CONVIVENCIA ESCOLARESTE ES MI ESTILOOLGA MARLENE MELO GIRALDO

ORIENTACIÓN ESCOLAR 2014

¿Qué cree usted que debió hacer el docente?

1.Cerrar la puerta hasta que apareciese el morral de Marcela.2.Calmar a Marcela y tratar de ayudarle a encontrar su morral. 3.Restablecer el orden y continuar con su clase a pesar de la angustia de Marcela.4.Trasladar el asunto a la coordinación.5.Acusar a Marcela de sabotear su clase.

BIBLIOGRAFÍA

ENRIQUE CHAUX TORRES, colombiano Doctor en Educación de la Universidad de Harvard, con Maestrías en Desarrollo Humano de la

Universidad de Harvard y en Sistemas Cognitivos y Neuronales de la Universidad de Boston. Es además físico e ingeniero industrial de la

Universidad de los Andes. Fue el coordinador del grupo de expertos que construyeron los Estándares de Competencias Ciudadanas y la Prueba SABER de Competencias Ciudadanas. Es Profesor e Investigador en el

Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes y líder del grupo de investigación Agresión, Conflictos y Educación para la Convivencia

reconocido por Colciencias.

 

BIBLIOGRAFÍA

NEL NODDINGS filósofa norteamericana, recibió una licenciatura en matemáticas y ciencias físicas de Montclair

state College, en Nueva Jersey , con una maestría en matemáticas en la Universidad de Rutgers , y un doctorado en

educación de la Escuela de Educación de Stanford . Filósofa de la educación pionera en lo relativo a la “Ética del

cuidado”. Profesora de Filosofía y Educación en el Teachers College de la Universidad de Columbia, y profesora emérita

de Educación Infantil en la Universidad de Stanford.

BIBLIOGRAFÍA

CAROL GILLIGAN psicóloga norteamenricana, con una maestría en psicología clínica de la Universidad de Radcliffe y

un doctorado en psicología social de la Universidad de Harvard. Profesora de psicología y de Estudios de Género en la Universidad de Harvard. En 1970 se convirtió en asistente

de investigación para el gran teórico del desarrollo moral, Lawrence Kohlberg.  Gilligan se independizó y comenzó a

criticar el trabajo de Kohlbergs. Sus opiniones fueron presentadas en su famoso libro, "con una voz diferente”.

CLIMA DEL AULA

CUIDADO DE LAS RELACIONES:

se refiere a aspectos como por ejemplo la preocupación

mutua por el bienestar, la calidez, el afecto, la

resolución de conflictos y la comunicación.

ESTRUCTURA DE LA CLASE:

se refiere al establecimiento de normas, su aplicación consistente, el orden y

seguimiento de instrucciones

ESTILOS DOCENTES

AUTORITARIO

PERMISIVO

NEGLIGENTE

ASERTIVO/DEMOCRÁTICO

ESTRUCTURA

CUIDADO

ESTILOS DOCENTES

ESTRUCTURA

CUIDADO

AUTORITARIO

ASERTIVO/DEMOCRÁTIC

O

NEGLIGENTE

PERMISIVO

AUTORITARIO (alto nivel de estructura-bajo nivel de cuidado):

Docente que privilegia el orden de la clase, el seguimiento de sus instrucciones, el cumplimiento de

normas y órdenes, pero no se preocupa por brindarles afecto. El grupo de estudiantes

usualmente trabaja, pero la mayoría sienten temor porque temen ser reprimidos por cualquier muestra

de indisciplina (Chaux, 2012).

PERMISIVO (alto nivel de cuidado-bajo nivel de

estructura):

Docente que es afectuoso con el grupo de estudiantes pero que no define normas ni hace cumplir los límites, lo cual afecta el desarrollo del programa académico. Este estilo trae consigo problemas disciplinarios que

dificultan el aprendizaje (Chaux, 2012).

NEGLIGENTE (bajos niveles de cuidado y de

estructura):

En este estilo no hay normas, límites, ni muestras de afecto. Lo que se evidencia es una desconexión entre

docente y estudiantes. Lo anterior afecta profundamente los aprendizajes en áreas académicas y

en especial de las competencias ciudadanas (Chaux, 2012).

ASERTIVO/DEMOCRÁTICO (altos niveles de cuidado y de

estructura):

Este estilo se caracteriza por dar prioridad al cuidado de las relaciones y a la estructura de la clase. Es

decir, se presenta buena comunicación y afecto, pero se definen y aplican normas para el funcionamiento

de la clase, las cuales son construidas usualmente de manera colectiva (Chaux, 2012).

LA ÉTICA DEL CUIDADO 

Se fundamenta en la promoción de relaciones de cuidado, en las cuales los encuentros interpersonales se asumen con máxima responsabilidad, en sintonía con un interés y una preocupación por el otro y otra y por lo que

le suceda, más allá de los derechos y deberes que se suscriben en una relación (Gilligan, 1985).

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE CUIDADO

•CONCEPTO DE SER RELACIONAL.

•LA ÉTICA DEL CUIDADO COMO UNA ÉTICA

SITUACIONAL.

•JUSTICIA RESTAURATIVA.

•LA PREOCUPACIÓN POR LOS OTROS Y LAS OTRAS.

•LOS SENTIMIENTOS SOBRE LA RAZÓN.

ESTRATEGIAS

1.SER EJEMPLO: CONVERTIRSE EN UN TESTIMONIO DE RELACIONES DE

CUIDADO

2.DIÁLOGO: EL DIÁLOGO ABIERTO Y HONESTO ES VITAL PARA DESARROLLAR

RELACIONES DE CUIDADO. ESTO IMPLICA QUE LA O EL DOCENTE SEA

CAPAZ DE ESCUCHAR Y DE RESPONDER A LAS NECESIDADES Y SENTIMIENTOS

DE LOS ESTUDIANTES.

3. CONFIRMACIÓN: ESTA ESTRATEGIA IMPLICA CAMBIAR LA ACTUAL

MENTALIDAD DOCENTE QUE PARTE DE UNA DESCONFIANZA NATURAL HACIA

SUS ESTUDIANTE Y SUS MOTIVACIONES.

4. PRÁCTICA: APRENDER HACIENDO. EL CUIDADO SE APRENDE CUIDANDO

LA CORRESPONSABILIDAD

La corresponsabilidad puede entenderse como hacerse cargo de lo que sucede en el contexto.

También es una forma de comprender que las relaciones

humanas se producen en interacción responsable de muchas personas. De esta

manera quienes participan en la situación resuelven y responden,

convirtiendo en colectivas las responsabilidades.

AULAS EN PAZ

En un aula en paz, caracterizada por relaciones de cuidado: Cada quien es importante como persona con sus

características propias, es valorado/a y apreciado/a. Las interacciones están guiadas por el respeto mutuo. Cada persona es responsable de sus acciones, de las

consecuencias de ellas en los y las demás y de reparar los daños que ocasione.

Es posible cooperar y compartir, es decir, docente y estudiantes se sienten comprometidos con el éxito de todos y todas.

LOS PACTOS DE AULA

Son los acuerdos entre estudiantes y docentes para regular las relaciones interpersonales y el

conocimiento que se produce al interior del aula. Es necesario entender que el aula de clases es una pequeña comunidad en la que se generan

todo tipo de intercambios, y en la que conviven muchos intereses que pasan por lo emocional, el

conocimiento y el poder.