ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MULTIPLICACIÓN EN LOS

ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO GENERAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

JESÚS REMOLINA SERRANO

DOCENTE

COLEGIO GENERAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO VILLACARO

2013

ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MULTIPLICACIÓN EN LOS

ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO GENERAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

JESÚS REMOLINA SERRANO

DOCENTE

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de

Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar

COLEGIO GENERAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO VILLACARO

2013

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 5

1.

1.1

PROYECTO DE AULA. Titulo.

6

6

1.2 Planteamiento del problema. 6

1.3 Formulación del problema. 10

1.4 Justificación. 11

1.5 Objetivos de la investigación. 13

1.5.1 Objetivo General. 13

1.5.2 Objetivos Específicos. 13

2. MARCO REFERENCIAL. 14

2.1 Antecedentes. 14

2.2

2.3

Marco Contextual.

Marco teórico.

16

17

2.4 Marco conceptual. 20

2.5 Marco legal. 22

3. DISEÑO METODOLÓGICO. 24

3.1 Tipo de investigación. 24

3.2 Población y Muestra. 26

3.2.1 Población. 26

3.2.2

4.

4.1

4.2

4.3

4.4

5.

5.1

5.2

5.3

5.4

7.

6.

7

Muestra.

PROYECTO DE AULA.

Estrategia 1.

Estrategia 2.

Estrategia 3.

Estrategia 4.

RECURSOS

Recursos humanos.

Recursos Institucionales.

Recursos materiales.

Recursos tecnológicos

CRONOGRAMA.

CONCLUSIONES.

RECOMENDACIONES.

BIBLIOGRAFÍA.

26

27

27

28

31

33

38

38

38

38

39

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43

operación, y que son necesarias para construir significado en el pensamiento infantil.10

2.2 MARCO CONTEXTUAL

La investigación se ejecutara, en el Colegio General Nuestra Señora Del Rosario, ubicado en el centro de la cabecera municipal del Municipio de Villacaro. Esta sede es la encargada de brindar la educación Básica Primaria.

2.3 MARCO TEÓRICO

Teoría del aprendizaje significativo. El origen de la Teoría del AprendizajeSignificativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar lascondiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formasefectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivosestables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976).Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en laescuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizajeescolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del caráctercomplejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, ycon objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada unode los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.11

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevoconocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de formano arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva nose produce considerándola como un todo, sino con aspectos

10 LOTERO BOTERO, L. &, Andrade Londoño, E, & Andrade Lotero, L. En su artículo “La Crisis de

la Multiplicación: Una Propuesta para la Estructuración Conceptual”2010. p.32 11AUSUBEL, D. P. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976. p. 12.

relevantes presentesen la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997)12.

La presencia de ideas, conceptos oproposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo quedota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira,2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso losnuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose unatransformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan asíprogresivamente más diferenciados, elaborados y estables.13Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es suproducto. La atribución de significados que se hace con la nueva información es elresultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros, estables yrelevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información ocontenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se venenriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-anclamás potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para eldiseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de laestructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de lalabor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", puesno es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias yconocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para subeneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Situviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaríaeste: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

12 AUSUBEL, D. P. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós, 2002. p. 51. 13 MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: umconceito subyacente. En M.A. Moreira, C.Caballero Sahelices y M.L. Rodríguez Palmero, Eds. Actas del II Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo. Servicio de Publicaciones. Universidad de Burgos. 1997. p. 19.

La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes consecuenciaspedagógicas. Lo que pretende es la manipulación de la estructura cognitiva, bienpara conocerla o bien para introducir en ella elementos que le permitan dotar designificatividad al contenido que se le presente posteriormente. Se requiere unproceso de organización sustancial, por un lado, tendente a identificar losconceptos esenciales que articulan una disciplina, y programática, por otro, cuyopropósito es trabajarlos de modo adecuado para que resulten significativamenteaprendidos. Los principios programáticos de diferenciación progresiva,reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación se constituyenen una ayuda para planificar una enseñanza acorde con esta teoría. En el procesode orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructuracognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información queposee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de sugrado de estabilidad.

Ahora que se ha explicado el sentido tribuido al aprendizaje significativo, espreciso mostrar algunas incorrecciones de su aplicación contextual, haciendoalusión a la afirmación de Moreira (1997), que no dice, que se ha trivializado suutilización, ya que todos “hacemos” aprendizaje significativo con nuestros alumnosy en muchos casos se desconoce su significado, su evolución y la fundamentaciónteórica que lo avala.

No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con unaactitud significativa de aprendizaje. No se genera tampoco aprendizaje significativosi no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva delaprendiz. Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede sermecánico) de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso conel material con el que se realiza. El aprendizaje significativo no se produce demanera súbita, sino que se trata de un proceso demorado que requiere su tiempo;el aprendizaje significativo no se produce instantáneamente sino que requiereintercambio de significados y ese proceso puede ser largo. Aprendizajesignificativo no es necesariamente aprendizaje correcto; siempre que haya unaconexión no arbitraria y sustantiva entre la nueva información y los subsumidoresrelevantes se produce un aprendizaje significativo, pero éste puede ser erróneodesde el punto de vista de una comunidad de usuarios. Aprendizaje significativono es lenguaje, no es simplemente un modo específico de comunicaciónaprendiz/profesor. No se puede desarrollar aprendizaje significativo en elalumnado con una organización del contenido escolar lineal y simplista;

significadológico es una cosa y significado psicológico es otra. Aprendizaje significativo no esel uso de mapas conceptuales y/o diagramas V; no podemos confundir el procesoen sí con herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo. No hay aprendizajesignificativo sin la interacción personal (Rodríguez, 2003 a).

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce unainteracción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y lasnuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstasadquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera noarbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de lossubsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. También es un proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos

de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Maestro: Es alguien que ha estudiado magisterio y se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios. Algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación secundaria en programas de garantía social, educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas Adultas.

Matemáticas:Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones entre entidades abstractas (números, figuras geométricas, símbolos). Las matemáticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geométricas y las magnitudes variables.

Multiplicación:Es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número. Así, 4×3 (cuatro multiplicado por tres o, simplemente, cuatro por tres) es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí mismo (4+4+4). Es una operación diferente de la suma, pero equivalente; no es igual a una suma reiterada, sólo son equivalentes porque permiten alcanzar el mismo resultado. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

Tablas De Multiplicar: Las tablas de multiplicar se usan para definir la operación binaria del producto para un sistema algebraico. Según la correspondencia matemática: de modo que a cada par ordenado (a, b) de números naturales se le asocia un tercer natural c, que es el producto de los dos primeros.

2.5 MARCO LEGAL

Los principales fundamentos legales y conceptuales que rigen la educacióncolombiana se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la Ley Generalde Educación.

morales,ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para eldesarrollo socioeconómico del país. Los establecimientos educativos incorporaránen el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagógicas para favorecer eldesarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especiallas capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajoen equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción deresponsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para lacomunicación, la negociación y la participación.15

3. DISEÑO METODOLÓGICO

La metodología constituye, una serie de fases, procesos y procedimientos que sonnecesarios implementar para realizar la investigación y así obtener resultadosverificables y objetivos.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La metodología utilizada en este proyecto fue la investigación acción educativa la cual es una disciplina reciente, tiene un siglo de historia, su origen se sitúa a finales del siglo XIX. Al inicio se denomino Pedagogía Experimental. La investigación educativa se ha constituido en una categoría conceptual amplia en el estudio y análisis de la educación. Según Kerlinger la investigación aspira a crear conocimiento teórico para explicar los fenómenos educativos.

En la labor educativa es importante hacer una reflexión para corregir lo que se está haciendo mal y para seguir implementando las acciones que están dando buenos resultados, es así como lo hace evidenciar Elliott cuando afirma que la investigación educativa es una reflexión diagnostica sobre la propia practica.

15 Ley 115 es la Ley General de Educación

La investigación educativa asume el propósito de generar conocimiento útil para lograr un cambio en la práctica educativa. En la investigación acción en el aula se realizan un conjunto de preguntas e inquietudes que el maestro puede querer resolver, reflexionar y apropiar, tomandola reflexión como el elemento transformador del diario quehacer.

El aula es un microcosmos compuesto de interacciones conductuales directas ocurridas entre el profesor y el estudiante, se desarrollan unas acciones reflexivas y creativas para transmitir un saber históricamente acumulado y socialmente valido.

En este proyecto se hizo uso de la observación participante la cual permitió al investigador introducirse en los escenarios naturales de la acción para captar lo que ocurre. En este caso el aula de clase es el contexto natural de investigación y lo que ocurre en ella es de vital importancia tanto para el docente y el estudiante, esel lugar que permitió recopilar la información necesaria para plantear las estrategias didácticas que contribuyeron en gran parte a la solución del problema.

Las actividades pertinentes para la ejecución del proyecto se mencionan a continuación:

Buscar información pertinente en diferentes medios

Diseño y elaboración de las diferentes estrategias a ejecutar

Desarrollo de horas lúdicas mediante talleres y concursos

Aplicación de evaluación mediante la resolución de un cuestionario

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1 POBLACIÓN

La población son los estudiantes de Educación Básica Primaria, pertenecientes al

Colegio General Nuestra Señora Del Rosario

3.2.2 MUESTRA

La muestra representativa, son los estudiantes del Tercero Primaria, del Colegio

General Nuestra Señora Del Rosario

4. PROYECTO DE AULA

4.1 ESTRATEGIA 1

TITULO: Los números también se pueden representar mediante dibujos.

OBJETIVO: A través de esta estrategia se pretende que los alumnos

comprendan el significado de factor y sus dos representaciones básicas como lo

son el número y el gráfico, así:

Factor 2:

OBSERVADOR - PARTICIPANTE: Docente Jesús Remolina Serrano

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN: En clase les cuento a los niños y niñas que

la suma es hermana de la multiplicación, y que por medio de dibujos lo vamos

a comprobar, esto causa gestos de admiración en los niños pero se

disponen a trabajar en clase.

Les pido dibujen 6 caritas felices, las cuales encerramos con círculos en grupos de

2 así:

Luego les pido que me digan cuantos grupos hay, ellos contestan que hay

3 grupos, luego pregunto cuantas caritas hay en cada círculo, a lo que

ellos contestan 2 caritas, entonces se forma la expresión 3 x 2= ---- , y entonces

hago la pregunta cuánto es 3 x 2, algunos contestan, otros no, entonces me

aproximo a sus puestos a mirar que contestaron, y ante sus dudas les pido

contar el numero de caritas que hay en todas las círculos y responden 6, y

entonces observo en sus caras alegría al mirar lo fácil que es saber el

resultado solamente contando las caritas, ellos piden más ejercicios y les

cuento que los dibujos representan los números llamados factores. El resto de

la hora clase ellos participan haciendo ejercicios en el tablero y en su cuaderno.

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

Al iniciar la actividad se experimento mucha expectativa por parte de los niños, ya

que mis primeras frases fueron “hoy vamos a aprender matemáticas dibujando” y

en sus rostros pude apreciar solo sonrisas y se dispusieron a sacar su lápiz ysus

colores. Esta fue la primera señal del grado de aceptación de ésta estrategia.

Durante el resto de la clase pude observar la disponibilidad de los

estudiantes para desarrollar con agrado los ejercicios propuestos y aunque

no todos comprendieron con la misma rapidez el tema, al final pude darme

cuenta que lograron superar sus dificultades y desarrollar por completo los

ejercicios y además solicitaban no solo realizar más de estos sino que

también querían realizar ejercicios propuestos por ellos mismos.

Se puedo determinar que la actividad propuesta llama mucho la atención de los

estudiantes, en su mayoría les encanta los dibujos lo que permitió la comprensión

de la actividad. También se apreció que la forma que utilicé para abordar eltema

les permitió una mejor asimilación de este. Se crearon espaciosparticipación activa

de los estudiantes, que les dio la oportunidad de expresar sus ideas y ser

espontáneos durante el desarrollo de la actividad. El dinamismo de la clase hizo a

un lado la monotonía y dio paso al interés por aprender.

También se observó que algunos niños no captan con rapidez las explicaciones

dadas en clase porque a pesar de gustarles la idea de aprender dibujando no se

animaban a hacerlo y lo que hacían era mirar a sus compañeros y dibujar lo

mismo y se hizo necesario las explicaciones individuales. Al mirar esta situación

les propuse varios ejercicios para desarrollar, los cuales fueron suficientes como

para disponer de tiempo necesario para acercarme a los estudiantes que

presentaban dificultad para desarrollar los ejercicios. Los estudiantes estaban lo

suficientemente motivados con la actividad que no se presentaron momentos de

indisciplina.

4.2 ESTRATEGIA2

TITULO: Restando puedes hallar los productos de las diferentes tablas de

multiplicar.

OBJETIVO: Los estudiantes deben hallar los productos de las tablas de multiplicar

aplicando la resta.

OBSERVADOR - PARTICIPANTE: Docente Jesús Remolina Serrano

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN:La actividad consiste en que cada niño

encuentre los resultados de algunas tablas de multiplicar con ayuda de la resta,

les comento a los niños la actividad pero noto un poco de duda en sus rostros,

les pido escribir los factores de la tabla del número 2, así: 2 x 2 = hasta 2 x

10 = y en el último les coloco el resultado (2 x 10 = 20) y les pido que vayan

quitando de 2 en 2 hasta que encuentren todos los productos de la tabla del

numero 2. La mayoría de niños entienden la actividad y la realizan en forma

dinámica participando en el tablero y trabajando en su cuaderno.

2 x 1 =

2 x 2 =

2 x 3 =

2 x 4 =

2 x 5 =

2 x 6 =

2 x 7 =

20 - 2 = 18

2 x 8 = 16

2 x 9 = 18

2 x 10 = 20

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

Deben encontrar el producto de los factores anteriores, restando así:

20 - 2 = 18 18 - 2 = 16

Esta actividad se caracterizó por el entusiasmo y muchas ganas de aprender,

desarrollaron los ejercicios propuestos en clase,evidenciándose así que las

actividades caracterizadas por la innovación y la creatividad desarrollan más

aprendizajes significativos en los estudiante s. Al utilizar métodos menos

tradicionalistas como se puede observar en el ejemplo anterior se evidencia la

estrategia para un aprendizaje más significativo y además el utilizar éste método

y convertirlo en un juego o concurso logro innovar el proceso de

aprendizaje ya que este se convierte en algo más dinámico y participativo.

Durante el desarrollo de la clase escuché comentarios como; “esto esta re

fácil”, “nooo esto esta regalado” “profesora hagámoslo con todas la tablas y el que

acabe primero gana” “uuuu yo ya me las aprendí”. Todas estas

expresiones de satisfacción al terminar el desarrollo de la actividad me

demuestran una vez más, que la lúdica es una de las mejores estrategias

que he empleado para lograr despertar el interés y el agrado por aprender

un tema en matemáticas, en este caso las tablas de multiplicar.

Como maestros tratamos de innovar para lograr en los niños un aprendizaje

significativo, muchas veces sentimos el temor a que nuestra estrategia no

funcione y que por el contrario ocasionemos confusión y mayor desinterés. Al

iniciar la actividad debo reconocer que la mayoría de los estudiantes reflejaron en

su expresión aburrimiento y apatía ante la actividad propuesta y eso hizo que por

un momento dudará de llegar a lograr el objetivo de la estrategia.

A pesar de esta situación continué con la actividad y a medida de que

íbamos avanzando y de que ellos se fueron dando cuenta de que se trataba de

aprender jugando y de aplicar un método que además de ser mas fácil

para ellos era innovador, me pude dar cuenta de que la estrategia estaba

dando el resultado esperado y finalmente se logro el objetivo; hallar los

productos de las tablas de multiplicar aplicando la resta.

4.3 ESTRATEGIA 3

TITULO: Hallo los productos de la tabla de multiplicar del número 9, sin

conocerlos.

OBJETIVO: Se pretende que los estudiantes aprendan uno de los

diferentes métodos que existen para hallar los productos de la tabla del número 9.

OBSERVADOR - PARTICIPANTE: Docente Jesús Remolina Serrano

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN:En clase pregunte cual de todas las

tablas de multiplicar les parece más difícil, primero contestaron que todas

luego dijeron que la tabla de multiplicar de los números 7, 8 y 9, entonces les

dije que yo al igual que ellos tampoco me sabia la tabla del 9, ellos se miraban

entre sí y algunos se reían. Escribí los factores de la tabla del número 9 en

forma vertical así:

9 x 2 = 1 que no me sé 8 9 x 3= 2 que no me sé 7 9 x 4= 3 que no me sé 6 9 x 5= 4 que no me sé 5 9 x 6= 5 que no me sé 4 9 x 7= 6 que no me sé 3 9 x 8= 7 que no me sé 2 9 x 9= 8 que no me sé 1

30

Luego empiezo desde la última hasta la primera como lo muestran los números resaltados en rojo. Y así no sabiendo construí los productos de la tabla del número 9. Los niños están contentos de la forma tan fácil de hallar los resultados de la tabla del 9 que era para ellos tan difícil. Se les Enseñó trucos con las manos. Esto funciona mejor para la tabla del 9. Consiste en los siguiente pon tus manos frente a tu cara . Ahora resuelve 3x9. Con las dos manos hacia tu cara, dobla el tercer dedo de izquierda a derecha. Lo que tendrás serán dos dedos antes del dedo doblado y 7 después: 3x9 es igual a 27. Este truco siempre funciona REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nuevamente se evidencia como las actividades realizadas que crean expectativa en los niños cautivan su atención, y les permite trabajar con entusiasmo y dinamismo logrando aprendizajes sin monotonía. Una vez más los niños se dan cuenta que nada es difícil que todo lo pueden aprender y que lo importante es el empeño que le pongan. La primera expresión de ellos fue de desconcierto, ya que para muchos la tabla de multiplicar del número 9 es una de las más difíciles de aprender y el escuchar que lo iban a hacer sin conocer los productos era aun más desconcertante para ellos; por eso el decirles que “hoy serian todos unos magos” les proporciono tranquilidad y expectativa por la estrategia que se iba a emplear en la clase. Al descubrir cómo se hallaba cada uno de los productos de la tabla del nueve, se dieron cuenta de que lo que ellos consideraban lo más difícil se convirtió finalmente en lo más fácil. Esta estrategia les sirvió a los estudiantes para que se dieran cuenta de que la tabla del 9 era muy fácil de aprender y que todos podían hacerlo sin necesidad de memorizarlas como tradicionalmente lo hacían, pero además esta actividad me permitió demostrarles que no siempre lo que se considera

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difícil no se puede lograr, sino que por lo contrario cuando buscamos la forma y ponemos empeño para realizar las cosas todo se vuelve más fácil para nosotros. 4.4 ESTRATEGIA 4 TITULO: Uso de concursos y Juegos Virtuales OBJETIVO: Hacer del aprendizaje de los diferentes temas un momento agradable y divertido, a través del as TICs OBSERVADOR - PARTICIPANTE: Docente Jesús Remolina Serrano REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN: A los estudiantes se les da una guía de apoyo, con actividades lúdicas, que consisten en colorear los resultados y al finalizar se forma una imagen de un dragón. Multimedia Educativa(juegos virtuales)

Repaso de la Tabla de Multiplicar: Se observa la necesidad de implementar la interacción de con las nuevas tecnologías para el aprendizaje, ya que los estudiantes captan y memorizan con facilidad por medios lúdicos donde se sientan estimulados y sorprendidos, al establecer contacto con algo nuevo para ellos.

LINKS DE JUEGOS

http://usalasticenmatematicas.wordpress.com/tag/tablas-de-multiplicar/

http://www.cyberkidz.co/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep5/rek

enen3/&spelNaam=Tablas%20de%20multiplicar%20del%201%20al%2010&groep=5&vak=rekenen

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/tablas/controltablas.html

33

34

35

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Los concursos y los juegos permiten que la clase sea más dinámica y despierten el interés de aprender de los niños y niñas, permiten crear un ambienteafectivo donde se expresan sus emociones y la práctica de valores como lo son el respeto y tolerancia. Una de las estrategias más necesarias en todo proceso educativo es no complicar la adquisición de los diferentes conocimientos, brindar mucho afecto y mediar con los estudiantes, es clave para lograr aprendizajes significativos, basados en una motivación constante para afrontar con éxito las dificultades. Otra de sus ventajas es que permite la espontaneidad, creatividad y el logro de aprendizajes significativos. Ahora bien, la interacción con las tecnologías de la información y comunicación, permiten directamente, a través de los juegos virtuales, hacer un diagnostico sobre la temática en particular y reforzar competencias especificas del área matemática. 5. RECURSOS DISPONIBLES 5.1 RECURSOS HUMANOS PERSONAS QUE PARTICIPAN FUNCIONES Y TAREAS

Jesús Remolina Serrano Especialista En Orientación Vocacional Y Ocupacional

Investigador

Jesús Yamid Redondo Remolina Candidato a Especialista En Orientación Vocacional Y Ocupacional

Asesor Metodológico

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8. RECOMENDACIONES

El juego desempeña un papel de importancia mayúscula en los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, el abordaje de cualquier proceso que apunte al desarrollo cognitivo e integral de los individuos en formación debe tener en cuenta este aspecto si quiere ser exitoso, pertinente y significativo. Al hacerlo, los docentes experimentarán la satisfacción del cumplimiento de su excelsa misión acometiendo hazañas que apuntan al aprovechamiento de elementos que ofrece ese mismo entorno que muchas veces atrofia los procesos formativos.

La implementación de la lúdica ratifica su vigencia y efectividad al sincronizar intereses de los estudiantes con la afirmación de su ser en la comedia de la transculturización que vive la humanidad entera. Lo que se constituye en un desafío permanente para los docentes de todas las latitudes para no entrar en conflicto con las realidades que viven los estudiantes a las cuales convalidan por su aceptación pasiva de consumo sin el mínimo discernimiento y que con la aplicación de una propuesta como esta los estudiantes encontrarán otra aplicación o utilidad a lo del momento, cuando se refiere a los éxitos coyunturales, o a lo más o menos permanente cuando se refiere al acervo cultural propio: lo que a su vez posibilita el desarrollo del pensamiento y a la multiplicación de la creatividad en los contextos escolares que aunados con los más excelsos principios y valores humanos contribuyen a la formación integral de los individuos, tal como lo dispone el ordenamiento jurídico y el mandato ético de los más altos espíritus humanos.

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9. BIBLIOGRAFÍA

AUSUBEL, D. P. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós, 2002. p. 51.

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MUÑOZ, C. Tesis de postgrado Estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar en niños del grado 3 – b de la Institucion Educativa JoseHolguinGarces – Sede Ana María De Lloreda. Especializacion En Pedagogia E Investigacion En El Aula.Universidad De La Sabana. 2010 p.86