estrategias educativas
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Sustentantes:Jorge YmayaNaury BriceñoGloria ReadEmy LunaRomán JáquezSonne Beltré
OBJETIVOSPresentar un enfoque con un resumen analítico sobre las estrategias educativas para un aprendizaje significativo en el nivel superior.Ofrecer al docente un
conjunto de elementos conceptuales y de estrategias de enseñanzas aplicables al trabajo en el aula.
General
Específico
Introducción
Jorge Ymaya
Etimología Arte de dirigir
las operaciones militares.
Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99.
Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99.
Técnica Actividad
esMétodos
¿Es lo mismo?
¿Cuál es la
diferencia?
Técnica• Recurso particular para cumplir los propósitos planeados.• Actividades especificas para áreas delimitadas.• Procedimientos.
Actividades• Conjunto de acciones planificadas con finalidad alcanzar
objetivos.• Más parciales y específicas que la técnica / aisladas /
necesidades.
Métodos• Designan procesos ordenados fundamentados en el
conocimiento.• Camino para llegar a un lugar determinado.
Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99. http://www.uazuay.edu.ec/documentos/TECNICAS%20EDUCATIVAS.pdf
Componentes de las estrategias didácticas
El contexto
DocenteDiscente
Contenidos
Actividades
RecursosTécnicas y métodos
Episodios de estrategias enseñanza – aprendizaje
Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN SU PROPÓSITO
Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 94-95. M. De Sánchez. Manual del curso didáctica de los procesos cognitivos, p. 112.
Axonomía de Pimiento PrietoClasificación de estrategias cognitivas
El énfasis
Tipo de aprendizaje
Taxonomía de West, Farmer y
Wolf.
Taxonomía de Díaz Barriga
Taxonomía de
Pimienta Prieto
Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99.Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.
Taxonomía de Cooper
Taxonomía de
MayerTaxonomía de Kieura
Habilidades
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS SEGÚN TAXONOMÍA DE C. WEST, J. FARMER Y P. WOLF.
Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99. M. De Sánchez. Manual del curso didáctica de los procesos cognitivos. p. 115-117.
Gráficas de recuperaciónMapas conceptuales
ExposicionesMapas geográficos
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y GENERAR EXPECTATIVAS, SEGÚN TAXONOMÍA DE
FRIDA DÍAZ BARRIGA
Dra. Gloria Read
Estrategia Efectos
ObjetivosConoce finalidad, contextualiza, da sentido, sabe que esperar.
Actividades que activan y generan información previa.
Activan conocimientos previos, crean marco de referencia.
Ilustraciones Codificación visual de información.
Preguntas intercaladasPractica lo aprendido, codifica información relevante, autoevaluación.
Señalizaciones Orientación, identifica información principal.
Estrategia Efectos
ResúmenesRecuerda y comprende información relevante.
Organizadores previos Mas accesible el contenido, visión global.
Analogías Comprende información abstracta, traslada lo aprendido.
Mapas y redes conceptuales
Codifica visual y semánticamente conceptos.
Organizadores textualesRecuerda y comprende partes importantes del discurso.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR SOBRE ASPECTOS RELEVANTES
Intratextuales
“en comparación”“en suma”
“para resumir”“cabe destacar”
Extratextuales
SEÑALIZACIONES
OTRASExplicitación de conceptosUso de redundanciasEjemplificaciónSimplificación informativa
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER
ILUSTRACIONES
Descriptiva
ExpresivaConstruccional
Funcional Algorítmica
DRAMATIZACIÓN
GRÁFICAS
Lógico-matemático De arreglo de datos
PREGUNTAS INTERCALADAS
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA
• Resumen
• Organizadores gráficos
• Mapas y redes conceptuales
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN
• Organizadores previos
• Analogías
• Textos narrativos
• Textos expositivosDescriptivoDe secuenciaComparativoCoavariaciónDe problema-solución
ESTRATEGIAS DE EDUCATIVAS
Julio H. Pimienta Prieto• Cuba, 1964• Lic. Educación
matemática• Maestro Educación• Dr. Evaluación
educativa
• 2012• Docencia
universitaria basada en competencias
• Docentes eficientes en diseño y operacionalización
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.Dra. Emy Luna
CLASIFICACIÓN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Estrategias Educativas
Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos
Estrategias que promueven la comprensión mediante la
organización de la información
Estrategias grupales
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.
ESTRATEGIAS INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
Favorecen recuperación
de información
Creación de nuevos
conocimientos
Aclarar concepciones
erróneas
Propician a una elevada
participación de los alumnos
Desarrollan pensamiento
critico, lógico y creativo
Generan ideas o retos a enfrentar
Estimulan nuevas
maneras de pensar
Generar motivos que
dirijan la acción de aprender
Desarrollar Metacognición
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.
Estrategias para indagar conocimientos previos:
• Lluvia de ideas• Preguntas: preguntas- guía,
literales, exploratorias• SQA(que se, que quiero saber
y que aprendí)• RA-P-RP(repuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior)
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN COMPRENSIÓN MEDIANTE
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Desarrollan
• Habilidad clasificar
• Pensamiento critico
• Metacognición• Pensamiento
lógico• Capacidad de
análisis• Creatividad• Pensamiento
hipotético • Capacidad de
síntesis
Identificar • Elementos de
comparación • Ideas claves en
un texto• Contenidos
complejos y abstractos
Facilitan• Comprensión
interna• Habilidad de
comparar, clasificar y categorizar
• Extraer conclusiones
Establecer • Relaciones
entre contextos
• Jerarquías • Semejanzas y
diferencias entre conceptos, temas y hechos
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.
Estrategias promueven comprensión mediante organizació
n de la información
- Cuadros SinópticoComparativo
-Matrices De clasificaciónDe inducción
-Correlación-Analogía
- DiagramasRadialDe árbolCausa-efectoDe flujo
- Mapas Cognitivos
Mental De aspectos comunes Conceptual De ciclosSemántico De secuenciasTipo sol De cajasDe telaraña CalamarAlgoritmo
-PNI (+,-,interesante)-QQQ (que veo, que no veo, que infiero) -Resumen-Síntesis-Ensayo
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.
ESTRATEGIAS GRUPALESDesarrollan Fomentan
• Pensamiento critico• Análisis de información• Habilidad argumentativa• Habilidad de convencimiento• Competencias como la
argumentación y expresión oral• Capacidad de escucha• Capacidad de búsqueda de
información
• Respeto por las opiniones de los demás
• Cuestionamiento del alumno en relación a un tema
• Razonamiento objetivo• Capacidad de investigación
Entre estas tenemos:
Debates, , Estudios de casos, Simposios, Mesa redonda, Foros, Seminarios y Talleres
Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.
DATOS GENERALESSONDEO USO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR
40 DOCENTES ODONTOLOGÍA, MEDICINA Y DERECHO(UASD-UNPHU-UNIREMHOS-UCSD-UTESA)
05
10152025303540
3792%
3792% 33
82% 3177% 29
72% 2460%
2460% 22
55% 1947% 16
40% 1435% 13
32% 922%
Fuente: Sondeo realizado Grupo 2.
SONDEO USO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR23 DOCENTES ODONTOLOGÍA Y MEDICINA (SALUD)
(UASD-UNPHU-UNIREMHOS)
Ilustr
acion
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Estud
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Objetiv
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Discusi
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Resumen
Mapas
C.
Gràficas
05
10152025 21 20 20
17 15 14 13 13 129 8 7 5
SONDEO USO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR
17 DOCENTES DERECHO (JURÍDICA)(UCSD-UTESA)
0
4
8
12
1617 17 16 16 16
118 8 7 6 5 4 3
COMPARACIÓN PORCENTUAL 5 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MÁS USADAS
SEGÚN ÁREAS: SALUD Y JURÍDICA
Ilustr
acion
es
Estud
io de
Casos
Objetiv
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Pregu
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Expo
siciòn
Resumen
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
100.00% 91.00% 87.00% 87.00%74.00%
65.00%
34.00%
47.00%
100%% 100% 94.00% 94.00% 94.00%
Discusi
òn G.
Seña
lizacio
nes
Analo
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Organiz
adore
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Diagram
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Mapas
C.
Gràficas
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00% 60.00% 56.00% 56.00% 52.00%
39.00%30.00%
21.00%
47.00%
17.00%%
64,00%
41.00%
29.00% 35.00%23,00%
COMPARACIÓN PORCENTUAL RESTO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MÁS USADAS
SEGÚN ÁREAS: SALUD Y JURÍDICA
ESTUDIO DE CASOS
• Origen: Universidad de Harvard (1914)• Estrategia: activa e inductiva. Dialógica.• Dimensiones: Papel activo, cooperación y
decisiones conjuntas.• Enfoque: Real.• Prioridad: Proceso, no la solución.
Fuente: El Método del Caso: guía rápida sobre nuevas tecnologías. Universidad Politécnica Madrid, 2008.
ESTUDIO DE CASOSCompetencias:
• Procedimental:• Gestión de la información.
• Cognitiva: • Conocimientos generales (tópico tratado y del mundo
profesional)• Actitudinales:
• De comunicación, organización y gestión personal.• Autonomía, flexibilidad, responsabilidad e iniciativa.• Trabajo autónomo y en grupo.
Fuente: El Método del Caso: guía rápida sobre nuevas tecnologías. Universidad Politécnica Madrid, 2008.
ESTUDIO DE CASOS
• Pasos recomendados:• Determinar los objetivos y competencias.• Seleccionar la temática.• Escoger la problemática.• Recopilar información.• Estructurar el caso: personajes- no opinión personal-preguntas-
tiempo.• Ejecutar la estrategia:
• Individual.• Pequeños grupos.• Gran grupo.• Individual o pequeños grupos.• Docente.
Fuente: El Método del Caso: guía rápida sobre nuevas tecnologías. Universidad Politécnica Madrid, 2008.
EN SENTIDO GENERAL: ELEMENTOS PARA SELECCIONAR Y SECUENCIAR LA
ESTRATEGIA.
1. Naturaleza de lo que
será enseñado 2. Los Estudiantes
Factores incidentes en la
selección de estrategias de
enseñanza
Características generales de los
aprendicesConocimientos en
general y del contenido curricular
Actividades cognitivas y pedagógicas
Vigilancia del progreso y aprendizaje de los
alumnos
Determinación del contexto
intersubjetivoDíaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México.
Sonne Beltré
Estrategias Educativas y
las TICs
Conceptos relacionados con las estrategias educativas y las TICs
Innovación
Tiempo
ManejoContenidosEntendimiento
AutonomíaModelo tradicional
Espacio
¿Mejora?Comodidad
Errores mas comunes en el
usode las
Estrategias Educativas
• Poca habilidad para desarrollar las estrategias.
• Deben ser flexibles, no rígidas.• Desvinculación con el contenido a
enseñar (especificas o generales)
• Poca probabilidad de transferencia.• No tomar en cuenta el contexto a quien
va dirigida la estrategia.• Falta de planeación de la estrategia en
relación a los objetivos y contenidos.
• No considerar las características del grupo.
• Al final de la implementación, no evaluar la eficacia de la estrategia.
• No tomar en cuenta el tiempo y los recursos para la implementación de la estrategia
• Que la estrategia utilizada no sea motivadora.
• No tener una estrategia alternativa.• Saturar el material didáctico, transcribiendo
lo que dice el texto en el mismo.
EJEMPLO
Ra-P-Rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
Indagar conocimientos previos. Desarrollar un pensamiento crítico. Desarrollar la metacognición. Desarrollar la comprensión.
ENTREVISTA – VIDEO.
CONCLUSIÓN • La estrategias educativas son de suma importancia porque
permite al docente cumplir los objetivos esperados, hacer los contenidos mas comprensible, contribuyendo a un aprendizaje significativo.
• Conocer como se utilizan las estrategias educativas permite al docente aplicar esta en su momento adecuado, disminuyendo el índice de errores que ocurre en la misma.
• El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
CONCLUSIÓN • Las estrategias son el fundamento para que el docente pueda logra
los objetivos del aprendizaje.
• El docente universitario debe interesarse por conocer y manejar adecuadamente las estrategias educativas en realción a los objetivos y contenido a desarrollar.
• Conocer las estrategias de mayor impacto en el nivel superior y porque fallan u errores mas comunes en su aplicación nos permite hacer mejora en nuestro quehacer educativo.
• Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
"Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos." Séneca
Muchas Gracias!!
Una buena estrategia vale más que mil palabras.