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TÍTULO I

RÉGIMEN ACADÉMICO

CAPÍTULO I

DE LA NATURALEZA, FINALIDAD Y

CONCEPCIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA

ARTÍCULO 01. (NATURALEZA). La oferta académica de la Universidad Autónoma

“Tomás Frías”, en esencia responde a las necesidades de desarrollo sostenible del país y

particularmente de la región. Asimismo orienta su perfeccionamiento en función de los

escenarios futurables y futuribles, previstos por el avance vertiginoso de la ciencia y

tecnología, así como de la imperiosa exigencia de contribuir significativamente a la

construcción de una sociedad justa, democrática e intercultural basada en el conocimiento.

ARTÍCULO 02. (FINALIDAD). La oferta académica de la UATF, a través de un

currículum dinámico y flexible, busca la formación profesional universitaria para la vida y

el trabajo productivo con pertinencia social, desde la perspectiva de un enfoque holistico de

los aprendizajes productivos (aprender a aprender, aprender a hacer) y los aprendizajes para

emprender (aprender a ser, aprender a convivir, aprender a innovar), cuya intencionalidad

educativa está orientada al desarrollo de competencias para un desempeño profesional

idóneo y la formación de la masa crítica requerida para impulsar el desarrollo del país.

ARTÍCULO 03. (CONCEPCIÓN). El currículo universitario vigente en la UATF, es

dinámico y flexible, porque es actualizado permanentemente por las diferentes unidades

académicas, en su enfoque, basado en el desarrollo del conocimiento, la generación de

competencias y la necesidad de integrar la docencia, investigación e interacción social, para

la formación profesional, así como en la política de recrear y crear conocimiento. En tal

virtud, el currículum, es:

a) Centrado en el aprendizaje Activo y Autónomo.

1 La enseñanza no se reduce a la mera transmisión de los conocimientos

disponibles en un momento determinado, sino también y esencialmente a la

estimulación de los mecanismos de reflexión propios de cada disciplina o de los

que son inexcusables para adquirir las habilidades necesarias para el ejercicio de

una actividad profesional.

2 Los programas curriculares tienen como objetivo no sólo el aprendizaje o

adquisición de determinados conocimientos y destrezas consideradas básicas o

esenciales en esa área del conocimiento, sino además propiciar las condiciones y

estímulos para el aprendizaje divergente, autodirigido, y automotivado por parte

del estudiante.

3 El énfasis se centra en el despliegue y fortalecimiento de las capacidades e

intereses del estudiante como preparación para un futuro ocupacional incierto,

imprevisible, cambiante, en el cual la capacidad de aprendizaje y de formación

continuos será más significativo que la acumulación de información y

conocimientos especializados.

4 Se privilegia el desarrollo de las potencialidades cognitivas del estudiante en

lugar de su sometimiento a estructuras curriculares rígidas y homogeneizantes.

5 Se promueven diversas modalidades de aprendizaje como el dirigido por tutores,

el estudio independiente, las pasantías, los viajes de práctica y las experiencias

laborales conceptualizadas, proyectos de investigación, etc.

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6 En el contexto del aprendizaje activo, la enseñanza cobra un papel importante al

convertirse en un medio que estimula y dirige al estudiante a encontrarse y

construir conocimiento relevante para sus intereses y expectativas de formación.

b) Basado en el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)

Se estimula la utilización creativa de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, en tiempos que

no están sujetos a espacios específicos como el aula.

c) Flexible y abierto.

1 En respuesta a las demandas sociales de mayor cobertura y equidad, la UATF,

organiza sistemas orgánicos de oportunidades educativas – conformados por diversos

tipos de educación, ciclos, niveles, programas e instituciones – que amplíen y

flexibilicen las oportunidades educativas de la juventud que llega a la Universidad.

2 Se fomenta la flexibilidad en la estructura curricular de los programas de formación,

con el propósito de promover las oportunidades de movilidad estudiantil y de

transferencias entre programas e instituciones.

d) Estructurado en ciclos cortos

La formación ofertada en diversos ciclos cortos, secuenciales y con disminución de la

duración de los tradicionales ciclos largos de formación, como solución a los

siguientes requerimientos:

1.- Necesidad social de continua expansión de oportunidades educativas a todos los

sectores socioeconómicos, para quienes la oferta de ciclos largos tradicionales es

excluyente y de poca pertinencia, por razones tanto de índole económica como de

incongruencia con expectativas e intereses educativos y ocupacionales.

2.- Mayor flexibilidad, adaptabilidad y pertinencia en las ofertas de formación para el

contexto de una realidad ocupacional caracterizada por cambios rápidos y continuos

en requerimientos de calificación y en oportunidades laborales.

e) Administrado por un docente universitario con un perfil renovado

El profesional universitario, que asuma la responsabilidad de administrar el currículum

en sus diferentes niveles de concreción, tiene que cumplir los siguientes roles, no

limitativos:

1.- El profesional dedicado a la docencia universitaria, debe tener una sólida

formación disciplinar científica, pedagógica, didáctica y práctica, así como una

educación axiológica consistente (valores morales, éticos, concepciones de

justicia, libertad, belleza, etc.), que fundamente, estructure y sostenga una

educación superior de calidad incluyente y de complementariedad. Asimismo,

utilizar con solvencia las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

(NTIC) en el proceso docente educativo.

2.- El docente universitario es líder de la gestión del conocimiento, lo que se traduce

en competencias, para organizar, animar las situaciones de aprendizaje, gestionar

la progresión de los aprendizajes significativos, crear y utilizar recursos de

aprendizajes eficientes y eficaces para apoyar los procesos educativos.

3.- Es político, comprometido con el progreso y desarrollo económico, social y

cultural de la región, visionario involucrado con los cambios políticos e

innovaciones de la educación superior.

4.- Es investigador, innovador y productivo (producción bibliográfica, etc) en su

campo de acción, para vincular adecuadamente la teoría y la práctica, trabajar en

3

equipo en forma organizada y productiva, aperturar su pensamiento a nuevos

conocimientos científicos.

5.- Es comprometido con su desarrollo profesional

6.- Reflexiona permanentemente sobre su quehacer profesional, en especial sobre sus

prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar su desempeño y de este modo

encarar exitosamente procesos de evaluación integral periódicos en la Institución.

7.- El docente universitario es aquel profesional idóneo, tiene conocimientos sólidos

en la ciencia que imparte con una actualización permanente, acorde con los

requerimientos y exigencias actuales, con dedicación íntegra a la especialidad que

le corresponde.

CAPÍTULO II

DEL MARCO IDEOLÓGICO DE LA OFERTA ACADÉMICA

ARTÍCULO 04. (FUNDAMENTOS). Los fundamentos ideológicos y políticos de la oferta

académica de la Universidad Autónoma “Tomás Frías”, que identifican el modelo académico

de educación superior para la vida y el trabajo productivo con pertinencia social, tanto en

el nivel de pregrado como postgrado, hallan su sustento en las siguientes categorías:

1. Filosóficas.

1 La educación superior en la UATF es una praxis transformadora emancipadora de

cualquier esquema de pensamiento o práctica hegemónica, orientada hacia la

construcción de una sociedad basada en el conocimiento, que sea justa,

democrática e incluyente, que afronte con eficacia los problemas locales,

regionales y nacionales

2 La educación en la UATF es un proceso social y político, históricamente situado,

que posibilita la formación y el desarrollo del ser social e individual, con

reflexión crítica de la realidad de su región, en un marco de participación

emancipadora cultural y trabajo productivo que aporte a las reivindicaciones de la

sociedad.

3 El modelo académico posibilita la integración comprometida de la UATF con la

sociedad, asimismo, vincula las diversas instancias del proceso enseñanza–

aprendizaje, investigación científica e interacción social universitaria, en una

unidad dialéctica cuya finalidad es unir el conocimiento universal con la realidad

concreta del país, mediante la articulación de la TEORIA con la PRÁCTICA

transformadora de las actuales estructuras de dominación, respondiendo a

aspiraciones históricas del pueblo.

2. Sociológicas

1. La educación en la UATF es intracultural, intercultural, bilingüe, incluyente y de

complementariedad porque vincula, dignifica y respeta los saberes, valores,

prácticas y conocimientos de todas las culturas que coexisten en su entorno en

igualdad de condiciones y oportunidades sin ningún tipo de discriminación.

2. Es participativa, articuladora e integradora porque construye espacios de

vinculación, diálogo y proposición dinámicos, a fin de esclarecer su pertinencia

social.

3. Pedagógicas y psicológicas

1 La educación en la U.A.T.F. es una praxis, en la que teoría y práctica son

mutuamente constitutivas que se recrean y se construyen en cada situación real.

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2 Es un proceso integral y dialéctico complejo entre el ser humano, la sociedad y la

cultura que en determinado contexto histórico posibilita y desarrolla al hombre

para el logro de su plenitud como ser humano.

3.- Es una praxis inspirada en valores éticos y morales para obrar y ejercer

correctamente, practicando la solidaridad, reciprocidad, respeto mutuo, libertad y

armonía en equilibrio con la naturaleza.

4.- Es un proceso vital, activo, reflexivo, crítico y sensible, en el que se aprende de

todos, valorando por igual los saberes en complementariedad a lo largo de la vida.

5.- Es un proceso educativo que facilita el desarrollo integral de los miembros de la

comunidad universitaria en interdependencia con las características de su región y

del medio socio cultural.

6 Es un proceso educativo dinámico y motivador que privilegia la autonomía del

aprendizaje, el aprendizaje cooperativo mutuo e independiente y facilita un

aprendizaje dialógico – intercultural bilingüe.

7 La educación superior en la UATF, es un proceso eficiente de calidad, donde el

docente planifica su intervención, en base a estrategias activas para promover en

el estudiante aprendizajes significativos y desarrollar competencias, que

contribuyan a una formación profesional de excelencia.

4. Epistemológicas

1 La educación en la U.A.T.F. es científica, técnica y tecnológica porque genera

conocimientos prácticos y teóricos que contribuyen a explicar, comprender y

transformar la realidad que aporta al desarrollo local, regional y nacional.

2 Es propiciadora de la formación y desarrollo de competencias a partir de un

proceso de construcción del conocimiento desde la perspectiva de sus

experiencias e interacción permanente con la sociedad y la naturaleza.

ARTÍCULO 05. (PRINCIPIOS). El modelo académico en la UATF, se orienta por los

siguientes principios:

1 Excelencia Académica. Los docentes y estudiantes de la Universidad realizan sus

quehaceres con criterios de excelencia académica y científica, y buscan los más altos niveles

del conocimiento. Este es el criterio rector de la vida universitaria y la función

administrativa está al servicio de su fortalecimiento.

2 Pertinencia. Basada en la valoración de lo que la sociedad espera de la Universidad

Autónoma “Tomás Frías” y lo que ésta realiza para satisfacer sus demandas, necesidades y

expectativas, en el marco del desarrollo de sus funciones sustantivas y colaterales, con ética

y valores admitidos por el mundo académico y la sociedad.

3 Respeto a las disciplinas. En correspondencia a las políticas de formación en las diferentes

disciplinas de conocimiento humano, la docencia y otras actividades profesionales

emergentes de las funciones sustantivas y colaterales de la universidad, se encarará con los

profesionales formados para dichos fines. Evitándose de este modo las improvisaciones y la

suplantación disciplinar.

4 Interdisciplinariedad. Las actividades académicas de investigación, docencia e interacción

social abordan problemas prácticos o teóricos en una perspectiva interdisciplinaria que

propicia la aprehensión de la complejidad de los objetos, fenómenos o procesos, de sus

relaciones c interacciones internas y externas y promueve, desde cada disciplina o profesión,

la cooperación y el desarrollo recíprocos en la búsqueda del conocimiento y en su respectiva

aplicación.

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5 Dimensión Social del Conocimiento: La creación y transmisión del conocimiento está

orientada a promover el desarrollo de los procesos productivos y al mejoramiento de! nivel

de vida de la sociedad

6 Integralidad: Como Institución educativa busca el desarrollo total de! individuo en sus

dimensiones, cognitiva, ética, moral, intelectual, física y estética.

7 Evaluación: La evaluación, la actualización científica y pedagógica, y mejoramiento

continuo de la calidad y la pertinencia social de los programas de profesionalización, son

tareas permanentes de la Universidad y parte del proceso de acreditación.

8 Planeación. La Universidad se rige por un plan de desarrollo general diseñado para un

período de tiempo variable, y por planes y proyectos específicos para cada unidad

académica. El proceso de planeación está acompañado de un procedimiento calificado de

evaluación de gestión, con el fin de cumplir las responsabilidades de calidad académica y

administrativa de la Institución. La evaluación se hace con la participación de las personas

comprometidas en la ejecución y es elemento básico para el desarrollo institucional.

9 Descentralización. La organización académico administrativa se guía por criterios de

descentralización y desconcentración de funciones en las Facultades, todo ello enmarcado en

procesos de integración y colaboración entre éstas. Tal organización sirve de apoyo para el

cumplimiento de los fines académicos de la Institución y la función administrativa se

desarrolla con arreglo a los criterios de economía, celeridad, eficiencia, igualdad,

imparcialidad, oportunidad, publicidad, descentralización y desconcentración de funciones.

10 Regionalización. Por su origen, su naturaleza jurídica, su tradición y sus políticas de

desconcentración y descentralización académica, administrativa y financiera, la Universidad

tiene una vocación regional; desarrolla el conocimiento y contribuye a la articulación del

Departamento de Potosí con los procesos de conformación de las Sedes Regionales y con el

desarrollo de la ciencia, la tecnología, la cultura y los saberes populares ancestrales.

11.- A su vez son principios en los que se sustenta la oferta acdemica de la U.A.T.F. aquellos

que están establecidos por el Sitema Universitario Boliviano:

a) La libertad académica

b) La libertad de cátedra

c) La cátedra paralela

d) La libertad de investigación

e) La libertad de estudio

CAPÍTULO III

DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA

ARTÍCULO 06. (NIVELES, MODALIDADES Y SISTEMAS DE LA OFERTA

ACADÉMICA). La oferta académica de la UATF, comprende los siguientes niveles,

modalidades y sistemas de formación profesional :

1. Niveles de formación.

a. Pregrado o tercer nivel

b. Postgrado o cuarto nivel

2. Modalidades de formación

a. Presencial

b. Semipresencial

c. Virtual, a través de las NTICs.

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3. Sistemas de formación

a. Anual. Con una duración de 41 semanas en una gestión académica

b. Semestral, (dos semestres) que abarcan 41 semanas en una gestión

académica.

c. Cursos de verano de 6 semanas, adicional a los anteriores sistemas

ARTÍCULO 07. (FORMACIÓN DEL PREGRADO POR CICLOS). El modelo de

educación por ciclos cortos y acumulativos puede contribuir a que un estudiante se vincule al

mercado de trabajo y siga en su aprendizaje permanente, mediante unas estructuras

curriculares flexibles y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. El modelo de

la educación por ciclos está distribuido de la siguiente manera:

Un primer ciclo, destinado a desarrollar en el estudiante, algunas competencias generales

y de iniciación profesional en grandes áreas del conocimiento, asegurándole bien sea

el intercambio a un área de conocimiento afín o a niveles más complejos de

conocimiento, o la inserción al mundo del trabajo;

Un ciclo intermedio, diseñado para los estudiantes que no están interesados en ser

investigadores o no tienen el propósito de ingresar a niveles más complejos de

conocimiento y cuya finalidad sería la calificación para ocupaciones de nivel

intermedios

Un segundo ciclo, caracterizado por dar al estudiante mayor especialización profesional

y formación para la investigación.

ARTÍCULO 08. (NATURALEZA DE LOS CICLOS DEL PREGRADO). Los ciclos

presentan las siguientes características pedagógicas y académicas:

1. Admiten ofertar a los estudiantes programas cortos pero articulados, que al

tiempo permitan desarrollar un grado de competencias que habilitan para el grado

siguiente, brinden salidas laterales al mercado laboral y respondan, de esta

manera, a las expectativas de los estudiantes.

2. La formación por ciclos, ligada a tipos y niveles de competencias, permitirá al

futuro graduado de la educación superior, ejercer y usar socialmente su profesión,

ocupación u oficio, acceder a otros niveles de educación de manera flexible y

optativa, y ser capaz de educarse y reconvertirse de acuerdo con las demandas de

los distintos contextos ocupacionales.

3. Una educación por ciclos está acompañada de un diseño curricular que permite al

estudiante formarse en unas competencias generales y otras específicas, moverse

dentro de su misma área del conocimiento y dialogar con otras áreas.

4. Cada uno de estos ciclos tiene la flexibilidad como principio curricular y

académico de concepción y organización. La flexibilidad curricular se caracteriza

por responder creativa y rápidamente a los itinerarios intelectuales de estudiantes

y docentes.

5. Las unidades académicas posibilitarán la apertura de nuevos módulos y dejando

de lado el apego casi incuestionable al plan de estudios.

ARTÍCULO 09. (CONFIGURACIÓN DEL PRE-GRADO). En consideración a las

ventajas que presenta una formación por ciclos y a la naturaleza de los mismos, la oferta

académica del pregrado, en la UATF, está estructurada del siguiente modo:

1.- Un programa de formación profesional, que contempla un componente nuclear

para que el estudiante conozca los fundamentos de una disciplina o una profesión.

2.- La adopción de pedagogías intensivas que estimulen el aprendizaje autónomo.

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3.- La creación de tópicos o líneas de profundización para que el estudiante aplique

el conocimiento básico en temas específicos de acuerdo con sus intereses de

formación.

4.- La inserción de un componente flexible de materias o módulo electivos (horas de

libre configuración, que deben llegar a un 10% del total de carga horaria de un

programa de profesionalización).

5.- Ciclo común. Si el pregrado es un primer nivel de formación en el cual un

estudiante se inicia en una gran área de conocimiento, desarrolla destrezas

generales y adquiere algunas habilidades específicas, se requiere adoptar una

estructura curricular que favorezca dicho perfil de graduación. El ciclo común

está conformado por tres componentes:

a. Un componente básico que busca desarrollar en los estudiantes destrezas

generales, tales como saber leer, sintetizar, escribir y argumentar, y

habilidades específicas para que puedan integrarse a una gran área del

conocimiento; que ubicaría espacial y temporalmente a los estudiantes.

b. Un componente profesional diseñado para que los estudiantes conozcan

en qué consisten las profesiones que componen el área del conocimiento

en la cual están inscritos. La idea es que los estudiantes vayan aclarando

su inclinación profesional y puedan ir determinando qué disciplinas

pueden contribuir en su proceso de formación.

c. Un módulo de Idioma extranjero y/o nativo. Que permita al estudiante,

orientarse en el mundo globalizado del Internet, para acceder sin ninguna

limitación a las diferentes bibliotecas científicas virtuales. Asimismo, para

poder comunicarse sin barreras con el pueblo.

6.- La gestión de los aprendizajes por ciclos cortos permitirá la optimización del

proceso enseñanza aprendizaje con el fin de contribuir al desarrollo del

aprendizaje autónomo y la concentración del estudiante en unos contenidos

determinados para evitar la dispersión: Como política global se optimiza la

formación profesional convencional a favor de un trabajo mas intenso del docente

y el estudiante en los laboratorios, las bibliotecas y en los centros de practica

laboral.

7.- Flexibilidad de la promoción y graduación directa. La promoción y graduación

en este nuevo modelo, corresponde a una verificación de las competencias

alcanzadas por el estudiantes, en base a Instrumentos basados en los indicadores

de logros, dejándose de este modo, atrás la concepción tradicional de “Tésis”,

“Pruebas de conocimientos”, como medios para lograr la titulación. Esta

propuesta se sustenta en los siguientes argumentos:

a. El pregrado, no debe concebirse más como la etapa Terminal de

formación.

b. La calidad del Trabajo de Grado ha confrontado exigencias

inapropiadas al nivel de formación académica.

c. El trabajo de grado debe dejar de ser una de las causas de las altas

tasas de permanencia y de deserción, así como de las bajas tasas de

graduación.

8.- Ingreso por áreas del conocimiento. El ciclo común descrito puede estar

relacionado con la admisión de los estudiantes a grandes áreas del conocimiento.

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ARTÍCULO 10. (ALCANCE DE LA OFERTA ACADÉMICA). La oferta académica de

la UATF, busca otorgar a los estudiantes, las mejores condiciones formativas, para alcanzar

niveles de competitividad expectables, para el mercado laboral, en el marco de la educación

libre y gratuita, difundidos por el presente estatuto y comprende:

1 Un esquema de formación del tipo: “pregrado + especialidad”. Esto es, el

estudiante a tiempo de matricularse en esta Universidad, recibirá la formación del

pregrado hasta el nivel de licenciatura y además, un curso de especialización en su

disciplina respectiva, sin costo adicional alguno.

2 En tal virtud, la ruta “pregrado+ especialidad”, podría asumir esquemas flexibles,

si la licenciatura se oferta en cuatro o cinco años respectivamente. Estando sujeta la

elección del esquema, a las características y determinaciones de cada una de las

unidades académicas.

CAPÍTULO IV.

DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

ARTÍCULO 11. (ESTRUCTURA CURRICULAR). La formación profesional

Universitaria en cada una de las Facultades estará sujeta a la siguiente estructura curricular:

1. Ejes del desarrollo profesional.

2. Niveles.

3. Ciclos.

4. Ámbitos.

5. Áreas de conocimiento.

6. Módulos o asignaturas.

ARTÍCULO 12. (EJES DE DESARROLLO PROFESIONAL). Los ejes del desarrollo

profesional en la formación universitaria plantean los nuevos roles y competencias que debe

tener el futuro profesional. Se contemplan tres ejes del desarrollo profesional:

1. Desarrollo Personal.

2. Desarrollo Profesional

3. Desarrollo de la autogestión.

ARTÍCULO 13. (NIVELES). Los niveles en la estructura curricular profesional

representan los grados de la formación profesional. Contempla dos niveles: el pre-grado y el

postgrado.

ARTÍCULO 14. (CICLOS). Los ciclos son etapas transitorias de la formación profesional

caracterizado por la temporalidad y espacialidad correspondiente que responden a la

formación profesional temprana.

ARTÍCULO 15. (ÁMBITOS). Los ámbitos son los espacios curriculares para gestionar las

formas organizativas de las áreas de la formación profesional a partir de la afinidad

existentes entre los propósitos de los mismos.

Cada ámbito es un espacio curricular que esta delimitado por el agrupamiento de ciertas

áreas que contribuyen con el desarrollo de las intencionalidades educativas que se consideran

fundamentales para la formación profesional.

Se deberá contemplar los siguientes ámbitos en la formación profesional:

1. Formación personal

2. Formación especializada

3. Practicum (investigación y práctica profesional)

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ARTÍCULO 16. (ÁREAS DEL CONOCIMIENTO). Las áreas son los campos de

conocimiento y representan los contenidos conceptúales procedimentales y actitudinales

deseables en la formación profesional. Las áreas se especificarán conforme a los programas

profesionales diseñados en cada una de las Facultades.

ARTÍCULO 17. (MÓDULOS). Los módulos son el conjunto de unidades didácticas

integradas de las actividades de aprendizaje que en un tiempo relativo corto, permite

alcanzar los propósitos educacionales de las competencias que posibiliten al estudiante un

desempeño profesional idóneo.

CAPÍTULO V

DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA

ARTÍCULO 18. (FINALIDAD DE LA ESTRUCTURA). Con el propósito de brindar un

marco organizativo flexible y eficiente para el desarrollo de las actividades académicas de la

docencia, investigación e interacción social, en los diferentes niveles de formación, la

Universidad Autónoma “Tomás Frías”, adopta una estructura por Facultades, que a su vez,

se originan necesariamente en un “programa de formación profesional formal”, y

dependiendo del volumen de trabajo académico a desarrollarse por éstas, además las

Facultades, podrán contar con, Institutos, Departamentos académicos y Centros y cuyo

funcionamiento se desarrollará en el marco del cogobierno paritario docente estudiantil y su

reglamentación correspondiente.

CAPÍTULO VI

DE LAS FACULTADES, INSTITUTOS, DEPARTAMENTOS Y CENTROS

ARTÍCULO 19. (NATURALEZA DE LA FACULTAD) La Facultad es la dependencia

básica y fundamental de la estructura académico administrativa de la Universidad, donde se

propicia y/o promueve la formación profesional, para la obtención de un grado académico o

título profesional determinado, con autonomía y competencias que los estatutos y los

reglamentos le confieren para darse su organización interna, administrar sus recursos, planificar

y promover su desarrollo, coordinar, dirigir y administrar investigación, docencia e interacción

social, en todas sus modalidades y niveles, en una disciplina determinada, en el marco del

cogobierno paritario docente estudiantil.

Todas las Facultades se hallan al mismo nivel administrativo, tienen los mismos derechos y

obligaciones dentro de la UATF. Las Facultades no se diferencian por el grado académico del

programa de estudios que desarrollan.

Todo nuevo programa de estudios de pregrado nace en un proyecto impulsado por una o varias

Facultades. La misma podrá constituirse en Facultad si la oferta académica y demanda del

medio social así lo justifican, conforme a reglamento correspondiente.

Alternativa (a) Todo nuevo programa de estudios, que aspire a transformarse en facultad para

ser creado, debe tener como mínimo un 70% de diferencia en su diseño curricular con

cualquiera de las unidades facultativas existentes.

Alternativa (b) Todo nuevo programa de estudios, que aspire a transformarse en facultad para

ser creado, debe tener como mínimo una diferencia considerable en su diseño curricular con

cualquiera de las unidades facultativas existentes.

ARTÍCULO 20. (ESTRUCTURA DE LA FACULTAD). La Facultad está conformada por el

“programa de formación profesional formal”, correspondiente, conducente a la obtención de

un título profesional universitario, los Institutos, Departamentos o Centros académicos

respectivos.

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Las unidades académico administrativas de la Facultad tienen funciones y competencias

diferentes, pero se asisten armónicamente en pos de sus finalidades.

Las Facultades coordinan entre sí y se prestan servicios en forma eficiente, dando lugar a la

práctica de la matricialidad, para desarrollar la misión, los principios y los objetivos de la

Universidad, y cumplir sus propios objetivos.

ARTÍCULO 21. (INSTITUTO). La función esencial del Instituto es el desarrollo de la

disciplina académica, fundamentada en la investigación. Tiene líneas consolidadas de

investigación y programas de maestría o doctorado; además puede desarrollar programas de

pregrado y postgrado, de carácter académico, labores de extensión y ofrecer cursos de servicio.

ARTÍCULO 22. (DEPARTAMENTO). El Departamento es una unidad organizacional de la

Facultad que tiene, carácter académico disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar a través del

cual se ofertan servicios académicos a una o varias Facultades (matricialidad) o desarrolla

actividades determinadas, como prácticas o interacción social, cuando el volumen y complejidad

de esos cursos o de esas actividades así lo justifiquen.

ARTÍCULO 23, (CENTRO). El Centro, es una unidad de la Facultad que administra los

procesos de autoevaluación, evaluación del desarrollo curricular del programa de

profesionalización de la Facultad, las labores de docencia, investigación e interacción social.

ARTÍCULO 24. (REGLAMENTO). El H. Consejo Universitario expide el reglamento marco

para regular el proceso de descentralización y desconcentración de funciones, y la asignación de

autonomía académica, administrativa y financiera a las Facultades.

ARTÍCULO 25. Alternativa (a) (AUTORIDAD FACULTATIVA). No corresponde definir a

esta comisión,

ARTÍCULO 25 Alternativa (b) (AUTORIDAD FACULTATIVA). Una facultad tiene como

administrador a un Director Facultativo

CAPÍTULO VII

DE LAS ÁREAS DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

ARTÍCULO 26. (FINALIDADES). Para los propósitos de optimización del gasto y

mejoramiento académico, las Facultades pueden integrarse en Áreas de Coordinación, sin perder

su autonomía e independencia, no constituyen parte de la estructura académico administrativa de

la Universidad. Las Áreas de Coordinación funcionan a su vez, en relación con la

administración central de la Universidad, con las autonomías administrativa, académica y

presupuestaria de las Facultades que la componen

Además deben cumplir entre otros las siguientes funciones: Desarrollar trabajo interdisciplinario

que corresponda a varias Facultades, reunir un mínimo de investigadores o consultores de

renombre nacional o internacional, manejar un volumen considerable de proyectos, proyectos

de magnitud, de impacto social, local, regional y nacional, desarrollando tareas de investigación

en asociación con entidades nacionales o internacionales.

Estas áreas, se conforman en el marco del cogobierno correspondiente, son presididas por una

autoridad facultativa por gestión y de manera rotativa.

CAPÍTULO VIII

DE LA REGIONALIZACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA

ARTÍCULO 27. (ALCANCE). Las políticas y acciones de la Universidad Autónoma

“Tomás Frías”, se manifiestan en el conjunto de actividades académicas, estudiantiles y

administrativas, mediante las cuales la Universidad se proyecta a todas las regiones del

Departamento, con el propósito de obtener recursos humanos calificados y la creación de

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nuevas oportunidades de profesionalización en las diferentes áreas del conocimiento acorde

a las necesidades y requerimiento poblacional, para coadyuvar al desarrollo regional y la

transformación integral del departamento.

ARTÍCULO 28. (ORGANIZACIÓN). La universidad Autónoma “Tomás Frías”, se

organiza en Sedes Regionales descentralizadas y desconcentradas que dependen de la Sede

Central. Para ampliar las oportunidades de realización de la actividad universitaria en las

diferentes regiones del Departamento. Las funciones específicas y la organización de las

Sedes Regionales se establecen en su reglamento respectivo.

Las Sedes Regionales, vigentes a la fecha en la UATF Son:

1. Sede Regional Tupiza

2. Sede Regional Uyuni

3. Sede Regional Uncía

4. Sede Regional Villazón

ARTÍCULO 29. (FUNCIONES DE LAS SEDES REGIONALES). Corresponde a las

Sedes Regionales:

1. Ofrecer programas de profesionalización formal así como programas de interacción

social, determinados de acuerdo con las necesidades de la región, del departamento y del

país.

2. Ofrecer, en corresponsabilidad con las respectivas Facultades de la Universidad,

programas de profesionalización y tramos de programas conducentes a grados

académicos y desarrollar programas y actividades que culminen con un título

universitario.

3. Ofrecer de acuerdo con los estudios pertinentes y el respaldo financiero correspondiente

programas de profesionalización que existan o no en la Sede Central emergentes de las

necesidades sociales de cada región, sujeta a reglamentación específica

4. Proponer, ejecutar y servir de apoyo a programas y proyectos de investigación y acción

social que contribuyan al desarrollo de la región en particular y del país en general.

5. Ejercer todas las otras funciones universitarias (académico administrativas) que sean

necesarias para ejecutar los planes de regionalización universitaria.

Alternativa (a)

CAPÍTULO IX

DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA

ARTÍCULO 30. (ALCANCES DE LA EVALUACIÓN). La evaluación del quehacer institucional y

particularmente del desarrollo de los programas de profesionalización universitaria, constituye un

instrumento orientado a mejorar la calidad de la formación profesional, brindada por la Universidad y

consiguientemente se transforma en la base para el inicio de procesos de cambio, ajustes y reajustes, en

base a la incorporación de los planes de acción que resulten de la misma y que lleven a la universidad a

mejorar cualitativa y cuantitativamente su quehacer en función de sus propósitos declarados, su misión y

su visión.

ARTÍCULO 31. (NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN). La evaluación es un proceso

participativo que toma en cuenta a los actores principales del proceso educativo: estudiantes, docentes,

autoridades, graduados, los gremios profesionales y representantes de la sociedad. A su vez, la

incorporación del proceso de autorregulación, como estrategia de planificación, conduce a la universidad

a asumir la responsabilidad de evidenciar ante la sociedad la calidad de la gestión en el empleo de los

fondos públicos.

ARTÍCULO 32. (FUNCIÓN). La evaluación es el instrumento de planificación universitaria empleado

en la UATF, para garantizar la calidad y el desarrollo de sus labores sustantivas. En este contexto, la

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evaluación de la institución y programas de formación profesional, cumplen una función constructiva,

donde la comunidad universitaria halla la oportunidad de mejorar su trabajo.

ARTÍCULO 33. (CRITERIOS DE EVALUACIÓN). Los criterios de evaluación utilizados,

incorporaran indicadores cuantitativos (denominados indicadores de desempeño) que permiten realizar

un análisis comparativo de los programas de profesionalización que oferta la universidad, con otras

similares, ofertadas por instituciones de educación superior del país y el mundo, y se emplean

indicadores cualitativos que permiten determinar si los programas responden a la misión y los propósitos

declarados en su creación.

ARTÍCULO 34. (VARIABLES DE CALIDAD). Las variables de calidad, que permiten establecer la

excelencia de la formación profesional y la pertinencia social del programa de formación profesional y/o

institucional, desde un punto de vista sistémico, son las variables de entrada, las de proceso y las de

salida.

1.- Variables de entrada

Están agrupadas en tres factores: docentes, estudiantes e infraestructura. Para evaluar la calidad

de los docentes en tanto recurso educativo, se toman en cuenta los grados académicos, el tiempo

de dedicación, la categoría, la edad, y los años de experiencia profesional y docente.

La calidad de los estudiantes como capital de entrada pasa por la selección de postulantes,

evaluada a partir de la proporción de ingresantes respecto a los postulantes, las capacidades

medidas en el proceso de admisión, la situación económica de los ingresantes y los centros de

estudio de procedencia.

Las variables que se consideran más relevantes para la evaluación de la infraestructura como

recurso de entrada para la calidad, corresponden a las aulas, talleres y laboratorios, así como a los

recursos de apoyo a la docencia, las instalaciones destinadas al trabajo docente, las instalaciones

y recursos informáticos y las bibliotecas.

2. Variables de proceso

Las variables para evaluar la calidad del proceso corresponden a los factores, de gestión

académica, personal administrativo y pedagogía.

La gestión académica constituye el soporte administrativo y gerencial de la actividad académica,

que involucra la planificación de la educación, el funcionamiento de los servicios a la comunidad

universitaria, los mecanismos de seguimiento al progreso académico de los estudiantes, los

recursos económicos destinados a la formación, la captación y el perfeccionamiento de los

docentes, los mecanismos empleados para evaluar la calidad de la enseñanza, y los planes de

mejora.

El personal administrativo es el responsable en su mayor parte de llevar a cabo la gestión

académica, por lo que es importante evaluar su preparación técnica y profesional, así como su

distribución en las diferentes áreas de la universidad, las funciones que cumplen, y los programas

de selección y capacitación de dicho personal.

El factor de pedagogía involucra todos los elementos relacionados con el control de la calidad

del proceso educativo, esto es: la adecuación de la enseñanza a los niveles de conocimiento y

capacidades de los estudiantes, las actividades de nivelación y refuerzo, la actualización de los

contenidos y su adecuación con los objetivos específicos de la disciplina de estudio, la

metodología pedagógica, los sistemas de evaluación del aprendizaje.

Además, se incorporan variables relacionadas con la utilización de los recursos de infraestructura

para el proceso de aprendizaje, tales como la distribución de alumnos en función de las

instalaciones, equipos y métodos de trabajo, y la utilización de talleres, laboratorios, medios

informáticos y medios bibliográficos

3. Variables de salida:

Están agrupadas en dos factores: docentes y estudiantes. Para evaluar el producto asociado a los

docentes se deben tomar en cuenta las asesorías y jurados de tesis realizadas, horas dictadas,

asistencia, número de investigaciones y número de publicaciones. El logro en relación con los

estudiantes es evaluado a partir del índice de deserción, el porcentaje de desaprobados, el

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tiempo de permanencia, el número de graduados y titulados, y la capacidad de inserción en el

mercado laboral.

ARTÍCULO 35. (ALCANCES DE LA ACREDITACIÓN). La acreditación busca dar un testimonio

público sobre la calidad de la oferta académica de la UATF y asimismo el propósito de difundir el logro

de los niveles de calidad en la formación profesional. Se basa en la evaluación externa, como

complemento a los procesos de autoevaluación y evaluación institucional y de los programas de

profesionalización. Por lo tanto la acreditación expresa fundamentalmente la capacidad de

autorregulación de la institución.

Por otro laso la acreditación institucional apunta sustancialmente a valorar la capacidad de la

Universidad para sostener en el mediano y largo plazo, su proyecto institucional y educativo, su

capacidad para enfrentar y dar respuesta oportuna a los rápidos cambios que plantea el entorno. Es más,

una mirada hacia delante, hacia el futuro.

ARTÍCULO 36 (NATURALEZA DE LA ACREDITACIÓN). El proceso de acreditación en la

UATF, se da en el marco del fomento, reconocimiento y mejoramiento continuo de la calidad de sus

proceso sustantivos, razón por el cual el modelo de acreditación que se asume, parte de un ideal de

Educación Superior y busca articular referentes universales con los referentes específicos definidos por la

misión, visión y el proyecto institucional.

Por otra parte, la acreditación institucional permite reconocer y diferenciar el carácter de la institución

como un todo, así como valorar el cumplimiento de su misión y su impacto social. Además, la

acreditación institucional ofrece la posibilidad de valorar la capacidad de la Universidad de desplegar

recursos físicos y humanos para el cumplimiento social de su misión, de manera eficiente y responsable.

En este sentido, la acreditación institucional hará posible distinguir diversos niveles de ejercicio

responsable de la autonomía universitaria.

Finalmente, es necesario resaltar que la acreditación, es un proceso voluntario, con la finalidad de llevar

a cabo al menos las siguientes tareas:

Contabilizar, sobre una base periódica, los logros alcanzados en términos de las metas de la

Universidad o del programa de formación profesional, y

Determinar el grado en que la institución o el programa de formación profesional ha satisfecho

los estándares o patrones establecidos, en el mundo académico.

Alternativa (b)

Insertar la redacción correspondiente

CAPÍTULO X

CERTIFICADOS, GRADOS ACADÉMICOS, DIPLOMAS Y TÍTULOS

ARTÍCULO 37.- La universidad Autónoma Tomas Frías conforme a la nueva estructura

curricular para la formación profesional y en sujeción a los reglamentos correspondientes,

otorgara los siguientes grados académicos y certificaciones:

1.- Nivel de Pregrado

a) Certificaciones propias (Certificado de competencias, diplomados)

b) Técnico universitario calificado

c) Técnico universitario básico

d) Técnico universitario medio

e) Técnico universitario superior

f) Bachiller universitario en ciencias o artes

g) Licenciado

2.- Nivel de Postgrado

a) Especialidad

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b) Maestría en ciencias

c) Doctorado en ciencias

ARTÍCULO 38. - La Universidad Autónoma “Tomás Frías”, otorga diplomas académicos y

títulos profesionales en provisión nacional a los graduados en sus respectivas unidades

académicas, conforme a su reglamentación interna y lo que establece la Constitución Política del

Estado .

ARTÍCULO 39.- La Universidad Autónoma “Tomás Frías”, tiene la competencia que emana de

la Ley, para revalidar títulos otorgados por Universidades Extranjeras y expedir el

correspondiente Título en Provisión Nacional. También podrá extender el Título en Provisión

Nacional a los graduados en otros centros de enseñanza superior del país legalmente

reconocidos. Asimismo, extenderá títulos a graduados de instituciones públicas, con quiénes se

tenga establecido un acuerdo de ejerció de tuición y supervisión académica sobre los

currículums utilizados, en la formación profesional de dichos centros.

ARTÍCULO 40.- Corresponde la revalidación y extensión del diploma Académico sólo en los

casos en los cuales se cuente con la carrera en cuestión y el grado profesional solicitado, de

acuerdo a reglamento. En el caso de no existir dicha unidad académica, el CEUB es la instancia

competente para otorgar el Título profesional en Provisión Nacional correspondiente.

ARTÍCULO 41.- Los Diplomas de Bachiller Técnico, equivalentes al Bachiller en

Humanidades, serán otorgados por la UATF, siempre y cuando los bachilleres, sean de algún

programa ofertado por alguna de sus unidades académicas, en el ámbito Departamental.

ARTÍCULO 42.- Los Diplomas de Bachiller en humanidades y sus equivalentes serán

otorgados por la Universidad Autónoma “Tomás Frías” a los estudiantes que hayan culminado

el nivel secundario en el Departamento de Potosí.

ARTÍCULO 43.- No existe la condición académica de egresado de la Universidad Autónoma

“Tomás Frías”. La conclusión de estudios en una Facultad y/o Carrera comprende la

correspondiente graduación directa del estudiante a la conclusión del Currículum respectivo.

Lic. Wilbert Rivera Muñoz Univ. Jesús Reynaldo Relos Ramos

Presidente Vicepresidente

Lic. David Ocampo Univ. Nahaman Olivito Coria Barrientos

Secretario Secretario

Lic. Roberto Mamani Tarqui

Relator