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Mtra. Belinda Arvizu Sandoval

Presentado por:

Ensenada, Baja California, a 21 de junio de 2010

Equipo No. 4

Teorías del Aprendizaje

2

Tabla de contenido

1 Introducción .............................................................................................................................. 4

2 Justificación ............................................................................................................................... 5

3 Estilos de aprendizaje .............................................................................................................. 6

3.1 Definición de estilos de aprendizaje. ............................................................................. 6

3.2 Importancia de que el docente utilice el estilo de aprendizaje adecuado dentro del

aula. 6

3.3 Autores representativos de varios Modelos de Estilos de Aprendizaje. .................. 7

3.3.1 Guillermo E. Ned Herrmann .................................................................................. 7

3.3.2 Richard Felder & Linda Silverman ........................................................................ 7

3.3.3 David Kolb & Ronald Fry ........................................................................................ 8

3.3.4 Howard Gardner ...................................................................................................... 8

3.3.5 Richard Bandler & John Grinder ............................................................................ 9

3.3.6 Roger Sperry.............................................................................................................. 9

4 Esquema de los Modelos de Estilos de Aprendizaje ......................................................... 10

4.1 Modelo de los Cuadrantes Cerebrales. ........................................................................ 11

4.2 Modelo de Felder y Silverman. .................................................................................... 15

4.3 Modelo de Kolb. ............................................................................................................. 17

4.4 Modelo de Inteligencias Múltiples. .............................................................................. 20

4.5 Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder ......................... 23

4.5.1 Formas para producir y presentar mejor la información .................................. 23

4.5.2 Comportamiento VAK ........................................................................................... 24

4.6 Modelo de Hemisferios Cerebrales. ............................................................................. 25

4.6.1 Hemisferio izquierdo ............................................................................................. 25

4.6.2 Hemisferio derecho ................................................................................................ 26

5 Estrategias de Enseñanza. ..................................................................................................... 27

5.1 Esquematización de los cinco tipos de estrategias de enseñanza ............................ 27

5.2 Metáfora ........................................................................................................................... 27

5.3 Pensamiento visual ........................................................................................................ 29

Teorías del Aprendizaje

3

5.4 Fantasia ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5.5 Aprendizaje multisensorial ........................................................................................... 33

5.6 Experiencia directa ......................................................................................................... 35

6 Conclusión ............................................................................................................................... 37

7 Referencias Bibliográficas...................................................................................................... 38

Teorías del Aprendizaje

4

1 Introducción

Cada individuo tiene una particular forma de aprender, y esto se debe a que cada uno

de nosotros, ¨aprendemos de forma diferente¨. Pero, ¿Por qué aprendemos de forma

distinta?... esto es muy sencillo, cada persona tiende a desarrollar alguna o algunas

técnicas o estrategias para aprender algún conocimiento, de acuerdo a diversos factores

que hayan influenciado a la persona como: la motivación, la cultura, la edad, el

conocimiento previo, y todos aquellos factores que formen la personalidad de un

individuo.

En el presente documento se abordarán los temas relacionados con los estilos de

aprendizaje, que señalan algunos autores importantes en la materia, desde su muy

particular perspectiva, así como la explicación de cada modelo, y sobre todo, la

importancia de que el docente utilice el estilo de aprendizaje adecuado dentro del aula en

su labor diaria.

Teorías del Aprendizaje

5

2 Justificación

El siguiente documento se ha elaborado como parte de las actividades del curso

¨Teorías del Aprendizaje¨, el cual consistió en una investigación bibliográfica acerca del

tema, y a una presentación ante grupo.

Es importante, que cada uno de nosotros identifiquemos el ¨estilo de aprendizaje¨ que

utilizamos al momento de adquirir un conocimiento nuevo, esto nos ayudará a tener

mayor agilidad al momento de trabajar en clase y a emplear las herramientas adecuadas

para lograr el objetivo de nuestro trabajo.

Teorías del Aprendizaje

6

3 Estilos de aprendizaje

3.1 Definición de estilos de aprendizaje.

Primeramente descomponemos la palabra: ¨Estilo¨ + ¨Aprendizaje¨ y tenemos lo

siguiente.

Estilo: Diseñar, formar.

Aprendizaje: Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la

instrucción y la observación.

Todos podemos diseñar, y darle forma a algo, pero para aprender, todos tenemos

que aplicar alguna técnica o estrategia particular para incorporar ese nuevo conocimiento.

Entonces, si juntamos estas dos definiciones podemos mencionar que el término ¨Estilos de

Aprendizaje¨, se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de

nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias

concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros

tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar

más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje.

3.2 Importancia de que el docente utilice el estilo de aprendizaje adecuado dentro del

aula.

El profesor es el gran guía o facilitador del conocimiento, ya que pone en manos de

los estudiantes los recursos, la información, los métodos, aplica estrategias y brinda al

alumno la asistencia necesaria durante su proceso de enseñanza.

Sin embargo, el docente es capaz de identificar en sus grupos, varias maneras de aprender

de sus alumnos, y también a aquellos estudiantes que presentan dificultades para

aprender.

Es ahí, cuando el docente tiene una tarea más ardua, el tratar de enseñar a sus

alumnos, con el método de aprendizaje adecuado, ya que algunos serán más visuales,

otros tal vez más auditivos, u otros más táctiles.

Es prácticamente imposible que el docente prepare tres clases diferentes para un mismo

tema en un mismo grupo y en un mismo día, sin embargo, sí podría utilizar varias técnicas

o estrategias que contemplen varios ¨modelos de aprendizaje¨ para impartir una asignatura,

de esta manera, ayudaría a sus alumnos a asimilar de una forma más adecuada el tema de

la clase y los mantendría motivados.

A continuación, se presentan los autores más representativos del tema ¨estilos de

aprendizaje¨. Cada uno de ellos ha planteado un modelo de aprendizaje, que desde su

perspectiva, es la forma en cómo el ser humano aprende.

Teorías del Aprendizaje

7

3.3 Autores representativos de varios Modelos de Estilos de Aprendizaje.

3.3.1 Guillermo E. Ned Herrmann

3.3.2 Richard Felder & Linda Silverman

Guillermo E. Ned Herrmann

(1922 – 1999)

Es conocido por su investigación en el pensamiento

creativo y los métodos del cerebro entero. Pasó los últimos 20 años

de su vida dedicado a la investigación acerca de una teoría que

sostiene que una parte del cerebro tiene una posición dominante

en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su contribución con el Modelo de los Cuadrantes

Cerebrales en el estilo de aprendizaje de los individuos, le trajo

reconocimiento mundial. Contaba con especialidades en física y

música. Una parte de su vida, la dedicó a trabajar en la iniciativa

privada, en donde contribuyó a aumentar la productividad, la

motivación y la creatividad de los trabajadores de la empresa.

Estos dos investigadores, comenzaron a desarrollar un modelo

de estilos de aprendizaje el que llamaron “Modelo de Felder &

Silverman”, esto inició en 1988 y concluyó en 1993.

Este modelo contempla cinco dimensiones:

1) sensitivo-intuitivo

2) visuales-verbales

3) inductivo-educativo

4) secuencia-global

5) activo-reflexivo

Dos de estas dimensiones las retomaron del modelo de aprendizaje de

Kolb.

Teorías del Aprendizaje

8

3.3.3 David Kolb & Ronald Fry

3.3.4 Howard Gardner

Kolb es un teórico de la educación, cuyos intereses y

publicaciones se enfocan en el aprendizaje experimental, el cambio

social e individual. Es profesor en materia de conducta organizacional

de la universidad de Cleveland, Ohio.

Su mayor aportación en conjunto con Ronald Fry, es el

“Modelo de estilos de aprendizaje de Kolb”, el cual está compuesto por

cuatro elementos:

1) experiencia concreta

2) Observación y reflexión de esa experiencia

3) Formación de conceptos abstractos, basados en la reflexión

4) Prueba de nuevos conceptos

Psicólogo estadounidense de origen alemán, y actualmente es profesor

en la Universidad de Harvard y de Boston.

Propuso el “Modelo de las Inteligencias Múltiples”. Este modelo plantea

distintos tipos de inteligencias:

1. Lingüístico-verbal

2. Lógico-matemática

3. Visual-espacial

4. Musical

5. Cinestésico-corporal

6. Intrapersonal

7. Interpersonal

8. Naturalista

Gardner menciona que la inteligencia no se puede medir con un número

como el coeficiente intelectual. La inteligencia es la capacidad de ordenar los

pensamientos y coordinarlos con las acciones, por eso Gardner plantea

distintos tipos de inteligencia.

Kolb

Fry

Teorías del Aprendizaje

9

3.3.5 Richard Bandler & John Grinder

3.3.6 Roger Sperry

Grinder es psicólogo, graduado de la Universidad de

San Francisco, participó en la Guerra Fría, como capitán de las

Fuerzas Especiales de EUA, a finales de los 60’s regresó a la

universidad a estudiar lingüística. Por su parte, Bandler, es

Licenciado en Filosofía y Psicología por la Universidad de

Santa Cruz California, y cuenta con una maestría en

Psicología. Es considerado el creador más importante de los

modelos y técnicas que enseñan la programación

neurolingüística.

Investigadores que propusieron el “Modelo de

Programación Neurolingüística”.

Este modelo define tres elementos como constituyentes

claves de la conducta humana:

El sistema nervioso (el soporte neurológico).

El lenguaje que sirve para la comunicación externa e

interna (con uno mismo) es verbal y no verbal.

La conducta que se puede aprender.

Y también, este modelo argumenta que cada individuo

para por cuatro etapas para lograr un aprendizaje

significativo.

(1913-1994)

Neuropsicólogo y neurobiólogo, premio nobel en medicina en

1981, por las investigaciones de su trabajo en el área del cerebro.

Su gran aportación en el área de la pedagogía, fueron sus

estudios en medicina acerca de los hemisferios cerebrales, de ahí, que

propuso un modelo de aprendizaje llamado “Hemisferios Cerebrales”.

Este modelo, propone que cada hemisferio del cerebro, derecho

e izquierdo, se encargan de funciones específicas.

4 Esquema de los Modelos de Estilos de Aprendizaje

4.1 Modelo de los Cuadrantes Cerebrales.

Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que

resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y

de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan

cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir

con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

1. Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente

brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las

teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de

problemas.

2. Límbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;

monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la

experiencia, ama el poder.

1) CORTICAL 4) CORTICAL IZQUIERDO (CI) DERECHO (CD) Lógico holístico Analítico intuitivo

Basado en hechos integrador y Y cuantitativo sintetizador 2) LIMBICO 3) LIMBICO IZQUIERDO (LI) DERECHO (LD) Organizado interpersonal Secuencial sentimientos Planeador y detallado estético y emocional

Teorías del Aprendizaje

12

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.

Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;

conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3. Límbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;

idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte

implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de

compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en

equipo; expresión oral y escrita.

4. Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le

gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;

independiente.

Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización;

actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.

Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de

futuro.

Teorías del Aprendizaje

13

Caracterización del docente y del alumno en base a la clasificación de los cuadrantes

cerebrales

CUADRANTE DOCENTE ALUMNO

ESTILO ESTILO

CORTICAL IZQUIERDO Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido

Profundiza en su asignatura,

acumula el saber necesario,

demuestra las hipótesis e insiste en la prueba.

Le molesta la imprecisión, y

Da gran importancia a la palabra correcta.

gustan las clases sólidas,

argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas.

Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.

Es buen alumno a condición de que se le de “materia”.

LIMBICO IZQUIERDO Se atienen a la forma y a la organización

Prepara una clase estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I.

Presenta el programa previsto y lo termina en el tiempo previsto.

Da mas importancia a la forma que al fondo

Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio.

Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria

LIMBICO DERECHO Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía

Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos.

Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura,

Pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor.

Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.

Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran

sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas.

Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra.

Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

CORTICAL DERECHO Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo

Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción.

Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela.

Con él parece que las paredes de la clase se derrumban.

Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la lección

Es intuitivo y animoso.

Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial.

A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.

Teorías del Aprendizaje

14

Ventajas y Desventajas de cada cuadrante

VENTAJAS DESVENTAJAS

CORTICAL IZQUIERDO

Riguroso, fiable, preciso, claro, estable, pertinente, profesional y creíble.

Se apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario

Analiza los procesos utilizados)

.Avanza de forma lineal.

Se expresa por escrito concisamente.

Permite reproducir fácilmente los ejercicios.

Espíritu crítico.

Exigente.

Encuentra placer intelectual y lo comunica.

Falto de contacto y de fantasía.

Despreciativo.

Intolerante con las preguntas “estúpidas” (y también cuando no comprende cómo funcionan los otros).

Muy exigente, Lenguaje hermético.

Abstracto.

Muy directivo.

Ironiza, critica, se molesta por las Intervenciones de tipo “parásito” y por las discreciones. Se desestabiliza por las preguntas que no conoce.

Bloquea la expresión espontánea.

LIMBICO IZQUIERDO

Concienzudo (minucioso).

Puntual.

Prudente (con los proyectos aventurados).

Metódico.

Cumplidor.

Objetivo (no tiene preferidos).

Eficaz.

Seguro (con él se sabe a dónde se va). Tiene sangre fría.

Sabe dominarse.

Capaz de controlarse.

Crea ambientes tranquilizadores.

Da seguridad.

Dirige su clase.

Tiene pocos problemas de disciplina.

Da normas para la vida.

Da mucha importancia al horario rutinario (propone siempre las mismas elecciones).

Quisquilloso en la presentación de trabajos y carpetas.

Maniático, Monótono, pesado.

Regulador (le gustan las fórmulas).

Autoritario. Impone su forma de pensar: “o se dobla o se rompe”.

Falta de apertura.

Violento, reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.

Dirigente, despótico. Le gusta el poder y puede abusar de él.

Conservador. No se entrega, no le gusta el cambio, la innovación.

LIMBICO DERECHO

Cálido, humano, vivido, entusiasta

Establece buenos contactos.

Mediador.

Negociador. Disponible.

Escucha a los otros. Comprensivo. Generoso. Gratificante.

Sabe apoyarse en las cualidades

Demasiado paternalista, Establece una dependencia afectiva.

Tiene preferidos

Susceptible.

Versátil, inconstante, lunático. Se deja “invadir” por los alumnos.

Farsante (comediante).

CORTICAL DERECHO

Imaginativo, creativo, innovador, lleno de ideas y proyectos.

Propone novedades pedagógicas es original. Caprichoso (poco realista).

Humor ácido

Estimulante, con sentido artístico y estético, organiza

sesiones de diapositivas y talleres.

Se fija objetivos a largo plazo.

Abierto al mundo, favorece la apertura.

Perturbador.

Desconcertante.

Desorienta.

Falta de rigor y análisis.

Falta de plan y estructura. S

Falta de precisión. Falta de indicaciones para facilitar la comprensión.

Procede por asociación (no por sucesión de ideas).

Se sale del tema, da informaciones vagas e insuficientes.

Se aleja, se distrae, pierde el sentido de lo concreto.

Teorías del Aprendizaje

15

4.2 Modelo de Felder y Silverman.

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco

dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a

las siguientes preguntas:

De acuerdo a esta información, se puede clasificar a los estudiantes en cinco

dimensiones:

1. Sensitivos

2. Visuales

3. Activos

4. Secuenciales

5. Inductivos

Teorías del Aprendizaje

16

Dimensiones Descripción de las características que presenta el alumno

Sensitivos

Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a

ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por

ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les

ven conexiones inmediatas con el mundo real.

Visuales

En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Activos

Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo

activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren

aprender ensayando y trabajando con otros.

Secuenciales

Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está

siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando

tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos

lógicos.

Inductivos

Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones

y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Teorías del Aprendizaje

17

4.3 Modelo de Kolb.

Desarrollado por: David Kolb a principios de los años 70's.

Fases que propone el Modelo de Kolb

David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de

la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en

experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la

serie de actividades que permiten aprender"

Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas

perciben y luego procesan lo que han percibido.

Describió dos tipos opuestos de percepción:

las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y

generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también

encontró ejemplos de ambos extremos:

algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en

práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),

mientras que otras a través de la observación reflexiva.

Teorías del Aprendizaje

18

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que

llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de

aprendizaje.

involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,

lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias

aproximaciones,

generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,

ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),

conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro

estilos de aprendizaje.

Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las

personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se

relacionaban con las cuatro capacidades.

La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían

terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.

A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:

Teorías del Aprendizaje

19

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el

desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de

Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).

Teorías del Aprendizaje

20

4.4 Modelo de Inteligencias Múltiples.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos

diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el

mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación

espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer

cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros

mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las

formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo

diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos

siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente

natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho

antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia

tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un

ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un

concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner propuso

un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres

humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”.

Las siete inteligencias propuestas por Gardner

Teorías del Aprendizaje

21

Habilidades que desarrollan los seres humanos, de acuerdo al modelo de Inteligencias

Múltiples de Howard Gardner

En esta imagen, se puede observar cada una de las inteligencias propuestas por

Gardner, y quienes desarrollan este tipo de inteligencias de acuerdo a su clasificación.

Teorías del Aprendizaje

22

Algo muy importante que menciona Gardner, es que todos los seres humanos

poseemos las siete inteligencias, sin embargo, cada persona desarrolla una inteligencia de

acuerdo a su nivel de competencia y a sus afinidades.

Teorías del Aprendizaje

23

4.5 Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK), toma en cuenta

que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual,

el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que

recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de

representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.

Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la

persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación

auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que

sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación

kinestésico.

Nuestro cerebro selecciona parte de la información que recibe e ignora el resto.

1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve. Recuerda lo que ve.

2. Auditivo.- Excelente conversador. Recuerda lo que oye.

3. Kinestésico.- Procesa asociando al cuerpo. Recuerda lo que hace.

4.5.1 Formas para producir y presentar mejor la información

Visual Auditivo Kinestésico

Alumno Profesor Alumno Profesor Alumno Profesor

Contar una

historia

partiendo de

fotos, texto.

Dictar.

Realizar

ilustraciones

para

vocabulario

nuevo.

Dibujar

comics con

texto. Leer y

visualizar un

personaje

Escribir en

el pizarrón

lo que se

explica.

Utilizar

soporte

visual para

información

oral (cinta y

fotos…).

Acompañar

los textos

con fotos.

Realizar un

debate.

Preguntarse

unos a otros.

Escuchar una

cinta con

atención en

entonación.

Escribir el

dictado. Leer

y grabarse a

si mismos.

Dar

instrucciones

verbales.

Repetir

sonidos

parecidos.

Dictar. Leer

el mismo

texto con

distinta

inflexión.

Representar

sonidos a

través de

posturas o

gestos.

Escribir

sobre las

sensaciones

ante un

objeto. Leer

un texto y

dibujar algo

alusivo.

Utilizar gestos

para acompañar

instrucciones

orales. Corregir

mediante gestos.

Intercambiar

“feedback”. Leer

un texto

expresando

emociones

Teorías del Aprendizaje

24

4.5.2 Comportamiento VAK

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado,

observador y tranquilo

Preocupado por su

aspecto

Voz aguda, barbilla

levantada

Se le ven las emociones

en la cara

Habla solo, se distrae

fácilmente

Mueve los labios al leer

Facilidad de palabra

No le preocupa

especialmente su aspecto

Monopoliza la

conversación

Le gusta la música

Modula el tono y timbre

de voy

Expresa sus emociones

verbalmente

Responde a las muestras

físicas de cariño

Le gusta tocarlos todo

Se mueve y gesticula

mucho

Sale bien arreglado de

casa, pero enseguida se

arruga, porque no para

Tono de voz más bajo,

pero habla alto, con la

barbilla hacia abajo

Expresa sus emociones

con movimientos

Aprendizaje Aprende de lo que ve

Necesita una visión

detallada y saber a

dónde va. Le cuesta

recordar lo que oye

Aprende de lo que oye, a

base de repetirse a si

mismo paso a paso todo

el proceso. Si se olvida

de un solo paso se

pierde. No tiene una

visión global

Aprende con lo que toca y

lo que hace. Necesita estar

involucrado

personalmente en alguna

actividad

Lectura Le gustan las

descripciones, a veces se

queda con la mirada

perdida, imaginándose

la escena

Le gustan los diálogos y

las obras de teatro, evita

las descripciones largas,

mueve los labios y no se

fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de

acciones, se mueve al leer

No es un gran lector

Ortografía No tiene faltas. “Ve” las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas. “Dice” las

palabras y las escribe

según el sonido

Comete faltas. Escribe las

palabras y comprueba si

“le dan buena espina”

Memoria Recuerda lo que ve, por

ejemplo las caras, pero

no los nombres

Recuerda lo que oye. Por

ejemplo, los nombres

pero no las caras

Recuerda lo que hizo, o la

impresión general que eso

le causo, pero no los

detalles

Imaginación Piensa en imágenes.

Visualiza de manera

detallada

Piensa en sonidos, no

recuerda tantos detalles

Las imágenes son pocas y

poco detalladas, siempre

en movimiento

Teorías del Aprendizaje

25

4.6 Modelo de Hemisferios Cerebrales.

El término hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que constituyen la

parte más grande del encéfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente

simétricos, son asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital

profunda en la línea media (la cisura interhemisférica o longitudinal cerebral) los divide

en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la

duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En lo más hondo de la cisura, el cuerpo

calloso (una comisura formada por un conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta

ambos hemisferios cruzando la línea media y transfiriendo información de un lado al otro.

4.6.1 Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras

formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al

habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades

necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y

pensamientos. John Hughlings Jackson neurólogo británico, ya en 1878 describió el

hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su

severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir pérdidas funcionales,

pérdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo.

Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una frase está regido por un

cierto número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a la mente

agrupar palabras para formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El

hemisferio almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love,

liebe) más bien que una memoria textual. Es decir, el cerebro comprende las ideas y los

conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o

idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los tests de inteligencia que

investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y el cálculo aritmético

mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio

izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fono

articulador, manejo de información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de

información en series de uno en uno, manejo de información matemática, memoria verbal,

aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis, discriminación

fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución y toma de

decisiones y memoria a largo plazo. Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad

de este hemisferio. Muchas de las actividades atribuidas al consciente le son propias.

Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo. Procesa la información usando el

análisis, que es el método de resolver un problema descomponiéndolo en piezas y

examinando estas una por una.

Teorías del Aprendizaje

26

4.6.2 Hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo.

Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No

utiliza los mecanismos convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el

hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales

no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales;

como visuales y sonoras no del lenguaje como las artísticas y musicales. Concibe las

situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de

información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El

método de elaboración utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta

inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientación espacial. El lóbulo

frontal derecho y el lóbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las

actividades especializadas no verbales del hemisferio derecho. Esto se corresponde, en

muchos aspectos, con las funciones de control del habla que ejercen el lóbulo frontal y el

lóbulo temporal del hemisferio izquierdo. Los otros dos lóbulos del hemisferio derecho, el

parietal y el lóbulo occipital, tienen al parecer menos funciones. Sin embargo, como

resultado del estudio de pacientes con el cerebro dividido (seccionado), o con pacientes

que padecen lesiones en el hemisferio izquierdo, se ha detectado un pequeño grado de

comprensión verbal en el lóbulo parietal derecho, que tiene la capacidad de comprender

una selección de nombres y verbos simples. Y recíprocamente, el lóbulo parietal izquierdo

parece que tiene ciertas funciones espaciales limitadas. Por lo tanto, aunque el hemisferio

derecho está, sin duda, especializado, en las funciones no verbales, concretamente en las

viso-espaciales, no resulta fácil discernir las diferencias entre los dos hemisferios. El

hemisferio derecho está considerado de cualquier modo, como el receptor e identificador

de la orientación espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos de

color, forma y lugar. Jhon Huglings Jackson informó que un paciente con un tumor en el

lado derecho del cerebro no reconocía objetos, lugares ni personas. Utilizando sus

facultades somos capaces de situarnos y orientarnos; podemos saber por qué calle estamos

caminando mirando simplemente la arquitectura de los edificios que hay a uno y otro lado

de ella, esto es la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de

entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de

dicho rostro también corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre

que corresponde a la persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio

el hemisferio izquierdo.

Teorías del Aprendizaje

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5 Estrategias de Enseñanza.

Las estrategias que se mostrarán en la presente exposición son aplicables en

cualquier momento de la clase, independientemente del estilo de aprendizaje que se

utilice, la aplicación de las estrategias de enseñanza depende del docente, sin embargo, es

posible relacionar las estrategias, los modelos de aprendizaje y su aplicación.

5.1 Esquematización de los cinco tipos de estrategias de enseñanza

Las estrategias que se mostrarán en la presente exposición son aplicables en

cualquier momento de la clase, independientemente del estilo de aprendizaje que se

utilice, la aplicación de las estrategias depende del docente, sin embargo, es posible

relacionar las estrategias, los modelos de aprendizaje y su aplicación.

5.2 Metáfora

Las metáforas son un mecanismo para establecer conexiones, es decir conectar un

nuevo concepto con una experiencia previa. Las metáforas son un producto del

pensamiento asociativo. No se aprende de un vació, se aprende algo nuevo descubriendo

su relación con algo que ya sabemos. La metáfora crea un eslabón entre la lista de nuevos

conocimientos y nuestra propia experiencia.

Teorías del Aprendizaje

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Ventajas:

Es muy divertido y no solo efectivo, por lo que los alumnos realmente disfrutan la

clase y se sienten estimulados.

Es un estilo lógico, verbal y les sirve a los alumnos que tienen bajo rendimiento

escolar.

Es muy eficiente ya que reconoce que la nueva información no debe ser enseñada

desde cero, y utiliza lo que los alumnos ya saben.

La modalidad metafórica de enseñanza es holística, es decir, cada nuevo tema deja

de ser un conocimiento aislado y establece nuevas conexiones para lograr un todo.

Cuando se anima al alumno a exponer sus propias metáforas, se les está invitando

a narrar su experiencia y aportarla al aula.

No se separa la vida diaria de la experiencia escolar.

Es muy fácil impartir clase, ya que si hay alumnos que sientan pena al preguntar, a

través de la metáfora, se sugieren preguntas, así el maestro podrá conocer las

dudas del alumno.

Es una buena estrategia al momento de introducir nuevas materias al alumno.

Es muy útil ya que puede servir desde un breve ejemplo para aclarar un punto

hasta para dar una clase completa.

Al momento de examinar, las preguntas basadas en metáforas son un medio para

evaluar si el alumno comprendió la clase.

Cuando se anima a los alumnos a exponer sus propias metáforas, los alumnos

pueden descubrir y compartir ideas.

¿Cómo puedo evaluar una metáfora?

No rechace ninguna conexión del alumno

No ignore ninguna conexión del alumno

Se puede evaluar si las conexiones del alumnos se basan o no en el aspecto

importante o relevante del tema

Se le puede preguntar al alumno que fue lo más importante

Se puede evaluar hasta que punto el alumno utiliza la metáfora para discutir la

importancia del tema estudiado

Se puede hacer una lista y entregarla al alumno de lo que se va a calificar como

similitudes, diferencias, creatividad, adecuación, todo se debe recompensar.

Proceso para seleccionar una metáfora

1. Decidir que se quiere enseñar

2. Seleccionar la metáfora que mejor comunique lo que va a enseñar y aclare

discrepancias

3. Trazar un plan de acción para lograr que los alumnos generen más metáforas

Teorías del Aprendizaje

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5.3 Pensamiento visual

La misión del pensamiento visual en el aula son tres:

1. La observación es un medio básico para reunir e interpretar información en la

mayoría de los campos.

2. Enseñarle al alumno a comprender y a utilizar graficas, les permite comprender,

clarificar su pensamiento así como comunicar sus ideas a otros.

3. Los alumnos necesitan de ayuda para desarrollar su ojo interno. Visualizar o la

capacidad de generar y manipular imágenes ayuda a una serie de tareas como son;

recordar información, aprender a deletrear palabras, efectuar funciones

matemáticas y resolver problemas.

La percepción visual es una parte importante en la mayoría de los temas enseñados

como son; las ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, se basan en la observación.

Algunas actividades para que el alumno desarrolle y refina sus capacidades de

observación son:

Dibujar: pedir al alumno que dibuje lo que ve, de forma detallada y

cuidadosamente ya que dibujar exige mirar y advierte detalles que pasaron por

alto en la primera observación.

Descripción verbal; contribuye a mejorar y agudizar la capacidad de observación.

Robert Mckin describe el siguiente proceso

o Intensifica la memoria visual con el conocimiento verbal existente

o Disciplina la visión al reunir la búsqueda visual con lo verbal

o Educa el pensamiento con ambos hemisferios.

La representación grafica

Su propósito es comunicar conceptos o servir como instrumento de pensamiento,

como un medio para capturar pensamientos e ideas a medio formar y trabajar con ellos

para descubrir significados.

Palabras clave; las palabras centran la atención, organizan información y refuerzan

la presentación hablada, ver las palabras ayudara al alumno a recordar lo dicho.

Para organizar palabras clave se puede utilizar un mapa mental o ideograma.

Tablas, diagramas y gráficos; se utilizan generalmente en las asignaturas de

matemáticas y ciencias ya que requiere de más percepción para la representación

numérica y grafica.

Coordenadas del tiempo; una coordenada de tiempo es un diagrama lineal que

expone la secuencia de acontecimientos a lo largo del tiempo

Mapas; los mapas son una forma muy individual en la representación de

información, una de sus ventajas es permitir a que todo individuo determine la

forma de representar información para si mismo. Los mapas mentales, se utilizan

para tomar notas sobre libros de texto, o conferencias, para revisar y recordar

información, para planificar. Los ideogramas se utilizan para planear una tarea

Teorías del Aprendizaje

30

por escrito, utilizando dispositivos sencillos tales como flechas, colores formas

geométricas, códigos,

Mandalas; Es una forma arquetípica, unifica las partes separadas en un todo crea

un significado dentro de una pauta circular. En el no hay reglas ni formulas para

construir uno, pueden utilizarse en cualquier tema.

Bosquejos de ideas; Un bosquejo de ideas pueden ser un diagrama, una tabla, un

mapa, un ideograma o un dibujo. Sirve como instrumento para pensar en como

representar gráficamente una idea.

Dibujo expresivo, construcciones y otras actividades artísticas; el arte puede ser

efectiva en cualquier asignatura y en cualquier edad, lograra que los alumnos

utilicen bolígrafos de cuatro colores diferentes.

Visualización

Es la habilidad para rememorar y construir imágenes visuales en la mente la

visualización se puede considerar como una imaginería interna estática.

o Comprensión de la lectura; La comprensión lectora no es un proceso puramente

verbal para que los símbolos escritos tengan un sentido, deben estar asociados con

los objetos, acciones y cualidades que representan, es por ello que pedirles a los

alumnos que generen imágenes mentales a medida que leen mejora la comprensión

de la lectura.

o Memoria; es importante enseñarles a los alumnos una estrategia para recordar

existe una estrategia llamada ¨loci¨, es útil para recordar secuencias y consiste en:

o Dar a los alumnos instrucciones para seleccionar un lugar que conozca muy

bien.

o Para recordar cada punto deben de construir una imagen vivida

o La primera cosa a recordar es situada a en un punto dado cerca de la

entrada del lugar elegida.

o El siguiente punto es representado por otra imagen y ubicado en el lugar

siguiente.

o Terminando el ejercicio los alumnos solo necesitan caminar mentalmente

para atreves de sus escenarios visualizados.

5.4 Fantasía

Fantasear es algo que todos hacemos, pero pocas personas utilizan. La fantasía es

una puerta a nuestro mundo interior, ese reino ¨mágico¨ donde la imaginación crea su

propia realidad, no existen limitaciones como en el mundo real.

Ventajas

El tiempo y el espacio no es problema para la mente,

nos transporta a lugares que no podemos alcanzar por ningún otro medio.

Teorías del Aprendizaje

31

La fantasía estimula la implicación y aumenta la motivación de los alumnos para

aprender,

ofrece nuevos puntos de vista y como un nuevo medio para recordar información

puede producir una comprensión mucho más profunda.

Es un habilidad extremadamente importante para la resolución de problemas y

otras tareas creativas

a) Experimentación con la fantasía

Relajación y fantasía; En el primer paso en la fantasía consiste en conseguir un estado

de atención relajada es decir bloquear el hemisferio izquierdo para que el derecho pueda

ser oído

b) Fantasías de observación

Presentación del material; es conveniente la fantasía cuando se presenta un nuevo

material ante una clase. Antes de que los alumnos hayan leído algo acerca del

tema, se crear una experiencia que facilite la comprensión del libro

La revisión; la fantasía también puede servir como técnica de revisión, ayuda a

conservar información al generar imágenes sensoriales relacionadas con las

materias que los alumnos desean retener, es útil para aquellos poseen menor

orientación verbal.

c) Fantasías de identificación

Como Diseñar una Fantasía

Esta fantasía consiste en ¨convertirse¨ en la cosa imaginada. Este tipo de fantasía

requiere de un guion para conducir a los alumnos a la identificación. El guion les dice lo

que han de ser y prepara el escenario, y seguidamente crea una situación dramática en la

que el alumno se convierte en un actor, centrando así, su atención sobre el aspecto del

tema que se haya elegido para su estudio.

Al principio se puede ayudar al alumno a entrar fácilmente a la fantasía, eligiendo

un tema, el cual ya tenga un conocimiento previo y le sea fácil relacionarlo, se identifique

con él y le resulte grato.

El uso de la fantasía ayuda a alentar a los alumnos a experimentar emociones y

encontrar imágenes, a reforzar la identificación.

La fantasía de identificación puede utilizarse para introducir nuevas materias, revisar,

y estimular la redacción de textos; así como en cualquier momento de la clase y para

ayudar a los alumnos a comprender y asimilar conceptos.

Elección Del Tema De Una Fantasía

Al preparar una fantasía es crucial elegir el tema apropiado con el que los alumnos

puedan identificarse, este debe contener la información suficiente para recordar los hechos

más importantes al tema. Se debe tener cuidado con las fantasías ya que suele aparecer

problemas, como las respuestas estereotipadas de las que poco se aprende, las emociones

Teorías del Aprendizaje

32

intensas que pueden abrumar a los alumnos a interferir en su capacidad para pensar

claramente.

La experiencia de cada alumno es única, es por ello que se encontrara con una

diversidad de opiniones que debe ser tratada como un medio para apreciar la complejidad

y las numerosas facetas de una cuestión, y no como un debate destinado a probar la

exactitud de un punto de vista divergente; no hay respuestas exactas. Se recomienda

resistir la tentación de alabar la fantasía más destacada en clase, esto introduce una forma

de evaluación que puede inhibir a otros alumnos, en vez de estimularlos.

d) La fantasía como base para la expresión propia

Aplicando la fantasía en alumnos que dicen no tener o saber que escribir, es como

conseguir acceso a su imaginación, con experiencias repetidas que les aliente a utilizar su

imaginación, no solo puede mejorar la calidad de sus trabajos por escrito, sino también

conseguir habilidad y facilidad en el uso consciente de sus mundos internos.

e) Evaluación de los productos de la fantasía

Los alumnos deben saber que no se les ridiculizara ni criticara. La fantasía en clase

suele ser una nueva experiencia para los alumnos, es algo más también personal y por

consiguiente amenazador. Cualquier técnica nueva no debería evaluarse hasta que los

alumnos hubieran tenido la oportunidad para utilizarla varias veces. Se debe tener bien

presente que es el texto escrito y no la fantasía lo que se está evaluando. Poner bien en

claro los criterios y mostrar que se evalúa la vividez con la que se expresa la imagen y no

la imagen en si.

f) Como utilizar la fantasía en el aula

La fantasía resulta más fácil cuando más se utiliza. Esta puede ser un experimento

impresionante para algunos estudiantes, por lo que cabe esperar excitación en algunos y

silencio en otros. Es importante vigilar los efectos de la fantasía en estudiantes que son

emocionalmente inestables. Si se tiene alumnos cuya estabilidad parezca dudosa, es

prudente hablar con un asesor o con el psicólogo de la escuela para determinar si la

fantasía puede ejercer efectos negativos sobre ellos. Siempre es importante considerar los

efectos que una fantasía puede ejercer en los alumnos. Las fantasías implican una

imágenes muy personales de los cuales no se sabe que respuesta pueden evocar sus

palabras, por lo tanto la fantasía debe ser utilizada con sumo cuidado, y las experiencias y

las experiencias han de estructurarse de modo que resulten positivas.

La pauta usual para una lección con fantasía es:

o Una breve explicación del tema y del propósito de la fantasía.

o Un ejercicio de relajación

o La fantasía

o Unos comentarios en clase o trabajo por escrito.

Teorías del Aprendizaje

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Al diseñar una fantasía se deben contestar personalmente las siguientes preguntas:

o ¿Cuál es la finalidad de la fantasía? ¿estimular una implicación, ayudar en

la asimilación y comprensión de una materia, revisar o simular la escritura?

o ¿Que tema se desea utilizar? ¿Qué aprenderán los alumnos a partir de la

fantasía?

o ¿Qué punto de vista se utilizaran? ¿será una fantasía de observador o de

identificación?

o ¿Si se trata de una fantasía de identificación? ¿con que se quiere que el

alumno se identifique? Si es una fantasía de observador, ¿que se quiere

exactamente que los alumnos observen?

Después de contestarse estas preguntas, se prosigue a escribir la fantasía y

seleccionar un ejercicio de relajación.

Sugerencias para aplicar las fantasías:

Oscurecer la habitación o aula.

Que se sienten de la forma más cómoda (si hay espacio sentarse en el suelo)

Que cierren los ojos

Recordar a los alumnos que si no les gusta lo que está sucediendo en su fantasía,

pueden cambiarla o incluso abandonarla.

Al guiar una fantasía:

1. Hablar en tono suave y apaciguador, que sea distinto al que se utiliza para dar

clases.

2. Sintonizar la lectura de modo que sea lenta.

3. Al final de la fantasía terminar con instrucciones para regresar a la habitación.

Después de la fantasía conceder tiempo para comentarios y preguntas.

g) Otras aplicaciones

La fantasía puede aportar también valiosas contribuciones al conocimiento y la

sensibilidad de los alumnos, al desarrollo propio como individuos integrados y bien

equilibrados, así como mejorar notablemente la actuación del alumno. Aunque las

fantasías no sustituyen el estudio consiguen que algunos alumnos se relajen con mayor

facilidad y estudien con más eficacia.

5.5 Aprendizaje multisensorial

"El sistema sensorial no sólo incluye los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el

olfato y el gusto, sino también los sentidos propios receptores, es decir, los sistemas

cenestésico, vestibular y visceral, que controlan las sensaciones internas. El sistema

vestibular, situado en el oído interno, registra la posición, el movimiento, la dirección y la

velocidad del cuerpo... El sistema cenestésico está situado en los músculos, las

Teorías del Aprendizaje

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articulaciones y los tendones, y nos proporciona información sobre el movimiento del

cuerpo. El sistema visceral aporta las sensaciones de los órganos internos" (Williams,

1986:159-60).

Aprendizaje cinestesico y táctil

Los sentidos cinestesicos-tactiles son el tercer canal para asimilar información y

recordarla.

Ventajas:

Provee un método adicional para comprender un tema

crea una valiosa modalidad de pensamiento, y ofrece a quienes aprenden

cenestésicamente una oportunidad mucho mejor de salir airosos en clase. Para ellos

la información es asimilada con mayor facilidad a través de sus manos y a través

del movimiento, les gusta tocar cosas, desplazarlas, y moverse ellos a su alrededor.

Aprendizaje cinestesico en temas académicos

Los Juegos de Movimiento: enseñan conceptos, ayudan a liberar la energía física

que a veces impide a los estudiantes tomar parte en actividades estacionarias.

La danza: el movimiento facilita la base para construcción del vocabulario,

estimulando creatividad tanto en la modalidad cenestésica como en la verbal,

mejorando las técnicas de redacción y contribuyendo al desarrollo motor. Los

alumnos cinestesicos -táctiles pueden manejar y manipular objetos reales moverse

de un lado a otro como parte de una simulación.

El Gesto: puede ayudar a la memoria aplicando un gesto a cada cosa que necesiten

recordar. Para algunos alumnos, el uso de gestos con las manos por parte del

profesor, mientras explica, probablemente ayuda para suscitar su atención y al

mismo tiempo ¨adquirir un sentido¨ del tema explicado.

Movimiento y pensamiento: el movimiento desempeña un papel importante en el

pensamiento de ciertas personas. Algunos tienden a caminar de un lado a otro

mientras piensan.

Percepción en el aprendizaje físico

El conocimiento cenestésico es un sentido interno, un saber cómo se siente el

cuerpo al moverse. ENSEÑAR MEDIANTE UN CONOCIMIENTO cenestésico debe

dirigir la atención hacia el interior, hacia las sensaciones corporales mejor que hacia las

palabras.

Cuando el profesor solo ofrece directrices verbales, a los alumnos les resulta difícil

adquirir un conocimiento cenestésico. Es más útil guiar los cuerpos de los alumnos

mediante el del profesor para que puedan sentir el movimiento correcto.

Teorías del Aprendizaje

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Olor y Gusto: Comparados con la percepción cenestésica y táctil el olor y gusto

desempeñan un papel tan pequeño. El olor es un notable estímulo para la memoria

y una llave para lograr ricas asociaciones de experiencia y emoción. Los profesores

pueden crear un conocimiento sensorial y un vocabulario mediante experiencias

que estimulen los sentidos.

Aprendizaje Auditivo No Verbal (música) Cuando los alumnos aprenden una

información verbal a través de una canción, pueden contar con una ayuda

adicional para recordarla. Es importante tener en cuenta que la música ayuda a la

retención, pero no a la comprensión. Cantar puede dar un carácter placentero a una

tarea tediosa, a la vez que centra la atención y el interés de los alumnos. La

inclusión de la música en historia aporta una dimensión adicional, estimulan la

implicación emocional y captan la imaginación. En las clases de lengua y literatura

crea un vocabulario y consigue la fluidez.

5.6 Experiencia directa

Esta estrategia es muy practica para los alumnos que no están verbalmente

orientados o para los que necesitan entender el sentido de las partes

Tiene la cualidad de motivar al alumno que tiene menos interés.

Estimula el pensamiento original y crea amplia gama de estrategias de

pensamiento y habilidades perceptivas

a) Experimentos de laboratorio

Un laboratorio es un lugar en el que se pueden experimentar cosas reales, por lo tanto,

con materiales ya bajo la supervisión del maestro o los padres en casa en caso de que se dé,

el alumno puede llegar a los conocimientos a través de la experiencia directa

b) Excursiones culturales

Estas excursiones culturales ofrecen grandes oportunidades para aprender, pero rara

vez se aprovecha este potencial. Para que una excursión dé un resultado totalmente

satisfactorio, se necesita una planificación; el profesor debe poseer unas claras metas

instructivas, así como unos métodos estructurados para conseguir tales metas. Antes de la

excursión, el profesor debe decidir cuáles son las metas principales que pretende

conseguir.

c) Simulación

La simulación es una técnica que sirve para crear experiencia a través de la cual los

alumnos puedan aprender acerca de un tema. El profesor muestra una situación que sea

análoga, en varios aspectos significativos, al fenómeno que se está enseñando, y entonces

asigna papeles a los alumnos.

Teorías del Aprendizaje

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d) Representación de papeles

Al igual que la simulación, la representación de papeles crea una experiencia en el

aula. En esta representación, los alumnos desempeñan el papel de otras personas y tratan

de actuar como la harían éstas en una situación dada.

Teorías del Aprendizaje

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6 Conclusión

Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las características que definen

diferentes maneras para significar la experiencia o la información que se transforma en

conocimiento, es decir al cómo aprender, más que al qué aprender; considerando esta

premisa, todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les

presente la información en los términos, modalidades y organización en que resulta más

accesible, cognitiva y afectivamente hablando.

En este sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y

desarrolla cómo hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales que permiten

procesar desde diferentes vías y niveles, aquellos contenidos en los que se tiene interés en

aprender. El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de

concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificación de estrategias de

enseñanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes

poseen.

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7 Referencias Bibliográficas.

Artículos de investigación.

Kivatinetz. M. y López. E. (2006). Estrategias de pensamiento visual: Método

educativo innovador, o efecto placebo para nuestros museos. Universidad de

Barcelona. España.

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de Aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística. Universidad

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Villasente. M. La Fantasía de la excelencia y la calidad en la educación.

Libros de texto.

Gardner. H. (1999). Inteligencias Múltiples. Editorial Manantial. México.

Armstrong. T. Ph.D. (2001). Inteligencias Múltiples: ¿Cómo descubrirlas y estimularlas

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Ausubel, D.P. 1963. The Psychology of Meaningful Learning. Nueva York. Grune and

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