este si es el bueno aurea

8/4/2019 Este Si Es El Bueno Aurea

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL

INTERVENCION

EDUCATIVA

ASESOR: AUREA SALOME

TEMA:

PLAN DE TRABAJO PARA

EL ESTUDIO DE CASO

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GARCIA ROSADO DAISY

SANCHEZ CRUZ LILIANA MARTINA

VASQUEZ ROJAS ARACELY

GRUPO: 2.1

FECHA DE ENTREGA: 25 DE MARZO DE 2010

CALIFICACION: ___________________



INTRODUCCIÓN

El tema que abordaremos en esta investigación es más que nada saber la

orientación que recibe los padres de la familia por parte del colegiohispanoamericano encargado por la directora Lic. María de socorro Toledo

Villalobos. Esta institución la elegimos porque se encuentra cerca de nuestra

escuela y al visitar a la directora y platicar lo que queríamos hacer que era

investigar si había una intervención educativa y la orientación que se le

proporciona a los padres a cerca de la educación de los hijos en que basa pues

la finalidad de los programas educativos es elevar el nivel educativo de la

institución. La directora fue muy accesible al proporcionarnos el permiso para

ingresar y hacer nuestra investigación.

La escuela se basa en la guía padres e hijos ya q ue tiene como objetivo

ofrecer a los padres un instrumento que ayude a aclarar algunas ideas y

sentimientos sobre la tarea de educar, a comprender mejor a los hijos y a

construir un ambiente en el que todos los miembros de la familia convivan en

armonía y con la cual se intenta contribuir a la satisfacción de esta necesidad

educativa que tienen los niños y niñas pues de cierta manera esta es la visión y

la misión que tiene el colegio hispanoamericano ser una institución de calidad e

integrando a los padres a los en el laborioso trabajo de educar.



PLAN DE TRABAJO PARA EL ESTUDIO DE

CASO

INTRODUCCIÓN

Desde el momento en el que un padre decide mandar a su hijo a una institución

educativa está obligado forzosamente a involucrarse en su formación pero

debe buscar la manera de cómo educarlo correctamente es por eso que debe

recibir una orientación por parte de la institución para que así pueda

complementar su educación dentro y fuera de la escuela. Esta orientación que

se les proporciona a los padres a cerca de la educación de los hijos se basa enprogramas educativos que la institución promueve para así lograr su finalidad

que es elevar el nivel educativo de la institución.

ANTECEDENTES

La importancia del surgimiento de los programas de orientación educ ativa para

los padres de familia es de que conozcan, aprendan y se involucren en laeducación de sus hijos a través de métodos efectivos esto con la finalidad de

que los padres conozcan el nivel de conocimiento y así lograr un mejoramiento

y superación académica que permita además aplicar los más altos valores

humanos y familiares. También se busca contribuir a que los padres

establezcan una estrecha relación y comunicación con sus hijos .

JUSTIFICACION

Los alumnos de la materia de intervención educativa, del segundo semestre de

la Licenciatura en Intervención educativa, realizaran la observación en el

³Colegio Hispanoamericano´ con la finalidad de reconocer la intervención que

hace la escuela con los padres para el mejoramiento de la educación de sus



hijos, así como también conocer acerca de el funcionamiento y atenciones que

brinda dicha institución.

Por lo que las observaciones nos permitirán reconocer que tipo de ayuda

otorgan los padres para que sus hijos adquieran un mejor rendimiento escolar

ya que es de suma importancia que los padres colaboren en las actividades

que realizan los niños para que ellos obtengan un mejor aprendizaje y los

padres estén al pendiente de la manera en que los niños adquieren esos

conocimientos.

OBJETIVO

Conocer si la escuela involucra de una manera propia a los padres en laeducación de los hijos. Y ver el tipo de actividades con las que trabaja.

METODOLOGIA

En esta investigación utilizaremos varios métodos que nos servirán como

herramientas en el trabajo.

a) Experimentar por las experiencias que serian las bibliografías queencontraremos y las entrevistas que realizaremos a la directora a las

personas que hagan las dinámicas y si se puede a algunos padres que s

e presten.

b) Otra seria la descriptiva explicativa basado en la observación que se

tiene.

c) En el ambiente en donde se haga la dinámica por lo que tendríamos

que estar muy atentas a lo que se realice.

d) También la analítica ya que tendríamos que sacar un análisis de toda la

observación que obtuvimos y a si llegaríamos a la descripción del caso,

la orientación que da la escuela a los padres para el desarrollo de los

niños y niñas.



ACTIVIDADES TIEMPO CUANDO

Obtención de lainformación.

6 semanas Del 15 de marzo al19 de abril

Observación delambiente.

6 semanas Del 22 de marzo al30 de abril

Revisiónbibliográfica.

1 semana Del 15 de abril al 22de abril

Diseño de losinstrumentos detrabajo.

3 días. Del 16 de abril al 18de abril

Aplicación de lasherramientas detrabajo

Un día 19 de abril(cuando sea algunadinámica)

Revisión de losdatos obtenidos

2 días 1 de mayo al 2 demayo

Elaboración deltrabajo

4 días Del 2 de mayo al 5de mayo

Entrega yexposición deltema

Una hora Del 10 de mayo al14 de mayo



MARCO REFERENCIAL

LA ESCUELA Y EL HOGAR.

Los padres son los encargados de proporcionarle al niño/a amor, protección,

educación, bienestar, salud, etc. En ese afán actual de buscar las mejores

condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más

atención en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno

de los aspectos mencionados al principio.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el

buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente

de la escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será porque al

inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que

cumplan con los trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la

institución educativa que los niños/as puedan aprender de manera integral y

alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando

comienzan a presentarse los problemas con el niño/a, ya que desde ese

momento sus calificaciones no serán las mejores, el niño/a será apático dentro

del salón de clases, no tendrá la motivación necesaria para aprender y en

algunas ocasiones habrá reprobación de por medio. ¿Pero a que se debió esa

situación en el niño/a?

En el desarrollo de este trabajo de investigación se a nalizará de maneracientífica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos

permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los niños/as de

preescolar, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y

desatención hacia la formación académica del niño.



También como maestro tendrás la oportunidad de reconocer las causas de un

bajo aprovechamiento en algunos alumnos, que estén relacionadas con este

mismo proceso de falta de atención por parte de los padres de familia.

"Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes

contribuyen en forma significativa a su éxito escolar ".

Pero, ¿Cuántos de estos papás emplean un rato para hojear los cuadernillos

de sus hijos?, ¿Cuántos se percatan de sus problemas particulares en el diario

que hacer escolar y se preguntan ¿cómo pueden ayudar a resolverlos?

Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, están a disposición de

trabajar con ellos y están en contacto con los maestros, crean el mejor eslabón

para el triunfo académico de sus hijos, es necesario recordar esto para no

olvidar su importancia.

En la actualidad, con los padres ocupados y los niños /as que no cuentan con

la atención que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar.

Los hogares que carecen de una motivación positiva hacia el comportamiento

del niño hacen crear estudiantes desorganizados o sin el interés por el estudio.

Dentro del preescolar el docente necesita trabajar junto con los padres para

que el alumno tenga una formación con bases más sólidas que le permitan las

actitudes y aptitudes que refuercen su interés en los estudios, ahí radica la

importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus

hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que



esta nunca podrá reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a

los alumnos sin la cooperación de padres y maestros.

PRIMERA EDUCACION FORMAL EN EL NIÑO

El objetivo de esta área es favorecer la etapa de desarrollo comprendida entre

los 2 y los 7 años de edad. En este momento el niño/a debe de adquirir las

habilidades intelectuales y físicas que le servirán para el aprendizaje formal que

iniciará en la primaria.

La educación en esta etapa se dirige a consolidar los logros alcanzados por los

niños/as en sus primeros años de vida, para que vayan iniciándose en distintas

formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento del medio, a que

elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, y a que adquieran los

hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo.



Su aprendizaje se lleva a cabo permitiéndole al niño tocar y experimentar,

utilizando todos sus sentidos y abarcando todos los aspectos que lo van a

favorecer, que son:

Área socialafectiva

Expresiónartística

Lenguaje oral

Juego simbólico Pre-lectura yPre-escritura Desarrollomotriz grueso yfino

Operaciones lógico-matemáticas



LA ORIENTACIÓN Y LOS PADRES

BASES PARA UNA ORIENTACIÓN CON PADRES

En la intervención orientadora con padres podemos distinguir dos grandes

enfoques. En el primero se prioriza el núcleo familiar individualizado, mientras

el segundo se interesa más por los principales entornos que inciden en el

desarrollo de los alumnos (hogar, escuela, barrio,...).

1.- El primer enfoque, donde se prioriza el núcleo familiar , tiene como objetivo

dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos, desarrollar sus

capacidades educativas y mejorar los métodos de interacción con los hijos. El

método de trabajo es sobre todo la información, dominio de conocimientos y

desarrollo de habilidades como padres.

2.- En el segundo enfoque la mediación se centra más en el contexto. No se

trataría tanto de actuar sobre los desajustes o conflictos, como de mejorar las

condiciones escolares, familiares y sociales que generan la inadaptación. A

diferencia del punto de vista anterior, pretende involucrar a los padres y madres

desde el centro educativo en la identificación y mejora de las condiciones

ambientales, de tal manera que se facilite al máximo el desarrollo personal y

social de sus hijos/as al tiempo que se favorece la acción conjunta de los

responsables educativos.



³Desde nuestro punto de vista este último enfoque es el más adecuado para

desarrollar la acción orientadora con los padres ya que af ronta el problema de

la necesaria relación padres/centro educativo . Basándonos en estas

premisas resaltaremos como ejes principales en los que debe basarse la

orientación a los padres: la comunicación, cooperación y participación. ´

Esto es lo que cree el autor y nosotras opinamos que los dos enfoques

son muy interesantes y aportan muchas ideas para el desarrollo del niño.

ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN

³Enlazando con el punto anterior, es obvio que las vías de actuación deben

concentrarse en buscar «puntos de encuentro» entre profesores y padres; en

potenciar y/o crear «convenios de relación» entre ambos y el entorno social.

Para alcanzar estas metas podemos trabajar a varios niveles.´

A) Nivel de información:

Los padres y el centro educativo disponen de gran cantidad de información

captada de las observaciones, circunstancias, detalles,... que suelen pasar

desapercibidos para los otros. Si los maestros y los padres no se informan

recíprocamente, difícilmente se puede conseguir la confluencia de esfuerzos.

Por lo tanto lograr que ambos lleguen a trasmitir lo que viven, conocen y

practican es el primer paso de la intervención orientadora. ¿Cuándo es preciso

este intercambio de información? Es extensible a todo el periodo de

escolaridad, pero de manera especial en los momentos y los aspectos referidos

a continuación:



1º A la entrada del centro:

Los primeros meses de curso, es un tiempo clave para intercambiar

información precisa, objetiva y lo menos burocrática posible sobre cuestiones

que interesen tanto a los padres como a los profesores.

Información que interesa a los padres:

Infraestructura e instalaciones del centro.

Servicios: comedor, transporte, biblioteca...

Órganos de gobierno.

Proyecto Educativo

Plan de trabajo del APA. Escuela de padres.

Proyecto curricular: actividades, metodología...

Programación General Anual (PGA)

Información que interesa a los profesores:

Estructura de la familia.

Nivel sociocultural.

Criterios educativos y formativos

Características de los alumnos: desarrollo, hábitos, person alidad.



2º En los momentos de transición:

Los cambios de curso y sobre todo los de ciclo, suelen ser momentos críticos

para los alumnos que notan el cambio de metodologías y de profesor, por lo

que es un momento especialmente importante para intercambiar información

sobre el desarrollo evolutivo y educativo del alumno.

Información que interesa a los padres:

Rasgos y conductas del alumno, su repercusión en el ámbito educativo.

Información sobre el nuevo curso/ciclo: Objetivos, metodología, asignaturas,

libros de texto, tutoría,...

Aulas de apoyo, Departamento de Orientación, becas, ayudas a actividades,...

Información que interesa a los maestros:

Contexto familiar.

Desarrollo madurativo del alumno.

Evolución del rendimiento escolar.

Dinámica de relación de los alumnos.



3º A la salida del centro:

La transición de un centro educativo a otro, por el cambio de nivel educativo

(Primaria a Secundaria), o por la incorporación al mundo laboral, suele ser uno

de los momentos más delicados y de mayor transcendencia en la vida

educativa de un alumno. Los padres y los profesores deben de intercambiarse

información precisa:

Información para los padres:

Características personales, capacidades e intereses de sus hijos.

Estudios que ofrece el sistema educativo. Becas y ayudas. Salidas

profesionales.

Intereses profesionales de sus hijos.

Información para los profesores:

Capacidades e intereses del alumno. Motivaciones y expectativas familiares.

Requerimientos de formación en las distintas profesiones.

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN CON PADRES

1. Asambleas de curso

2. Entrevistas individuales

3. Contactar con las APAs

4. Actividades de orientación con padres



B) Nivel de participación:

De lo expuesto hasta ahora, referente a la relación profesores-padres, en el

nivel informativo, podemos deducir fácilmente que de este conocimiento no se

deriva la necesaria convergencia de ideas y criterios entre padres y maestros.

Por ello, y sin desvalorizar el primero, proponemos un segundo nivel de

relación donde en un clima de diálogo y de aceptación de sugerencias mutuas

toma auténticamente sentido la participación.

Para que este nivel de participación sea realmente efectivo requerirá planificar

cuidadosamente ciertos aspectos antes, durante y después de su realización

(fijar los objetivos del encuentro, facilitar un ambiente amistoso, agradecer la

participación,...). Para Rodríguez Espinar, la participación puede ejercerse a

tres niveles:

Como simple utilización de los servicios que ofrece la escuela.

Como colaboración activa entre el profesorado y las Asociaciones de Padres.

Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades, tomar decisiones y

contribuir al logro de los acuerdos.

Buenas vías para favorecer la participación la constituyen las reuniones de

aula, los equipos de colaboración padres-profesores, la Asociación de Padres,

etc... Entre otras propuestas participativas queremos destacar las reuniones

de aula, que permiten, con un mínimo nivel organizativo, la creación de

espacios de comunicación y trabajo estable de padres y profesores. Las

reuniones de los padres de una misma clase y los profesores que trabajan con

un mismo grupo, brindan una interesantísima oportunidad de relación de la que

se pueden obtener grandes beneficios:



Los profesores pueden informar a los padres de los planteamientos generales

del curso (a principio de curso), para ese determinado grupo; o de la evolución

del mismo (a finales de curso).

Los padres tienen la oportunidad de realizar aportaciones, sugerencias e

incluso colaborar en actividades del currículo puntuales.

Este tipo de reuniones pueden convertirse en un elemento formativo para los

propios padres (y desde luego para todos).

Los alumnos tienen la oportunidad de percibir el interés de los padres por el

trabajo que realizan en la escuela.

C) Nivel de formación. Escuelas de padres:

Es sabido que la falta de participación de los padres, y de relación con los

profesores, se esconde bajo manifestaciones como «Los padres no estamos

preparados para... », « ¿Sobre qué actuar?», « ¿cuándo?», « ¿con quién? ».

Se trataría de ayudar a los padres en el desarrollo de actitudes y destrezas que

faciliten procesos educativos que hagan converger a los padres y la escuela.

Para muchos, el auténtico motor de este proceso formativo es la experiencia

concreta, que padres y maestros viven a partir de sus actuaciones,

contrastando experiencias similares y considerando soluciones alternativas.

Otra vía formativa es la creación de Escuelas de Padres, encaminadas a

mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar

ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el

trabajo realizado por los profesores. HISPANOAMERICANO en estos últimos

años ha ido perfilando un modelo de Escuelas de Padres, basado en laparticipación activa de sus miembros.

En ambos casos, los Departamentos de Orientación de los centros tienen un

papel que desarrollar dinamizando la parti cipación y colaboración de padres-

maestros y creando conjuntamente con las APAS Escuelas de Padres.



D) Nivel de orientación personalizada:

Por último en esta revisión que estamos realizando de la relación entre padres

y profesores, no debemos olvidar la estrategia necesaria para satisfacer la

demanda de «ayudas especiales», que superen el propio ámbito del centroeducativo (inadaptaciones graves, estados de angustia, intentos juveniles de

suicidio,...). En esta situación el papel de maestros y tutores, será el de

informar a los especialistas y poner a éstos en contacto con ellos, al tiempo que

colaborar con las pautas de actuación que éstos fijen. Los Equipos

psicopedagógicos de sector pueden ocupar este marco de orientación.

La motivación es lo que más puede colaborar en la tarea de educar a los

niños

Conseguir que nuestros hijos sean ordenados, estudiosos, alegres, sinceros,

responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, no exige esfuerzos

sobrenaturales. De una forma sencilla, concreta y personal, se puede motivar a

los niños, desde la más temprana edad, a que aprendan y sepan lo que

queremos de ellos y para ellos. La motivación es lo que más puede colaborar

en la tarea de educar a los niños, despertando en ellos una acción positiva entodas las tareas que realizan durante sus días. En los cuadros abajo, podrás

conocer cómo se motiva negativa y positivamente a los niños, y qué actitud se

promueve con cada caso.

Empecemos por las frases para una motivación positiva y la relación con la

actitud promovida. Las frases positivas deben ser usadas a menudo. Delante

de otras personas aumentan su eficacia; pero, en presencia de hermanospueden producir celos.

Es recomendable sorprender a los hijos haciendo algo bien y decírselo. Una

vez al día es un buen objetivo.



Después presentamos las motivaciones negativas, es decir, con las que

debemos descartar de nuestra educación. Cuando se dicen estas frases

delante de otras personas se produce humillación, y la actitud negativa queda

más reforzada.

Esta información a partir de estrategias de actuación nos ayudo

proporcionando información muy valiosa la directora Lic. María de

Socorro Toledo Villalobos. Para el apoyo del estudio de caso que se

estaba haciendo en su colegio Hispanoamericano.

LOS DERECHOS DEL NIÑO EN LA ESCUELA

En 1990, las Naciones Unidas aprobó la Convención de los Derechos del Niño,a la que México suscribió junto a otros 57 países.

El reconocimiento de estos derechos ha sido un gran paso. Sin embargo, paraincorporarlos en la convivencia cotidiana de la familia, la escuela y lacomunidad, es necesario educar a niños y adultos en el conocimiento yejercicio de sus derechos.

¿Cómo aprenden los niños(as) sus derechos en la escuela?

Los derechos se aprenden en la escuela:

· Como contenidos en el marco de su Formación Ciudadana

· Como una forma de relacionarse y convivir. Tomando conciencia que losdemás también tienen derechos y que existen normas de convivencia que sedeben respetar.

Es decir, no basta con que los niños conozcan sus derechos a través de untexto escolar o un afiche pegado en la sala. Es necesario que reflexionen,conversen y compartan experiencias respecto de cómo los vivencotidianamente en la familia y en la escuela.

Es fundamental, que los niños y niñas sientan que sus derechos sonrespetados en la escuela, precisamente por aquellos que se los estánenseñando.



¿Cómo aprenden los adultos a enseñar y respetar los derechos de los(as)niños(as) en la escuela?

Reconocer que los niños tienen derechos implica cambiar la forma de

relacionarse entre adultos y niños, en la familia y la escuela. Para aquellosadultos, que crecieron y fueron educados sin saber que tenían derechos, estono es fácil. Sin embargo, es un deber ético de los padres y profesores elaprender a respetar los derechos de los niños(as), ejerciendo su autoridad sinque esto implique pasar por sobre los derechos del niño.

Es necesario que padres y profesores:

· Tengan la voluntad para escuchar a sus hijos(as) o alumnos(as), intentando

comprender su punto de vista.

· Estén dispuestos a reexaminar las propias opiniones y actitudes.

· Busquen soluciones que incorporen los puntos de vista de los niños.

· Enseñen a respetar con el ejemplo.

Una autoridad bien entendida se basa en el respeto mutuo, no en la imposicióno el abuso de poder del adulto sobre el niño.

¿Cómo se resguardan estos derechos en el sistema educacional chileno?

Derecho a la educación:

· Recibir una educación en la cual desarrolle su personalidad y habilidad tantocomo sea posible.

· 12 años de escolaridad (enseñanza básica y media completa). El Est adogarantiza gratuidad en el acceso a la educación para todos los(as) niños(as),independientemente de su condición socio -económica.

· Permanecer en la escuela. No pueden ser expulsados ni suspendidos,durante el año escolar, por bajo rendimiento y/o deud as de escolaridad.

· Recibir alimentación escolar en educación parvulario, básica y media, segúnsu condición socioeconómica.



Derecho a no ser discriminado, cualquiera sea su raza, sexo, religión, idiomade origen, nacionalidad o cualquier otra condición d el niño:

· Alumnas madres o embarazadas: Su condición no podrá ser impedimentopara ingresar o permanecer en un establecimiento educacional. Además, éstosdeberán otorgarles las facilidades que necesiten.

· Niños(a) y jóvenes inmigrantes: Se les deben otorgar las facilidades para laobtención de matrícula provisoria y regularización de documentos, además deevitar cualquier forma de discriminación en su contra en los establecimientoseducacionales.

· Niños(as) y jóvenes portadores del V.I.H y enfermos de SI D A: No podrácondicionarse su ingreso, permanencia o promoción por esta causa.

· Niños(as) y jóvenes con déficit atencional: no se puede impedir su acceso y/opermanencia en un establecimiento educacional por esta condición. Tampoco

puede implicar ninguna forma de discriminación y/o maltrato en su contra.

· Los procesos de selección deben ser objetivos y transparentes, no pudiendoestablecerse criterios discriminatorios.

Derecho a una educación especial en caso de tener unadiscapacidad mental y/o física:

· Los niños con necesidades educativas especiales, derivadas o no de unadiscapacidad, pueden acceder a la educación en escuelas y liceos conproyectos de integración, en escuelas especiales, y en aulas y escuelashospitalarias.

Derecho a ejercer una determinada confesión religiosa o no tener ninguna:

· Los niños(as) y jóvenes tienen derecho a asistir a la clase de religión de supreferencia o a eximirse de ésta. Ningún niño podrá ser obligado a asistir aclases de religión.

Derecho a que las sanciones disciplinarias sean de carácter formativo:

· Las sanciones que se establezcan en el Reglamento de Convivencia de cadaestablecimiento, deberán ser conocidas por todos, ser proporcionales a lasfaltas, y en ningún caso podrán atentar contra la dignidad del alu mno(a) y/oafectar su proceso educativo.



Derecho a participar en actividades deportivas, artísticas y recreativas paradesarrollar al máximo sus habilidades:

· Los niños(as) y jóvenes tienen derecho a ser consultados, a través de surepresentante en el

Consejo Escolar, sobre las actividades extracurriculares que se realizarándurante el año (talleres, concursos, campeonatos deportivos, celebraciones,etc.)

Derecho ha ser acogido y protegido(a) en caso de abusosexual:

· Al detectarse que un niño(a) ha sido abusado sexualmente, los directores,inspectores y/o profesores del establecimiento educacional tienen el deber,

según lo establece el código procesal penal, de denunciar el hecho ya sea aCarabineros, Policía de Investigaciones,

Ministerio público o tribunales de garantía. Además deben acoger al (la) niño(a)y orientar y derivar a la familia a los servicios respectivos.

Derecho a ser protegido(a) de ser maltratado(a) o lastimado(a):

· En caso de intimidación y maltrato entre alumnos, el establecimiento debecontemplar, en su

Reglamento de Convivencia, procedimientos de resolución pacífica de

conflictos y establecer sanciones para el o los alumnos agresores. Ademásdebe velar por la protección y seguridad del niño que ha sido agredido.

Derecho a opinar y ser escuchado:

· En el proceso de enseñanza aprendizaje, tienen derecho a que los profesoreslos escuchen, a plantear sus opiniones, dudas e intereses.

· En la aplicación de las normas de disciplina, tienen derecho a que su versiónde los hechos sea escuchada y a hacer sus descargos respecto de asuntos deinterés para el grupo o curso.

· En el consejo de curso, tienen derecho a opinar sobre el funcionamiento delcurso, a ser escuchado y tomado en cuenta por sus compañeros y profesores.



· En el Centro de Alumnos, tienen derecho a participar en cualquiera de susorganismos, canalizando sus demandas e intereses a través de su directiva.

· En el Consejo Escolar, tienen derecho a ser representados por el presidentedel Centro de Alumnos.

Al enterarnos que el colegio ³hispanoamericano´ contaba con el programa deestancias infantiles por parte de la sedesol fuimos a investigar a las oficinas ya

mencionada acerca cuales son las características o requisitos que se pida para

que una madre sea beneficiaria o que la escuela cuente con el programa de

estancias infantiles.

ESTANCIAS INFANTILIES SEDESOL

Las guarderías y estancias infantiles son instituciones enfocadas al cuidado y

atención infantil, tanto públicas como privadas.

En base a la encuesta nacional de empleo 2004, sólo el 35% de la población

femenina con empleo, tiene accesos a los servicios de seguridad social que

incluye el servicio de guarderías, por tanto existen un porcentaje alto en la

oferta de guarderías para trabajadoras que no disponen de las prestaciones de

seguro social.

Estas opciones que son operadas por particulares, no siempre están al alcance

de las personas, de ahí la necesidad de ofrecer esta red de servicios a el largo

y el ancho de la República Mexicana.

Los programas de guarderías y estancias infantiles que desarrolla el gobierno

por medio de la SEDESOL, es un instrumento muy útil para apoyar a la madres

que trabajan o desean trabajar, así como a los padres solos que estén a cargo

de una familia con niños o niñas entre 1 y 3 años once meses, así como en los

hogares en condiciones de pobreza o que estén en riesgo de caer en esta

situación por no contar con un segundo ingreso.

Con este servicio de costo muy accesible, los padres tienen la posibilidad de

que cuiden de sus hijos mientras trabajan, ad emás con ello se consigue que los

hogares puedan tener ingresos adicionales, lo que les permitirá mejorar su

calidad de vida.



El Programa opera a nivel nacional en zonas urbanas, semiurbanas y rurales,

donde exista una demanda no atendida de servicios de cuidado y atención

infantil por parte de la población objetivo, o se requiera amplia r la oferta de

estos servicios.

El programa y sus tres modalidades

1. Apoyo a madres y padres trabajadores: Se enfoca en brindar un apoyo

mensual a los padres de familia (beneficiarios) de hasta $700 pesos por cada

niño(a) de entre 1 y 3 años 11 meses de edad, inscrito en alguna de las

Estancias Infantiles del Programa.

El apoyo es asignado a cada beneficiario según su situación socioeconómica.

Dicho apoyo se entrega directamente a la Estancia Infantil, y los beneficiarios

aportarán una mínima parte por el servicio recibido.

La población objetivo de esta modalidad son las madres y padres trabajadores

o que están buscando trabajo, que tengan al menos un niño(a) de 1 a 3 años

11 meses de edad y que no cuenten con acceso a servicios de guardería o

cuidado infantil a través de instituciones públicas de seguridad social u otros

medios.

Los apoyos sin embargo se dan primero a los hogares con menores ingresos o

en vulnerabilidad en los que la madre sea trabajadora o esté buscando trabajo

y a aquellos con hombre jefe de familia solo a cargo de los niños(as).

Cada familia beneficiaria del Programa en esta modalidad, podrá inscribir hasta

3 niños(as) (de entre 1 y 3 años, 11 meses de edad ) en las Estancias Infantiles

del Programa.

2. Impulso a los servicios de cuidado y atención infantil: Esta modalidad brinda

un apoyo de hasta $35,000 pesos a quien quiera crear una Estancia Infantil,para la adecuación y equipamiento de los hogares o inmuebles, para el inicio

de la operación de la Estancia Infantil.

Asimismo estas Estancias Infantiles recibirán directamente el apoyo mensual

otorgado a los padres de familia beneficiarios de la modalidad de Apoyo a



Madres y Padres Trabajadores (que va de $450 a $700 pesos mensuales por

cada niño(a) inscrito).

La población objetivo de esta modalidad son todas las personas físicas, grupos

de personas físicas o personas morales, incluyendo Organizaciones de la

Sociedad Civil, que deseen y puedan ofrecer servicios de cuidado y atención

infantil para la población en condiciones de pobreza.

3. afiliación a la red de guarderías y estancias infantiles: Esta modalidad brinda

la oportunidad a las Guarderías y Estancias Infantiles ya establecidas de

afiliarse al Programa y así formar parte de la Red de Estancias Infantiles.

Al afiliarse, podrán brindar el servicio de cuidado y atención infantil a los

hijos(as) de los padres de familia beneficiarios del Programa en la modalidad

de Apoyo a Madres y Padres Trabajadores.

Las Guarderías y Estancias Infantiles ya establecidas que se afilien a la Red,

recibirán el apoyo mensual otorgado a cada beneficiario de la modalidad de

Apoyo a Madres y Padres Trabajadores (de $450 a $700 pesos mensuales por

cada niño(a)). No reciben el apoyo inicial de hasta $35,000 pesos, pero

SEDESOL les ayudará a establecer contacto con instituciones que puedan

otorgarles un microcrédito.

Cómo afiliarse a la red de guarderías y estancias infantiles

Para afiliarse a la sedesol tiene que llenar un format o, encuéntrelo en la

siguiente dirección: http://www.jovenes.sedesol.gob.mx/registro/firmarlibro.asp.

Este formato debe entregarlo junto con los documentos que se le piden.

Por su parte la SEDESOL verificará que se cumplan con los requisitos de

legalidad y los requisitos para su operación. En algunos casos solicitará al DIF

que realice una valoración al inmueble.

La SEDESOL dará respuesta a sus solicitudes en un plazo no mayor a 30 días

hábiles después de la inspección del inmueble.



La visita al inmueble se hará dentro de los 60 días hábiles a partir de haber

recibido la solicitud.

SU ESTANCIA INFANTIL O GUARDERÍA CON LA SEDESOL

El Programa consiste en apoyar a las madres y padres trabajadores o que

están en busca de trabajo para disminuir la vulnerabilid ad de los hogares en la

jefatura de una familia con niños o niñas entre 1 y 3 años 11 meses de edad,

recae en una madre trabajadora o padre solo, así como de los hogares en

condiciones de pobreza o en riesgo de caer en esta de no contar con un

segundo ingreso, aumentando las posibilidades de estos de participar en elmercado laboral.

El Programa facilita la búsqueda de empleo y mejora las posibilidades y

condiciones de trabajo remunerado de las mujeres trabajadoras, mediante la

provisión de servicios de cuidado y atención infantil, y aumentando así la oferta

de servicios de cuidado y atención infantil para la población objetivo del

Programa.

Este programa del Gobierno Federal busca apoyar a las madres y padres

trabajadores que tienen necesidad de trabajar o que están buscando empleo

con un apoyo para dejar a sus hijos (as) de entre 1 y 3 años 11 meses de edad

en cualquiera de las Estancias Infantiles afiliadas a la Red Nacional de

Guarderías y Estancias Infantiles. El Gobierno te otorga un apoyo de entre

$450.00 a $700.00 pesos mensuales por cada uno de tus hijos (as) inscritos,

dependiendo de tu situación socioeconómica. La recepción de solicitudes de

ingreso al Programa está abierta todo el año la cual deberá de presentarse en

la Delegación de SEDESOL.

Deberás inscribir a tus hijos (as) en la estancia infantil, afiliada a la red del

Programa, que más te convenga. El directorio se te proporcionara, junto con tu

tarjeta en la oficina en la oficina de SEDESOL donde hizo el trámite.



Este programa también busca la generación de autoempleo apoyando a las

personas interesadas con recursos para apertura una Estancia Infantil de hasta

$35,000.00 pesos para que hagas las adecuaciones en tu casa o el lugar que

hayas elegido para apertura la estancia previa realiza ción de visitas por parte

del personal de SEDESOL y del DIF NACIONAL.

Mediante esta modalidad se otorgarán apoyos a la población Femenina

trabajadora o que busca emplearse y hombres jefes de familia solos que sean

responsables del cuidado de sus hijos.

Requisitos para la solicitud de Apoyo para Papás:

TRAER 3 JUEGOS EN UN FOLDER TAMAÑO OFICIO COLOR CREMA Y

CAD A JUEGO DEBE CONTENER LO SIGUIENTE:

Llenado de anexo B (formato de solicitud)

Carta solicitud en donde solicitan EL APOYO PARA INGRESAR AL

NIÑO A LA GUARDERIA

Llenado de anexo C (formato de estudio socioeconómico) ³Traer una

copia mas por niño de este formato´

Acta de Nacimiento del Menor

Copia de credencial de elector del Papá

Copia de Comprobante de Domicilio Particular

Copia de CURP del Niño

Copia de CURP del papá

Copia de cartilla de vacunación

Comprobante de ingresos

2 fotografías del menor tamaño infantil preferentemente engrapadas en

la primera hoja del primer juego se sugiere hacer un oficio en donde contenga

los datos del responsable de la guardería así como su dirección y nombre de

los niños que entrega para firmar de acuse de recibido.



Solicitud de creación de nueva guardería.

No se puede proponer inmuebles en obra negra, ni construidos y/o con

divisiones completas de cristal.

No se pueden proponer inmuebles cerca de arroyos, ríos, lagos y/o lagunas.

Los inmuebles no deben de estar junto a gasolineras, cantinas, antros o discos

y/o bares.

Deben contar con espacio de dos metros cuadrados por niño: MINIMO 10

NIÑOS.

Nota: no se toman en cuenta cocinas, baños, patios, oficinas y/o recepción

para designar el cupo máximo de niños, solo se tomara los salones designados

para el cuidado del menor

TRES JUEGOS SEPARADOS Y CAD A JUEGO DEBE CONTENER LO

SIGUIENTE:

Carta solicitud en donde solicitan EL APOYO PARA LA NUEVA

CREACION DE GUARDERIAS dirigido a la delegada de la SEDESOL.

Llenado de anexo D (formato de solicitud).

Llenado de anexo C (formato de estudio socioeconómico).

Copia de credencial de elector.

Copia de último grado de estudios.

Copia de CURP.

Comprobante de domicilio particular (copia de recibo de luz, agua,

teléfono, etc.).

Comprobante de propiedad en donde se encontrara la guardería (copia

de escrituras o sesión de derechos acompañada de contrato de comodato o

contrato de arrendamiento, según sea el caso).



Carta de honorabilidad (carta de recomendación firmada por lo menos

por 10 vecinos avalada por el jefe de manzana).

Certificado médico de salud física expedido p or un centro de salud

público.

Carta de NO ANTECEDENTES PENALES (expedida por la dirección de

prevención y readaptación social del estado de Veracruz, domiciliada en Fco.

González Bocanegra 39 col. Centro. Xalapa, Ver)

Fotografías internas y externas del local donde s e pretende poner la

guardería (pegadas en hojas, dos externas y tres internas).

El proceso a seguir.

Presentar evaluación de PTR y acreditarlo

Validación del inmueble realizado por DIF nacional (SOLO SE VISITA UNA

VEZ)

Capacitación básica de SEDESOL y DIF nacional

Entrega y aprobación del presupuesto a la SEDESOL (en base a las

observaciones del DIF nacional) la cual va desde los $5,000 hasta los $35,000

como apoyo máximo

Vista de verificación del cumplimiento de las adecuaciones y/o observaciones

del DIF nacional, por parte de la SEDESOL

Apertura de la estancia, con previa autorización de la SEDESOL ESTANCIAS

INFANTILIES SEDESOL

Las guarderías y estancias infantiles son instituciones enfocadas al cuidado y

atención infantil, tanto públicas como priva das.

En base a la encuesta nacional de empleo 2004, sólo el 35% de la población

femenina con empleo, tiene accesos a los servicios de seguridad social que

incluye el servicio de guarderías, por tanto existen un porcentaje alto en la

oferta de guarderías para trabajadoras que no disponen de las prestaciones de

seguro social.



Estas opciones que son operadas por particulares, no siempre están al alcance

de las personas, de ahí la necesidad de ofrecer esta red de servicios a el largo

y el ancho de la República Mexicana.

Los programas de guarderías y estancias infantiles que desarrolla el gobierno

por medio de la SEDESOL, es un instrumento muy útil para apoyar a la madres

que trabajan o desean trabajar, así como a los padres solos que estén a cargo

de una familia con niños o niñas entre 1 y 3 años once meses, así como en los

hogares en condiciones de pobreza o que estén en riesgo de caer en esta

situación por no contar con un segundo ingreso.

Con este servicio de costo muy accesible, los padres tienen la posibilidad de

que cuiden de sus hijos mientras trabajan, además con ello se consigue que los

hogares puedan tener ingresos adicionales, lo que les permitirá mejorar sucalidad de vida.

El Programa opera a nivel nacional en zonas urbanas, semiurbanas y rurales,

donde exista una demanda no atendida de servicios de cuidado y atención

infantil por parte de la población objetivo, o se requiera ampliar la oferta de

estos servicios.

El programa y sus tres modalidades

1. Apoyo a madres y padres trabajadores: Se enfoca en brindar un apoyo

mensual a los padres de familia (beneficiarios) de hasta $700 pesos por cada

niño(a) de entre 1 y 3 años 11 meses de edad, inscrito en alguna de las

Estancias Infantiles del Programa.

El apoyo es asignado a cada beneficiario según su situa ción socioeconómica.

Dicho apoyo se entrega directamente a la Estancia Infantil, y los beneficiarios

aportarán una mínima parte por el servicio recibido.

La población objetivo de esta modalidad son las madres y padres trabajadores

o que están buscando trabajo, que tengan al menos un niño(a) de 1 a 3 años

11 meses de edad y que no cuenten con acceso a servicios de guardería o

cuidado infantil a través de instituciones públicas de seguridad social u otros

medios.



Los apoyos sin embargo se dan primero a los hogares con menores ingresos o

en vulnerabilidad en los que la madre sea trabajadora o esté buscando trabajo

y a aquellos con hombre jefe de familia solo a cargo de los niños(as).

Cada familia beneficiaria del Programa en esta modalidad, podrá inscribir hasta

3 niños(as) (de entre 1 y 3 años, 11 meses de edad) en las Estancias Infantiles

del Programa.

2. Impulso a los servicios de cuidado y atención infantil: Esta modalidad brinda

un apoyo de hasta $35,000 pesos a quien quiera crear una Estancia Infantil,

para la adecuación y equipamiento de los hogares o inmuebles, para el inicio

de la operación de la Estancia Infantil.

Asimismo estas Estancias Infantiles recibirán directamente el apoyo mensual

otorgado a los padres de familia beneficiarios de la modalid ad de Apoyo a

Madres y Padres Trabajadores (que va de $450 a $700 pesos mensuales por

cada niño(a) inscrito).

La población objetivo de esta modalidad son todas las personas físicas, grupos

de personas físicas o personas morales, incluyendo Organizaciones d e la

Sociedad Civil, que deseen y puedan ofrecer servicios de cuidado y atención

infantil para la población en condiciones de pobreza.

3. afiliación a la red de guarderías y estancias infantiles: Esta modalidad brinda

la oportunidad a las Guarderías y Estancias Infantiles ya establecidas de

afiliarse al Programa y así formar parte de la Red de Estancias Infantiles.

Al afiliarse, podrán brindar el servicio de cuidado y atención infantil a los

hijos(as) de los padres de familia beneficiarios del Programa en la modalidad

de Apoyo a Madres y Padres Trabajadores.

Las Guarderías y Estancias Infantiles ya establecidas que se afilien a la Red,recibirán el apoyo mensual otorgado a cada beneficiario de la modalidad de

Apoyo a Madres y Padres Trabajadores (de $450 a $700 pesos mensuales por

cada niño(a)). No reciben el apoyo inicial de hasta $35,000 pesos, pero

SEDESOL les ayudará a establecer contacto con instituciones que puedan

otorgarles un microcrédito.



Cómo afiliarse a la red de guarderías y estancias infantiles

Para afiliarse a la sedesol tiene que llenar un formato, encuéntrelo en la

siguiente dirección: http://www.jovenes.sedesol.gob.mx/registro/firmarlibro.asp.

Este formato debe entregarlo junto con los documentos que se le piden.

Por su parte la SEDESOL verificará que se cumplan con los requisitos de

legalidad y los requisitos para su operación. En algunos casos solicitará al DIF

que realice una valoración al inmueble.

La SEDESOL dará respuesta a sus solicitudes en un plazo no mayor a 30 días

hábiles después de la inspección del inmueble.

La visita al inmueble se hará dentro de los 60 días hábiles a partir de haber

recibido la solicitud.

SU ESTANCIA INFANTIL O GUARDERÍA CON LA SEDESOL

El Programa consiste en apoyar a las madres y padres trabajadores o que

están en busca de trabajo para disminuir la vulnerabilidad de los hogares en la

jefatura de una familia con niños o niñas entre 1 y 3 años 11 meses de edad,

recae en una madre trabajadora o padre solo, así como de los hogares en

condiciones de pobreza o en riesgo de caer en esta de no contar con un

segundo ingreso, aumentando las posibilidades de estos de participar en el

mercado laboral.

El Programa facilita la búsqueda de empleo y mejora las posibilidades y

condiciones de trabajo remunerado de las mujeres trabajadoras, mediante la

provisión de servicios de cuidado y atención infantil, y aumentando así la oferta

de servicios de cuidado y atención infantil para la población objetivo del

Programa.

Este programa del Gobierno Federal busca apoyar a las madres y padres

trabajadores que tienen necesidad de trabajar o que están buscando empleo

con un apoyo para dejar a sus hijos (as) de entre 1 y 3 años 11 meses de edad

en cualquiera de las Estancias Infantiles afiliadas a la Red Nacional de

Guarderías y Estancias Infantiles. El Gobierno te otorga un apoyo de entre

$450.00 a $700.00 pesos mensuales por cada uno de tus hijos (as) inscritos,



dependiendo de tu situación socioeconómica. La recepción de solicitudes de

ingreso al Programa está abierta todo el año la cual deberá de presentarse en

la Delegación de SEDESOL.

Deberás inscribir a tus hijos (as) en la estancia infantil, afiliada a la red del

Programa, que más te convenga. El directorio se te proporcionara, junto con tu

tarjeta en la oficina en la oficina de SEDE SOL donde hizo el trámite.

Este programa también busca la generación de autoempleo apoyando a las

personas interesadas con recursos para apertura una Estancia Infantil de hasta

$35,000.00 pesos para que hagas las adecuaciones en tu casa o el lugar que

hayas elegido para apertura la estancia previa realización de visitas por parte

del personal de SEDESOL y del DIF NACIONAL.

Mediante esta modalidad se otorgarán apoyos a la población Femenina

trabajadora o que busca emplearse y hombres jefes de familia solos que sean

responsables del cuidado de sus hijos.

Requisitos para la solicitud de Apoyo para Papás:

TRAER 3 JUEGOS EN UN FOLDER TAMAÑO OFICIO COLOR CREMA Y

CAD A JUEGO DEBE CONTENER LO SIGUIENTE:

Llenado de anexo B (formato de solicitud)

Carta solicitud en donde solicitan EL APOYO PARA INGRESAR AL

NIÑO A LA GUARDERIA

Llenado de anexo C (formato de estudio socioeconómico) ³Traer una

copia mas por niño de este formato´

Acta de Nacimiento del Menor

Copia de credencial de elector del Papá

Copia de Comprobante de Domicilio Particular

Copia de CURP del Niño

Copia de CURP del papá



Copia de cartilla de vacunación

Comprobante de ingresos

2 fotografías del menor tamaño infantil preferentemente engrapadas en

la primera hoja del primer juego se sugiere hacer un oficio en donde contengalos datos del responsable de la guardería así como su dirección y nombre de

los niños que entrega para firmar de acuse de recibido.

Solicitud de creación de nueva guardería.

No se puede proponer inmuebles en obra negra, ni construidos y/o con

divisiones completas de cristal.

No se pueden proponer inmuebles cerca de arroyos, ríos, lagos y/o lagunas.

Los inmuebles no deben de estar junto a gasolineras, cantinas, antros o discos

y/o bares.

Deben contar con espacio de dos metros cuadrados por niño: MINIMO 10

NIÑOS.

Nota: no se toman en cuenta cocinas, baños, patios, oficinas y/o recepción

para designar el cupo máximo de niños, solo se tomara los salones designados

para el cuidado del menor

TRES JUEGOS SEPARADOS Y CAD A JUEGO DEBE CONTENER LO

SIGUIENTE:

Carta solicitud en donde solicitan EL APOYO PARA LA NUEVA

CREACION DE GUARDERIAS dirigido a la delegada de la SEDESOL.

Llenado de anexo D (formato de solicitud).

Llenado de anexo C (formato de estudio socioeconómico).

Copia de credencial de elector.

Copia de último grado de estudios.

Copia de CURP.



Comprobante de domicilio particular (copia de recibo de luz, agua,

teléfono, etc.).

Comprobante de propiedad en donde se encontrara la guardería (copia

de escrituras o sesión de derechos acompañada de contrato de comodato o

contrato de arrendamiento, según sea el caso).

Carta de honorabilidad (carta de recomendación firmada por lo menos

por 10 vecinos avalada por el jefe de manzana).

Certificado médico de salud física expedido por un centro de salud

público.

Carta de NO ANTECEDENTES PENALES (expedida por la dirección de

prevención y readaptación social del estado de Veracruz, domiciliada en Fco.González Bocanegra 39 col. Centro. Xalapa, Ver)

Fotografías internas y externas del local donde se pretende poner la

guardería (pegadas en hojas, dos externas y tres internas).

El proceso a seguir.

Presentar evaluación de PTR y acreditarlo

Validación del inmueble realizado por DIF nacional (SOLO SE VISITA UNAVEZ)

Capacitación básica de SEDESOL y DIF nacional

Entrega y aprobación del presupuesto a la SEDESOL (en base a las

observaciones del DIF nacional) la cual va desde los $5,000 hasta los $35,000

como apoyo máximo

Vista de verificación del cumplimiento de las adecuaciones y/o observacionesdel DIF nacional, por parte de la SEDESOL

Apertura de la estancia, con previa autorización de la SEDESOL



INFRAESTRUCTURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ENOAXACA.

Esto es un artículo que nos habla acerca de cómo se va operando lo del tema,

la educación preescolar está ajustada al momento óptimo de desarrollo del niño

y en período previo a la escolaridad básica, la preparación para esta etapa

escolar ayuda al niño para que al comienzo de su vida escolar pueda iniciar sus

estudios sin retraso, desarrollando su aptitud para aprender. En esta edad

están resolviendo sus problemas de identidad y conocimiento, hacen pre guntas

cognitivas para construir el mundo en el que viven y la educadora utiliza el

juego como elemento indispensable para tal fin. En el jardín de niños se crean

condiciones para que los niños aprendan, pues en él se establecen las

estructuras lingüísticas elementales y superiores, la educadora puede incidir

para mejorar el lenguaje de los niños, propiciando y facilitando la expresión;

además de estos aspectos, se da la atención e importancia debida a la

efectividad y socialización. Los servicios educativos de este nivel están a cargo

del departamento de educación preescolar.

Apoyos y prevenciones

Como resultado de los compromisos establecidos por el Gobierno Federal y el

Gobierno Estatal en la reunión "Cumbre Mundial a Favor de la Infancia",

promovida por la Organización de las Naciones Unidas, se tiene el Programa

de Apoyo para la Protección y Mejoramiento de la Salud de los Niños Menores

de Cinco Años. La información y manejo de este programa está dirigido a los

alumnos de jardín de niños para que alcancen un nivel óptimo en cuanto a suestado nutricional y de salud. Las educadoras tendrán dentro de sus tareas la

observación del estado de salud de sus alumnos, que su esquema de

vacunación esté completo, que su nivel de estado nutricional corresponda a la

talla y peso establecidos dentro de los estándares que rigen dentro del país.



Prevención al maltrato infantil y abuso sexual

A partir del ciclo escolar 1995-1996, el Departamento de Educación Preescolar

maneja en coordinación con la Procuraduría de la Defensa del Menor, la Mujer y la Familia perteneciente al DIF, un proyecto para difundir la prevención del

maltrato infantil y abuso sexual. La Procuraduría se encuentra en la Ciudad de

Oaxaca y cuenta con comités Municipales en las diferentes localidades del

estado, a los cuales se puede acudir para atender o canalizar los casos que así

lo requieran; el DIF proporciona, además, servicios de carácter médico,

psicológico, y legal, entre otros.

La tasa de analfabetismo se ha reducido a través de diversos programas de

atención educativa de 24.7 en 1990 a 19.7 en 1997. El sistema educativo

estatal brinda sus servicios a un millón de niños y jóvenes oaxaqueños en 10

mil 106 escuelas; la cobertura de educación preescolar es 32 mil 659 niños,

93.8% en el nivel primaria y 83.1% en secundaria. Actualmente, 174 mil 183

alumnos acuden a mil 304 escuelas con respecto a 1992 -1993.

Pese a los avances logrados, el desigual desarrollo de nuestro país ha

impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la pobla ción. Aún

existe población no atendida por el sistema educativo. Esta situación esparticularmente grave en las entidades y regiones de mayor marginación, y

entre grupos vulnerables como los indígenas, los campesinos y los migrantes.



CONTEXTUALIZACIÓN DEL CASO

El colegio Hispanoamericano es una institución educativa con el objetivo de

ofrecer los servicios de guardería y preescolar de calidad, ubicada en la AV.Del Valle N°137 Col. Emiliano Zapata Sta. Cruz Xoxocotlán, Oax ., a cargo de

la Directora la LIC. María del Socorro Toledo Villalobos cuenta con 6

Educadoras algunas cuentan con titulación en pedagogía y las demás son

auxiliares educativas.

La institución cuanta con el programa de SEDESOL la cual consiste en apoyar

económicamente a madres que trabajan y así tener un lugar donde dejar a sushijos en el tiempo que laboran.

El colegio hispanoamericano tiene un total de 52 alumnos los cuales están

divididos en sus respectivas edades y reciben clases de computación, ingles,

danza, baile, educación física, ludoteca, expresión corporal.

Tiene instalaciones adecuadas y aulas con todo el material de trabajo para

ofrecer una buena educación a los niños y niñas e integrando a los padres en

todas las actividades que realiza el colegio todo con la finalidad de que los

alumnos tengan una buena relación con los papas y esto se vea reflejado en su

desempeño escolar.



METODOLOGIA

Después de ver el tema acerca de la orientación de los padres que reciben por

parte del colegio hispanoamericano lo analizamos de una manera ética y

practica.

Utilizamos las siguientes herramientas para tener una buena metodología del

caso.

DEDUCCION: por lo que veíamos los casos de orientación que habían en

nuestro marco referencial y lo analizamos con el que la escuela tenía y en

algunas cosas cambiaban por que el colegio hispanoamericano se basa más

que nada en la orientación del trato de los niños y niñas, mientras tanto

llegamos a la deducción que los padres lo que más les importa es en que seles cuidara a sus hijos e hijas.

INDUCCION: nos pusimos en contacto con lo que es el estudio del caso por lo

que investigamos acerca del tema ³ORIENTACION QUE RECIBEN LOS

PADRES POR PARTE DE LA ESCUELA PARA LA EDUCACION DE SUS

HIJOS´, en documentales existentes, también asistíamos a la institución

³hispanoamericano´ para observar cual era la orientación por parte de laescuela dirigida a los padres y madres. El comportamiento de los niños y niñas

al recibir la educación por parte de las maestras.

También utilizamos los siguientes métodos:

DESCRIPTIVO: por lo que llegamos a evaluar ciertas características delcolegio hispanoamericano y ver más que nada como labora dicha institución y

cerciorarse del tipo de orientación que brinda a los padres y madres si es el

apropiado.



COMPARATIVO: Este método como su nombre lo dice nos ayudo a comparar

el tipo de orientaciones que existen a pesar que no fuimos a distintas

instituciones hicimos una comparación mediante nuestro marco referencial. Del

tipo de orientaciones que debería tener una escuela.

HERMENEUTICO: mediante esta herramienta por lo que captamos el tema lo

íbamos interpretando de una manera que fuera fácil de entender y a si traducir

nuestras interpretaciones que íbamos analizando, en el colegio

hispanoamericano.

FUNCIONALISTA: Por lo que se refiere a sociedades o grupos, y nosotras

observábamos grupos de niños y niñas que participaban en la escuela, también

a los padres y madres del colegio hispanoamericano que interactuaban en las

actividades que hacia la escuela hispanoamericano. Y mediante esto podíamos

ver el tipo de vida que lleva cierto tipo de familias de esta institución.

FENOMENOLOGICO: este método se refiere acerca de que nuestro estudio de

caso no se basa en teorías científicas si no más que nada del mundo conocido

por lo que esto la orientación que se dan en las escuelas es un tema del cual

todos conocemos o la mayoría.

Todos estos métodos nos ayudaron para llegar a la conclusión de que tipo de

orientación basa el colegio hispanoamericano y que siempre es importante que

las instituciones tengan una buena orientación para los padres y si mutuamente

se apoyan entre colegio y padres/madres llegaríamos a tener una buena

educación tanto en la escuela como en la casa y contaríamos con hábitos paraquerer tener una buena preparación educativa.



El caso ³ORIENTACION QUE RECIBEN LOS PADRES POR PARTE DE LA

ESCUELA PARA LA EDUCACION DE SUS HIJOS´ se realizo de una manera

del cual no fuera a molestar o a intimidar a personas que involucráramos al

tema.

Nosotras mostramos interés a este tema por lo que al estar desde antes que se

nos dejara un estudio de caso veíamos que en el colegio hispanoamericano

había ciertas cosas que no nos agradaban como tipos de discriminaciones que

le hacían a una niña con capacidades diferentes del cual omitimos el nombre, y

de que también existen niños que tienen cierto tipo de reacciones que se

podría decir que son muy mimados en su casa por parte de mama y papa, y

por tal no podían hacer cosas de las cuales se necesitaba la iniciativa de cómo

jugar en grupos con sus compañeros ya fuera de que le podrían pegar.

Nuestro objetivo como ya lo mencionamos al principio f ue ³Conocer si la

escuela involucra de una manera propia a los padres en la educación de los

hijos. Y ver el tipo de actividades con las que trabaja .

El análisis que realizamos acerca de este estudio de caso nos apoyamos de

documentales que encontrábamos en Guía de padres también en internet. Y

gracias a la información que nos proporcionaba la directora María del socorro

Toledo Villalobos directora de la institución del colegio Hispanoamericano. A sicomo también del pre análisis, aunque también de nuestra s observaciones que

teníamos en la institución ya mencionada.

Notamos tres contradicciones la misma escuela por lo que nos comento que

sus maestras eran preparadas pero la primera contradicción que a lo mejor si

tendrán una carrera, pero en especial no tamos que existe una maestra de la

cual es muy discriminatoria con la niña con capacidad diferente, llegamos a la

conclusión que no cuenta con ética profesional por lo que comparamos el trato

que le da la directora del colegio y ella es muy amable son la n iña.

La segunda contradicción que notamos fue que en el SEDESOL nos dijeron

que una estancia infantil que cuente con este programa no puede tener a niños

menores de un año por lo que es muy complicado y se necesita mucha



atención para el cuidado de ellos. Pero el colegio hispanoamericano cuenta con

tres niños menores de un año.

La ultima contradicción la encontramos en SEDESOL por lo que nos comento

la Contadora mari aines que antes de entrar personas ajenas a una institución

se debe pedir permiso o mejor dicho llevar un oficio a SEDESOL, y nosotras

acudimos primero al colegio Hispanoamericano y ahí no nos comunico nada la

maestra si no que solo le lleváramos nuestro plan de trabajo y el oficio a ella

misma.

Comenzaremos hablando acerca de la educción infan til o que el infante recibe

a una temprana edad esta es la educación preescolar como sabemos la

mayoría d las personas esta es la primera etapa en la que el niño recibe una

educación formal se va desenvolviendo con la sociedad que le rodea con elobjetivo de ser una persona llena de valores morales y adquiera conocimientos

que lo ayudaran a formarse como excelente ciudadano. y estos momentos en

el que el niño entra a su primera escuela son los instantes en el cual resaltaba

la importancia del entorno y su influencia sobre las primeras experiencias y

representaciones infantiles.

Meteremos un poco de historia como es que se impulso esta importante idea

para el desarrollo del niño, todo comenzó en el siglo XVIII cuando emprenden adar los primeros pasos hacia la consideración de la educación de los más

pequeños, fruto de un lento cambio de mentalidad.

³Entre quienes influyeron más en este proceso destaca la figura de COMENIO,

quien ya habla de ³escuela materna´, que sin considerarla aún como una

institución fuera de la familia, apunta interesantes sugerencias sobre la

intervención educativa en el hogar.

Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo

en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello del niño/a

debe poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos

aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes

requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido



claro para él. La actividad física y mental del niño/a es una de las fuentes

principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. El principio de actividad es

fundamental en la enseñanza tal como hoy se entiende. La actividad es

imprescindible tanto para el desarrollo físico y psic omotor como para la

construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuointercambio e interacción con el medio, el niño/a aprehende y transforma la

realidad. La metodología en la Educación Infantil ha de potenciar situaciones y

tiempos donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular,

explorar, observar, experimentar, construir, etc. Proporcionando experiencias

variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de

conocimiento. Para ello, los educadores deberán organizar las condiciones

para que sea posible la actividad autónoma de los niños/as, ya sea

desarrollada ésta de forma individual, en pequeños grupos o con laconcurrencia del propio educador.

En la Educación Infantil, el juego tiene un papel esencialmente relevante. Es

una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del

desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales y sociales.

La actividad lúdica favorece la elaboración y desarrollo de las estructura s de

conocimiento y sus esquemas de relación. En el juego se aúnan, por una parte,

un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que losniños/as establezcan relaciones significativas. Resulta ser un instrumento

fundamental que los niños/as utilizan como cauce de relación con el entorno,

para conocer y aprehender la realidad tanto física como social.

El juego tiene un doble tratamiento metodológico en esta etapa: de una parte

subrayando la necesidad de dotar de carácter lúdico cua lquier actividad que se

realice en el aula, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo, y de otra,

posibilitando el juego autónomo de los niños/as.

Los aspectos afectivos y de relación adquieren un relieve especial en la

Educación Infantil. En esta etapa es imprescindible la creación de un ambiente

cálido, acogedor y seguro, en el que el niño/a se sienta querido y confiado para

poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio

y para adquirir los conocimientos que le perm iten acceder a él. Los niños



necesitan establecer con el educador una relación personal de gran calidad, lo

cual le trasmitirá una confianza básica y la seguridad precisa para su

desarrollo.

Las relaciones de comunicación que se dan en el aula, entre las que cabe

destacar las interacciones entre los niños/as, constituyen tanto un objetivo

educativo como un recurso metodológico de primer orden. Las controversias y

reajustes que se generan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y

social.

Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos

materiales y distribución del tiempo, será fundamental para la consecución de

las intenciones educativas.

El espacio escolar permitirá al niño/a situarse en él, sentirlo suyo, a partir de

sus experiencias y relaciones con personas y objetos. La distribución del

espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los

niños/as, teniendo presentes las características de cada grupo de edad y sus

necesidades. Se deben prever las dist intas situaciones y decidir sobre los

medios que las hagan posibles, evitando organizaciones rígidas y

excesivamente especializadas. La variedad de actividades educativas que se

realizan con los niños/as pequeños hace necesario habilitar determinadosespacios que reúnan las condiciones para las mismas. Así se pueden fijar

áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico, la

expresión plástica, las experiencias con objetos físicos o las actividades

sedentarias. Todas las dependencias de l a escuela infantil se considerarán

espacios educativos, diversificando los lugares en que se desarrollen las

experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios

exteriores.

La organización del tiempo será otro elemento a tener en cu enta. En Educación

Infantil la organización de las actividades requiere flexibilidad y posibilidades de

adecuación al ritmo de los niños/as. Cada sujeto ha de disponer del tiempo

necesario para crecer y desarrollarse, de acuerdo con sus ritmos individuales .

Es básico, pues, respetar los principios de desarrollo cognitivo y socio afectivo,

manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el



ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes temporales o

rutinas, ya que las experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras

como las excesivamente tecnificadas.

En la planificación de las rutinas diarias, el equipo educativo debe considerar

diferentes fases: toma de contacto a la entrada al Centro, preparación de las

actividades, desarrollo de las mismas, tiempo para el recuerdo-simbolización,

recogida y ordenación de los materiales y tiempo de la despedida. Una

sensibilidad especial habrá de tenerse en cuenta en los primeros contactos que

tienen los alumnos con la escuela.

La Lic. María del Socorro Toledo Villalobos directora del colegio

³hispanoamericano´ menciona que en este tipo de programas para realizar

actividades que apoyen al desarrollo del infante se necesita la colaboración delos padres y madres para que de esa mane ra los niños y niñas puedan

participar con seguridad en las actividades que se vayan a realizar. También

que el material es muy importante adecuarlo para los niños y niñas y saber

clasificarlas, el tiempo de la misma manera se debe planificar para cerciora rse

que cuando los padres y madres participen no se les haga difícil desprenderse

de sus hijos en alguna actividad que solo se requiera de los niños.

Nosotras estuvimos en el campamento de la escuela y percibimos que almomento en el que el niño o niña se estaba despidiendo del papa o mama

había unos y unas que si les costaba trabajo quedarse, unos niños y niñas de

3-5 se les hizo más fácil desprenderse de mama o papa ya que no ponían

objeción por quedarse en el campamento pero los más pequeños más que

nada de 2 años si se les complico porque lloraban y no se querían quedar hubo

casos en los que si se fue el niño con su papá o mamá pero los demás si se

quedaron felices y participaron cuando se les leyó varios tipos de cuentos.

La Educación Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y

coordinación entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los

niños/as. Las relaciones fluidas y continuadas entre el Centro y las familias



permitirán unificar criterios y pautas de actuación entre los adultos, que de una

u otra forma, intervienen directamente en la educación de los niños/as.

En la actividad cotidiana, la maestra será una facilitadora de los aprendizajes

de los alumnos, para lo cual tendrá que integrar las experiencias más

significativas para aprender, organizando la vida escolar como un proceso de

interacción y comunicación donde niños y niñas, con la ayuda del adulto y de

otros compañeros, van ganando progresiva autonomía e independencia, siendo

cada vez más capaces de relacionarse con los demás y afrontar los problemas

y dificultades que en su vida se plantean.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes

significativos como a aprendizajes repetitivos. Para asegurar que e l aprendizaje

sea significativo se deben de cumplir una serie de condiciones:

y El contenido debe ser potencialmente significativo, desde el punto de vista de

su significatividad lógica; su estructura interna, la forma de presentación, no

deben ser confusos ni arbitrarios.

y El contenido debe ser potencialmente significativo, desde el punto de vista de

su significatividad psicológica; tiene que haber en la estructura cognitiva del

alumno elementos pertinentes y relacionales, es decir, ideas previas.

y El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente,

es decir, ha de estar motivado.

La significatividad del aprendizaje está estrechamente relacionada con su

funcionalidad. El aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado ygeneralizado a contextos y situaciones distintas de aquellas en las que se

originó. Asimismo el aprendizaje significativo posibilita la memorización

comprensiva, que permite al niño/a realizar aprendizajes significativos por sí

solo. Con lo cual está consiguiendo que el niño/a aprenda a aprender.

Habrá, pues, que tener en cuenta el interés de los niños/as, sus propias



propuestas y motivaciones, y articular a su alrededor las secuencias

susceptibles de ayudarles a aprender constructivamente. En este contexto

conviene tener en cuenta que en la Escuela de Educación Infantil muchas de

las actividades y tareas que realizan los niños/as son en sí mismas

motivadoras para ellos, tienen un sentido y un a finalidad claras, lo que favorecesu implicación en ellas: juegos de distinto tipo, participación en la elaboración

de proyectos globales, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Lógicamente en clase podemos tener niños con capacidades diferentes que

necesiten una adaptación especial, un trato diferente, una acomodación delespacio,... etc. Para ellos tendremos muy en cuenta las características y los

síntomas más frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden

ser:

Niños con deficiencias auditivas. Hay que establecer un constante

contacto visual con ellos de manera que no se sientan abandonados, ni

solos. La comunicación oral debe darse marcando muy bien el punto dearticulación sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudándonos con

gestos corporales y mímicos.

Niños con deficiencias visuales. Necesitan actividades de estimulación

auditiva. Pero teniendo en cuenta que la audición (dotada de gran

sensibilidad) es su principal vía de aprendizaje, conviene controlar el

exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que estos mezclándosecon los del exterior pueden aumentar el nerviosismo del alumno.

Niños con deficiencias motoras. Acomodar la organización del espacio a

sus posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar que



los materiales de psicomotricidad estén situados de manera que

posibiliten la experimentación del reflejo de caídas y de desequilibrios;

es positivo que lo experimenten, pero siempre son un adulto al lado que

lo coja de la cintura o de la mano.

Niños con deficiencias mentales. Observando diariamente cuales son las

limitaciones más evidentes y frecuentes, se les ofrecerán aquellos

juguetes o materiales con los que el niño muestra estar más cómodo y

satisfecho de sus producciones. Se les hablará despacio con frases

cortas anticipándoles con tiempo todo aquello que se va a hacer.

Trabajamos en el colegio hispanoamericano con niños con hiperactividad a

pesar de que son niños con una intensa capacidad motora en ocasiones los

notamos que no querían participar en actividade s de las cuales se necesitaba

hacerlo en grupos o equipos, si no que ellos querían participar solos por su

propia voluntad y se les hacía notar mucho.

Ahí encontramos a una niña con capacidad diferente de la cual estamos

omitiendo el nombre pero prestamos atención a que la niña sufre

discriminación por parte de la maestra de ingle que no la quería en su clase,

asimismo su maestra de clases no la dejaba participar en los juegos con sus

compañeros.



ANÁLISIS

Lo primero que realizamos al llegar a la institución fue ver si la escuela cuenta

con un programa de orientación a padres al percatarnos de esto observamosque tipo de intervención se realiza y en qué consiste, y para eso comenzamos

a entrevistar a las maestras y posteriormente a la directora para saber de qué

forma la escuela realiza las actividades donde se involucran los papas pues

esta es una manera de convivir en familia.

También platicando con la directora del colegio nos hablo un poco del

programa educativo el cual consiste en brindar orientación a los padres acerca

de cómo educar a sus hijos esto surge a partir la demanda social de los

jardines de niños por la falta de desinterés o desinformación que la mayoría de

los padres familia tienen en relación a la educación preescolar.

La institución también se basa en La Guía padres e hijos que tiene como

objetivo ofrecer a los padres un instrumento que ayude a aclarar algunas ideas

y sentimientos sobre la tarea de educar, a comprender mejor a los hijos y a

construir un ambiente en el que todos los miembros de la familia convivan en

armonía y con la cual se intenta contribuir a la satisfacción de esta necesidad

educativa que tienen los niños y niñas, Saber más sobre el sentido de laeducación, sobre las distintas formas de animar a los niños y niñas a usar su

inteligencia, a relacionarse con otras personas y a expresar sus sentimientos y

su creatividad nos ayuda a actuar con mayor eficacia y a sentirnos satisfechos

como padres.

Esto se refiere a la educación formal, no formal e informal de orientación en

torno a la educación y desarrollo de los niños, esto es una gran responsabilidad

para la institución pero sobre todo para el personal educativo ya que también

las maestras reciben orientación o pláticas educativas las cuales les ha

permitido ampliar más sus conocimientos en relación al desarrollo y

aprendizaje infantil, logrando que cada día sea mayor el compromiso de

superación personal para desempeñar mejor su función, contribuyendo a

mejorar la calidad educativa.



Al estar participando en las actividades y eventos que se realizaron dentro de la

escuela pudimos notar que la mayoría de los padres asisten y se integran

motivando a sus hijos de esta forma se integran más a fondo con sus hijos,

notamos que este tipo de eventos funciona pues los niños necesitan mucha

atención porque de cierta forma esto influye en su desempeño escolar porquehay niños y niñas que tienen problemas como lo es la hiperactividad que es el

déficit de atención esto se da por la falta de interés que los padres tienen hacia

sus hijos por es necesario que la institución tenga un programa de orientación

para tratar de evitar la hiperactividad en los niños u otros problemas que

impidan su desarrollo escolar y educativo.

En México cada estado cuenta con un sistema educativo y estas reciben el

apoyo económico del gobierno para llevar a cabo los programas para eldesarrollo social. En este sexenio, el Instituto Estatal de Educación Pública de

Oaxaca (IEEPO) sigue impulsando el Programa de Educación Inicial, modelo

pedagógico aplicado a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDIS).

El Colegio hispanoamericano no cuenta con este programa de educación inicial

solo está afiliada a la SEDESOL y está certificada por la secretaria de

educación pública con la clave 20PJNO103V y se guía por las normas

especificas a la inscripción y reinscripción agosto 2009.

Este programa de educación inicial presenta una propuesta flexible de trabajo

para los agentes educativos capaz de adecuarse a las distintas regiones y

contextos del país, considerando la categoría básica a la interacción que el

niño establece con su medio natural y social, la cual respeta y retoma el tipo de

necesidades e intereses de los niños y niñas como centro de la configuración

de los contenidos educativos. Además de valorar su capacidad de juego y

creatividad y favorece el proceso de formación y estructuración de su

personalidad esto es el objetivo que tiene el programa de educación inicial.

Este programa de desarrollo social se estructuró en tres partes sustantivas:

Marco conceptual, en el cual se resalta la importancia de las acciones en la

Educación Inicial nacional e internacional como la interacción desde distintas

perspectivas científicas y qué repercusiones resultan de los planteamientos.



Marco curricular, donde se establecen los propósitos que persigue el presente

programa, la delimitación de contenidos, su tratamiento metodológico, la

estructura central para que los contenidos conduzcan a la cristalización de

actividades y los lineamientos utilizados para la evaluación.

Y Marco operativo, donde se especifican por intervalos de educación aquellas

actividades, recomendaciones e indicaciones que deberán de tomarse en

cuenta al momento de interactuar con los niños.

El presente programa se aplica en los centros de desarrollo infantil donde

participan de manera directa los padres de familia para hacerlos conocedores

de la educación de sus hijos ya que la educación es tarea de todos también

busca satisfacer una doble necesidad, donde la importancia que reviste la

intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños

así como su contribución al desarrollo infantil.



CONCLUSIÓN

Educar a los hijos es una gran labor para los padres pero no es tarea fácil se

necesita una orientación o una guía para saber cómo hacerlo y asi contribuir en

el desarrollo de su aprendizaje, habilidades y conocimientos. Definitivamente,

el papel que juega el preescolar en el desarrollo psicológico del niño es

importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeño es

formado y educado no solamente por la interacción de la familia y su

comunidad, sino también por las actividades que realiza den tro de la institución,

donde los estímulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo

integral.

Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo

actual tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las destrezas

que necesita para desempeñarse efectivamente en cualquier situación que se

le pueda presentar.

Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el objetivo

principal del preescolar es el de capacitar a cada niño, durante sus primeros

años de escuela, a ser un participante activo y autónomo de su propioaprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeño posea una imagen positiva

de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de

una sociedad; en función de sus capacidades y habilidades. La madurez del

niño se percibe en términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su

confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de

relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida social, política

y económica de su país.

Queremos aclarar que en la escuela colegio ³hispanoamericano´ en donde

estuvimos realizando nuestro estudio de caso no existe una propia orientación

que se debería tener por lo que encontramos en el marco teórico.



BIBLIOGRAFÍA.

AUSUBEL, D.P., ³PSICOLOGÍA EDUCATIVA. UN PUNTO DE VISTACOGNITIVO´. 1976.

COLL, C., ³EL CURRÍCULO EN LA ESCUELA INFANTIL´. 1989.

DECRETO 107/92 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULUM DE LAED. INFANTIL PARA AND ALUCÍA.

DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS.

HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS6/JANI/JANI.SHTML

LOS D ATOS FUERON D ADOS POR LA DIRECTORA DE LA INSTUITUCIONCOLOGIO ³HISPANOAMERICANA´

DR. LIC. MARÍA DEL SOCORRO TOLEDO VILLALOBOS.

FUND ACION VAMOS MEXICO S.A ³GUIA DE PADRES´

FUENTE: HTTP://WWW.SEDESOL.GOB.MX

PARA MAYOR INFORMACIÓN SOBRE ESTE PROGRAMA Y SUSDIFERENTES MOD ALID ADES, ENTRE AL SITIO WEB DE LA SEDESOL:HTTP://WWW.SEDESOL.GOB.MX

CONTADORA MARIA INES.

ENCARGAD A DE ESTANCIAS INFANTILES DE OAXACA.

FUENTE: HTTP://WWW.IEEPO.GOB.MX/4B.HTM



ENTREVISTA CON LA DIRECTORA LIC. MARIA DEL SOCORRO TOLEDOVILLALOBOS DEL COLEGIO HISPANOAMERICANO

ENTREVISTA A LA DIRECTORAMARÍA DEL SOCORRO TOLEDOVILLALOBOS

COMENTARIOS

1.- ¿CÓMO SURGIÓ EL COLEGIOHISPANOAMERICANO?

R= se formo hace siete años, este colegiósurgiómás que nada porque la dueña tenía un hijo

pequeño y no sabía donde dejarlo fue esasu preocupación más quenada que se le ocurrió también apoyar asus compañeras de trabajo que contabancon niños pequeños.

ESTA INSTITUCION SE VE AUN ENBUENESTADO MEJOR DICHO SEENCUENTRA

2.- ¿CÓMO FUNCIONA EL COLEGIOHISPANOAMERICANO?

R= Mediante los programas que manda laSEPen estructura física y personal, diagrama .se contrato el personal con perfil. Y eneste momento trabaja con el programa dela SEP de 2004.Este colegio más que nada es unaguardería en donde los niños almuerzan,tienen su hora de colación y comen.Es un colegio que imparte ingles, y contaller de computación, esperamos quepara el otro año tengamos el Área detaekwondo. Una regla muy importante deesta escuela es que todas las maestrasdía a día deben portar con su silbato encaso se algún desastre, y si no lo portan seles descuenta el día

AL PRINCIPO LA MAESTRACOMENTOQUE SUS EDUCADORAS ESTABAN

BIENPREPARADAS PERO NOS DIMOSCUENTAQUE NO ES ASI YA QUE ALGUNASSONPASANTES, SI TIENEN TODAS LASAREASQUE MENCIONAN Y LE DAN UNBUEN USOHACEN SUS SIMULACROS TODAS

LASMAESTRAS CUENTAN CON SUSILBATO.CADA QUIEN SABE QUE SE VA

HACER ENCASO DE UN SISMO O UNINCENDIO.



3.- ¿FORMA PARTE DE LAS REDES DESEDESOL?

R= Si está incorporada, esta incorporación

fue mediante procedimientos o requisitosque el sedesol marca, en esta estancia hay38 niños con este programa de sedesol delcual tengo por entendido se les ayuda yasea de 450 o700 pesos mensuales a cada niño y suspadres dan la parte quefalte para cubrir con la totalidad de lacolegiatura.

SI FORMA PARTE Y ESTA ENREGLA

YA QUE ACUDIMOS A LA OFICINADEL SEDOSOL Y NOS COMENTARON QUE TODAS LAS ESCUELAS BILINGUES TIENENSUS FOCOS VERDES.

4.- ¿EN DONDE LES DA MÁSORIENTACIÓN A LOSPADRES PARA LA EDUCACIÓN DE SUSHIJOS?

R= se les dice a los niños acerca del lavadoDe dientes las manos antes y después decomer y de ir al baño, sualimentación varía de algunos niños ya quea dos niños no se les puede dar de comehuevo Y eso lo saben los padres ytratamos de que en laescuela se les déen la escuela tal producto.En su educación o formación del niñoLas educadoras son las que trabajanmediante sus programas Educativos ellasse encargan de llevar esto acabo.

ESTOS DETALLES DE SU ASEOPERSONALSI LOS OBSERVAMOS LOS CASOSESPECIALES DEL ALIMENTO NOIDENTIFICAMOS QUIENES SON.SE VE QUE TIENEN UN BUEN

PROGRAMAPOR LO QUE LOS NIÑOS TIENEN UNALTOAPRENDIZAJE POR LO QUE LOSNIÑOS A PESAR DE SU CORTAEDAD 4 AÑOS YA SABEN LEER YESCRIBIR.



5.- LE IMPLICO ALGUN PROBLEMATENER A UNA NIÑACON CAPACIDADES DIFERENTES CONLOS PADRES

DE FAMILIA DE SU COLEGIO?

R= Al principio si hubo algunos padres quese opusieron en tener a la jovencita, pero mi respuesta fue que sepusieran en el lugar de la madre, estasinconformidades se debieron a que losniños imitaban las actitudes que hacia laya mencionada.

SI CUENTAN CON UNA NIÑA CONCAPACIDADES DIFERENTES, AUN

QUE OBSERVAMOS QUE PORPARTE DE LA DIRECTORA SI HAYUN GRAN APRECIO POR ELLA,MIENTRAS QUE LA EDUCADORA LAHACE A UN LADO DE LASACTIVIDADES QUE REALIZAN SUSCOMPAÑERITOS JUSTIFICÁNDOSEQUE PUEDE LASTIMAR A SUSCOMPAÑEROS.

6.- ¿CONSIDERA QUE HAY UNA BUENARELACIÓN CONLOS PADRES?

R= yo pienso que si la hay por lo que adiario se les ve, y ellos vienen apreguntar acerca de sus hijosesto nos da a entender que si tienen graninterés por su educación. Al principiode cada año escolar se lesda un programa en el cual ellos saben losdías que deben presentarse a ciertasactividades de sus hijos como a puertasabiertas alguna platica acerca de un temaen específico.

SE VE QUE SI HAY UNA BUENARELACIÓN Y COMUNICACIÓNENTRE LOS PADRES Y LASMAESTRAS POR LO QUE LOS

PADRES PREGUNTAN CADA VEZQUE VAN A DEJAR A SUS HIJOS ALA ESCUELA.

Y ESTUVIMOS EN LA ACTIVIDADDEL DÍA DEL NIÑO Y SE VE QUEHAY UNA BUENA COMUNICACIÓN YSOBRE TODO ORGANIZACIÓN PORPARTE DE LA ESCUELA. LOSPADRES PARTICIPARON EN LOSJUEGOS AL IGUAL QUENOSOTRAS.



ENTREVISTA A LA MAESTRA ENCARGAD A DEL GRUPO LA LIC. ENPSICOLOGIA ILEANA SANCHEZ ALVARADO

PREGUNTAS COMENTARIO

¿NOTA USTED INTERÉS PORPARTE DE LOS PADRES ENCUANTO A LOS EVENTOS QUEREALIZA LA INSTITUCIÓN?

Si existe el interés de los padres solo

que no siempre pueden participar ambos papas en los eventos y lasmamas son las que más se integran.

LA RAZÓN POR LA QUE ALGUNOSPADRES NO SE INTEGRAN ENESTOS EVENTOS ES PORCUESTIONES DE TRABAJO, ESPOR ESO QUE LA MAYORÍA DE

LAS VECES SOLO LAS MAMASPUEDEN ASISTIR.

7.- ¿CUÁLES CON LAS PREGUNTAS

QUE LE HACENMÁS LOS PADRES O POR LAS QUECONCURREN?

R= en realidad los padres de familiaconcurren más a las maestras para saber cómo van sus hijos la conducta de elloscomo se desenvuelven en el salón con suscompañeritos , en que pueden apoyar ytodo esoa mí solo me preguntan Respecto a cosas

de inscripciones uniformes.

NOSOTRAS NOTAMOS QUE LAPREGUNTAS CON QUE MÁSFRECUENCIA HACEN LOS PADRES

ES EN EL INTERÉS DE LAEDUCACIÓN QUE SUS HIJOSRECIBENO COMO SE PORTAN EN UN DÍA DECLASES.EN LAS OBSERVACIONES QUEVIMOS QUE TIENEN ÉXITO ES ENQUE NO SE RETRASAN CON LACOLEGIATURA LOS PADRES YMADRES DE FAMILIA. Y QUE VANUNIFORMADOS LOS NIÑOS Y NIÑASRESPECTO A LOS DÍAS YA QUE

LOS LUNES VAN DE BLANCO Y LOSDEMÁS LLEVAN OTRO UNIFORMECOLOR AZUL CON ROJO.



¿TIENE USTED BUENA RELACIÓNCON LOS PADRES DE SUSALUMNOS?

Afortunadamente conozco muy bien alos papas de cada uno de misalumnos y si existe una buena relacióncon ello

PIENSO QUE DEBE EXISTIR UNABUENA RELACIÓN ENTRE LOSPADRES Y LA MAESTRA PARA

QUE AMBOS PUEDAN AYUDAR ALNIÑO SI TIENE ALGÚN PROBLEMA.

¿CON QUE FRECUENCIA LA

VISITAN LOS PAPAS?

Es muy frecuente pues cada vez quevienen por los niños las mamas seacercan para preguntarme como seportaron en el día

ES NOTABLE QUE A LA HORA DELA SALIDA SE ACERQUEN LOS

PAPAS A PREGUNTARLE A LAMAESTRA SI HAY ALGUNA QUEJA.

¿CUÁL ES EL MOTIVO POR ELCUAL SE ACERCAN LOS PADRES?

La mayoría de las veces cuando sushijos tiene algún percance con algúncompañero o cuando noto que tienenun mal comportamiento o que

simplemente está un poco distraído enel salón convoco a los papas del niñopara platicar sobre su actitud

CONSIDERO QUE LA MAESTRACUANTA CON LA EXPERIENCIANECESARIA PARA IDENTIFICAR ALOS ALUMNOS QUE NECESITANMÁS ATENCIÓN POR PARTE DELOS PAPAS Y TAMBIÉN QUEALUMNO TIENE PROBLEMAS DECONDUCTA Y ASI PLATICANDO

CON LOS PAPAS PUEDAAYUDARLO.



¿USTED COMO PSICÓLOGAORIENTA DE MANERA PERSONALA LOS PAPAS O SOLO SE BASA

EN EL PROGRAMA DEORIENTACIÓN EDUCATIVA QUEOFRECE LA INSTITUCIÓN?

Siempre trato de platicar de manerapersonal con los papas pues cadapapa es diferente y respeto mucho laforma de educar a sus hijos aunqueen muchos casos no se a la correcta ypor eso trato de orientarlos un pocopara que el niño no tenga problemaspara aprender, claro también me baso

en el programa educativo que ofrecela escuela.

PIENSO QUE LA MAESTRA ILEANACUANTA CON LA EXPERIENCIA YLOS CONOCIMIENTOSNECESARIOS PARA ENTENDER YORIENTAR A LOS PADRESIDENTIFICANDO EL PROBLEMA YPROPONIENDO SOLUCIONES ALOS PAPAS DE CÓMO EDUCAR ASUS HIJOS.

ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA DELCOLEGIOHISPANOAMERICANO

ENTREVISTA A LOS PADRES DEFAMILIA

PUNTO DE VISTA

1.- ¿SABE USTED EL DESEMPEÑOESCOLAR DE SU HIJO?

Si, ya que es una forma de poner atención acerca de la educación demi hijo por que se que es importanteporque uno como papa nos interesacual es el avance de mi hijo y si ayalgún problema solucionarlo.

YO OBSERVE QUE NO TODOS LOSPAPAS TIENEN EL MISMO

INTERÉS CON EL RENDIMIENTODE SU HIJO, POR QUE AY PAPASQUE SE DEDICAN AL TRABAJO YNO LES DAN MUCHO TIEMPO ASUS HIJOS, UN GRAN MOTIVO ESPOR EL TRABAJO Y EL APOYO YASEA DE MAMÁ O PAPÁ.



2.- ¿SE ACERCA CON CONFIANZAA LAS MAESTRAS PARAPREGUNTARLES ACERCA DEL

AVANCE DEL NIÑO?

Como papas siempre pregunto cómova mi hijo, una de las cosas que máspregunto es como se desempeña enel grupo, cual es su forma deexpresarse, si participa o que tanto eslos avances, ya que las maestras sonmuy accesibles a lo que se lespregunta.

AY PAPAS QUE PREGUNTANCOMO VAN EN EL DESARROLLODE SUS HIJOS PERO AY OTROQUE SIMPLEMENTE LOS PASAN ATRAER Y POR ALGÚN MOTIVO NOSE INTERESAN MÁS A ELLOS.

3.- ¿QUÉ ES LO QUE LE GUSTARÍAPARA QUE LA ESCUELA LOSINTEGRARA MÁS A MENUDO?

Bueno lo que a mí me gustaría mases que todos los papas participaranen pareja bueno aunque sé que no sepueda pero me parece que si ay unabuena organización la cual nos sirvemucho como papas que somos en laformación de los hijos.

A VECES LOS PAPAS NOTRABAJAN EN PAREJA YA QUEAY VECES QUE ASISTEN A LAREUNIÓN SOLOS PORQUE UNONO PUEDE ASISTIR Y NO ASISTENEN PAREJA.

4.- ¿USTED SE INTEGRA A LOSEVENTOS SOCIALES QUE

REALIZA LA ESCUELA?Me integro lo cual es una forma departicipar junto con la escuela para laeducación de los niños.

BUENO AUNQUE AY VECES QUENO ASISTEN MUCHOS PAPAS LA

ACTIVIDAD SE REALIZA DE UNAMANERA ORDENADA Y LOSPOCOS QUE ASISTE SE INTEGRANMUY BIEN.



5.- ¿LE GUSTA LA FORMA EN QUELO REALIZA?

Siempre que realizan alguna actividad

la realizar en un orden, el cual meparece que si ay una buenaorganización por que todos seintegran en las actividades y tambiénlas recomendaciones que nos dan lotomamos en cuenta para llevar unmayor orden en la educación de mihijo.

AL PARECER LOS PAPAS SESIENTEN MUY CÓMODOS CON LAREALIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES POR QUE ES UNAMANERA DE PODER ATENDER ASUS HIJOS Y ALGUNOS LE PONENINTERÉS.

6.- ¿PARTICIPAN AMBOS EN ELDESARROLLO DE SU HIJO?

Si participamos ya que a mí me gustaestos eventos por que es dondepodemos estar más cercano connuestros hijos ya que es de granapoyo porque es de ayuda para eldesarrollo, estos eventos tienen queavisarse con anticipación ya que,necesitamos estar avisados conanticipación.

COMO MENCIONE ANTES AYPADRES QUE NO ASISTEN ENPAREJA YA QUE NO QUIEREN ONO PUEDEN POR LO QUETRABAJAN O HACEN OTRASCOSAS, AY ACTIVIDADES QUE NOLE PONEN TANTO INTERÉS.

7.- ¿RECOMIENDA ESTAESTANCIA INFANTIL A OTROSPAPAS?

Es una muy buena escuela, tieneservicios que en algunas escuelas nola pueden ofrecer, ya que los niños

tienen un muy buen avance en todaslas áreas de desarrollo y tienen unabuena atención hacia los niños.

A SIMPLE VISTA MUCHOS DE LOSPAPAS LA RECOMIENDAN YA QUEES UNA FORMA DE PODER DEJARA SUS HIJOS EN BUENAS MANOSPOR LO QUE ES UN LUGAR



COMPARAMOS QUE EN REALID AD CUENTAN CON TODO ESTO POR

LO QUE PODEMOS DECIR QUE ESTAN LLEGANDO A SU OBJETIVO DE

PRINCIPIO DE CURSO.

1. PLANTA FISICA.- En este ciclo escolar el colegio cuenta con otros dos

espacios educativos, ya que se está trabajando conjuntamente con el

personal para que se aprovechen estos anexos que fueron destinados para

una ludoteca y taller de dibujo y pintura, donde los niños se desarrollan

integralmente.

2. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA.- Se integro el comité de padres

de familia, con los pocos padres en virtud que este ciclo escolar ingresaron

pocos niños, pero los papas están en la mejor disposición para colaborar

con la dirección de la escuela y con el colegio, apoyando en las actividades

que se programaron para este año.

3. RELACIONES INTERPERSONALES.- Se encuentra con una planta de

educadoras responsables y se trabajara con el apoyo decidido de todo el

personal, padres de familia y alumnos en las actividad es programadas para

este nuevo ciclo escolar.

4. RECURSOS DID ACTICOS.- El colegio cuenta con auxiliares didácticos,

como televisión, grabadoras, películas educativas, en el aula de ludoteca se

cuenta con ajedrez, juegos de mesa, rompecabezas, juegos armables y de

ensamble, también se cuenta con 246 libros entre cuentos infantiles, cultura

general específicamente para niños también se cuenta con 252 revistas

para leer y para recortar y periódicos para trabajos de psicomotricidad fina.



En el taller de dibujo y pintura cuenta 5 caballetes para niños y pinturas

de diferentes colores, gises de colores, pinceles, acuarelas de diferentes

colores.

5. ACTUALIZACIÓN DEL PERSONAL.- La dirección del colegio brindara laoportunidad a las maestras que deseen asistir a cursos de actualización,

asistir a cursos que la escuela y la supervisión organice en beneficio de los

alumnos y alumnas.

Esta es información del colegio hispanoamericano, nosotras solo nos

basamos en comprobar si era cierta o no.

este si es el bueno aurea

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