_estrategia pedagÓgica y pensamiento complejo 1-2011-28982

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ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Síntesis

Por: Carlos Augusto Arias Vidales

Trabajo presentado como requisito para el curso virtual del SENA “Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo del Pensamiento”, Unidad 2:Estrategia Pedagógica y Pensamiento Complejo. Publicado enhttp://carlosav10arias.blogspot.com/2011/03/estrategia-pedagogica-y-pensamiento.html el 30 de Marzo de 2011.

Definir la inteligencia es una tarea casi imposible de abordar, ya queeste término se refiere a una amplia gama de realidades que, a la vez,

presentan rasgos distintivos muy marcados, así como una trama hartocompleja de vínculos, interacciones e interdependencias inherentes.Como la finalidad de este trabajo no es la de hacer un análisis delconcepto de “Inteligencia”, sino que se quiere asumir éste comoconcepto axial del trabajo de síntesis de las temáticas propuestas parala segunda unidad del curso virtual del SENA “Estrategias Pedagógicaspara el Desarrollo del Pensamiento”, se evitará la polémica en torno aeste tema y se pasará directamente a definir la inteligencia, a modo dehipótesis de trabajo, como el sistema de interacciones cognitivo-emocionales que se establecen al interior del sujeto personal, y entreéste y su entorno (natural y social), a través de las cuales se conoce y

se comprende a sí mismo, conoce y comprende dicho entorno, y generarespuestas comportamentales pertinentes, eficientes, eficaces,efectivas, constructivas y creativas ante las circunstancias, lasnecesidades, y los problemas que se le presentan en dicho sistema deinteracciones.

En orden a esta definición de inteligencia, la denominada “Teoría de lasInteligencias Múltiples” resulta ser un aporte muy significativo parasu comprensión. La teoría de las inteligencias múltiples fue propuestapor Howard Gardner (Multiple Intelligences, 1983); en ella lainteligencia «no es vista como algo unitario, que agrupa diferentescapacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como unconjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes»[1], y esdefinida como la «capacidad de resolver problemas o elaborar productosque sean valiosos en una o más culturas»[2]. Howard, en colaboracióncon su equipo de la Universidad de Harvard, identifica ocho tipos deinteligencia, las cuales están presentes en todos los seres humanos,

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Otro aporte contemporáneo, de gran importancia para la comprensiónde la inteligencia, lo hizo Daniel Goleman con su concepto deInteligencia Emocional (Emotional Intelligence, 1995), la cual esdefinida como «la capacidad para reconocer sentimientos propios yajenos, y la habilidad para manejarlos»[3]. Ya en el modelo propuesto

por Gardner vemos una disidencia, por así decirlo, con respecto alconcepto tradicional de inteligencia; mientras que éste se ocupa casique exclusivamente de la dinámica cognitiva, de modo que lo emocionalaparece sólo como un factor vicario, cuando no indeseado, o, en todocaso, deseablemente supeditable a la cognición; Gardner, por su parte,y superando esta visión sesgada de la inteligencia, incluye dentro de suclasificación de las inteligencias la inteligencia intrapersonal y lainteligencia interpersonal.

Con su teoría, Goleman nos recuerda algo que ya Freud había puesto demanifiesto con base en sus investigaciones científicas: que los actos del

ser humano no son todo razón, y que no todos los actos humanos sonracionales, sino que, por el contrario, muchos de los comportamientoshumanos están dominados, clara o subyacentemente, por impulsosinstintivos o emocionales. El asunto, en lo tocante al desarrollo de lainteligencia, es que la persona ha de ir aprendiendo, a partir del procesode formación y educación, a tener dominio sobre sus instintos y susemociones, a fin de adquirir un carácter fuerte y una personalidadequilibrada.

Para alcanzar esa meta, es importante que la persona aprenda a: 1) ,

tomar consciencia de las emociones que están incidiendo en sucomportamiento; 2) , evaluar si esta incidencia está teniendo unimpacto positivo o negativo en los ámbitos personal y social; 3) ,aprovechar, canalizar y manejar adecuadamente estás emociones a finde tener un mejor dominio de sí (formación del carácter); y 4) , aunadoa lo anterior, reconocer emociones en los demás, a fin de lograr unmejor desempeño en la vida social. De este modo, se obtendrá undesarrollo armónico de la inteligencia emocional.

Esto está a tono con los programas que se manejan en New Haven parael desarrollo armónico de la personalidad, que consisten en cinco puntos

esenciales:

1) Autoconocimiento emocional2) Manejo de las emociones3) Aprovechamiento productivo de las emociones4) Empatía: interpretación de las emociones (de los demás)5) Manejo de las relaciones interpersonales




En lo expuesto hasta ahora, se ve claro que la inteligencia es unfenómeno complejo. Si a este hecho le sumamos el de que la realidadmisma es compleja, se deducirá de ello que la forma de abordar elconocimiento, la comprensión y la intervención del entorno por parte delser humano, ha de ser igualmente compleja. Es acá donde encaja la

teoría del “Pensamiento Complejo”, propuesta por Edgar Morín. Deacuerdo con los planteamientos de este autor, puesto que la realidad escompleja, el conocimiento entonces, debe ser un proceso «a la vez,biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social ehistórico»[4], no sólo cognitivo. Así pues, pensar complejamente o,mejor dicho, pensar desde la complejidad, significa comprender yexplicar la realidad simultáneamente desde todas las perspectivasposibles y por medio de las más diversas áreas del conocimiento(entendimiento transdiciplinar ).

Teniendo claro pues, qué es inteligencia, que ésta es un sistema

complejo, y la necesidad de promover el desarrollo de la inteligencia ensu complejidad, pasemos ahora a la forma conseguir ese desarrollo. Yase ha mencionado, al menos tangencialmente, que el factor fundamentalpara el desarrollo de la personalidad y la inteligencia de la persona es laeducación, entendida ésta como el proceso por el cual se ayuda «alsujeto a desarrollar, al máximo de sus posibilidades y de forma integrale integrada, sus facultades humanas (emocionales, intelectuales ybiofísicas; personales y sociales), de forma que llegue a ser una personarealizada en el plano subjetivo, y funcional, productiva y constructiva enel plano colectivo»[5]. Para ello, el agente educativo dispone una serie

de experiencias que buscan dinamizar la inteligencia de la persona a finde producir en ella un cambio cognitivo, emocional y comportamentalpositivo[6] en relación con unas metas educativas culturalmenteestablecidas e, idealmente, acordes tanto con la dignidad de la personacomo con los intereses de la comunidad a la cual pertenece el sujetoobjeto de la educación. El conjunto de este proceso y de su resultado eslo que denominamos “Aprendizaje”.

A lo largo de la historia se han propuesto diversos modelos que buscanconseguir que el aprendizaje se dé de la forma más eficaz y eficienteposible. Un modelo pedagógico es una «representación de las

relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina laconcepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentesdimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan adireccionar y dar respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿conque?»[7]. Uno de los más recientes, es el denominado “AprendizajeSignificativo”, el cual se debe al aporte del psicólogo y pedagogoDavid Ausubel, el psicólogo cognitivo Raúl Pedraza y José Eduardo




determinados objetivos. Al momento de organizar una estrategiapedagógica, se deben tener en cuenta varios factores. Losrepresentaremos en el siguiente esquema:

De entre estos elementos, haremos una breve reflexión sobre lastécnicas, para luego centrarnos en una de ellas. Una técnica es «unprocedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienencomo objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo dela ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o encualquier otra actividad»[11]. En sí, podemos decir que las técnicas sonel elemento práctico y directo a través del cual el docente realiza el actode educar, de facilitar el aprendizaje en el estudiante. Por ello, es

necesario que el docente conozca y aplique una gran diversidad detécnicas educativas.

En particular, resaltaremos acá la técnica del “Aprendizaje porAnalogías”. Una analogía es una «comparación o relación entre variasrazones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos oexperiencias, apreciando y señalando características generales y




particulares, generando razonamientos y conductas basándose en laexistencia de las semejanzas entre unos y otros»[12]. El uso deanalogías se basa en el principio según el cual “Si dos situaciones sonsimilares en algún aspecto entonces pueden serlo en otro”. Veamos elesquema general del razonamiento por analogía:

Fuente: http://www.uhu.es/470004009/docs/tema5_bn.pdf ; consultado: 30.03.2011; 07:00 a.m.

En el campo educativo, la analogía es un instrumento útil para «intentarque el proceso de adquisición de nuevos conocimientos se vayadesarrollando sobre la base de aquello que ya se ha aprendido»[13]. Deacuerdo con lo planteado por Escobar, las analogías se pueden usar eneducación para:

1) Reconstruir la experiencia de los sujetos a partir de un conjunto deimpacto de instrucciones.

2) Expresar algunas experiencias que son difíciles de descubrir en

términos puramente lingüísticos sin tener que recurrir una descripciónliteral.

3) Comunicar experiencias o conceptos a partir de modelos máscercanos a nuestra experiencia perceptiva, cognitiva o emocional.

http://www.uhu.es/470004009/docs/tema5_bn.pdf







Así mismo, siguiendo la exposición que hace Escobar con base endistintos autores, el uso de las analogías como instrumento educativo,está justificado porque:

1) Sirve para que la información sea mas recuperable, incrementando el

recuerdo que tenemos sobre los conceptos, ya que permite unarecuperación más completa de la información relacional.

2) Anima al estudiante a inducir un esquema abstracto que le permitainferir las relaciones fundamentales, estructurales comunes a losdominios.

3) Es un mecanismo para el cambio conceptual, más concretamente,para remediar errores conceptuales en el sistema representacional delos sujetos.

4) Los estudiantes pueden construir límites entre la semejanza de lassituaciones, haciendo que la transferencia entre estas situaciones seamas selectiva, ya que mediante la analogía explicativa se establecen lassemejanzas entre ambos dominios pero también estableciendo susdiferencias.

Por otra parte, retomando el tema del “Pensamiento Complejo”, peroahora considerado en cuanto estrategia pedagógica, éste resultasumamente útil en el proceso de desarrollo de la inteligencia en cuanto

que:

1) Remite a la persona a su contexto y su complejidad.

2) Promueve la “inteligencia general”, la cual capacita a la persona parareferirse multidimensionalmente a lo complejo, al contexto en suglobalidad.

3) Busca la comprensión de elementos particulares, operando yorganizando la movilización de los conocimientos en conjunto.

4) Asume la comprensión de los enunciados como un proceso nomodular de interpretación que moviliza la inteligencia general y apelaampliamente al conocimiento del mundo.

5) Favorece la aptitud natural de la mente para hacer y resolverpreguntas esenciales.




6) Lleva a la persona a tomar conocimiento y consciencia de suidentidad compleja y de su identidad común a todos los seres humanos.

7) Coadyuva al despertar de la consciencia y a la adquisición deconocimiento válido y pertinente, promoviendo la superación de sus

errores (mentales, intelectuales, de la razón) y de la cegueraparadigmática.

Para finalizar, como meta, todo modelo, toda estrategia y toda técnicaeducativa, debe buscar la transferencia del aprendizaje, entendida en undoble sentido:

1) Por una parte, lo aprendido ha de convertirse en la base para futurosaprendizajes; este es el fundamento del “Aprender a aprender”,

puesto que cada nuevo aprendizaje abre las puertas a nuevossignificados, a nuevos conceptos, a nuevos sentimientos, a nuevasrelaciones.

2) Por otra parte, lo aprendido ha de poderse aplicar a la realidadfáctica, ha de convertirse en medio e instrumento para la intervención (transformación y mejoramiento) de sí mismo y del entorno natural ysocial de la persona.

De modo pues, que la inteligencia (al menos la humana, en el caso deque queramos reconocer también la existencia de una inteligenciaanimal) es una realidad compleja y dinámica que se mueve en unadoble vía: del mundo interno al mundo externo, en una relacióndialógica sistémica, en la que la realidad que se le aparece a los sentidosde la persona motiva en su interior un interés por conocer el mundo quele rodea, y pone en movimiento los recursos emocionales y cognitivospara conocerlo y comprenderlo; y una vez logrado esto, sufre unatransformación interna, que lo mueve, a su vez, a actuar en su entornoa fin de transformarlo y hacerlo cada vez mejor. Promover y facilitartoda esta dinámica de la inteligencia humana, es la gran tarea de la

educación.




NOTAS

[1] Teoría de las Inteligencias Múltiples. En:http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples; consultado 29.03.2011; 10:58 a.m.

[2] Ibíd.

[3] Inteligencia emocional. En:http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional; consultado29.02.2011; 05:09 p.m.

[4] Edgar Morín. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin; consultado: 30.03.2011; 08:55 a.m.

[5] ARIAS VIDALES, Carlos Augusto. La Educación Hoy. Medellín, 20 de

marzo de 2011. En: http://carlosav10arias.blogspot.com/; consultado:29.03.2011; 10:42 p.m.

[6] Aclaremos que acá el término “positivos” no tiene un caráctervalorativo ni calificativo (es decir, no se refiere a algo “bueno”), sinomeramente descriptivo: tal cambio es “positivo” en cuanto que apuntaen la dirección esperada y establecida por las mencionadas metassocioculturales.

[7] TORRES, Ginger María. Modelos Pedagógicos. En:http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/;

consultado: 30.03.2011; 10:56 a.m.

[8] Aprendizaje significativo. En:http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo; consultado:29.03.2011; 11:46 p.m.

[9] Ibíd.

[10] Estrategias Pedagógicas. En:http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html; consultado: 30.03.2011; 11:15 a.m.

[11] Técnica. En: http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica;consultado: 30.03.2011; 12:32 p.m.

[12] Analogía. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Analog%C3%ADa;consultado 30.03.2011; 07:00 a.m.

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples


http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional

http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin



http://carlosav10arias.blogspot.com/


http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html



http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica


http://es.wikipedia.org/wiki/Analog%C3%ADa






http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/



http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional






[13] ESCOBAR, Edison. Aprendizaje por Analogía. En:http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=18:aprendizaje-analogia&catid=7:tecnicas-de-estudio&Itemid=91; consultado: 30.03.2011; 07:09 a.m.

http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=18:aprendizaje-analogia&catid=7:tecnicas-de-estudio&Itemid=91







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