estrategias de intervención motivacionales -...

Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario (DCI-ALA/2014/351-291) http://edo.uab.cat/ideas


Financia: Desarrolla:

Estrategias de intervención motivacionales

Patricia Olmos Rueda Abril 2015

http://edo.uab.cat/ideas


ESQUEMA DE CONTENIDO DEL MÓDULO


Proveer al profesorado de recursos para la prevención de la deserción.

Comprender que la motivación es un factor de aprendizaje clave en el aula.

Entender la motivación como factor de prevención de la deserción.

Entender el rol que el docente juega en los procesos motivacionales.

Desarrollar estrategias metodológicas en el aula (motivacionales - de orientación) para intervenir y prevenir la deserción.

Objetivos


1. Punto de partida: la deserción escolar.

2. La motivación: factor condicionante y recurso.

3. El rol docente en el proceso E-A.

4. Estrategias de motivación en el aula Estudio de casos

ABP (trabajo por proyectos)

Acción tutorial

Evaluación

La motivación: definición


¿Por qué el participante de la formación deserta? ¿Qué le lleva a tomar esa decisión? ¿Qué factores son los que condicionan dicha situación?

AULA

PROFESORADO ESTUDIANTE

PROCESO E-A

Estrategias E-A

Punto de partida: la deserción


¿A qué nos referimos cuándo hablamos de motivación?

Proceso que impulsa, orienta voluntariamente a las personas hacia unos objetivos, logros, metas futuras.

La causa del comportamiento de un individuo.

La razón por la que ese individuo lleva a término una determinada actividad.

Una combinación de procesos que influyen en el grado de energía que una persona dedica a algo (esfuerzo dedicado) y determina en qué dirección esa persona va a enfocar/canalizar esa energía.

La motivación: definición


El comportamiento tiene un propósito. Las personas se comportan de una determinada manera (positiva o negativa) por alguna razón.

La motivación orienta la acción de las personas hacia un resultado final deseado (logro, objetivo, meta).

La motivación refuerza la persistencia y la necesidad de dedicar un esfuerzo suficiente a algo para lograrlo (cultura del esfuerzo y educación para el logro).

Motivación en el proceso de aprendizaje

Deseo

Interés

¿Para qué?

¿En qué?

Aprender

La motivación: supuestos


Deseo

Interés

¿Para qué?

¿En qué?

Aprender


Conocer los motivos

Proveer de medios y recursos

Despertar interés

Crear necesidad

La motivación en el proceso de aprendizaje


Factor aprendizaje

Estrategias docentes

Actividades de aprendizaje

Evaluación

(…)

La motivación. Factor de aprendizaje


Alonso Tapia, 2005


Utilidad de lo que enseño

Capacidad de mis estudiantes, recursos y dificultades

Tiempo y esfuerzo invertido por mis estudiantes

Utilidad de lo que aprendo

Capacidad para aprender y recursos

Tiempo y esfuerzo debo invertir para aprender

La motivación. El rol docente


MALA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

PROFESORADO

DISPEDAGOGIA BUENA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Conocer los estilos de aprendizaje y motivaciones.

Atender a los momentos instruccionales

Uso de estrategias y técnicas:

Captar la motivación inicial

Mantener la motivación

Afianzar la motivación

La motivación. El rol docente


Integrar aprendizajes funcionales y significativos (partir de los conocimientos y experiencias del alumnado).

Implicar al estudiante en su proceso de aprendizaje (hacerlo responsable).

Ser innovadores, potenciadores del cambio (construir el conocimiento a partir de la experiencia, de los hechos cotidianos).

Adaptar la práctica docente al proceso de aprendizaje del estudiante (perfil del alumnado jóvenes y adultos).

Integrar la acción tutorial en la práctica docente (exige ser docentes facilitadores / mediadores del aprendizaje)

Usar la evaluación como estrategia de aprendizaje.

Claves motivacionales para el docente


Presentar el programa, objetivos, contenidos, metodología...

Proporcionar metas a corto plazo e incentivos.

Justificar el uso del conocimiento a transmitir y aprender con las actividades planteadas (aplicar lo aprendido a situaciones próximas al estudiante).

Activar conocimientos previos.

Plantear actividades que impliquen al alumnado (aprendizaje autónomo), que requieran del uso de diferentes capacidades para su resolución y la interacción entre estudiantes (aprendizaje cooperativo).

Transmitir aceptación.

Retroalimentación continuada (feed-back).

Uso de recursos variados.

Presentar los contenidos de manera estructura, secuenciada y progresiva y las actividades de forma lógica y ordenada.

Buenas prácticas pedagógicas


Estudio de caso

ABP (trabajo por proyectos)

Acción Tutorial

Evaluación (estrategia aprendizaje)

Afianzan motivación

Principio aprendizaje activo-participativo, significativo y cooperativo

Adaptación proceso E-A (flexibilidad metodológica)

Estrategias de motivación en el aula


La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no llegan todos (Virginia Burden)

Johnson & Johnson, 1999

El aprendizaje cooperativo


Aprender a través de la realidad, asumiendo la responsabilidad del proceso

Aplicabilidad

Funcionalidad,

Significatividad

Transferibilidad

…. CASO

Vinculación currículum

Plantear asuntos reales

y relevantes

Reto accesible para el

estudiante Promueve

pensamiento y razonamiento

Vincula teoría-práctica

Permite identificación,

empatía

Intensifica emociones

El estudio de caso


Presentación del caso (situación; situación-problema-causas; situación-

problema-causas-soluciones).

Elaboración de preguntas críticas para la reflexión (en función del caso presentado: contenidos, recursos, etc.).

Constitución de grupos de trabajo (si procede).

Interrogación sobre el caso (rol docente activo: sintetizar, guiar el análisis, reconducir, forzar la toma de decisiones, etc.).

Diseño de actividades de seguimiento.

Conclusión y presentación de las decisiones tomadas.

El estudio de caso. Fases


Estrategia didáctica clave e imprescindible del trabajo cooperativo-significativo.

Aplicabilidad, funcionalidad, significatividad, transferibilidad….

Proyectos: un reto para el estudiante.

Modalidad: ABP (uso de problemas como punto de partida para la adquisición e integración de aprendizajes).

Rol docente (clave):

Planteamiento del problema (pertinente y complejo).

Proveer de la información adecuada y suficiente

Facilitar una retroalimentación continuada

Proveer de elementos para la reflexión

Potenciar la autoevaluación y la coevaluación

Trabajo por proyectos. El ABP


1. Clarificar el ámbito de estudio

Analizar el problema (brainstorming sobre posibles causas del problema y posibles soluciones).

Listar todo aquello que se sabe del problema.

Listar todo aquello que se desconoce del problema.

Listar todo aquello que se necesita para resolver el problema.

2. Definir el problema

Qué se quiere resolver, producir, responder, demostrar.

3. Analizar e investigar

Reestructurar el problema

Formular objetivos

Proceso de aprendizaje individual (búsqueda de información)

Puesta en común de los aprendizaje y propuestas individuales.

4. Presentar resultados

ABP. Fases


Función inherente a la figura docente.

Proceso continuo y planificado (no puntual).

Alumnado es protagonista activo de la acción.

Convertir situaciones problemáticas en oportunidades de aprendizaje.

Rol docente: tutor/a

TUTORIA (instrumento clave)

Tutoría individual (saber escuchar, preguntar, responder, interpretar, detectar necesidades, motivar, estimular, orientar, informar, aclarar dudas, asesorar).

Tutoría grupal (abordaje de situaciones problema comunes al grupo, permite conocer la dinámica relacional del grupo, desarrollo de habilidades sociales, trabajo en equipo, sentido crítico, respeto)

Tutoría entre iguales (peer-tutoring) (ayuda entre estudiantes, aprendizaje entre iguales)

Accion tutorial


Objetivo: MOTIVAR EL APRENDIZAJE

Evaluación de proceso, no (sólo y/o exclusivamente) de producto.

Evaluación continuada y transversal al proceso de aprendizaje.

Estudiante es parte activa, participativa y responsable del proceso de evaluación.

Estrategias evaluativas clave:

Retroalimentación continuada (indicador de progreso).

Autoevaluación

Coevaluación

Diseñar una evaluación como estrategia de aprendizaje:

Contenidos a evaluar y grado de dificultad

Evidencias de evaluación

Tipología de exámenes

Tiempo dedicado

Revisión (feedback)

Evaluación: estrategia de aprendizaje



Financia: Desarrolla:

Estrategias de intervención motivacionales

Patricia Olmos Rueda Abril 2015

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