesiones de aprendizajes rutinarias y descontextualizadas
Docentes que
improvisan el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje
26
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Monitoreo y
acompañamiento pedagógico
constante a la práctica
docente del equipo directivo
Cumplimiento de normas
de convivencia por parte de
los estudiantes
Conocimiento de los
procesos didácticos del
área de matemática
por los docentes
Elevar los niveles de logros de aprendizajes en ECE – 2019 de
estudiantes de segundo grado del área de matemática en la
IES Industrial 32 Puno
Clima escolar favorable
para el aprendizaje de
los estudiantes
Sesiones de aprendizajes
significativos, pertinentes
y contextualizadas
Docentes que planifican el
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje
27
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
28
Cuestionario para docentes
Responda a las siguientes preguntas con absoluta sinceridad, queremos elevar los niveles
de aprendizaje de nuestros estudiantes.
1. ¿En qué aspectos necesitas apoyo del equipo directivo?
a) Procesos pedagógicos
b) Procesos didácticos
c) Evaluación del aprendizaje
d) Materiales educativos
e) Planificación curricular
Otro. Cuál? …………………………………………………………….
2. ¿Qué condiciones de la infraestructura escolar desearías que mejore de las aulas
dónde labora?
a) El servicio de Internet
b) Aulas limpias y saludables
c) El mobiliario escolar
d) Materiales educativos: libros y cuadernos de trabajo
e) No necesito apoyo, hay condiciones buenas en el colegio
Otro. Cuál? …………………………………………………………….
3. ¿En qué aspectos necesitas apoyo de los estudiantes?
a) Que pongan interés
b) Que no hagan bulla
c) Que respeten las normas de convivencia
d) Que cumplan con las tareas
e) Que lleguen a la hora al colegio
f) Otro. Cuál? …………………………………………………………….
4. ¿En qué aspectos necesitas apoyo de parte de los padres de familia?
a) Que apoyen a sus hijos
b) Que envíen al colegio puntualmente
c) Que le hagan seguimiento a sus hijos
d) Que apoyen bastante a sus hijos
e) Que le brinden cariño y apoyo a sus hijos.
Otro. Cuál? …………………………………………………………….
29
5. ¿En qué aspectos necesitas apoyo de parte de tus colegas maestros?
a) Que trabajemos en equipo
b) Que construyamos una comunidad de interaprendizaje
c) Podemos trabajar en grupo en las horas colegiadas.
d) Constituir los Grupos de Interaprendizaje
e) No necesito apoyo alguno
Otro. Cuál? …………………………………………………………….
Gracias colega Maestro.