estrategias lÚdico pededagogicas para mejorar la
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ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION CATALINA HERRERA
ARJONA BOLIVAR
AUTORAS
VANIRA CASTRO ACOSTA
YARLEY VARGAS AVILA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
2
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION CATALINA HERRERA
ARJONA BOLIVAR
AUTORAS
VANIRA CASTRO ACOSTA
YARLEY VARGAS AVILA
Trabajo presentado como requisito para optar el tiacutetulo de
LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
Asesor Lic ESMERALDA PRADA TOBO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
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Nota de Aceptacioacuten
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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DEDIDACTORIAS
Este trabajo va dedicado a nuestros esposos hijas compantildeeros y a
todas las personas que fueron veedores del proceso de aprendizaje y
nos apoyaron a lo largo de este recorrido
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por la gran oportunidad que nos dio para
culminar esta carrera pues auacuten en medio de muchas dificultades nos dio la
sabiduriacutea que necesitaacutebamos durante proceso
A los docentes de la Universidad de Cartagena quienes fueron de gran apoyo y
nos brindaron todas aquellas herramientas con informacioacuten precisa para
profundizar los conocimientos en el aacutembito educativo
A la Universidad de Cartagena por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y
permitirnos cumplir este suentildeo
A nuestros padres familiares y amigos que vieron el inicio de esta carrera y nos
animaron a cada instante para que hoy el deseo de ser profesionales se
convirtiera en realidad
6
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivacioacuten y
comprensioacuten lectora de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria de la
Institucioacuten Educativa Catalina Herrera en Arjona Boliacutevar con referencia al proceso
lector fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula
Para lo cual se toma como punto de partida el anaacutelisis de los meacutetodos
pedagoacutegicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes
Partiendo de que el enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter social es
enmarcada en el tipo de investigacioacuten cualitativa creando y aplicando
instrumentos para recolectar informacioacuten iniciando de la observacioacuten directa la
entrevista y la encuesta
La importancia de este proyecto reside en que busca disentildear estrategias desde el
punto de vista didaacutectico al problema de falta de motivacioacuten lectora y comprensioacuten
de la misma la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios repercutiraacute
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando puesto que el proceso del
conocimiento de todas las aacutereas estaacute condicionado por la lectura
Palabras claves
LEER COMPRENSIOacuteN Y DIDAacuteCTICA
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
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internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
2
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION CATALINA HERRERA
ARJONA BOLIVAR
AUTORAS
VANIRA CASTRO ACOSTA
YARLEY VARGAS AVILA
Trabajo presentado como requisito para optar el tiacutetulo de
LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
Asesor Lic ESMERALDA PRADA TOBO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
3
Nota de Aceptacioacuten
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
4
DEDIDACTORIAS
Este trabajo va dedicado a nuestros esposos hijas compantildeeros y a
todas las personas que fueron veedores del proceso de aprendizaje y
nos apoyaron a lo largo de este recorrido
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por la gran oportunidad que nos dio para
culminar esta carrera pues auacuten en medio de muchas dificultades nos dio la
sabiduriacutea que necesitaacutebamos durante proceso
A los docentes de la Universidad de Cartagena quienes fueron de gran apoyo y
nos brindaron todas aquellas herramientas con informacioacuten precisa para
profundizar los conocimientos en el aacutembito educativo
A la Universidad de Cartagena por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y
permitirnos cumplir este suentildeo
A nuestros padres familiares y amigos que vieron el inicio de esta carrera y nos
animaron a cada instante para que hoy el deseo de ser profesionales se
convirtiera en realidad
6
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivacioacuten y
comprensioacuten lectora de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria de la
Institucioacuten Educativa Catalina Herrera en Arjona Boliacutevar con referencia al proceso
lector fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula
Para lo cual se toma como punto de partida el anaacutelisis de los meacutetodos
pedagoacutegicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes
Partiendo de que el enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter social es
enmarcada en el tipo de investigacioacuten cualitativa creando y aplicando
instrumentos para recolectar informacioacuten iniciando de la observacioacuten directa la
entrevista y la encuesta
La importancia de este proyecto reside en que busca disentildear estrategias desde el
punto de vista didaacutectico al problema de falta de motivacioacuten lectora y comprensioacuten
de la misma la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios repercutiraacute
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando puesto que el proceso del
conocimiento de todas las aacutereas estaacute condicionado por la lectura
Palabras claves
LEER COMPRENSIOacuteN Y DIDAacuteCTICA
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
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f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
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9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
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Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
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62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en
internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
3
Nota de Aceptacioacuten
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
4
DEDIDACTORIAS
Este trabajo va dedicado a nuestros esposos hijas compantildeeros y a
todas las personas que fueron veedores del proceso de aprendizaje y
nos apoyaron a lo largo de este recorrido
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por la gran oportunidad que nos dio para
culminar esta carrera pues auacuten en medio de muchas dificultades nos dio la
sabiduriacutea que necesitaacutebamos durante proceso
A los docentes de la Universidad de Cartagena quienes fueron de gran apoyo y
nos brindaron todas aquellas herramientas con informacioacuten precisa para
profundizar los conocimientos en el aacutembito educativo
A la Universidad de Cartagena por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y
permitirnos cumplir este suentildeo
A nuestros padres familiares y amigos que vieron el inicio de esta carrera y nos
animaron a cada instante para que hoy el deseo de ser profesionales se
convirtiera en realidad
6
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivacioacuten y
comprensioacuten lectora de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria de la
Institucioacuten Educativa Catalina Herrera en Arjona Boliacutevar con referencia al proceso
lector fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula
Para lo cual se toma como punto de partida el anaacutelisis de los meacutetodos
pedagoacutegicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes
Partiendo de que el enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter social es
enmarcada en el tipo de investigacioacuten cualitativa creando y aplicando
instrumentos para recolectar informacioacuten iniciando de la observacioacuten directa la
entrevista y la encuesta
La importancia de este proyecto reside en que busca disentildear estrategias desde el
punto de vista didaacutectico al problema de falta de motivacioacuten lectora y comprensioacuten
de la misma la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios repercutiraacute
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando puesto que el proceso del
conocimiento de todas las aacutereas estaacute condicionado por la lectura
Palabras claves
LEER COMPRENSIOacuteN Y DIDAacuteCTICA
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
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INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
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2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
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3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
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4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
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internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
4
DEDIDACTORIAS
Este trabajo va dedicado a nuestros esposos hijas compantildeeros y a
todas las personas que fueron veedores del proceso de aprendizaje y
nos apoyaron a lo largo de este recorrido
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por la gran oportunidad que nos dio para
culminar esta carrera pues auacuten en medio de muchas dificultades nos dio la
sabiduriacutea que necesitaacutebamos durante proceso
A los docentes de la Universidad de Cartagena quienes fueron de gran apoyo y
nos brindaron todas aquellas herramientas con informacioacuten precisa para
profundizar los conocimientos en el aacutembito educativo
A la Universidad de Cartagena por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y
permitirnos cumplir este suentildeo
A nuestros padres familiares y amigos que vieron el inicio de esta carrera y nos
animaron a cada instante para que hoy el deseo de ser profesionales se
convirtiera en realidad
6
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivacioacuten y
comprensioacuten lectora de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria de la
Institucioacuten Educativa Catalina Herrera en Arjona Boliacutevar con referencia al proceso
lector fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula
Para lo cual se toma como punto de partida el anaacutelisis de los meacutetodos
pedagoacutegicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes
Partiendo de que el enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter social es
enmarcada en el tipo de investigacioacuten cualitativa creando y aplicando
instrumentos para recolectar informacioacuten iniciando de la observacioacuten directa la
entrevista y la encuesta
La importancia de este proyecto reside en que busca disentildear estrategias desde el
punto de vista didaacutectico al problema de falta de motivacioacuten lectora y comprensioacuten
de la misma la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios repercutiraacute
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando puesto que el proceso del
conocimiento de todas las aacutereas estaacute condicionado por la lectura
Palabras claves
LEER COMPRENSIOacuteN Y DIDAacuteCTICA
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
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Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
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62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
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personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en
internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por la gran oportunidad que nos dio para
culminar esta carrera pues auacuten en medio de muchas dificultades nos dio la
sabiduriacutea que necesitaacutebamos durante proceso
A los docentes de la Universidad de Cartagena quienes fueron de gran apoyo y
nos brindaron todas aquellas herramientas con informacioacuten precisa para
profundizar los conocimientos en el aacutembito educativo
A la Universidad de Cartagena por abrirnos sus puertas en esta licenciatura y
permitirnos cumplir este suentildeo
A nuestros padres familiares y amigos que vieron el inicio de esta carrera y nos
animaron a cada instante para que hoy el deseo de ser profesionales se
convirtiera en realidad
6
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivacioacuten y
comprensioacuten lectora de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria de la
Institucioacuten Educativa Catalina Herrera en Arjona Boliacutevar con referencia al proceso
lector fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula
Para lo cual se toma como punto de partida el anaacutelisis de los meacutetodos
pedagoacutegicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes
Partiendo de que el enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter social es
enmarcada en el tipo de investigacioacuten cualitativa creando y aplicando
instrumentos para recolectar informacioacuten iniciando de la observacioacuten directa la
entrevista y la encuesta
La importancia de este proyecto reside en que busca disentildear estrategias desde el
punto de vista didaacutectico al problema de falta de motivacioacuten lectora y comprensioacuten
de la misma la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios repercutiraacute
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando puesto que el proceso del
conocimiento de todas las aacutereas estaacute condicionado por la lectura
Palabras claves
LEER COMPRENSIOacuteN Y DIDAacuteCTICA
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
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Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
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importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
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224
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Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
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GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
6
RESUMEN
Este proyecto investigativo afronta el problema de la falta de motivacioacuten y
comprensioacuten lectora de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria de la
Institucioacuten Educativa Catalina Herrera en Arjona Boliacutevar con referencia al proceso
lector fundamentado en la lectura de textos literarios en el aula
Para lo cual se toma como punto de partida el anaacutelisis de los meacutetodos
pedagoacutegicos utilizados en clase y que inciden de manera no favorable en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes
Partiendo de que el enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter social es
enmarcada en el tipo de investigacioacuten cualitativa creando y aplicando
instrumentos para recolectar informacioacuten iniciando de la observacioacuten directa la
entrevista y la encuesta
La importancia de este proyecto reside en que busca disentildear estrategias desde el
punto de vista didaacutectico al problema de falta de motivacioacuten lectora y comprensioacuten
de la misma la cual de no abordase desde ciclos escolares primarios repercutiraacute
negativamente en el nivel de aprendizaje del educando puesto que el proceso del
conocimiento de todas las aacutereas estaacute condicionado por la lectura
Palabras claves
LEER COMPRENSIOacuteN Y DIDAacuteCTICA
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
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Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
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anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
7
ABSTRACT
This research project addresses the problem of the lack of motivation and reading
comprehension of students in the third grade of basic primary of educational
institution Catalina Herrera in Arjona Boliacutevar with reference to the reading process
based on the reading of literary texts in the classroom
It is taken as starting point the analysis of teaching methods in class and that affect
favourably in the learning process of these students
Based on this research focus is social is framed in the type of qualitative research
creating and applying instruments for collecting information and initiating direct
observation interview and survey
The importance of this project resides in seeking design strategies from the
educational point of view the problem of lack of reading motivation and
comprehension of the same which is not addressed since primary school cycles
will affect negatively the level of learning of the learner since the process of
knowledge in all areas is conditioned by reading
Key words
Reading comprehension and teaching
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
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denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
8
CONTENIDO
paacuteg
INTRODUCCIOacuteN 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2 OBJETIVOS 16
21 Objetivo General 16
22 Objetivos Especiacuteficos 16
3 HIPOacuteTESIS 17
4 JUSTIFICACIOacuteN 18
5 DISENtildeOMETODOLOacuteGICO 21
51 Tipo de Investigacioacuten y Metodologiacutea 21
52 Poblacioacuten 23
53 Instrumentos y Procedimientos para recoleccioacuten de la informacioacuten 23
531Fase Diagnoacutestica 24
532Fase de Disentildeo 26
533Fase de Implementacioacuten 27
534 Fase de Evaluacioacuten de Resultados 27
6 MARCO REFERENCIAL 29
61Marco Legal 29
62Contexto Psicoloacutegico 35
63Contexto Pedagoacutegico 35
64Antecedentes 38
65Referentes Teoacutericos 41
7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA 44
71 Tiacutetulo 44
72 Presentacioacuten 44
73 Objetivos 44
74 Estaacutendares de Competencias 46
75 Indicadores de Desempentildeo 46
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en
internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
9
78 Metodologiacutea 47
79 Criterios y Estrategias de Evaluacioacuten 47
710 Plan de Actividades de la Propuesta 48
8 RESULTADOS 54
9 CONCLUSIONES 67
10 RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFIA 69
ANEXOS 71
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
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RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
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Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
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GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
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Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
10
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Resultados y analisis Entrevista a los Estudiantes paacuteg
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Anexo B Entrevista Dirigida a los Docenteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Anexo C Encuesta dirigida a los Estudiantes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Anexo D Taller Diagnosticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Anexo E Actividad 1 Pinta tu Cuentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71
Anexo F Actividad 2 Recreando la Faacutebulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73
Anexo H Actividad 4 Jugando con la Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
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Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
11
INTRODUCCIOacuteN
Mediante el proceso de observacioacuten y anaacutelisis en el grado 3deg de primaria de la
institucioacuten educativa Catalina Herrera se pudo percibir el bajo nivel de motivacioacuten
y comprensioacuten lectora por parte de los estudiantes a partir de esta problemaacutetica el
equipo investigacioacuten de este proyecto consideroacute que las estrategias ludo
pedagoacutegicas son herramientas indispensables para el fortalecimiento de la
habilidad lectora
Es a traveacutes de diversos meacutetodos de lectura que los textos infantiles como el
cuento la faacutebula la leyenda y narracioacuten entre otros se convierte en un punto de
partida para explorar nuevos conocimientos y estimular el intereacutes de los
estudiantes hacia la lectura
A partir de lo anterior este proyecto contiene una propuesta de estrategias ludo
pedagoacutegicas que le proporcionan al maestro mejores herramientas para optimizar
su desempentildeo en el aula y a traveacutes de ello fortalecer significativamente el nivel
de motivacioacuten y comprensioacuten para la lectura de textos en los estudiantes
obteniendo que se genere en las clases ambientes agradables y enriquecedores
que dinamicen los procesos lectores llenando las expectativas de aprender
jugando
Es fundamental fomentar el intereacutes hacia la lectura asiacute como el gusto y el haacutebito
por el proceso lector desde una edad temprana
De esta forma se les proporciona a los alumnos el acceso a un mundo maacutegico de
amplios conocimientos y experiencias con muacuteltiples posibilidades que va a
contribuir en gran medida a su desarrollo en general especialmente en el
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y pensamiento
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
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Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
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bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
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importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
12
Para facilitar el proceso de aprendizaje lectoral en los estudiantes los docentes
deben investigar en queacute nivel de construccioacuten del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de
este proceso en base a lo que saben
ldquoLa lectura eficiente es un juego de adivinanzas raacutepido y fluido en el cual el lector
escoge muestras de las sentildeales del lenguaje puesto a su disposicioacuten tomando la
menor cantidad de informacioacuten para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autorrdquo1 Por lo anterior es de vital importancia hacer
uso de meacutetodos u estrategias que permitan estimular la capacidad creativa
convergente al mejoramiento de la lectura
1Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
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Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es de suma importancia comprender el acto de lectura como produccioacuten de la
significacioacuten y del sentido propio del lenguaje debido a que las competencias
asociadas a eacuteste encuentran su lugar en la produccioacuten de textos orales o escritos
La comprensioacuten lectora seguacuten Hurtado ldquoes un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del
texto relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos a los
conocimientos previosrdquo2
Literalmente se puede concebir como el ente principal que deben manejar las
escuelas en los procesos de aprendizaje Sin embargo es evidente la carencia de
imaginacioacuten creatividad autonomiacutea e intereacutes en la lectura por parte de los
estudiantes en las instituciones educativas y en nuestra regioacuten situacioacuten que se
refleja en los resultados de las pruebas saber aplicadas en el 2015 cuando los
informes indican que ldquodesafortunadamente el departamento de Boliacutevar se
encuentra en los uacuteltimos lugares con soacutelo el 167 de sus estudiantes entre los
primeros lugaresrdquo3
Desde los procesos de observacioacuten directa durante el desarrollo de las actividades
realizadas por los estudiantes durante las clases de Lengua Castellana y en
diaacutelogo con la maestra titular del grado 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se logroacute evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en
2 Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares Lengua Castellana p72-
74 3 El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en internet
httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
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Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
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anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
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RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
14
la lectura en cuanto a la fluidez entonacioacuten y ritmo a esto tambieacuten se le adiciona
la falta de comprensioacuten La mayoriacutea de los estudiantes muestra desintereacutes al
momento de las actividades propuestas en el aula concernientes a la lectura lo
cual es evidenciado en los resultados de las evaluaciones y procesos de
asimilacioacuten
La institucioacuten Educativa a raiacutez de este problema que abarca no solo a los grados
3deg si no a la mayoriacutea de los estudiantes ha optado por crear programas de
lecturas un diacutea a la semana en donde todos los estudiantes que hacen parten de
la comunidad se involucren Tambieacuten se han implementado algunos meacutetodos
propuestos por el Ministerio de Educacioacuten para propiciar la lectura en casa esto
con el propoacutesito de analizar el desempentildeo de los estudiantes y sus competencias
en cuanto al apoyo moral y afectivo que reciben en el nuacutecleo familiar
Tratar estos problemas desde los primeros antildeos escolares es fundamental pues
es durante la primera infancia que se estimula el desarrollo de las habilidades y
competencias linguumliacutesticas utilizando como herramienta primordial el juego y la
literatura infantil en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es lamentable ver
que en muchas instituciones educativas no existe el goce por la ensentildeanza de la
lectura a traveacutes del juego como un medio para la adquisicioacuten de aprendizajes
significativos sin darle verdadero valor al acto de leer y escribir desperdiciando la
oportunidad para desarrollar competencias linguumliacutesticas en los nintildeos y las nintildeas
que les permiten comprender los mensajes que transmiten las historias y sus
personajes
Para el fortalecimiento de este proceso es indispensable crear estrategias ludo
pedagoacutegicas que propicien el buen desarrollo de la lectura pues el objetivo desde
la propuesta linguumliacutestica de Cassany4 afirma que leer es comprender y para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos anticipar lo que diraacute un escrito aportar nuestros conocimientos previos
4Cassany Daniel Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona Anagrama (2006)
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
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C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
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bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
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importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
15
hacer hipoacutetesis verificadas elaborar inferencias aprender el coacutedigo escrito y su
correspondencia con el habla
Saber leer va mucho maacutes allaacute de lo que dice un escrito(nivel inferencial) es tener
conocimiento de coacutemo realizar la entonacioacuten manejar el ritmo ser parte activa de
los textos para comprender los estados de aacutenimo de los personajes y realizar la
lectura de la trama en su contexto real e imaginario de las imaacutegenes (disentildeo
color textura) habilidades que se pueden desarrollar empleando estrategias
pedagoacutegicas como son el juego los cuentos narraciones breves de hechos
imaginarios lecturas creativas y audiovisuales etc ya que son una la excelente
herramienta para el desarrollo de las habilidades mentales en la adquisicioacuten de
informacioacuten
Teniendo conocimiento sobre cuaacuteles son los problemas que han surgido dentro de
la ensentildeanza y el aprendizaje de los procesos de la lectura se tiene claro que la
pregunta orientadora del proyecto de Investigacioacuten Formativa es
iquestCoacutemo fortalecer el proceso lector de los estudiantes de grado de 3ordm de baacutesica
primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona ndash Boliacutevar
iquestCoacutemo propiciar el intereacutes hacia la lectura de textos literarios de su agrado en los
estudiantes del grado 3 deg de Baacutesica primaria
iquestCuaacuteles son las estrategias luacutedicas apropiadas dentro y fuera del aula para
fortalecer las competencias del lenguaje implicadas en comprensioacuten lectora
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
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RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
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GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
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Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
16
2 OBJETIVOS
21 Objetivo general
Fortalecer el proceso lector en los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona mediante estrategias
luacutedicas desde la literatura
Objetivos especiacuteficos
Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de grado 3deg de
baacutesica primaria en el proceso lector
Disentildear estrategias luacutedicas que propicien el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes para la comprensioacuten literaria de su gusto
Implementar talleres de lectura que propicien ambientes adecuados para el
desarrollo de las competencias lectoras
Evaluar el impacto de la propuesta que desde los resultados se logre
adecuarlos al aula y contribuir al plan lector propuesto en la institucioacuten
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam
C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
El Universal Cartagena 29 de Octubre de 2015 Seccioacuten Educacioacuten Disponible en
internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
bolivar-se-rajaron-en-pruebas-saber-11-209799
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
17
3 HIPOacuteTESIS
La implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas desde la luacutedica y la literatura
fortalece el proceso lector de los estudiantes del grado tercero de baacutesica primaria
de la Institucioacuten Catalina Herrera del Municipio de Arjona
En el aula de tercero de baacutesica primaria los estudiantes presentan apatiacutea por la
lectura y por ende en su comprensioacuten debido a las pocas estrategias ludo
pedagoacutegicas que se desarrollan en el aacuterea de lengua castellana en donde los
estudiantes se motiven para participar en clase
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
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RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
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Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
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JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
18
4 JUSTIFICACIOacuteN
Este proyecto de investigacioacuten genera una propuesta pedagoacutegica que busca
fortalecer el proceso lector a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas que lleven a
los estudiantes a sentirse motivados a realizar actividades que propicien un
aprendizaje creativo y significativo
Es evidente que cuando se estimulan los haacutebitos lectores se despierta el placer e
intereacutes por la lectura desarrollando habilidades de interpretacioacuten y criterio propio
para sumergirse en el mundo imaginario capacidad de asombro y creatividad
alimentando de esta manera el conocimiento
ldquoLa importancia de leer va maacutes allaacute de lo meramente acadeacutemico ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos Asiacute se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas contribuye a aumentar el vocabulario fomenta el razonamiento abstracto potencia el pensamiento creativo estimula la conciencia criacutetica etc Pero ademaacutes la lectura es una fuente inagotable de placer Desde esta perspectiva el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativordquo5
Esta le permite al educando fortalecer las aptitudes lectoras enriquecer su
vocabulario y comprender con mayor facilidad un texto
La propuesta es clave e importante para la comunidad educativa porque mediante
su ejecucioacuten se busca promover el trabajo en equipo fortalecer los conocimientos
crear un ambiente sano y mejorar las capacidades lectorales pues ldquoel saber leer
supone desde la perspectiva del sujeto lector la activacioacuten de conocimientos
declarativos procedimentales y condicionales ahora bien el proceso de
5 Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
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Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato
Bilbao Mensajero 1988 paacuteg
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C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
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internet httpwwweluniversalcomcoeducacionestudiantes-de-cartagena-y-
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Fudeby Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-
importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
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la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
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Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
19
ensentildeanza aprendizaje de la lecturardquo6 desde la oacuteptica del maestro implica decidir
de estos conocimientos cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de
contenidos va a trabajar en el aula
Este proyecto promoveraacute en los estudiantes el gusto e intereacutes por la lectura
desarrollar su capacidad compresiva y permite mejorar el ritmo fluidez y
entonacioacuten al momento de leer textos literarios o sus propias creaciones
Por lo tanto la ejecucioacuten de dicha propuesta es relevante e innovadora por que
las actividades talleres y teacutecnicas ludo pedagoacutegicas van encaminadas no solo a
trabajar dentro del aula sino fuera de ella siendo el impacto social que propicie la
lectura entre el individuo y su medio Asiacute como Freire afirma que ldquoel acto de leer
se configura en una buacutesqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociacioacuten de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumnordquo7
La adquisicioacuten de materiales literarios para el desarrollo de actividades
acadeacutemicas enfocadas desde la literatura infantil en las instituciones educativas
es vital a la hora de ser utilizados ya que son imprescindibles para el desarrollo del
ciclo acadeacutemico en las escuelas
La literatura al igual que los cuentos infantiles son material que tiene variadas
formas de promoverse en la sociedad y es por esto que hay mayor acercamiento a
los libros no solo por parte de nintildeos y nintildeas sino tambieacuten de los adultos Es por
ello que la ldquoliteratura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad
de comprensioacuten del nintildeo de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros nintildeos o adultosrdquo8
6Estrategias y ensentildeanza-aprendizaje de la lectura Aacutelvaro W Santiago G Myriam C Castillo P Dora Luz
Morales Paacuteg 31 7La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg 224
8Fude by Educativo Disponible en internet httpwwweducativonetarticulosla-importancia-de-la-
literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
Cassany Daniel (2006) Entre liacuteneas Sobre la lectura contemporaacutenea Barcelona
Anagrama
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importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
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La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
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Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
20
Es una realidad imperante que las instituciones tienen en su poder un sinnuacutemero
de textos a los cuales no se les da uso adecuado o sencillamente no se sabe
coacutemo aprovecharlos es por esta misma causa que surge la necesidad de
investigar para crear procesos de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes
las herramientas baacutesicas para desarrollo y conocimiento de la literatura infantil por
medio de la lectura
De acuerdo a lo anterior con este proyecto se busca implementar en el grado
tercero de primaria una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos
como lectura de cuentos historias leyendas fabulas y construccioacuten de los
mismos hacieacutendolos pasar necesariamente por la implementacioacuten de 10 talleres
que favorezcan la apropiacioacuten del conocimiento significativo en el estudiante y lo
lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
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Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
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relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
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Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
21
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
51 Tipo de investigacioacuten y Metodologiacutea
De acuerdo al tema de estudio y el contexto de incidencia esta investigacioacuten es
de tipo cualitativo y de caraacutecter descriptivo De orden cualitativa debido a que
permite cumplir de las situaciones a partir de la experiencia escolar y
probablemente familiar de las personas involucradas
Para Peacuterez Serrano ldquola mayor parte de los estudios cualitativos estaacuten preocupados
por el entorno de los acontecimientos y centran su indagacioacuten en aquellos
contextos naturales y tomados tal como se encuentran maacutes que reconstruidos o
modificados por el investigador en los que los seres humanos se implican e
interesan evaluacutean y experimentan directamenterdquo9
Por lo anterior y daacutendole cumplimiento a ese proceso la investigacioacuten sobre
ESTRATEGIAS LUacuteDICO PEDEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DENTRO DEL PROCESO LECTOR pretende que los
estudiantes desarrollen textos literarios infantiles para mejorar el nivel de atencioacuten
y comprensioacuten textual del grado tercero de primaria de la institucioacuten educativa
Catalina Herrera se basaraacute en un estudio de enfoque cualitativo
La investigacioacuten pretende analizar de manera descriptiva el proceso lector de los
estudiantes de 3deg el cual implica el estudio de aspectos inquietantes del educando
sobre la clase su metodologiacutea y la didaacutectica que implementa el maestro en el
9 Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y anaacutelisis de datos Madrid la
Muralla SA (2000) Paacuteg 7
22
desarrollo de los contenidos de la misma para el proceso de aprendizaje mediado
todo lo anterior por un proceso de reflexioacuten y critica constante de los datos y la
informacioacuten recolectada El nuacutecleo del proceso lector es la comprensioacuten lectora y
no la velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensioacuten Esta es la
primera fase del proceso lector y si se logra que los estudiantes se apropien de
ella y la terminen con rigor contribuiraacute sensiblemente a mejorar la calidad de la
educacioacuten en la medida que permitiraacute garantizar una apropiacioacuten de las redes
conceptuales presentes en los textos
Es de caraacutecter descriptivo por que busca dar a conocer las condiciones actuales
ldquoLa investigacioacuten de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracteriacutestica fundamental es la de presentar una interpretacioacuten correcta Para la investigacioacuten descriptiva su preocupacioacuten primordial radica en descubrir algunas caracteriacutesticas fundamentales de conjuntos homogeacuteneos de fenoacutemenos utilizando criterios sistemaacuteticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiadardquo10
Todo lo anterior desde la metodologiacutea Accioacuten Participacioacuten puesto que se
pretende la construccioacuten de propuestas pedagoacutegicas en este aacutembito para mejorar
la calidad y los indicadores de competitividad del aacuterea de Lengua Castellana en la
Baacutesica primaria especiacuteficamente en el grado 3deg La investigacioacuten accioacuten concibe
el curriculum como foco de investigacioacuten y cambio y la ensentildeanza como proceso
de reflexioacuten sobre la propia praacutectica
Para el disentildeo Metodoloacutegico desde el enfoque que nos ocupa la investigacioacuten se
desarrolla en cuatro fases
Fase 1 Diagnostico
Fase 2 Disentildeo de la Propuesta
10
Sabino (1986) paacuteg 51
23
Fase 3 Implementacioacuten de la propuesta
Fase 4 Evaluacioacuten de resultados
Poblacioacuten La poblacioacuten sujeta de estudio de este proyecto son los 32 estudiantes
del grado 3degbaacutesica primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrara los cuales
oscilan entre las edades de 7 a 9 antildeos
43 Instrumentos (fuentes teacutecnicas e instrumentos) y procedimientos para
la recoleccioacuten de la informacioacuten
La teacutecnica de recoleccioacuten de datos se puede definir como ldquola forma a traveacutes de la
cual se aborda el objeto de estudiordquo11 Por lo cual en el desarrollo de esta
investigacioacuten se manejaraacuten diferentes tipos de fuentes entre ellas las Fuentes
Primarias pues se tomaraacute informacioacuten directa de la poblacioacuten objeto asiacute como de
datos obtenidos de otros investigadores con la intencioacuten de brindarle confiabilidad
y consolidacioacuten al proceso de investigacioacuten
Teacutecnicas e Instrumentos
La Observacioacuten Participante
Diario de Campo
Encuestas
Entrevistas
Revisioacuten Bibliograacutefica (teoriacuteas autores proyectos investigaciones
revistas artiacuteculos cientiacuteficos etc) PEI Plan de Aacuterea Observador del
estudiante Informes valorativos del primer periacuteodo
Talleres de intervencioacuten
Anaacutelisis cualitativo
11
(Artigas Wileidys y Robles Miguel 2010 P 11)
24
Anaacutelisis cuantitativo
Fase Diagnostica
Durante el proceso diagnoacutestico de esta investigacioacuten se utilizoacute la Observacioacuten
esta es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres
en los cuales se presenta el fenoacutemeno que se pretende investigar y los resultados
obtenidos se consideran datos estadiacutesticos originales
En la ldquoObservacioacuten directa el investigador observa los casos o individuos en los
cuales se produce el fenoacutemeno entrando en contacto con ellos sus resultados se
consideran datos estadiacutesticos originales por esto se llama tambieacuten a esta
investigacioacuten primaria12
En conjetura al conocimiento previo del plan de clase de lengua castellana del
grado tercero se ingresa a la clase con una ficha de observacioacuten evaluando
aspectos como atencioacuten participacioacuten pertinencia de la estrategia metodoloacutegica y
pertinencia de la estrategia didaacutectica
La clase fue grabada para despueacutes ser evaluada con el fin de determinar la
eficacia de las estrategias didaacutecticas en cuanto a la motivacioacuten lectora y a partir de
ellos valorar el clima de aula la eficacia de las actividades implementadas la
consecucioacuten de los objetivos de la clase a la luz de la participacioacuten de los
estudiantes
Entrevista Es la buacutesqueda de informacioacuten de preguntas abiertas al participante
con el propoacutesito de obtener resultados en torno a una problemaacutetica Se elaboroacute
con el objetivo de ubicar la concepcioacuten que los estudiantes teniacutean acerca de la
lectura y su comprensioacuten
12
Ernesto Rivas Gonzaacutelez (1997 Paacuteg 23)
25
La Encuesta Es la recoleccioacuten de datos que permiten obtener informacioacuten
concerniente un tema en especiacutefico Esta se realizoacute a treinta y dos estudiantes de
la Institucioacuten Catalina Herrena grado 3deg con 10 preguntas cerradas acerca de la
lectura es a traveacutes de dicha encuesta que se logra identificar las dificultades que
presentan los estudiantes entre las cuales se encuentran la poca motivacioacuten hacia
la lectura y la baja comprensioacuten de la misma
Diario de Campo es un ldquoinstrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados13 En este sentido el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados
Luego de intervenir en la clase de lengua castellana se procede a registrar todos
los aspectos encontrados como motivacioacuten participacioacuten comprensioacuten y
entonacioacuten a la hora de leer luego se realizan las debidas conclusiones basadas a
la luz de los autores
Revisioacuten Bibliograacutefica es la resentildea de cada fuente que se ha utilizado en una
bibliografiacutea es decir los datos de cada libro revista fotografiacutea grabacioacuten etc a la
que se ha recurrido en el texto Las referencias bibliografiacuteas utilizadas en esta fase
son
El plan de aacuterea de lengua Castellana de la Institucioacuten Catalina Herrera
Grado tercero
Texto ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo14
Cuadernos de educacioacuten De Paulina Ribera
13
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo) 14
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo Cuadernos de
educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
26
Taller Diagnostico Es aquel que permite diagnosticar con claridad los problemas
especiacuteficos que presentan los estudiantes en determinada asignatura Para este
caso se procedioacute a la aplicacioacuten de un taller diagnostico que conteniacutea una lectura
inferencial y seis preguntas las cuales se encontraban divididas en tres iacutetems tres
marcando con una X y tres de anaacutelisis y escritura
Fase de disentildeo
A partir de la informacioacuten arrojada por la observacioacuten directa y mediante las
referencias bibliograacuteficas tales como La formacioacuten de lectores criacuteticos desde el
aula en Fabio Jurado Valencia la competencia lectora de PISA y SOLEacute Isabel
Estrategias de lectura En un proceso de revisioacuten anaacutelisis discusioacuten y
concertacioacuten de los objetivos la eficacia de las actividades metodologiacutea y las
estrategias didaacutecticas se logroacute identificar la gran problemaacutetica en cuanto a la
motivacioacuten lectora pues es esta uno de los problemas principales que presentan
los estudiantes
Mediante este proceso se logroacute identificar las incidencias que indicariacutean la eficacia
de una estrategia metodoloacutegica aplicada en la clase a partir de unos radios de
accioacuten muy especiacuteficos formulados a traveacutes de objetivos concretos asiacute promover
la lectura de cuentos como estrategia luacutedica contribuir a el haacutebito y praacutectica por la
lectura mejorar la concentracioacuten de los estudiantes a traveacutes de una estrategia
luacutedica innovadora
Por lo anterior se procedioacute a revisar la literatura juriacutedica iniciando por la
constitucioacuten poliacutetica de Colombia para continuar con ley general de educacioacuten y
sus decretos reglamentarios en relacioacuten con la educacioacuten baacutesica primaria asiacute
como los lineamientos generales y curriculares los estaacutendares baacutesicos de lengua
castellana
27
Para finalizar se abordoacute en la realizacioacuten de una revisioacuten sistemaacutetica perioacutedica
continua y comparativa de la investigacioacuten sobre didaacutectica metodologiacutea de la
lectura y comprensioacuten de la literatura infantil analizando sus aportes para la
investigacioacuten objeto de este proyecto Despueacutes del proceso de anaacutelisis de otras
investigaciones se procedioacute a crear un plan de intervencioacuten pedagoacutegica con la
capacidad de realizar aportes al quehacer didaacutectico y metodoloacutegico del maestro en
la clase a partir de la motivacioacuten del estudiante la promocioacuten del haacutebito de la
lectura por y mejoramiento de la comprensioacuten lectora
Fase de Implementacioacuten
Durante la fase de intervencioacuten se evidencioacute poca atencioacuten y motivacioacuten de los
estudiantes al momento en que se realizaron las lecturas es por esta razoacuten que
se decidioacute implementar una estrategia mediante la cual se lograra mejorar los
procesos lectores y comprensioacuten de la misma
Se realizaron 10 talleres centrados en la motivacioacuten y comprensioacuten lectora los
cuales permitieron reorientar el proceso de investigacioacuten a partir del anaacutelisis de
textos literarios no obstante condujeron a la creacioacuten y aplicacioacuten de un plan de
clases para el desarrollar durante la praacutectica pedagoacutegica
A traveacutes de la descripcioacuten de los diarios de campo se realizaron la aplicacioacuten de
los talleres los cuales fueron fundamental a la hora de valorar su grado de
motivacioacuten por la lectura el intereacutes por lo que puede aprender de estaacute
Fase de evaluacioacuten de resultados
El anaacutelisis cualitativo inicia con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el
informe
28
Una vez realizados los talleres se genera un diagnoacutestico que permite identificar
una o varias falencias lo cual propicio algunos estudios investigativos para
garantizar las posibles estrategias tales como lectura en voz alta encuestas lluvia
de preguntas y motivacioacuten para la lectura
A partir de anaacutelisis cuantitativo el cual se define como el procedimiento de decisioacuten
que pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutestica Se
verificaron los distintos desempentildeos alcanzados por los estudiantes y se procedioacute
a estigmatizar una lista de promedios yo porcentajes con los resultados
obtenidos
La Triangulacioacuten es contrastar los resultados de los datos estadiacutesticos el anaacutelisis
cualitativo de los registros anecdoacuteticos y lo que dicen los referentes teoacutericos
Esta se aplicoacute mediante cuatro talleres relacionados al proceso lector y la
comprensioacuten de la misma los cuales consistieron en el anaacutelisis inferencial de
lecturas didaacutecticas que permitieran a los aprendices desarrollar la capacidad
actitudinal en cuanto a la lectura de textos literarios
La lectura es el ente principal que permite al estudiante explorar conocimientos
previos o aprendidos por esta razoacuten es importante en el aula crear estrategias
que propicien la motivacioacuten hacia esta
Es asiacute como Isabel Soleacute afirma que no puede haber una lectura significativa sin
comprensioacuten y tampoco puede haber una lectura significativa que no fomente
nuevos aprendizajes Pues analiza coacutemo a partir de la lectura de un texto
podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensioacuten lectora
teniendo en cuenta la funcioacuten y los contenidos sobre la ensentildeanza de la lectura en
la escuela
29
6 MARCO REFEFERENCIAL
61 Marco Legal
El proyecto estrategias luacutedicas pedagoacutegicas para mejorar la comprensioacuten lectora
en los estudiantes de tercero de primaria de la institucioacuten catalina herrera de
Arjona Boliacutevar tiene como referente legal los siguientes lineamientos
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Artiacuteculo 67
La educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una
funcioacuten social con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia a la
teacutecnica y a los demaacutes bienes y valores de la cultura
La ley general de Educacioacuten (115 de 1994) La cual se fundamenta en los
principios de la constitucioacuten poliacutetica sobre el derecho a la educacioacuten que tiene toda
persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje investigacioacuten y caacutetedra y en
su caraacutecter de servicio puacuteblico
Artiacuteculo 5 Fines de la educacioacuten De conformidad con el artiacuteculo 67 de la
Constitucioacuten Poliacutetica
Artiacuteculo 19 EDUCACION BASICA La educacioacuten baacutesica obligatoria corresponde
a la identificada en el artiacuteculo 356 de la Constitucioacuten Poliacutetica como educacioacuten
primaria y secundaria
Artiacuteculo 20 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
Son objetivos generales de la educacioacuten baacutesica
a) Propiciar una formacioacuten general mediante el acceso de manera criacutetica y
creativa al conocimiento cientiacutefico tecnoloacutegico artiacutestico y humaniacutestico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacioacuten
con la sociedad y el trabajo
30
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender escribir
escuchar hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento loacutegico y analiacutetico para la interpretacioacuten
y solucioacuten de los problemas de la ciencia la tecnologiacutea y de la vida cotidiana
d) Propiciar el conocimiento y comprensioacuten de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad la
tolerancia la democracia la justicia la convivencia social la cooperacioacuten y la
ayuda mutua
e) Fomentar el intereacutes y el desarrollo de actitudes hacia la praacutectica investigativa y
f) Propiciar la formacioacuten social eacutetica moral y demaacutes valores del desarrollo
humano
Artiacuteculo 21 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacioacuten baacutesica que constituyen el ciclo de
primaria tendraacuten como objetivos especiacuteficos los siguientes
a) La formacioacuten de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democraacutetica participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social asiacute como del espiacuteritu criacutetico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas baacutesicas para leer comprender
escribir escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambieacuten en la lengua materna en el caso de los grupos eacutetnicos con tradicioacuten
linguumliacutestica propia asiacute como el fomento de la aficioacuten por la lectura d) El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresioacuten
esteacutetica
e) El desarrollo de los conocimientos matemaacuteticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de caacutelculo y procedimientos loacutegicos elementales en
diferentes situaciones asiacute como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
31
f) La comprensioacuten baacutesica del medio fiacutesico social y cultural en el nivel local
nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad
g) La asimilacioacuten de conceptos cientiacuteficos en las aacutereas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad
h) La valoracioacuten de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacioacuten para la
proteccioacuten de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitacioacuten del propio cuerpo mediante la praacutectica de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fiacutesico y armoacutenico
j) La formacioacuten para la participacioacuten y organizacioacuten infantil y la utilizacioacuten
adecuada del tiempo libre
k) El desarrollo de valores civiles eacuteticos y morales de organizacioacuten social y de
convivencia humana
l) La formacioacuten artiacutestica mediante la expresioacuten corporal la representacioacuten la
muacutesica la plaacutestica y la literatura
m) La adquisicioacuten de elementos de conversacioacuten y de lectura al menos en una
lengua extranjera n) La iniciacioacuten en el conocimiento de la Constitucioacuten Poliacutetica y
ntilde) La adquisicioacuten de habilidades para desempentildearse con autonomiacutea en la
sociedad
Artiacuteculo 23 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
1 Ciencias naturales y educacioacuten ambiental
2 Ciencias sociales historia geografiacutea constitucioacuten poliacutetica y democracia
3 Educacioacuten artiacutestica
4 Educacioacuten eacutetica y en valores humanos
5 Educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deportes
6 Educacioacuten religiosa
7 Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros
8 Matemaacuteticas
32
9 Tecnologiacutea e informaacutetica
Artiacuteculo 77 AUTONOMIacuteA ESCOLAR Dentro de los liacutemites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educacioacuten
formal gozan de autonomiacutea para organizar las aacutereas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel introducir asignaturas optativas dentro de
las aacutereas establecidas en la ley
Artiacuteculo 78 REGULACIOacuteN DEL CURRIacuteCULO El Ministerio de Educacioacuten
Nacional disentildearaacute los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la
educacioacuten formal estableceraacute los indicadores de logros para cada grado de los
niveles educativos tal como lo fija el artiacuteculo 148 de la presente ley
Artiacuteculo 79 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema
estructurado de las aacutereas obligatorias y fundamentales y de aacutereas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del curriacuteculo de los
establecimientos educativos
Decreto 1290 de 2009 EVALUACIOacuteN del Aprendizaje y Promocioacuten de los
estudiantes
Por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los
estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
ARTIacuteCULO 1 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos
1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes
en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares
internacionales
2 Nacional El Ministerio de Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior ICFES realizaraacuten pruebas censales con el
fin de monitorear la calidad de la educacioacuten de los establecimientos educativos
con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Las pruebas nacionales que
se aplican al finalizar el grado undeacutecimo permiten ademaacutes el acceso de los
estudiantes a la educacioacuten superior
33
3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
ARTICULO 5 Escala de valoracioacuten nacional Cada establecimiento
educativo definiraacute y adoptaraacute su escala de valoracioacuten de los desempentildeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacioacuten Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos
cada escala deberaacute expresar su equivalencia con la escala de valoracioacuten nacional
middot
Desempentildeo Superior
Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico
Desempentildeo Bajo
La denominacioacuten desempentildeo baacutesico se entiende como la superacioacuten de los
desempentildeos necesarios en relacioacuten con las aacutereas obligatorias y fundamentales
teniendo como referente los estaacutendares baacutesicos las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional El desempentildeo bajo se entiende como la no superacioacuten
de los mismos
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Son orientaciones epistemoloacutegicas pedagoacutegicas y curriculares que define el MEN
con el apoyo de la comunidad acadeacutemica educativa para apoyar el proceso de
fundamentacioacuten y planeacioacuten de las aacutereas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educacioacuten en su artiacuteculo 23
Tiene como propoacutesito disentildear unas ideas baacutesicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular
Estaacutendares Baacutesicos de competencia de lengua castellana
34
Los estaacutendares de competencias baacutesicas Son criterios claros y puacuteblicos que
permiten establecer los niveles baacutesicos de la calidad de la educacioacuten a los que
tienen derecho los nintildeos y las nintildeas de todas las regiones del paiacutes en todas las
aacutereas que integran el conocimiento escolar
Derechos baacutesicos del aprendizaje
Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado esto en concordancia con lo
establecido en los EBC y los lineamientos curriculares
35
62 Contexto psicoloacutegico
El aprendizaje del estudiante esta mediado en gran manera por su relacioacuten con los
demaacutes daacutendole gran importancia al caraacutecter social del lenguaje por lo cual sus
emociones y actitudes van acompantildeadas del entorno familiar y social en que se
encuentre Este estudio abarca de manera particular a aprendices entre 7 y 9 antildeos
que es la poblacioacuten objeto de este proyecto caracterizados en especial por poseer
desmotivacioacuten en el proceso lector
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en eacutel ayudando al estudiante
en la superacioacuten de los liacutemites de la zona de desarrollo potencial
De esta manera queda claro que el caraacutecter social del aprendizaje impone el
hecho de que lo que el estudiante sea capaz de hacer bajo la orientacioacuten de otra
persona daraacute cuenta de lo que seraacute capaz de hacer por si solo en un futuro no
lejano
63 Contexto pedagoacutegico
La Institucioacuten Educativa Catalina Herrera es una institucioacuten de caraacutecter puacuteblico
ubicada en la calle Real del municipio de Arjona en el departamento de Boliacutevar
Como institucioacuten educativa maneja los diferentes niveles de la educacioacuten
(preescolar baacutesica primaria baacutesica secundaria y media acadeacutemica)
La institucioacuten en su filosofiacutea concibe la educacioacuten como un proceso de formacioacuten
permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes Por
ello pretende desarrollar un alto respeto por la vida en el marco de los principios
de autonomiacutea solidaridad y ciencia
36
Trabaja por una sociedad con justicia social pues es indispensable que los
nuevos ciudadanos(as) tengan claridad sobre el sentido de su existencia de su
papel y de las capacidades que poseen para transformar su entorno y hacerlo
favorable a su desarrollo
Concibe en que el estudiante dirija la mirada al ser trascendente pero tambieacuten a siacute
mismo y a su comunidad construyendo un proyecto de vida coherente que
favorezca al buen desempentildeo de su personalidad Para tal efecto toma como
parte fundamental que el maestro conozca y se involucre con la experiencia
vivencial de sus estudiantes sin apartarse del rigor acadeacutemico e infundiendo las
premisas para un aprendizaje criacutetico y cooperativo la responsabilidad y el ejemplo
son las herramientas indispensables en ese quehacer pedagoacutegico
En su visioacuten proyecta que para el 2020 seraacuten una Institucioacuten liacuteder en la prestacioacuten
del servicio educativo del municipio organizada curricularmente por ciclos y con
una Educacioacuten Media Acadeacutemica
En el mismo sentido el Proyecto Educativo de la Institucioacuten Educativa Catalina
Herrera es un proceso que se construye diacutea a diacutea entre los distintos estamentos y
entre eacutestos con el contexto escolar con miras a la consecucioacuten de logros y
resultados educativos que requieren de una identificacioacuten colectiva articulada con
la poliacutetica educativa local y nacional Es un proceso en tanto requiere decisiones
que no se dan en forma acabada no son pasos lineales o suma de pasos riacutegidos
para llegar a un producto Se toma en consideracioacuten que esta Institucioacuten tiene su
propia dinaacutemica a la cual se ajustan la realidad y el entorno
Para el redisentildeo y puesta en marcha del PEI desde la perspectiva de la
Reorganizacioacuten Curricular por Ciclos el rol de los directivos docentes si bien es
clave porque se ocupa del liderazgo no se centra exclusivamente en este grupo de
37
personas sino que implica toma de decisiones colectivas y por ende la
responsabilidad de movilizar la Institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes
El proyecto de lectura propuesto respetara el modelo pedagoacutegico de la institucioacuten
pues las estrategias van encaminadas al desarrollo integral del educando
relacionando el contexto pedagoacutegico con su la realidad social
ldquoLa lectura como un objeto de conocimiento en siacute mismo y como instrumento necesario para la realizacioacuten de nuevos aprendizajes es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura siendo tambieacuten este el viacutenculo a traveacutes del cual se comprende el lenguaje escrito el primer aspecto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propoacutesito de lograr un objetivordquo15
Los meacutetodos a implementar deben permitir al estudiante la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten motivacioacuten y disponibilidad ante ella
facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma de
decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
15
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
38
64 ANTECEDENTES
Para el abordaje y desarrollo del conocimiento teoacuterico y conceptual de este
proyecto se tomaron como punto de partida estudios realizados por varios
investigadores con la intencioacuten de proporcionar rigor cientiacutefico a este proyecto de
investigacioacuten LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BASICA PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRATEGIAS
LUDO PEDAGOGICAS QUE MOTIVEN EL GUSTO E INTERES POR LEER
entre ellos se destaca
La investigacioacuten ldquoLEER PARA CONSTRUIRrdquo Proyecto de animacioacuten y
promocioacuten de lectura en los estudiantes de quinto grado del gimnasio
campestre Beth Shalom un estudio de eficacia Realizado por Luisa
Fernanda Morales Rojas Indaga sobre los haacutebitos de lectura en
estudiantes de quinto grado para tal fin se aplicaron instrumentos
cualitativos y cuantitativos para reconocer analizar e interpretar la
informacioacuten y de esta manera lograr fortalecer la competencia lectora En
primer lugar la implementacioacuten de un programa de promocioacuten y animacioacuten
a la lectura conocido como ldquoLeer para construirrdquo logro mejorar y fortalecer la
frecuencia de lectura en los nintildeos por lo tanto se evidencioacute que a traveacutes
del desarrollo de la propuesta
Los estudiantes acceden con maacutes autonomiacutea y libertad a los diferentes
modos discursivos
Se sienten en la capacidad de argumentar sus puntos de vista sobre un
tema especiacutefico con mayor seguridad que antes de haberse implementado
el programa de promocioacuten y animacioacuten a la lectura
39
Las bibliotecas las concibe ya no como un lugar pasivo oscuro y lleno de
libros sino a traveacutes de la promocioacuten de este tipo de espacios los
estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo donde vive el
conocimiento y las actividades culturales y artiacutesticas
El proyecto ldquoESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIOacuteN LECTORArdquo de primer ciclo baacutesico en la Escuela Rosalina
Pescio Vargas de la Comuna Pentildeaflorrdquo Realizado por Ayleen Eliash
Muntildeoz
Se centra en que los docentes adquieran nuevas herramientas para disentildear
actividades acordes a mejorar la Comprensioacuten Lectora en los Alumnas y
Alumnos del Primer ciclo baacutesico tomando en cuenta sus necesidades e
intereses Esto a su vez implica un cambio cultural profundo a nivel de la
institucioacuten educativa ya que se debe asumir que el mejoramiento de los
aprendizajes es el centro y la razoacuten de ser de la escuela y que no ocurre si
no hay un conjunto de estrategias institucionales intencionadas sistemaacuteticas
y efectivas que permitan darle sustento a la labor curricular del
establecimiento
Para cumplir el objetivo de este proyecto los profesores realizaran un taller
de ldquodesarrollo de la comprensioacuten lectora del lenguaje y el pensamientordquo lo
cual permitioacute obtener los siguientes resultados
Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura
Monitorean su comprensioacuten durante todo el proceso de la lectura
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensioacuten una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leiacutedo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
40
Resumen la informacioacuten cuando leen
Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIOacuteN TEXTUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BAacuteSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA LUacuteDICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGOacuteGICA Realizado por Angeacutelica Mariacutea Jimeacutenez Lombana Yuleidys
Mariacutea Rodriacuteguez Gonzaacutelez Erminia Del Carmen Pentildeata Aacutelvarez y Elia
Nisbeth Rossi Salgado
La investigacioacuten se encuentra enfocada hacia el desarrollo de actividades
luacutedicas que permitan crear haacutebitos escriturales y amor por la escritura
ademaacutes implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacioacuten de personas capaces de producir textos escritos en forma
espontaacutenea
El desarrollo de la investigacioacuten se centroacute en la aplicacioacuten de diez talleres
diagnoacutesticos fueron fundamental para el logro de los objetivos estos
basado en dos factores fundamentales dentro del aacuterea de lengua
castellana comprensioacuten y produccioacuten textual Las preguntas estuvieron
organizadas en funcioacuten de los tres niveles de lectura existentes - literal
inferencial criacutetico - intertextual teniendo en cuenta la relacioacuten de manera
directa con las competencias cognitivas - interpretativa argumentativa y
propositiva
Los resultados obtenidos son los siguientes
Los estudiantes identifican principales elementos y roles del proceso
comunicativo
Asumen de manera apropiada su rol en una situacioacuten comunicativa
Desarrollan su comprensioacuten textual mediante la recreacioacuten
41
Identifican la composicioacuten de una palabra a partir del reconocimiento de sus
diferentes componentes lexema prefijos y sufijos
Interpretan ideas que se expresan a traveacutes de una imagen
65 Referentes teoacutericos
El proyecto se sostuvo con base a las teoriacuteas de Isabel Soleacute aprender a leer a
leer para aprender en donde plantea determinadas formas de ensentildear y de
aprender a leer que ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas pues han respetado desde el principio es decir desde la ensentildeanza
inicial la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura una relacioacuten de
interaccioacuten entre el lector y el texto en la que ambos son importantes pero en la
que manda el lector
De esta manera sostiene que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de eacutel aquello que le interesa
ldquoEsto soacutelo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa que le permita
avanzar y retroceder detenerse pensar recapitular relacionar la informacioacuten
nueva con el conocimiento previo que posee Ademaacutes deberaacute tener la oportunidad
de plantearse preguntas decidir queacute es lo importante y queacute es secundariordquo16
Esta forma de ver la lectura acorde con los postulados del constructivismo y del
modelo interactivo cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la
informacioacuten presente en el texto aportaacutendole sus conocimientos y experiencia
previa sus hipoacutetesis y su capacidad de inferencia ldquoun lector que permanece
activo a lo largo del proceso enfrentando obstaacuteculos y superaacutendolos de diversas
formas construyendo una interpretacioacuten para lo que lee y que es capaz de
recapitular resumir y ampliar la informacioacuten que mediante la lectura ha
16
Disponible en internet wwwfonteformacioacutenonlinedetutoresenespantildeol
42
obtenidordquo17Es por esta razoacuten que el maestro debe ser el mediador para que los
estudiantes encuentren intereacutes y goce por la lectura a traveacutes de estrategias
Para Cassany ldquola inferencia es la habilidad de comprender alguacuten aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccioacuten de la
comprensioacuten puesto que las lagunas de comprensioacuten son un hecho habitual en la
lectura la inferencia se convierte en una habilidad importantiacutesima para que el
alumno adquiera autonomiacuteardquo18La inferencia es utilizada aun por los lectores
principiantes cuando complementan la informacioacuten que no estaacute expliacutecita en una
oracioacuten simple
Retomando a Fabio Jurado quien inicioacute su carrera docente en la deacutecada de los
antildeos 70 caracterizada y recordada por eacutel como una deacutecada de un intenso
movimiento intelectual y cultural en Cali define la lectura como un asunto que
permite transformar el pensamiento el cual no debe imponerse Asiacute mismo resalta
la importancia de que los docentes acompantildeen orienten y entreguen un horizonte
a los estudiantes en sus praacutecticas de lectura Para eacutel ldquoel problema no es que los
nintildeos y joacutevenes no sepan leer sino que cuestiona en torno a queacute se les estaacute
ofreciendo para leerrdquo19
Afirma que se debe formar lectores criacuteticos y no alfabetizados
Partiendo de esta teoriacutea se considera que para lograr una buena lectura el
compromiso es de todos (padres y estudiantes)
La labor docente es fundamental puesto que eacuteste acompantildea al estudiante en su
proceso de formacioacuten y que en algunas ocasiones ante el afaacuten de terminar una
17
Estrategias de comprensioacuten de la lectura1 Isabel Soleacute paacuteg 2 Profesora de Psicologiacutea de la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de Estrategias de lectura 18
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005 19
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
43
temaacutetica no se hace eacutenfasis en la lectura a pesar de ser la base de todo
conocimiento
Otro autor a tener en cuenta para retomar la luacutedica como herramienta en el
proceso lector es Seve Calleja quien en uno de sus libros presenta un conjunto de
experiencias didaacutecticas que apuestan por la ldquorenovacioacuten metodoloacutegica el juego
imaginativo y la incentivacioacuten de la capacidad creadora de los propios alumnos
como foacutermula adecuada para estimular su condicioacuten de lectoresrdquo20
La implementacioacuten de la luacutedica es eficaz para la lectura puesto que las actividades
de aprendizaje deben plantearse de manera amena con el objetivo de resultar
interesantes y lograr la atencioacuten e implicacioacuten del estudiante Es sumamente
importante plantear la lectura como un juego y acompantildearla de materiales
divertidos amenos llamativos e interesantes pues ello garantizaraacute una mayor
atencioacuten e implicacioacuten y por tanto un mayor aprendizaje
Ausubel en la teoriacutea de aprendizaje verbal significativo sostiene que ldquoel nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe producieacutendose entonces un cambio de la estructura
cognitiva previa justificariacutea en determinados niveles el trabajo con textos de la
literatura infantil porque suelen plantear temas cercanos a las experiencias e
intereses que viven nuestros alumnosrdquo21
La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades maacutes
entretenidas y gozosas la preferida de los nintildeos si les brindamos buenos y
hermosos libros y rodeaacutendolos de un ambiente caacutelido y placentero Porque la
literatura es ciertamente un placer Un placer muy particular que permite imaginar
sucesos personajes parajes asiacute como enriquecer nuestra experiencia personal y
desarrollar la capacidad de comprensioacuten y expresioacuten
20
Calleja S Lecturas animadas Actividades didaacutecticas de lectura en el Bachillerato Bilbao Mensajero 1988 paacuteg 21
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
44
7 PROPUESTA PEDAGOGICA
71 Titulo El color de la lectura
72 El COLOR DE LA LECTURA Es una propuesta pedagoacutegica que va
encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes de la institucioacuten
Catalina Herrera concernientes a la motivacioacuten y comprensioacuten lectora Se escogioacute
este nombre con el propoacutesito de que los estudiantes se familiaricen con las
estrategias implementadas y exploren dentro de los textos formas diferentes de
lecturas construyan sus propias ideas analizando textos de forma luacutedica y
sencilla
73 Objetivo general
Mejorar la comprensioacuten lectora a traveacutes de estrategias ludo pedagoacutegicas en los
estudiantes de grado tercero fortaleciendo sus aprendizajes dentro del aacutembito
escolar familiar y social
Objetivos especiacuteficos
Fortalecer el grado de motivacioacuten y comprensioacuten lectora de los estudiantes
de grado tercero
Construir espacios que fortalezcan la capacidad lectora y comprensioacuten
textual
Desarrollar procesos lectores mediante estrategias ludo pedagoacutegicas que
fomenten la lectura en los estudiantes
45
74 Ejes temaacuteticos articuladores
UNIDAD 2 TEXTOS NARRATIVOS
El cuento inicio nudo y desenlace
La faacutebula
Leyenda
UNIDAD 3 ETICA DE LA COMUNICACIOacuteN
La comunicacioacuten
Elementos de la comunicacioacuten (emisor receptor y mensaje)
MEDIOS DECOMUNICACION
El Perioacutedico
UNIDAD 4 PRODUCCIOacuteN TEXTUAL
La descripcioacuten
El Sustantivo
El verbo
LITERATURA
El Poema
46
7 5 Estaacutendares de competencias
Comprensioacuten e interpretacioacuten textual Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades
76 Derechos baacutesicos de aprendizaje
Lee en voz alta con fluidez (diccioacuten y velocidad) y con la entonacioacuten
adecuada seguacuten el mensaje del texto
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la informacioacuten que le brinda el texto
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase una lectura o
un evento significativo en las cuales contesta pregunta o da su opinioacuten
77 Indicadores de desempentildeo
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y durante el
proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos
las imaacutegenes y los tiacutetulos
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
47
78 Metodologiacutea
Mediante el desarrollo de los talleres ludo pedagoacutegicos se pudo hacer uso de
todas aquellas herramientas que proporcionaron la creacioacuten de diferentes
actividades tales como (jugar con libros)en donde se agrupan diversos maneras
de fomentar la habilidad lectora estas son la lectura como viaje la recreacioacuten del
espacio y el tiempo narrativo de una obra reinventar lo leiacutedo conjunto de
actividades y experiencias con textos a partir del argumento invento de un anaacutelisis
o escritura de un relato completo a partir de imaacutegenes distinguir tema y
argumento escribiendo faacutebulas crear relatos tomando la lectura como punto de
partida vivir con los personajes valoracioacuten de eacutestos enviarles cartas lo que
permitiraacute abstraer su condicioacuten de arquetipos o siacutembolos y encuentros entre
protagonistas como los poetas que se relacionan siendo trasladados de sus
contextos
Estas actividades permitieron interactuar con los estudiantes de una forma luacutedica y
asertiva logrando que cada uno pueda hacer sus propias conclusiones partiendo
de lo que la informacioacuten que se le dio
79 Criterios y estrategias de evaluacioacuten
El aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la Institucioacuten Educativa
Catalina Herrera se avaluaraacute seguacuten la escala de valoracioacuten nacional porque
esta es aplicada por la institucioacuten Desempentildeo Superior Desempentildeo Alto
Desempentildeo Baacutesico Desempentildeo Bajo Desde esta perspectiva se propician
algunas estrategias para evaluar estas son motivacioacuten participacioacuten talleres y
comportamiento
48
710 Plan de actividades de la propuesta
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS (SABER-HACER-SER)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS FECHAS
1 PINTA TU
CUENTO
SABER Reconoce el cuento como un geacutenero narrativo y comprende las partes en que se divide HACER interpreta y comprende cuentos a traveacutes de historias leiacutedas SER Asume una actitud criacutetica frente a las caracteriacutesticas del cuento
Inicio -Exploracioacuten de saberes previos - Cartelera con imaacutegenes del tema Desarrollo - Presentacioacuten de la estructura del cuento - Lectura del ldquopequentildeo caballo que queriacutea ser nuberdquo - Interpretacioacuten de personajes (juego) Cierre - Respuestas de preguntas del taller - Socializacioacuten en mesa redonda - Conclusioacuten del tema
Tablero Cartelera Hoja de block Colores
Marzo 15 -2017
2 RECREANDO LA FABULA
SABER Reconoce que es una faacutebula y que ensentildeanza deja HACER Realiza lectura de
Inicio - Presentacioacuten de laacuteminas - Recreacioacuten de personajes Desarrollo
Libros Faacutebulas Hojas Laacutepices
Marzo 22 -2017
49
faacutebulas y las interpreta para luego hacer comentarios SER Socializa los contenidos temaacuteticos con sus pares
- Lectura grupal - Relato completo a partir de imaacutegenes - Anaacutelisis de la faacutebula Cierre - Creacioacuten de faacutebulas - Lectura en voz alta - Taller sobre el tema
Grupos
3 LAS LEYENDAS DE MI PUEBLO
SABER Comprende que es la leyenda y a que genero pertenece HACER Construye e interpreta la leyenda a traveacutes de los conocimientos aprendidos SER Participa dinaacutemicamente de actividades propuestas referentes al tema
Inicio -Presentacioacuten cartelera con imaacutegenes -Exploracioacuten de conocimientos previos Desarrollo - Lectura silenciosa
- Taller Inferencia del texto - Carta a los personajes Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Cuestionario
Cartelera Imaacutegenes Textos literarios Dramatizacioacuten Talleres Cuestionarios
Abril 5 ndash 2017
4 JUGANDO CON LA COMUNICACION
SABER comprende la diferencia entre la comunicacioacuten oral y la comunicacioacuten escrita HACER Analiza la relacioacuten que existe entre comunicacioacuten verbal y no verbal SER Participa con
Inicio - Lectura de perioacutedicos - Exploracioacuten del tema a traveacutes del teleacutefono roto Desarrollo - Mesa redonda
- Carta a mi compantildeero - Lectura participativa Cierre -Drama sin ldquohablar me puedo
Hojas Laacutepices colores Imaacutegenes Lecturas
Abril 12 - 2017
50
entusiasmo de las actividades propuestas para el aprendizaje de la comunicacioacuten mediante la lectura y la escritura
comunicarrdquo -Taller evaluativo del tema
5 ME DIVIERTO COMUNICAacuteNDOME
SABER Comprende cuales son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo HACER Construye diaacutelogos con los componentes baacutesicos del acto comunicativo SER Valora la importancia que tiene el proceso comunicativo
Inicio - Cartelera con imaacutegenes referente al tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Lectura con estructura de un dialogo - Exploracioacuten del tema a traveacutes de la lectura - Dramatizacioacuten del proceso comunicativo Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller evaluativo
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Dramas Hojas Laacutepices
Julio 19 -2017
6 EL PERIOacuteDICO MI AMIGO
SABER Comprende que es el perioacutedico y para queacute sirve HACER Construye textos historias e informes SER Asume una posicioacuten criacutetica acerca de los medios de comunicacioacuten
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Presentacioacuten de un ejemplar (perioacutedico) - Ilustracioacuten con cartelera e imaacutegenes Desarrollo - Conceptualizacioacuten del tema - Lectura en voz alta
Perioacutedico Cartelera Imaacutegenes Recorte de noticias Marcadores Colores Goma Hojas de
Julio 26 - 2017
51
- Actividad en el tablero - Interpretacioacuten y comprensioacuten de una noticia importante Cierre - Escoger seccioacuten del perioacutedico de mayor gusto - Construccioacuten de un perioacutedico escolar - Preguntas acerca del tema
block Revistas
7 DESCRIBO JUGANDO
SABER Comprende que es la descripcioacuten y paraqueacute sirve HACER Describe personajes paisajes animales y cosas SER Muestra un alto grado de motivacioacuten al realizar descripciones de sus semejantes
Inicio - Presentacioacuten de una cancioacuten para ilustrar el tema - Exploracioacuten de saberes previos Desarrollo - Ilustracioacuten del tema con cartelera - Imaacutegenes - Actividad (juego) describo a mi compantildeerito cantando Cierre - Conceptualizacioacuten del tema - Formacioacuten de grupos - Lectura de cuento - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juego Lectura de cuentos Hojas de block Laacutepices
Julio 28 - 2017
8 JUEGO Y APRENDO CON LOS
SUSTANTIVOS
SABER Comprende que es el sustantivo y lo identifica HACER Construye oraciones con palabras que
Inicio - Cartelera con palabras e imaacutegenes - Exploracioacuten de - Saberes previos
Cartelera Imaacutegenes Lecturas Juegos Pelotitas de
Agosto 2- 2017
52
denotan sustantivos SER Valora la importancia de la utilizacioacuten de los sustantivos dentro de una oracioacuten
Desarrollo - Lectura en voz alta - Conceptualizacioacuten del tema - Juego y dinaacutemicas Cierre - Mesa redonda - Preguntas acerca del tema - Taller de lectura evaluativo - Tarea para la casa
Colores Mesas Sillas Hojas de block Cuadernos Laacutepices
9 RIO CANTO Y BAILO CON EL VERBO
SABER Comprende que es el verbo y sus caracteriacutesticas HACER Construye oraciones con palabras que denotan verbo SER Demuestra intereacutes por el aprendizaje del tema
Inicio - Exploracioacuten de saberes previos - Cancioacuten para ilustrar el tema Desarrollo - Cartelera e imaacutegenes - Conceptualizacioacuten del tema - Juegos y Rondas infantiles CIERRE - Preguntas acerca del tema - Formacioacuten de grupos - Copias de lecturas - Taller evaluativo
Cancioacuten Cartelera Imaacutegenes Juegos Rondas infantiles Copias lecturas Laacutepices
Agosto 4-2017
10 EL POETA QUE HAY EN MI
SABER Comprende que es la poesiacutea y a que genero pertenece HACER Construye poesiacuteas a traveacutes de lo aprendido SER Siente agrado y motivacioacuten al expresar sus
Inicio - Lectura de una poesiacutea en voz alta - Exploracioacuten de saberes previos - Motivacioacuten asiacutea la escogencia de un texto poeacutetico
Lectura poeacutetica Textos literarios Cartelera Imaacutegenes Actividades Recreativas
Agosto 8 - 2017
53
sentimientos e ideas a traveacutes de la poesiacutea y su forma esteacutetica
Desarrollo - Presentacioacuten de cartelera - Imaacutegenes - Actividad recreativa y participativa Cierre - Formacioacuten de mesa redonda - Construccioacuten de poesiacutea por ellos mismo - Taller de anaacutelisis poeacutetico
Hojas de block Laacutepices Cuadernos
54
8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicacioacuten de la prueba diagnoacutestica a los
32 estudiantes correspondientes al 100 de la poblacioacuten son los siguientes
CATEGORIAS PROCESOS O
COMPETENCIAS A EXPLORAR CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Resultados
1 COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRAGMATICA TEXTUAL LITERARIA
Reconoce la intencioacuten comunicativa del
texto
30 de los
estudiantes
Identifica elementos que le dan estructura al texto
30 de los
estudiantes
Diferencia tipos de textos literarios(cuentos faacutebulas leyendas relatos mitoloacutegicos poemas)
40 de los
estudiantes
2 DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
LA ATENCION
INTERPRETACIONINFERENCIA
Trabaja todo tipo de texto literario 48 de los
estudiantes
Interpreta todo tipo de texto literario
30 de los
estudiantes
Deduce y concluye acerca de aquellos componentes del texto que aparecen
impliacutecitos y no impliacutecitos
22 de los
estudiantes
3 MOTIVACIOacuteN (SITUCIACION EMOCIONAL)
Intereacutes a la hora de leer un texto literario
55 de los
estudiantes
Intereacutes en los talleres asignados para la comprensioacuten de un texto literario
45 de los
estudiantes
4 NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA Literal inferencial y critico
Nivel literal
Reconoce la estructura del texto literario (poema)
42 de los
estudiantes
Nivel inferencial
Deduce el sentido de un texto literario
28 de los
estudiantes
Nivel criacutetico
Propone situaciones del contexto de los
textos
30 de los
estudiantes
55
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel al reconocer la intencioacuten comunicativa del texto Soleacute Isabel (1992) expresa su criterio acerca de la lectura que hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de interpretacioacuten e inferencia a la hora de trabajar con un texto
Cassany Daniel (1768-1834) sostiene que comprender consiste sobre todo en la ejecucioacuten de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que eacutestos son universales de modo que todos
30
30
40
Competencias del lenguaje
Pragmatica
Textual
Literaria
48
30
22
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Atencion Interpretacion Inferencia
56
leemos esencialmente del mismo modo y en consecuencia podemos aprender a leer tambieacuten con el aprendizaje de los citados procesos resiste cada diacutea peor la validacioacuten de la realidad diversa y compleja de la lectura
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrara se encuentra con baja motivacioacuten e intereacutes a la hora de comprender un texto
Isabel Soleacute (1992) plantea que Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo del alumnado elegir actividades de lecturas tanto individuales como colectivas adaptadas a los gustos e intereses de estos y explicando los objetivos los contenidos es decir a lo que se pretende llegar con el proceso electoral el alumno sabraacute el porqueacute y el para queacute de dicha lectura por lo cual estaraacute motivado
Para que el estudiante sienta motivacioacuten por leer es necesario la estimulacioacuten del profesor y el apoyo de sus familiares pues de esta forma desarrolla el gusto e intereacutes por la lectura haciendo de esta actividad un placer y un goce
55 45
0
MOTIVACION (SITUACION EMOCIONAL)
Motivacion Interes
Literal 42
Inferencial 28
Critico 30
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Literal Inferencial Critico
57
Los estudiantes de tercero de baacutesica primaria de la institucioacuten educativa Catalina Herrera se encuentra con bajo nivel de comprensioacuten lectora inferencial y critica a la hora de comprender un texto
Ausubel (1991) Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace debe partir de sus conocimientos previos Se va a hacer gracias a la lectura una revisioacuten de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar modificar relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura
58
Tabla 1 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los estudiantes
Entrevistados 34 estudiantes
1
10
Comprender textos con facilidad
Entender un escrito
Conocer lo que dice un texto
Analizar un cuento
Promover la lectura
Sumergirse en un libro
2
SI
12
Es enriquecedora
Ayuda a expresarse
Tiene cuentos fantaacutesticos
Se puede recrear la imaginacioacuten
Es importante para la vida
Me ayuda a mejorar mi vocabulario
3
NO
10
Es aburrido
No entiendo algunas palabras
Leo muy lento
Me lo imponen en la escuela
No me llama la atencioacuten el texto
4
8
Cuentos
Fabulas
Poemas
Leyendas
Perioacutedicos
Cartas
59
Tabla 2 Resultados y anaacutelisis de la entrevista a los Docentes
Entrevistados 8 Docentes
1
Fomenta
3
Lecturas en grupo
Talleres de lectura
Lectura en voz alta
Utiliza cuentos cortos
Se apropia de los textos en biblioteca
Anaacutelisis e interpretacioacuten de cuentos
2
Estrategias
5
Semana de la lectura
Lecturas en pareja
Lectura de cuentos
Intercambio de lecturas
Lectura y comprensioacuten de texto
Lectura de imaacutegenes
Lectura silenciosa
3
Recursos
5
Fotocopias
Biblioteca
Internet
Laminas
Imaacutegenes
4
Evaluacioacuten
10
Lectura en voz alta
Fluidez
Socializacioacuten de lecturas
Interpretacioacuten y anaacutelisis
60
Anaacutelisis de la encuesta aplicada
Encuesta Estudiantes
Figura 1 Comprensioacuten lectora
65 No comprendo lo que leo
35 Me gusta leer
Figura 2 Motivacioacuten por la lectura
71 Intereacutes por la lectura
29 Apatiacutea hacia la lectura
Me gusta leer 35
No comprendo lo
que leo 65
Me gusta leer No comprendo lo que leo
Apatia hacia la lectura
29
Interes por la
lectura 71
Apatia hacia la lectura Interes por la lectura
61
Como resultado se obtuvo que un 65 por ciento de los estudiantes no comprenden lo que lee y
por ende solo al 35 le gusta leer un 71 tiene motivacioacuten por la lectura mientras que el 29
siente apatiacutea hacia esta Esto debido a las pocas estrategias ludo pedagoacutegicas utilizadas por la
docente para motivar el proceso lector
62
81 Resultado de la fase de implementacioacuten
Con relacioacuten a la actividad 1 denominada ldquoPinta tu cuentordquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 60 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema del cuento comprendieacutendolo mediante la lectura un 35 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de interpretacioacuten de imaacutegenes mientras que un 5 reflejo un desempentildeo bajo con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora En el transcurso de la clase se notoacute algunas falencias de desmotivacioacuten lectora entonacioacuten y ritmo sin embargo cada estudiante se dispuso a participar de la actividad explorando sus ideas y daacutendolas a conocer a sus compantildeeros
Fabio Jurado Valencia sostiene que la lectura de textos breves como los mini cuentos garantizan la experiencia de la interpretacioacuten criacutetica en el contexto escolar
En cuanto a la actividad la interpretacioacuten lectora es fundamental aplicar estrategias luacutedicas que propicien el mejoramiento de los procesos lectores que a veces no se desarrollan de manera significativa en clase
63
Con relacioacuten a la actividad 2 denominada recreando la faacutebula en el grafico se puede observar que el 55 de los estudiantes tuvieron un desempentildeo superior en el desarrollo de esta ya que no tuvieron ninguacuten inconveniente en leer una faacutebula y recrearla en el medio en que se desenvuelven sin embargo un 28 de los educandos tuvieron un desempentildeo alto ya que superaron lo necesario en dicha actividad mientras que por otro lado un 17 mostro desintereacutes al momento de participar con sus creaciones Para Fabio Jurado Valencia si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto la lectura no funciona Si la comprensioacuten el anclaje se realiza solo en lo literal sin ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrantildear los significados impliacutecitos la lectura es parcial Si no se tiene una actitud irreverente frente a lo que el texto dice la comprensioacuten se bloquea y no hay apertura hacia la posibilidad de una actitud criacutetica frente al texto Esta actividad fue de gran importancia para los estudiantes pues de esta manera se logroacute identificar las diferentes habilidades que tienen los estudiantes para leer e interpretar personajes reales o imaginarios
Alto 47
Basico 38
Bajo 15
ACTIVIDAD 3 Las leyendas de mi pueblo (comprension
lectora)
64
El anterior grafico nos indica que en el desarrollo de la actividad 3 la cual consistiacutea en una comprensioacuten lectora de una leyenda (comprensioacuten lectora) Soleacute Isabel afirma que para llegar a una oacuteptima comprensioacuten lectora la motivacioacuten y los intereses del lector son otras caracteriacutesticas fundamentales Si no se estaacute motivado por lo que se lee y si el tema del libro no es de intereacutes no se puede comprender de manera significativa el texto Es asiacute como se pudo evidenciar que un 70 de los estudiantes tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar esta actividad tambieacuten se puede observar que en un 10 de los educandos hubo un desempentildeo baacutesico y un 5 tuvo un desempentildeo bajo no cumpliendo las expectativas esperadas La actividad en general fue muy fructiacutefera porque los nintildeos aprendieron otra forma de analizar textos a traveacutes de la semioacutetica tambieacuten y abrieron sus ojos viendo maacutes allaacute del paradigma que siempre suelen tener las leyendas en la actividad los nintildeos propusieron para la proacutexima actividad llevar leyendas contadas por sus abuelos y leerlas en clases
Con relacioacuten a la actividad 4 denominada ldquoel teleacutefono de la comunicacioacutenrdquo con la imagen se aprecia en el grafico que el 35 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior ya que identificaron plenamente el tema de la comunicacioacuten mediante la lectura un 29 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad de conocimientos previos mientras que un 21 reflejo un desempentildeo medio con algunas falencias en cuanto a la comprensioacuten lectora y el otro 15 un desempentildeo bajo al momento de resolver el taller
Para Ausubel sea del tipo que sea para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos tener un adecuado material las estructuras cognitivas del alumno y
sobre todo la motivacioacuten Sin ellos no es posible conseguirlo por eso desde nuestra funcioacuten de
docentes debemos adecuar los contenidos a la maduracioacuten de nuestros alumnos proporcionarles
el material necesario y por uacuteltimo presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender
Superior 35
Alto 29
Medio 21
Bajo 15
65
Con relacioacuten a la actividad 5 denominada Me divierto comunicaacutendome se aprecia en el grafico que el 50 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior puesto que identificaron plenamente cuaacuteles son los elementos que intervienen en el proceso comunicativo un 31 de los educandos tuvo un desempentildeo alto al momento de desarrollar la actividad comprendiendo la importancia que tiene el proceso comunicativo lectoral mientras que un 19 reflejo un desempentildeo baacutesico debido a la participacioacuten limitada en el desarrollo de la actividad Seve Calleja resalta la lectura como una forma forma de jugar que permite encontrarnos con otros consentir sensaciones compartir vivencias o ideas conjugar palabras Por eso ldquoconrdquo es la preposicioacuten o el prefijo del leer Para jugar con la comunicacioacuten es necesario comprender que las palabras no tienen maacutes duentildeos que quienes las usan Hay que seguir por aprender a usarlas con ayuda de los maestros del lenguaje que son nuestros lectores predilectos
Bajo 9 Basico
18
Alto 33
Superior 40
ACTIVIDAD 6 EL PERIODICO MI AMIGO
Bajo Basico Alto Superior
66
El anterior graacutefico representa el desarrollo de la actividad 6 la cual consistioacute en la comprensioacuten
lectora de una noticia de intereacutes por el estudiante aplicando el modelo inferencial de Cassany Se
pudo evidenciar que el 40 de los estudiantes tuvo un desempentildeo superior en cuanto a la
inferencia de la noticia un 35 presentoacute un desempentildeo alto el 18 tuvo un desempentildeo baacutesico y
el 9 un desempentildeo bajo no superoacute las expectativas esperadas
Esta actividad resulto gratificante para los estudiantes puesto que ademaacutes de explorar sus saberes se logroacute conocer la diversidad de gustos por la lectura de noticias y ademaacutes de ello comprenderlas
Con relacioacuten a la actividad 7 denominada Describo jugando en el grafico se aprecia que un 68
de los estudiantes presenta un desempentildeo superior en cuanto al conocimiento del tema un 27
tuvo desempentildeo alto puesto que participaron en las lecturas descriptivas y el 5 un desempentildeo
baacutesico
Isabel Soleacute plantea determinadas formas de ensentildear y de aprender a leer que ayudan a que dicho
paso pueda realizarse sin dificultades excesivas Partiendo de esta perspectiva se puede
determinar que el docente es el mediador y quien propicia los espacios para que la lectura sea maacutes
eficaz y los estudiantes logren comprenderla
Superior 68
Alto 27
Basico 5
ACTIVIDAD 7 DESCRIBO JUGANDO
Superior Alto Basico
67
8 CONCLUSIONES
Este proyecto fue de gran impacto en el desarrollo cognitivo e integral de los
estudiantes puesto que les permitioacute mejorar su competencia comunicativa y su
comprensioacuten lectora Las estrategias utilizadas fueron de gran ayuda al
momento de interactuar con el aprendiz ya que se logroacute un alto grado de
motivacioacuten y autonomiacutea siendo ellos mismos autores de su propio aprendizaje
Los objetivos que nos perfilamos se evidenciaron en la muestra de resultados
los cuales fueron satisfactorios para la poblacioacuten intervenida
Los estudiantes de grado tercero de primaria de la institucioacuten Educativa
Catalina Herrera de Arjona boliacutevar mejoraron un 60 su comprensioacuten lectora y
su motivacioacuten hacia la lectura asiacute mismo su creatividad y autonomiacutea
Es por ello que no debemos dejar de lado el trabajo en equipo entre docentes
padres y estudiantes puesto que esta compantildeiacutea no solo permite afianzar sus
conocimientos si no que se logra grandes resultados a nivel de aprendizaje
como se ha evidenciado en la realizacioacuten de este proyecto Aunque siempre
queda camino por recorrer ya que la educacioacuten y los individuos estaacuten en
cambio constante siempre se puede buscar de buena forma mejorar las
dificultades Desde este sentido los docentes de hoy debemos ser un guiacutea que
ayude a nivelar el proceso aprendizaje de nuestros estudiantes aplicando
estrategias que ayuden a mejorar su gusto e intereacutes por la lectura a traveacutes de
la motivacioacuten y la creatividad
68
9 RECOMEDACIONES
Se le recomienda a la docente de tercero grado de primaria que
continuacutee implementando las estrategias luacutedicas al momento de leerle
textos literarios infantiles a los estudiantes siendo asiacute quien guie la
utilizacioacuten de estas estrategias e interactuando con el saber pedagoacutegico
con sus pares implementado nuevos saberes que posibiliten
aprendizajes significativos en los educandos
Se le sugiere a la institucioacuten educativa Catalina Herrera que aborde
dentro de su campo pedagoacutegico la implementacioacuten de las estrategias
ludo pedagoacutegico para generar desde el aula espacios agradables
didaacutecticas para direccionar desde el aula espacios luacutedicos y ambientes
agradables que motiven al estudiante a la lectura de textos y por ende a
su comprensioacuten
Se les recomienda a los estudiantes en praacutectica y a la misma
licenciatura ejecutar clases de fomento hacia lectura involucrando a los
padres de familia para impulsar en ellos el haacutebito de lectura y por
consiguiente que la licenciatura ofrezca recursos didaacutecticos que
permitan llevar a cabo las praacutecticas investigativas a las aulas de
praacutecticas
69
BIBLIOGRAFIA
Ausubel Literatura infantil y la ensentildeanza de la Literatura 1991 paacuteg 57
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Anagrama
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C Castillo P Dora Luz Morales Paacuteg 31
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importancia-de-la-literatura-infantil-en-el-desarrollo-del-nio-254html
Isabel Soleacute Estrategias de comprensioacuten de la lectura Profesora de Psicologiacutea de
la Educacioacuten de la Universidad de Barcelona especializada en temas
relacionados con la lectura y educacioacuten en general autora entre otras obras de
Estrategias de lectura paacuteg 2
70
Isabel Soleacute Estrategias de lectura Editorial Graoacute Barcelona 1998
Juliaacuten Peacuterez Porto y Mariacutea Merino Publicado 2009 Actualizado 2009Definicioacuten
de diario de campo (httpdefiniciondediario-de-campo)
La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA (FREIRE 1997 paacuteg
224
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia (MEC 2000)
Peacuterez Serrano G Investigacioacuten Cualitativa Retos e interrogantes II Teacutecnicas y
anaacutelisis de datos Madrid la Muralla SA (2000) Paacuteg 7
Sabino (1986) paacuteg 51
RIBERA Paulina ldquoLeer y escribir un enfoque comunicativo y constructivistardquo
Cuadernos de educacioacuten nuacutem 1 paacuteg1 4
Rubeacuten Dariacuteo Hurtado de la Universidad de Antioquia en Lineamientos curriculares
Lengua Castellana p72-74
GLOSAS DIDAacuteCTICAS ISSN 1576-7809 Nordm 13 INVIERNO 2005
JURADO Valencia Fabio Investigacioacuten escritura y educacioacuten el lenguaje y la
literatura en la trasformacioacuten de la escuela Experiencias de Maestros ED RED
Santa Fe de Bogotaacute 1997 Paacuteg 9-137
Yetta M Goodman (1982) paacuteg 12
71
ANEXOS
Anexo A Entrevista dirigida a los Estudiantes de 3deg
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA
Propoacutesito Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en los estudiantes de 3deg de primaria de la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestQueacute entiendes por leer ______________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestTe gusta leer iquestResponde Si o No y por queacute ______________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestComprendes lo que lees Responde a veces o siempre iquestPor queacute ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestQueacute textos lees
________________________________________________________________________________________________________________________
5 iquestCrees que la lectura es importante para la vida iquestResponde Si o No y por queacute________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
72
Anexo B Entrevista dirigida a los Docentes
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA BAacuteSICA
EN LENGUA CASTELLANA X SEMESTRE
OBJETIVO Recolectar informacioacuten sobre la importancia que tiene la Lectura y la comprensioacuten de la misma en la Institucioacuten Educativa Catalina Herrera de Arjona Boliacutevar
1 iquestDe queacute manera fomenta la lectura en la escuela ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 iquestQueacute estrategias utiliza para motivar a los estudiantes hacia la lectura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales utiliza fuera de los libros para fomentar la lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 iquestDe queacute forma evaluacuteas el proceso lector y la comprensioacuten de textos
literarios de sus estudiantes _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
Anexo C Encuesta aplicada a los estudiantes
74
Anexo D Taller Diagnostico
75
76
Anexo E Actividad 1 Pinta tu cuento
77
Anexo F Actividad 2 Recreando la faacutebula
78
Anexo G Actividad 3 Las leyendas de mi Pueblo
79
Anexo H Actividad 4 Jugando con la comunicacioacuten
80
Anexo I Actividad 6 El perioacutedico mi amigo
